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工程碩士專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞： 全日制工程碩士；專業(yè)實(shí)踐能力；評價(jià)

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1009-055X（2014）01-0132-06

我國自1997年開始設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位，長期以來以培養(yǎng)在職人員為主，至2009年已為社會培養(yǎng)了近20萬高層次工程科技人才。2009年起，國家以“高層次應(yīng)用型專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，大力開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作。 [1]全日制工程碩士的培養(yǎng)對象是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，因此全日制工程碩士教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高其專業(yè)實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先解決幾個關(guān)鍵問題，即：全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素是什么？基本要求如何？應(yīng)以怎樣的方式進(jìn)行評價(jià)？

一、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐

能力的內(nèi)涵

全日制工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力簡單地說也就是工程實(shí)踐能力，是解決工程實(shí)際問題的能力。我國設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位時將其培養(yǎng)目標(biāo)定位在“為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”[2]，從這個角度來看，工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)至少包含工程技術(shù)和工程管理兩個方面的基本內(nèi)容。伴隨著社會的發(fā)展，越來越多的專家和學(xué)者意識到，現(xiàn)代工程問題已不再是一個單一學(xué)科的問題，日益呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性，需要以創(chuàng)造性的思路加以解決，需要多學(xué)科、多層面和國際間的交流與合作，因此，要很好地解決現(xiàn)代工程問題，除了要具有專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還需要具備團(tuán)隊(duì)精神、跨文化交流能力、人文素養(yǎng)等多方面的綜合素質(zhì)[3]，這也為工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力提出了更為廣義的內(nèi)涵和更高的要求。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對高層次工程科技人才的需求，全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵已不能僅僅局限于某一學(xué)科或領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而應(yīng)涵蓋至少包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程管理能力、語言應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面的素質(zhì)。

二、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力

構(gòu)成要素的調(diào)查和分析

要想較為準(zhǔn)確地了解全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素及評價(jià)方式，需要聽取用人單位、全日制工程碩士指導(dǎo)教師（以下簡稱“指導(dǎo)教師”）和全日制工程碩士研究生（以下簡稱“研究生”）等各方的意見和建議，尤其是應(yīng)聽取教育的需求方——用人單位的意見和建議。

筆者所在課題組于2011年5～10月針對部分全日制工程碩士研究生、指導(dǎo)教師和用人單位開展了問卷調(diào)查，并對部分研究生教育管理人員進(jìn)行了訪談。問卷分為三類：研究生問卷、導(dǎo)師問卷、用人單位問卷，共計(jì)620份，其中研究生問卷350份、指導(dǎo)教師問卷200份、用人單位問卷70份。收回有效問卷533份，有效問卷回收率為860%，其中研究生問卷308份，指導(dǎo)教師問卷171份，用人單位問卷54份。用人單位問卷中，來自國有企業(yè)的占259%，中外（或港澳臺）合資（或合作）企業(yè)的占148%，外（或港澳臺）資企業(yè)的占259%，私營企業(yè)的占37%，政府機(jī)關(guān)、黨政機(jī)關(guān)和社會團(tuán)體的占185%，學(xué)校或科研院所的占111%；其中廣東省內(nèi)的單位占852%，廣東省以外的單位占148%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

（一）關(guān)于全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

根據(jù)教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（2009年）的要求，借鑒美國工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000中的通用標(biāo)準(zhǔn)[4]和德英日等國學(xué)者對職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力[5]”的定義，并參考英國工程技術(shù)學(xué)會“卓越工程科技人才能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”，課題組設(shè)計(jì)了全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素選項(xiàng)，包括表1所列八個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是用人單位、指導(dǎo)教師還是研究生，對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素看法均趨于一致，即絕大多數(shù)受訪者均認(rèn)為全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)涵蓋上述八個方面的內(nèi)容（見表1），這也與研究生教育管理人員的訪談結(jié)果是一致的。可見，全日制工程碩士在我國雖然是一種新的研究生培養(yǎng)類型，但在對其專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成要素的認(rèn)識上，社會各界已有了基本的共識。

問卷還請研究生、指導(dǎo)教師和用人單位對最重要的構(gòu)成要素做出選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果排在前三位的選項(xiàng)分別如圖1所示。從調(diào)查結(jié)果看出，研究生和指導(dǎo)教師的看法較為一致，認(rèn)為最重要的要素是工程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平兩項(xiàng)；而用人單位的看法則與上述兩類人員有較大差異，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)兩項(xiàng)是最重要的要素，同時認(rèn)為創(chuàng)新能力、溝通與表達(dá)能力也很重要。這從一個側(cè)面反映出目前全日制工程碩士的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與用人單位的需求不相適應(yīng)，研究生在完成學(xué)校的教育后往往還需參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)、通過職業(yè)資格認(rèn)證后才能很好地適應(yīng)行業(yè)和工作崗位的要求，因此在對各要素的重要性進(jìn)行考量時，用人單位更為看重的是學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，而不是研究生在學(xué)校學(xué)到了什么。造成這一結(jié)果的原因有多方面：我國工程碩士研究生教育起步較晚，并且在相當(dāng)長的時間里主要是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，培養(yǎng)過程中無需強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都偏重于加強(qiáng)和提高理論知識，與學(xué)術(shù)型研究生的課程區(qū)別不大。而從2009年開始開展的全日制工程碩士研究生教育，是應(yīng)教育部的要求和部署“自上而下”進(jìn)行的，各培養(yǎng)單位大多是被動地開展全日制工程碩士研究生的教學(xué)改革，因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上往往照搬學(xué)術(shù)型研究生教育。此外，由于我國企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和參與積極性都不高，因此現(xiàn)階段全日制工程碩士的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都仍帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，與職業(yè)資格認(rèn)證的關(guān)聯(lián)度也不高。上述各方面原因?qū)е卢F(xiàn)階段全日制工程碩士的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合不緊密，不能通過教學(xué)達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的，因此造成了學(xué)校的培養(yǎng)結(jié)果與用人單位的需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

圖1三類人員對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力最重要的構(gòu)成要素的看法

（二）關(guān)于對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的基本要求

對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的基本要求，是培養(yǎng)工作的目標(biāo)和方向。調(diào)查結(jié)果顯示，在八個構(gòu)成要素中，大多數(shù)研究生、指導(dǎo)教師、用人單位三方在對其中6個要素應(yīng)具備的基本要求的看法一致，分別是： 對“基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平”要求 “與學(xué)術(shù)型碩士相當(dāng)，但側(cè)重不同”，“應(yīng)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識”；對 “工程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施能力”、“團(tuán)隊(duì)精神”和“職業(yè)素養(yǎng)”要求“高”，應(yīng)具備“良好的項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)研和工程方案設(shè)計(jì)能力，能創(chuàng)新性地分析和解決工程問題”，“良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，“良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感，遵守行業(yè)規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，良好的可持續(xù)發(fā)展能力”； 對“領(lǐng)導(dǎo)和管理能力”、“溝通與表達(dá)能力”要求“較高”，“有一定的組織實(shí)施能力，能對項(xiàng)目進(jìn)行有效管理、及時優(yōu)化實(shí)施方案”，“較好的交流溝通能力、能說明項(xiàng)目方案，基本的英語交流水平”。

