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小學數(shù)學觀課報告范文1

我們七家子鎮(zhèn)中心小學《農(nóng)村小學數(shù)學科創(chuàng)新教學的研究》課題組于2006年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與初步的創(chuàng)新能力狀況等方面進行了課題調(diào)研活動。

一、調(diào)研方式：問卷、聽課、座談研討

二、調(diào)研方法

1、調(diào)研對象

全部實驗教師和部分實驗班學生，為確保本次調(diào)查具有真實性和科學性，本次調(diào)查采用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學生各5人，以此方法，共計選取調(diào)查對象為30人。

2、問卷框架的設計

本次調(diào)查所涉及的創(chuàng)新是一個內(nèi)涵極為豐富的概念。也是一個不斷發(fā)展變化的過程，對這樣一個內(nèi)涵廣泛的動態(tài)的過程進行調(diào)查具有一定的難度。為使調(diào)查具有科學性，我們采用了考核——觀察——設計的方法。教師的調(diào)查內(nèi)容為教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學生的調(diào)查內(nèi)容為：創(chuàng)新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、創(chuàng)新實踐能力等方面。

3、調(diào)查的組織

課題組按設計方案對實驗教師采取檢查教案、聽課、座談的形式進行調(diào)查。對被調(diào)查的學生采用問卷調(diào)查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態(tài)下，讓學生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數(shù)據(jù)。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓，明確觀察的方法，統(tǒng)一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調(diào)查對象進行跟蹤觀察，最后由班主任教師對學生作出評價。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然后將數(shù)據(jù)填在統(tǒng)計表中，依據(jù)出現(xiàn)個數(shù)比和實驗教師所打分值相比，，相差不大，說明調(diào)查真實，否則必須重新進行調(diào)查，以獲取最真實，自然的分值。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，采用統(tǒng)計個數(shù)后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強烈；大于12分而小于15分，反映教強烈；小于12分，反映一般。

三、結(jié)果與分析

學生的創(chuàng)新學習須老師在課堂上采取恰當?shù)慕虒W方法，逐步培養(yǎng)。本次調(diào)查旨在掌握學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。

（一）、教師方面的收獲。

從實際檢查、聽課中我們發(fā)現(xiàn)，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學實驗的氛圍。同時深切體會到：

1、教師已經(jīng)不再死抱著陳舊的教學觀念，而把創(chuàng)新教育理念應用到課堂實際教學中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而且在備課中體現(xiàn)了創(chuàng)新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。

2、教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學設計。能夠使教學情境的設計和教學模式的采用富于新意。增強了教師創(chuàng)造新方法的才能。

3、教師把現(xiàn)代教學手段運用于教學，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教學理念浸潤于現(xiàn)代教學環(huán)節(jié)之中。

（二）、學生方面的收獲

學生創(chuàng)新能力統(tǒng)計表

年級 四、2

學習成績 18

計算能力 20

課堂自主活動量 24

創(chuàng)新能力 15

年級 五、2

學習成績 19

計算能力 22

課堂自主活動量 23

創(chuàng)新能力 15.2

年級 六、1

學習成績 20

計算能力 24

課堂自主活動量 24.5

創(chuàng)新能力 16.1

從表中我們可以看出，在課堂教學中實施“五段式創(chuàng)新教育教學法”使學生在學習成績、學習能力、課堂自主活動量、創(chuàng)新能力等方面有了明顯的提高。使學生們獲益匪淺。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上不僅豐富了學生的視野，而且學生的創(chuàng)新學習能力不斷提高，數(shù)學創(chuàng)新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口，不僅學生的思維得以開發(fā)提高，而且還帶動了其他學科的學習。學生真正的成為學習的主人，創(chuàng)新教育真正落到了實處。

由此我們可以看到。如果我們在教學中采取“五段式創(chuàng)新教育教學法” 配合恰當?shù)慕虒W手段，營造氛圍、創(chuàng)設情境、精心設問、創(chuàng)造機會、分層教學、恰當評價。可以促進學生創(chuàng)新能力的形成。

1、在學習動力挖掘上，激發(fā)興趣，使學生愛學。培養(yǎng)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的學習欲望。使其主動參與學習。在學生的學習中起著至關(guān)重要的作用。

2、在學習手段上、教給方法，使學生學會。

要注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，創(chuàng)造精神的可持續(xù)發(fā)展。使教學過程成為學生自主學習的過程。使學生由不會到學會，由學會到會學。這也是教學所追求的最高境界

要讓學生在學習中學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會質(zhì)疑，學會獲取知識，學會動手操作，學會合作學習。改革了長期的傳統(tǒng)的那種單一的集體教學的模式，采用集體教學，小組合作學習和個別輔導相結(jié)合的教學形式。

總之，農(nóng)村小學數(shù)學創(chuàng)新教學的實驗與研究，為我們這所農(nóng)村小學的數(shù)學課改奠定了堅實的基礎(chǔ)，為數(shù)學的課堂教學帶來了勃勃生機。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上，不僅豐富了視野，而且學生的創(chuàng)新學習能力不斷提高。數(shù)學科的創(chuàng)新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口。讓學生從枯燥的數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學美的真諦。不僅學生的思維得以開發(fā)提高，而且?guī)恿似渌麑W科的學習。我們將會繼續(xù)在這一領(lǐng)域中去研究，去探索。力爭形成一個科學的嶄新的農(nóng)村小學數(shù)學