而對全日制工程碩士“學(xué)習(xí)能力”和“創(chuàng)新能力”的基本要求，大多數(shù)研究生、指導(dǎo)教師和用人單位的看法則有所不同：對“學(xué)習(xí)能力”，大多數(shù)研究生和用人單位認(rèn)為應(yīng)達(dá)到“高”的要求，“知識更新緊跟技術(shù)發(fā)展，具備對現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化的能力”，而大多數(shù)指導(dǎo)教師則認(rèn)為達(dá)到“較高”即可；對“創(chuàng)新能力”，大多數(shù)研究生和指導(dǎo)教師認(rèn)為達(dá)到“一般”即可，而大多數(shù)用人單位認(rèn)為應(yīng)達(dá)到“較高”的要求（見圖2）。這說明大部分指導(dǎo)教師在對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位的認(rèn)識上還有不到位的地方，認(rèn)為只有學(xué)術(shù)型研究生才需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，工程碩士只要懂得實(shí)踐操作就行了，甚至認(rèn)為工程碩士就是將學(xué)術(shù)型碩士降低要求來培養(yǎng)的，對創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力可以不作要求。他們沒有認(rèn)識到工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是高水平應(yīng)用型人才，是能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識對生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工具等進(jìn)行改革從而解決生產(chǎn)問題的專門化人才，這對創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力同樣提出了很高的要求。并且由于全日制工程碩士沒有生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷而更需要著力培養(yǎng)。

（三）關(guān)于全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的評價(jià)方式

由于我國從2009年才開始大力推行全日制工程碩士教育，尚未建立起美國EC2000那樣成熟的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)踐也處于起步階段，因此對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的評價(jià)尚無成熟的模式可循。以華南理工大學(xué)為例，目前是以撰寫實(shí)踐報(bào)告的方式進(jìn)行評價(jià)，考核結(jié)果僅區(qū)分通過或不通過。但這種評價(jià)方式無法客觀反映出研究生的專業(yè)實(shí)踐能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，461%的研究生、482%的指導(dǎo)教師和593%的用人單位傾向于采用“評級”的方式對全日制工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力水平進(jìn)行總體評價(jià)，評價(jià)結(jié)果分為“優(yōu)、良、合格、不合格四級”（見表2）。53%的研究生、579%的指導(dǎo)教師和620%的用人單位認(rèn)為對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的評價(jià)應(yīng)由校內(nèi)外導(dǎo)師和實(shí)踐單位中的雙方或多方組成的考核小組來進(jìn)行考評。這說明無論是研究生、指導(dǎo)教師還是用工人單位，都認(rèn)同對全日制工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)有一套較為具體的評價(jià)體系，評價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)能較為客觀和直觀地反映出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力水平。同時，對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的評價(jià)應(yīng)有實(shí)踐單位和校外指導(dǎo)教師的參與。圖2三類人員對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的基本要求

三、加強(qiáng)全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐

能力培養(yǎng)的思考與建議

國家從2009年就開始大力推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，并且著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。經(jīng)過了近幾年的大力改革與實(shí)踐，社會、培養(yǎng)單位和全日制工程碩士研究生對專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成及評價(jià)等已形成了較為一致的認(rèn)識，通過調(diào)查問卷也得到了印證。但是，在對專業(yè)實(shí)踐能力各構(gòu)成要素的重要性、基本要求和評價(jià)方式等問題的認(rèn)識上，指導(dǎo)教師、研究生與用人單位之間還存在不一致的看法。為使培養(yǎng)出的全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力得到用人單位的認(rèn)可，培養(yǎng)單位和指導(dǎo)教師首先應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式、評價(jià)指標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

（一）深化對全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)識，積極推進(jìn)與行業(yè)、企業(yè)的深度聯(lián)系與合作

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，據(jù)大多數(shù)受訪者均認(rèn)為全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)是包涵基礎(chǔ)和專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素養(yǎng)等八個基本要素的綜合能力，而不僅僅是狹義的專業(yè)知識和專業(yè)技能。用人單位對全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力也提出了較高的要求。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)重新對全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行全面認(rèn)識，進(jìn)而以培養(yǎng)研究生的專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，對課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。另一方面，全日制工程碩士是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，因此各培養(yǎng)單位應(yīng)充分利用各種資源進(jìn)一步與企業(yè)、行業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，在課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)施和改革中積極征求和聽取企業(yè)、行業(yè)的意見和建議，從而提高培養(yǎng)的針對性。

同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)盡管目前各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位都建立了一定數(shù)量的實(shí)踐基地，但行業(yè)和企業(yè)的參與程度和參與積極性仍普遍不高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有269%的用人單位有建立研究生實(shí)踐基地的意向；但另一方面，有88%的用人單位“愿意接受在校研究生來單位開展實(shí)踐實(shí)習(xí)”，其中76%認(rèn)為實(shí)踐周期應(yīng)為1-6個月。這說明一方面企業(yè)有大量的短期實(shí)習(xí)工作需要在校研究生參與，另一方面出于對安全責(zé)任、管理成本、知識產(chǎn)權(quán)等問題的考慮而不愿參與共建實(shí)踐基地。因此，教育主管部門和政府部門應(yīng)積極搭建校企間合作的橋梁，在政策上給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募睿瑥亩岣咂髽I(yè)、行業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)的積極性和自覺性。

（二）以培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，加快全日制工程碩士課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，除了提高研究生的基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平外，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但目前全日制工程碩士課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍然帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐能力的相關(guān)度不高，教學(xué)方法仍然是以教師講授系統(tǒng)化的理論知識、學(xué)生被動接受和記憶的“填鴨式”模式為主，不利于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應(yīng)加快對全日制工程碩士課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，增加方法類的課程；在教學(xué)方法上，可以采取從問題入手的方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，變被動受教為主動學(xué)習(xí)，這種方式在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練上較傳統(tǒng)教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)勢。此外，還應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)中具有豐富職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、管理人員參加課程教學(xué)。從某種意義上說，企業(yè)、行業(yè)人員參與課程教學(xué)比單純擔(dān)任指導(dǎo)教師具有更積極的作用，因?yàn)檎n程教學(xué)的受益面更廣，企業(yè)、行業(yè)界的人員可帶來豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例，并可對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)給予有益的引導(dǎo)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到積極的作用。而如果學(xué)生在課程教學(xué)環(huán)節(jié)就已經(jīng)接受了一定的職業(yè)素養(yǎng)教育和實(shí)踐方法訓(xùn)練，在進(jìn)入到專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)時就可以直接進(jìn)入實(shí)踐操作，最大程度的減低學(xué)生實(shí)踐的盲目性和縮短適應(yīng)期。

（三）以“專職化”和“專業(yè)化”為目標(biāo)，加強(qiáng)對全日制工程碩士指導(dǎo)教師的遴選和培訓(xùn)

目前，工程碩士指導(dǎo)教師基本上都是由學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師擔(dān)任。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師對全日制工程碩士的定位和培養(yǎng)目標(biāo)還并不十分清晰和準(zhǔn)確，把全日制工程碩士當(dāng)作學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)或是按學(xué)術(shù)型降低要求培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較普遍。因此，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和宣傳是十分必要和重要的。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的專職化為目標(biāo)，盡快制訂出全日制工程碩士指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，多途徑、多來源選拔全日制工程碩士指導(dǎo)教師，而不是簡單的以是否具備學(xué)術(shù)型碩士指導(dǎo)教師資格作為唯一衡量條件。同時，對人事考核、職稱評定等制度也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和改革，目前高校對教師的考核和職稱評定仍是以科研和學(xué)術(shù)為重，這直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師在招生時重“學(xué)術(shù)型”輕“專業(yè)型”、將“專業(yè)型”當(dāng)作“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)的傾向，如果有關(guān)管理制度不作相應(yīng)的調(diào)整，將直接影響全日制工程碩士指導(dǎo)教師的培養(yǎng)積極性和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）以評促建，積極推進(jìn)全日制工程碩士實(shí)踐能力或從業(yè)能力評價(jià)體系的建設(shè)

評價(jià)體系是教學(xué)培養(yǎng)工作的指揮棒，沒有準(zhǔn)確完善的評價(jià)體系，教學(xué)和培養(yǎng)工作就沒有正確的目標(biāo)和方向，培養(yǎng)出來的研究生也得不到社會和行業(yè)的認(rèn)可。由于我國全日制工程碩士是一種全新的培養(yǎng)類型，開展時間較短，尚未建立起具有公信力和公眾認(rèn)可度的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，而行業(yè)內(nèi)的注冊工程師制度也尚未建立，無現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)可供借鑒。但是，美國ABET的工程教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)——EC2000無疑可以提供重要的啟示，EC2000著重考察工程碩士畢業(yè)生必須具備數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)知識的應(yīng)用能力，具備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力，與多學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作的能力，以及具備職業(yè)道德和社會認(rèn)知的能力等11項(xiàng)能力。[6]問卷結(jié)果顯示，研究生、指導(dǎo)教師和用人單位對全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素有高度統(tǒng)一的認(rèn)識，我們完全可以將其作為重要的評價(jià)指標(biāo)體系來評價(jià)全日制工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)從行業(yè)、企業(yè)對人才的要求和需求出發(fā)，廣泛吸納工業(yè)、企業(yè)界參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和過程監(jiān)督，使最終建立的評價(jià)體系真正具有專業(yè)性、客觀性和權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL]. [2009-03-27]. http：//yzchsicomcn/kyzx/zyss/200903/20090327/20184603html.

[2] 國務(wù)院學(xué)位委員會 工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，學(xué)位（1997）54號.

[3] 周玲 高等工程教育的新特征與新發(fā)展[J]. 清華大學(xué)教育研究，2010（1）：113-119.

[4] 朱永東，葉玉嘉 美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（3）：46-50.

工程碩士專業(yè)范文2

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士 專業(yè)學(xué)位 研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0220-01

工程碩士研究生教育是我國培養(yǎng)高層次工程人才的重要途徑之一，工程碩士專業(yè)學(xué)位已成為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育中涉及學(xué)科門類最廣、人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位類型。[1]為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部自2009年開始轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，其培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士和在職工程碩士不同，是在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，力爭為社會培養(yǎng)出高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的專門人才[2]。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展概況

相對于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育層次的設(shè)立是為了培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又能加速社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。西方的很多國家在專業(yè)學(xué)位教育方面起步較早而且發(fā)展速度迅速。目前，美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模最大也是發(fā)展最為迅速的國家之一，其專業(yè)型碩士學(xué)位種類眾多。英國碩士層次教育也都按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向來培養(yǎng)。目前英國每年授予的碩士學(xué)位專業(yè)型學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。

我國每年招收碩士研究生40萬多人，大部分研究生畢業(yè)后還是會走向社會實(shí)際領(lǐng)域。但是目前我國碩士研究生培養(yǎng)教育存在著研究生實(shí)踐能力較差、學(xué)術(shù)型碩士研究生規(guī)模較大等問題，這就勢必會影響研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，也會影響國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的問題

2009年，為適應(yīng)我國研究生教育的發(fā)展，教育部要求大規(guī)模招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生（以下簡稱全日制工程碩士），到現(xiàn)在已有近五年的時間，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源質(zhì)量也有了明顯提升。但是對于全日制工程碩士的培養(yǎng)還是存在一些問題，本文主要對以下問題進(jìn)行分析。

1.培養(yǎng)過程不規(guī)范

現(xiàn)階段，很多高校的課程環(huán)節(jié)手段單一全日制工程碩士的課程設(shè)置往往是照搬照抄學(xué)術(shù)型碩士的課程設(shè)置，或是在學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置基礎(chǔ)上略作改動，這些課程設(shè)置沒有從企業(yè)工程的實(shí)際需要出發(fā)，這就無法突出其工程特色和實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管是具備了較深的理論基礎(chǔ)，但是對于提高設(shè)計(jì)工作能力和工程應(yīng)用能力的幫助是不大的，這也就與專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想相背離。

其次，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置很多學(xué)校并沒有加入校企聯(lián)合培養(yǎng)等產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純靠在校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)這其實(shí)與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案是沒有太大差別的。全日制工程碩士教育旨在培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是重中之重。還有一些院校安排了企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是對于應(yīng)屆本科生為主體的專業(yè)碩士來說，大多是沒有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師往往忙于生產(chǎn)任務(wù)而忽略了對學(xué)生的知道，缺乏與學(xué)生的互動，對于學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高幫助很少。

最后，在學(xué)位論文的撰寫方面大部分是由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)完成，所撰寫的內(nèi)容多是來源于導(dǎo)師所承擔(dān)的各項(xiàng)基金或是項(xiàng)目，也過于注重研究的理論性和前沿性，進(jìn)而背離了工程應(yīng)用，忽略了其應(yīng)用型的特點(diǎn)。

2.考核指標(biāo)不體現(xiàn)特色

目前對于全日制工程碩士的考核指標(biāo)多是按照學(xué)術(shù)型碩士的考核指標(biāo)進(jìn)行，如發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量和英語四六級水平等，并沒有體現(xiàn)其工程實(shí)踐能力方面的指標(biāo)。而這些考核指標(biāo)側(cè)重于研究的理論性和前沿性的評價(jià)，這就對工程碩士的培養(yǎng)造成了限制，使學(xué)生缺乏開展具備一定工程難度但又缺乏理論深度的課題的積極性，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決工程問題的能力的提高幫助不大。

三、全日制工程碩士培養(yǎng)模式探討

以應(yīng)屆本科畢業(yè)為主要生源的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式還在逐步地形成，其中的培養(yǎng)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)定尚未完善。如何使全日制工程碩士的教育內(nèi)容高起點(diǎn)、培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力高要求，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為具有良好專業(yè)素質(zhì)的高層次應(yīng)用型專門人才，無疑，探索出一套符合用人需求的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，制定并晚上全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度和措施是迫在眉睫的。從2009年至2014年近五年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，本文對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)提出了如下建議。

1.制定校企合作計(jì)劃

全日制工程碩士研究生在課程設(shè)置上一定的理論基礎(chǔ)是必不可少的，但是要更加側(cè)重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要有不少于半年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課來充當(dāng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合制定實(shí)踐計(jì)劃，讓學(xué)生深入企業(yè)，真正地在實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)校也要定期地邀請企業(yè)導(dǎo)師來校內(nèi)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的互動，彌補(bǔ)單一由校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢，就目前國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)狀而言，全日制工程碩士研究生的校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)企業(yè)科研項(xiàng)目或與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，這樣才能為研究生提供更多時間機(jī)會和專業(yè)指導(dǎo)。

2.建立恰當(dāng)?shù)目己梭w系

全日制工程碩士研究生的考核體系應(yīng)該更加著重于考察學(xué)生是否可以獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)領(lǐng)域工作的能力，在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該能為將來從事應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此可以考慮將一些可以總結(jié)學(xué)生實(shí)踐能力的指標(biāo)列入考核體系，如產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化項(xiàng)目裝置建設(shè)、開發(fā)、試運(yùn)行的論證報(bào)告，大型項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)及相關(guān)技術(shù)總結(jié)，國外先進(jìn)技術(shù)或產(chǎn)品的分析、消化或改進(jìn)過程的研發(fā)報(bào)告，企業(yè)技改報(bào)告，新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)報(bào)告等[3]。

3.將全日制工程碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合

職業(yè)資格認(rèn)證是在“以執(zhí)業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的原則下，把教育、培訓(xùn)、就業(yè)和企業(yè)聯(lián)系在一起，將勞動者就業(yè)生涯的創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力結(jié)合在一起，努力培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高級技能型專門人才。將其與全日制工程碩士培養(yǎng)相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生在校參加職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，其結(jié)合也有助于學(xué)生的就業(yè)，既提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力也為企業(yè)有效地節(jié)約了上崗培訓(xùn)的成本，從而達(dá)到雙贏的經(jīng)濟(jì)效益[3]。

四、結(jié)語

隨著我國研究生教育的不斷發(fā)展，全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)方式仍然需要繼續(xù)探索，要切實(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)與工程領(lǐng)域的需求緊密聯(lián)系起來，以滿足社會和行業(yè)發(fā)展的要求，為經(jīng)濟(jì)社會輸送更多更好的應(yīng)用型高層次人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姚緯明，盧發(fā)周.基于合作教育的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式探析.學(xué)位與研究生教育.2011（11）：12.

工程碩士專業(yè)范文3

關(guān)鍵詞：制藥工程；非全日制；工程碩士專業(yè)學(xué)位；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0196-02

當(dāng)前，我國正在加快從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐，研究生教育是國家培養(yǎng)高層次人才的主要渠道，對于一個國家生產(chǎn)力水平提高、綜合國力增強(qiáng)、人才資源儲備及高等教育的建設(shè)和健康發(fā)展都具有十分重要的積極意義。當(dāng)今研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育發(fā)展的基本取向，[1]而且也是研究生教育的核心內(nèi)容。[2]國家的發(fā)展，社會的進(jìn)步迫切需要更多富有創(chuàng)新力和適應(yīng)社會發(fā)展步伐的高級專業(yè)技術(shù)人才。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升已成為推動創(chuàng)新型國家建設(shè)和發(fā)展的重要途徑。[3]

一、制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在問題

隨著生物醫(yī)藥工業(yè)的迅速發(fā)展，對藥品生產(chǎn)工藝技術(shù)、制造設(shè)備和質(zhì)量控制等方面提出越來越高的要求。在此背景下，一門集生命科學(xué)、工程科學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識的新興交叉學(xué)科制藥工程應(yīng)運(yùn)而生。目前，在全世界范圍內(nèi)，該學(xué)科正在迅速崛起，發(fā)展強(qiáng)勁。2010年制藥工程專業(yè)被確定為國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。生物醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展迫切需要應(yīng)用型、復(fù)合型高層次制藥工程技術(shù)和管理人才。制藥工程專業(yè)學(xué)位就是為滿足這些行業(yè)發(fā)展對人才需求而設(shè)置的，包括全日制和非全日制專業(yè)學(xué)位兩大類。制藥工程領(lǐng)域非全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是研究生教育的重要組成部分。該專業(yè)學(xué)位主要面向有一定工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，以進(jìn)校不離崗的方式在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位。這些研究生多數(shù)工作年限較長，是單位的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，有著較為豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，但從事的工作重復(fù)性強(qiáng)，普遍存在創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力不足的問題。如何培養(yǎng)和提高這些專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新意識和能力是該專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所面臨的新的挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前各高校所關(guān)注的問題。

二、現(xiàn)狀分析

1.重經(jīng)驗(yàn)，探索精神缺乏。該專業(yè)學(xué)位研究生多來自制藥企業(yè)及相關(guān)部門的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，對從事的工作實(shí)踐能力較強(qiáng)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。一些生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題往往憑借經(jīng)驗(yàn)加以解決，但普遍缺乏對問題背后深層次原因的思考，不明就里，只注重經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏深入思考和探索精神。

2.知識更新緩慢，創(chuàng)新文化氛圍缺乏。以進(jìn)校不離崗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)雖已進(jìn)入碩士研究生階段，但本單位的工作依然未減輕，學(xué)習(xí)的時間相對較少且分散，課程學(xué)習(xí)和面授時間得不到保障，因此錯過了很多課程面授和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，使研究生階段的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對所研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)了解不足。由于從事工作領(lǐng)域所限，所掌握的知識大都局限在與工作相關(guān)的領(lǐng)域，具有局部性、封閉性和平面單一性等特點(diǎn)，且相對陳舊，更新緩慢，獲取新知識的途徑和方式也較少。所處工作環(huán)境基本缺乏學(xué)術(shù)交流討論平臺，本單位各部門的相互交流也僅限于部門間的業(yè)務(wù)關(guān)系，這樣創(chuàng)新文化氛圍難以營造、形成，創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)新意識淡薄。

3.科研條件難以保障。科研實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有效途徑。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新能力。縱觀目前非全日制制藥工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科研條件，現(xiàn)狀不容樂觀。科研條件在很大程度上依賴研究生所在的工作單位。一些制藥企業(yè)只在相關(guān)部門（如藥物研發(fā)部門）配有專業(yè)儀器設(shè)備，根本無法滿足多數(shù)研究生開展科研工作的需要。限于科研條件，一些很有意義的研究課題難以順利開展。實(shí)驗(yàn)平臺的不足不僅制約了科研創(chuàng)新活動的開展，同時也使得在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力難以實(shí)現(xiàn)。

4.論文選題創(chuàng)新性不足。論文的選題是學(xué)位論文研究工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是決定論文工作的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。論文選題的合理與否對于學(xué)位論文工作的順利開展及完成至關(guān)重要。[4]該專業(yè)學(xué)位研究生往往從工作中的一般問題出發(fā)，選擇的課題研究難度小，創(chuàng)新程度低，缺乏挑戰(zhàn)性。論文選題的創(chuàng)新性不足決定了后期課題研究工作創(chuàng)新程度的欠缺。

5.導(dǎo)師自身的不足。我國研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制形式。導(dǎo)師水平的高低對研究生創(chuàng)新意識的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及發(fā)揮有著重要影響。隨著近些年來，各個高校對科研工作的重視，研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，導(dǎo)師的數(shù)量相對不足。由于科研任務(wù)繁重，社會活動較多，精力有限，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的精力和時間往往不足，因此疏于對研究生在科研工作中創(chuàng)新意識的啟發(fā)和培養(yǎng)。多數(shù)導(dǎo)師長期從事教學(xué)科研工作，學(xué)術(shù)背景較為深厚，但工程背景較欠缺，有時不能很好把握該專業(yè)學(xué)位研究生的課題意義和創(chuàng)新性。多年來研究生教育一直實(shí)行一對一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在這一體制下，研究生很難得到不同學(xué)術(shù)背景導(dǎo)師的指導(dǎo)，對拓寬研究生的科研視野不利，也不符合創(chuàng)新精神的需要。

三、應(yīng)對對策

針對如何培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力，可以著力解決以下幾個方面的問題：

1.加強(qiáng)知識更新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神，營造創(chuàng)新文化氛圍。當(dāng)今的時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為知識的獲取和更新打開了方便之門。導(dǎo)師和研究生可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)及時交流和溝通（如QQ，微信及易信等），實(shí)現(xiàn)知識共享，使研究生的知識得到及時補(bǔ)充和更新。通過互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺或討論組（如QQ群等），并定期進(jìn)行組會匯報(bào)，對研究課題的思路、實(shí)驗(yàn)方案及所遇到問題的深層次原因等進(jìn)行及時交流和討論，鼓勵探索精神，營造創(chuàng)新文化氛圍，不斷啟發(fā)、培養(yǎng)和增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新意識。

2.嚴(yán)把學(xué)位論文選題，改善科研條件，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。論文選題可以組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行討論、評審，對論文選題的意義、難度、可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行綜合評價(jià)，嚴(yán)格把關(guān)。鑒于該專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際情況，論文選題應(yīng)與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，要與研究生從事的工作緊密聯(lián)系。這樣不僅可以滿足制藥企業(yè)自身發(fā)展的需要，同時也能得到研究生所在單位的支持，使得研究生論文工作的順利開展得以保障。與社會和企業(yè)需求緊密結(jié)合的論文課題往往實(shí)用背景強(qiáng)，難度也比較大，這些課題的研究及開展具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。因此，通過開展這些課題的研究使得研究生的科研實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和提升。由于研究生所在單位工作條件所限，一些很有意義的研究課題難以順利開展。可以廣泛建立研究生校外創(chuàng)新基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地，充分利用基地資源，開展課題研究合作，將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題升華為科學(xué)問題，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)和提高研究生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍自身建設(shè)，建立導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。[5]導(dǎo)師的學(xué)識水平、道德品質(zhì)、精神素養(yǎng)、價(jià)值取向和治學(xué)態(tài)度直接影響著研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。要提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。該專業(yè)學(xué)位研究生一般都有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平相對薄弱，而導(dǎo)師知識面廣，理論水平高，但生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。兩者需要加強(qiáng)交流、溝通和協(xié)作，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)研究生的創(chuàng)新能力的提高。建立和加強(qiáng)導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，讓不同學(xué)術(shù)研究方向、知識體系和背景的導(dǎo)師共同參與指導(dǎo)研究生，[6]這樣既可以相互彌補(bǔ)導(dǎo)師個人知識和背景上的不足，也可使得研究生博采眾長，獲得多視角、全方位的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，對以后自己科研方向的選擇、科研思路的拓展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是非常有利的。

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工程碩士專業(yè)范文4

一、環(huán)境工程專業(yè)型學(xué)位簡介與培養(yǎng)保障體系構(gòu)成

環(huán)境工程領(lǐng)域主要面向各行業(yè)企事業(yè)單位及政府環(huán)保部門，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。環(huán)境工程碩士專業(yè)學(xué)位是與環(huán)境工程領(lǐng)域任職資格密切聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，專業(yè)學(xué)位型碩士研究生要掌握本領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的專門知識，具有承擔(dān)工程技術(shù)或工程管理工作的能力，了解本領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法和先進(jìn)技術(shù)手段解決環(huán)境工程問題。為了達(dá)到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善可行的培養(yǎng)保障體系至關(guān)重要。根據(jù)目前國內(nèi)專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，該保障體系可以簡單歸納為：培養(yǎng)方案+培養(yǎng)環(huán)境+培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。培養(yǎng)方案主要定位培養(yǎng)具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)、確定合理的理論課程體系和課程內(nèi)容、對實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)課題進(jìn)行具體要求等。培養(yǎng)方案執(zhí)行成功與否在于人才培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)劣，具體包括人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件（實(shí)驗(yàn)室面積、儀器設(shè)備的配置、圖書和電子信息資料等）和師資條件等。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)是檢驗(yàn)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式是否合理的途徑，及時調(diào)整相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主要依據(jù)。

二、制定合理的環(huán)境工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案

目前大部分院校環(huán)境工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案基本都是在學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上修改而來。首先從課程設(shè)置角度講，不少院校的兩套培養(yǎng)方案的區(qū)別度不大，課程設(shè)置與授課內(nèi)容相似，而在培養(yǎng)方案執(zhí)行中，專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士甚至在一起上課。在理論知識學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，還沒有突出專業(yè)型碩士應(yīng)當(dāng)側(cè)重的知識特點(diǎn)。很顯然，在課程設(shè)置、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)與專業(yè)型碩士將來職業(yè)化、技能化的特點(diǎn)密切結(jié)合。以水污染控制技術(shù)相關(guān)課程為例，學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)掌握最前沿的理論研究成果，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，以期將來從事該領(lǐng)域具有創(chuàng)造性的工作；而對于專業(yè)型碩士授課內(nèi)容來說，除了解最前沿的理論研究進(jìn)展外，更重要的是重視那些已經(jīng)在工程中使用的成熟技術(shù)和即將在工程中廣泛使用的技術(shù)，要掌握這些技術(shù)的原理、適用場合與條件、工藝參數(shù)的影響以及設(shè)計(jì)方法。再以對畢業(yè)課題的要求為例，不同于對學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新性的要求，相對而言專業(yè)型碩士論文在一定的創(chuàng)新基礎(chǔ)上，更重視實(shí)踐性和實(shí)用性。因此，專業(yè)型碩士論文的選題應(yīng)直接來源于實(shí)際的環(huán)境工程問題。選題范圍包括：

（1）環(huán)境工程領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)際的新產(chǎn)品研發(fā)、對國外先進(jìn)產(chǎn)品的引進(jìn)消化再研發(fā)以及相關(guān)軟、硬件產(chǎn)品的研發(fā)；

（2）環(huán)境工程領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)或設(shè)備、工藝的改進(jìn)設(shè)計(jì)；

（3）環(huán)境工程領(lǐng)域的新理論、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品等的應(yīng)用研究；

（4）對各種行業(yè)企事業(yè)的環(huán)境影響評價(jià)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境規(guī)劃與管理等預(yù)研課題。在制定人才培養(yǎng)方案時，培養(yǎng)單位要從實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合現(xiàn)有條件和自身的特長，不要盲目模仿其他高校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

三、構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)環(huán)境

良好的人才培養(yǎng)環(huán)境是順利實(shí)施培養(yǎng)方案的前提，硬件環(huán)境除了基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)室條件外，還包括重要的師資條件及圖書資料、電子信息資源等。專業(yè)型碩士培養(yǎng)在師資上有特殊的要求，即授課老師或?qū)熞瑫r具備較好的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐水平。從目前大部分專業(yè)型碩士培養(yǎng)單位來看，相當(dāng)數(shù)量導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐水平不能滿足培養(yǎng)專業(yè)型碩士的要求，但實(shí)際上正承擔(dān)著專業(yè)型碩士的培養(yǎng)工作。大部分碩士生導(dǎo)師，尤其是現(xiàn)在成長起來的年輕導(dǎo)師，普遍的經(jīng)歷是讀書獲得學(xué)位后就業(yè)到高校或科研單位成為碩士生導(dǎo)師，因此欠缺專業(yè)實(shí)踐能力。對部分碩士生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行再提高，是構(gòu)建良好專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)一些高校為了彌補(bǔ)這一不足，在專業(yè)型碩士培養(yǎng)中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即聘請校外企業(yè)中具有較高專業(yè)實(shí)踐水平的工程師共同參與人才培養(yǎng)。目前來看，如何發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，落實(shí)企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，調(diào)動企業(yè)導(dǎo)師的積極性是“雙導(dǎo)師制”需要解決的問題。除了落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校與企業(yè)間的科研合作、技術(shù)服務(wù)也能為環(huán)境工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)提供良好的平臺。舉例說明，目前國內(nèi)環(huán)保公司和生產(chǎn)企業(yè)尋找高校或?qū)Ｂ毧蒲袉挝缓献餮邪l(fā)新工藝、新產(chǎn)品或新設(shè)備用于廢水、廢氣和廢渣的處理處置是非常普遍的現(xiàn)象。在學(xué)校和企業(yè)開展的這些活動中，環(huán)境工程專業(yè)型碩士研究生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐參與上述工作，可成為研究生培養(yǎng)的重要手段。由于這些工作主要面向企業(yè)實(shí)際的環(huán)境問題，因此恰恰符合了環(huán)境工程專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)。此外，通過在一定規(guī)模的企業(yè)（如較大規(guī)模的生產(chǎn)企業(yè)、大型污水處理廠、火力發(fā)電廠等）建立研究生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展校企合作也是優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境的重要舉措。

四、建立環(huán)境工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

工程碩士專業(yè)范文5

關(guān)鍵詞：物流工程；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力

專業(yè)學(xué)位作為社會發(fā)展和科技進(jìn)步背景下而設(shè)置的一種新型學(xué)位類型，主要是針對特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)的高層次應(yīng)用型專門人才。與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位研究生有著比較獨(dú)立的教育特征和培養(yǎng)模式，具有明確的職業(yè)和專業(yè)指向性。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，經(jīng)過近幾年國家對專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展和建設(shè)，在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)位制度改革方面取得了顯著成績。2011年9月，北京物資學(xué)院開始招收全日制物流工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生，培養(yǎng)從事物流系統(tǒng)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的高級工程技術(shù)和工程管理人才，經(jīng)過課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和論文撰寫，學(xué)習(xí)物流工程基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，提升在校研究生綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)技能開發(fā)物流信息系統(tǒng)的能力。相較于學(xué)術(shù)型碩士，物流工程專業(yè)碩士研究生除了掌握的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還需要具有解決物流工程實(shí)際問題的專業(yè)能力，對于我校物流工程專業(yè)而言，如何培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力成為提高專業(yè)碩士解決實(shí)際問題的能力的重要一環(huán)。

一、構(gòu)建課程培養(yǎng)體系

根據(jù)教育部有關(guān)大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生的文件，并結(jié)合專業(yè)碩士未來工作的需求和職業(yè)特點(diǎn)，物流工程是管理與技術(shù)的交差學(xué)科，它與管理、交通、工業(yè)工程，計(jì)算機(jī)，機(jī)械等密切相關(guān)，學(xué)校在汲取物管、信息等專業(yè)研究生教育理念，在原有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建了理論性與實(shí)踐性、前沿性與務(wù)實(shí)性的專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)體系。

在剖析與就業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位活動中，在構(gòu)建了以教育實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力提高為核心的課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“基本技能、專業(yè)技能、綜合能力”三層次能力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐體系。基本技能、專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)主要在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等三個培養(yǎng)階段完成，使實(shí)踐體系完全融于專業(yè)課程體系，并構(gòu)架與課程體系之中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。在培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂上，設(shè)立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了課程計(jì)劃方案，增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程，大部分課程可根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生的研究方向和培養(yǎng)方向進(jìn)行有針對性的選擇，供學(xué)生和導(dǎo)師做到了按照因人而異，因材施教的教育原則進(jìn)行培養(yǎng)。

二、雙導(dǎo)師制度

為了加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制成為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重中之重。“教育部的文件要求，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與為輔，校外導(dǎo)師主要在實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等幾個環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作”。建立雙導(dǎo)師制是校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍借助工作在本領(lǐng)域企事業(yè)單位的專家、學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員等優(yōu)質(zhì)資源，來共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格多樣化、教學(xué)理念深入化，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能和綜合能力的有效途徑。借助企事業(yè)單位等社會優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)，也可進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)制度改革，進(jìn)而回歸專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性的職業(yè)性要求。校外兼職研究生導(dǎo)師遴選工作與每年校內(nèi)導(dǎo)師遴選一并開展，選聘領(lǐng)域內(nèi)專家擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師，落實(shí)雙導(dǎo)師制，在校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求的同時，校外導(dǎo)師須參與校內(nèi)導(dǎo)師課程，每學(xué)期要面向本專業(yè)研究生開展至少1次以上的工程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動，從工程領(lǐng)域?qū)嶋H出發(fā)，內(nèi)容前沿新穎，要具有較強(qiáng)的示范性和啟發(fā)性，激發(fā)研究生深入思考，切實(shí)提升研究生職業(yè)視野。

為了提高研究生教育的質(zhì)量，近年來我院物流工程專業(yè)特別聘請了中國物流與采購聯(lián)合會、國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)濟(jì)研究中心、中關(guān)村科技園、中國證監(jiān)會等部門和研究機(jī)構(gòu)的高級專家和學(xué)者擔(dān)任兼職導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制的開展有效提高了研究生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校在搭建與企事業(yè)單位合作平臺，通過合作平臺來不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對本專業(yè)人才的需求。

三、設(shè)立企業(yè)研究生企業(yè)實(shí)習(xí)基地

“實(shí)踐環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生基本技能、專業(yè)技能和綜合能力的有效方法，也是提高研究生職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要途徑”。企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使教師與企業(yè)、研究生與職業(yè)崗位建立起密切的聯(lián)系，是學(xué)生步人職業(yè)崗位的有利環(huán)節(jié)，是適合新形勢的培養(yǎng)模式。學(xué)校本著資源共享、深入?yún)⑴c的原則，使實(shí)踐教學(xué)和資源環(huán)節(jié)多元化。以京津冀一體化為契機(jī)，與北京、天津、河北等城市與地方優(yōu)秀企業(yè)共同搭建了多個企業(yè)研究生實(shí)習(xí)基地，如京東、馬坊物流園區(qū)、普天物流公司等。

研究生企業(yè)實(shí)習(xí)基地主要由高校、企業(yè)、研究生等三部分構(gòu)成，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行中，高校為企業(yè)提供科研團(tuán)隊(duì)和理論支撐，企業(yè)為高校教師和研究生提供良好的實(shí)踐資源，研究生能得到良好的教育和培訓(xùn)。企業(yè)基地的建立既強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又為高校雙導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生提供了良好平臺，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和論文研究相結(jié)合，又重點(diǎn)培養(yǎng)了專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。形成了多方參與、多方受益的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同創(chuàng)新，多方共贏的新局面，形成了產(chǎn)、學(xué)、研一體化的人才培養(yǎng)模式。

四、建議

1.進(jìn)一步提高專業(yè)碩士導(dǎo)師指導(dǎo)能力，強(qiáng)化年輕教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專業(yè)碩士導(dǎo)師的職業(yè)指導(dǎo)能力偏弱，大多數(shù)導(dǎo)師都是從事學(xué)術(shù)研究，橫向項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，到企業(yè)實(shí)踐操作的機(jī)會少之又少，缺少工程類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此，在指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生時，對專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的區(qū)分度不大，除實(shí)踐性環(huán)節(jié)外，專業(yè)碩士大多數(shù)把時問和精力安排在參與導(dǎo)師的縱向項(xiàng)目或者撰寫學(xué)術(shù)論文、申請專利等方面，缺少工程類耳濡目染的過程。

2.緊跟時代特征，逐步改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃。工程類專業(yè)碩士在整個教育過程中應(yīng)該始終貫穿著職業(yè)的應(yīng)用性和職業(yè)定向性的培養(yǎng)原則，學(xué)生在整個培養(yǎng)過程中應(yīng)該是連續(xù)的，不是間斷式的培養(yǎng)過程。隨著時代的發(fā)展和變化，逐步改進(jìn)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生在整個研究生培養(yǎng)階段始終圍繞著職業(yè)和專業(yè)指向性開展，緊跟時代特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢，使研究生培養(yǎng)與職業(yè)崗位銜接度更加吻合。

3.嚴(yán)把專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選關(guān)。加強(qiáng)一年一度的專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選的管理工作，細(xì)化碩士生導(dǎo)師遴選方案，實(shí)事求是。第一，專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師政治素養(yǎng)高，要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者具有達(dá)到一定橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的任務(wù)指標(biāo)；第二，對于已獲得專業(yè)碩士生指導(dǎo)資格的校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和指導(dǎo)，對校外兼職導(dǎo)師提出培養(yǎng)要求，設(shè)置固定的培養(yǎng)方式方法，把“基本技能、專業(yè)技能、綜合技能”按照應(yīng)有的順序和程序逐步開展，以進(jìn)一步切實(shí)有效提高專業(yè)碩士的職業(yè)技能素養(yǎng)；第三，把專業(yè)碩士研究生獨(dú)立完成項(xiàng)目數(shù)和參與項(xiàng)目，以答辯的形式，設(shè)立中期檢查的考核指標(biāo)，以此來監(jiān)督專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程。

參考文獻(xiàn)： 

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工程碩士專業(yè)范文6

[關(guān)鍵字]移動通信技術(shù) 移動教學(xué) 操作系統(tǒng)

一、概述

隨著移動通訊和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入移動時代。今天，人們可以在任何時間、任何地點(diǎn)接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行通訊、學(xué)習(xí)、辦公、娛樂，完全不受時間和空間的約束。移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)高等教育模式形成了巨大沖擊，使另一種全新的學(xué)習(xí)模式悄然而生，這就是移動學(xué)習(xí)（M-Learning）。移動學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)（D-Learning）和電子化學(xué)習(xí)（E-Learning）的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計(jì)算設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。

2009年7月1日，中國工業(yè)和信息化部給中國移動、中國電信和中國聯(lián)通運(yùn)營商發(fā)放了第一批3G牌照，這個里程碑式的事件標(biāo)志著中國已經(jīng)全面進(jìn)入3G時代。3G時代的到來促進(jìn)了人類社會信息化，加快了教育信息化的步伐，因此教育模式也開始進(jìn)入到劃時代的變革時期[1]。在3G技術(shù)有力支持下，移動學(xué)習(xí)也擁有龐大的用戶需求。其主要原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)漸漸跟不上人們更新信息的速度。課程上所涉及到的內(nèi)容也是非常有限的，更多的深層次知識還需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求自主地檢索查詢。這一問題對工程專業(yè)碩士研究生（簡稱工程碩士）來說尤為突出。

工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。因此工程碩士不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，還要緊密結(jié)合當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展前沿，使自己具備畢業(yè)就能勝任工作崗位的能力。因此，工程碩士學(xué)習(xí)明顯具有知識更新快、信息量龐大的特點(diǎn)，僅僅依靠課堂教學(xué)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足工程碩士的學(xué)習(xí)需求。另外，非全日制的工程碩士具有在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，必然會有較長時間不在學(xué)校，無法接受課堂教學(xué)。

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以打破工程碩士培養(yǎng)在時間和空間上的限制，使學(xué)習(xí)者在任何時間任何地點(diǎn)都可以訪問豐富有效的教學(xué)資源，提高工程碩士的培養(yǎng)效果。

二、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，許多國家已經(jīng)啟動了針地移動學(xué)習(xí)（M-learning）的研究。美國的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)于1994年率先開啟wireless Andrew研究計(jì)劃，該計(jì)劃旨在使用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助大學(xué)校園方便地使用移動教學(xué)系統(tǒng)[2]。此后，許多國家開始啟動關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究工作，短信息服務(wù)開始實(shí)驗(yàn)性地應(yīng)用于金士頓大學(xué)的教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)效果可參見廣獻(xiàn)[3].在芬蘭，赫爾辛基大學(xué)使用短信息服務(wù)來進(jìn)行教師培訓(xùn)，初步的試驗(yàn)結(jié)果令人滿意。同時，他們計(jì)劃進(jìn)一步將彩信（MMS）技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，通過移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的生成和傳送[4]. 英國伯明翰大學(xué)針對未來學(xué)習(xí)者對終身學(xué)習(xí)的需求，嘗試應(yīng)用移動技術(shù)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。不僅僅通過學(xué)校教育獲取知識和技能，更要在日常的生活和工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能；同時人類的學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該擺脫時間和空間的束縛，人們可以根據(jù)實(shí)際需求隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前研究小組已經(jīng)開發(fā)出了針對9-11歲兒童使用的移動學(xué)習(xí)工具，試驗(yàn)效果令人滿意的結(jié)果[5～7].芬蘭的坦佩雷大學(xué)已經(jīng)開發(fā)了一套移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)-XTask。該系統(tǒng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，系統(tǒng)具有較好的擴(kuò)展性和易用性[8]。挪威的奧斯陸大學(xué)進(jìn)行了KNOWMOBILE研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)提供支持。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要離開校園到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，所以在他們實(shí)習(xí)的過程中，移動設(shè)備可以很好地輔助他們解決問題。KNOWMOBILE項(xiàng)目針對這一應(yīng)用開發(fā)出了相應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)，初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常不錯[9]。芬蘭的坦佩雷理工大學(xué)針對移動學(xué)習(xí)開發(fā)出XTask移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠支持臺式電腦和PDA設(shè)備的訪問，包含了多項(xiàng)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，如電子郵件、聊天、討論區(qū)和概念地圖等。這一系統(tǒng)使用Apache Web服務(wù)器和MySql數(shù)據(jù)庫，并通過Perl和XML編程技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)具有良好的擴(kuò)展性和易用性[8]。通過對移動學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究者們主要處于探索階段，大規(guī)模的應(yīng)用還未正式開展。

近些年，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也在積極開展移動學(xué)習(xí)課題研究。1999年，清華大學(xué)開始研究普適計(jì)算、智慧教室系統(tǒng)，從人機(jī)交互和系統(tǒng)支持軟件的角度深入討論普適計(jì)算的理論和實(shí)踐技術(shù)[10]。中國科技大學(xué)已經(jīng)開展了關(guān)于普適計(jì)算和嵌入式應(yīng)用開發(fā)的專題研究。北京大學(xué)針對改善移動設(shè)備交互體驗(yàn)進(jìn)入了探索性的研究[11]。中央電教館于2006年5月啟動了國家“十一五”規(guī)劃首個重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目《手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，以手持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為研究對象，旨在研發(fā)未來教學(xué)中可以使用的便攜高效手持式設(shè)備，進(jìn)一步促進(jìn)教育的信息化[12]。雖然國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)研究的起步比歐美晚，但是國內(nèi)研究仍取得了令人矚目的成果。目前，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍存在許多問題，像教學(xué)資源比較簡單、系統(tǒng)功能不夠穩(wěn)定、操作不夠友好等等，這些問題阻礙著移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的普及和廣泛應(yīng)用。本文基于3G通訊技術(shù)研究移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方案。

三、移動教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)涉及移動終端編程、無線通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[13]。這些技術(shù)間的相互關(guān)系如圖1所示。

這些技術(shù)的發(fā)展方便了信息資源的獲取和處理，直接促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

本文提出的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要面向工程碩士課程學(xué)習(xí)，旨在滿足學(xué)習(xí)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

（一）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用多層體系結(jié)構(gòu)搭建以提高系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，包括表現(xiàn)層、網(wǎng)絡(luò)層、邏輯層和數(shù)據(jù)層，如圖2所示。其中，表現(xiàn)層處于服務(wù)器端，網(wǎng)絡(luò)層主要采用移動通信網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，服務(wù)層和數(shù)據(jù)層處于服務(wù)器端。

（二）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)為教師提供課堂知識的補(bǔ)充手段，學(xué)習(xí)者可以在系統(tǒng)上自由地進(jìn)行討論和交流，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。該系統(tǒng)的主要功能包括，課程公告模塊、測驗(yàn)?zāi)K、學(xué)習(xí)資料管理模塊、經(jīng)驗(yàn)交流模塊、案例協(xié)作模塊、演示管理模塊、前沿技術(shù)模塊和系統(tǒng)管理模塊。

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)展示了下面幾種重要的教學(xué)模式：

學(xué)習(xí)資源模塊和測驗(yàn)?zāi)K使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識掌握的水平和特點(diǎn)進(jìn)行有選擇性和自主性的學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者查找適合的研究方向和感興趣的領(lǐng)域，符合個性化和自主性的學(xué)習(xí)模式。

案例合作模塊支持學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組的每個成員的積極性在合作過程中都被激發(fā)出來。為了讓案例成功完成，每個成員都需要提出自己的建議和意見，以做出相 應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（3） 經(jīng)驗(yàn)交流模塊可以借助微博微信的技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受及時的反饋和共享給其他學(xué)習(xí)者，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用瀏覽器作為終端交互工具。學(xué)習(xí)者可以直接在移動終端上直接訪問系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師、管理員和學(xué)生不需要在終端上安裝任何軟件就可以訪問系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者不用接受任何培訓(xùn)就可以順暢地使用系統(tǒng)提供的所有功能和教學(xué)資源。

五、結(jié)論

移動學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，非常符合人類學(xué)習(xí)的自然方式，尤其適合工程碩士的學(xué)習(xí)方式。本文分析了工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了一種基于3G的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者自主地、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，徹底消除時間和空間對學(xué)習(xí)活動的限制，可以在一定程度上提交工程碩士的學(xué)習(xí)效率和效果。

基金項(xiàng)目：全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育自選研究課題（2014-JY-040）

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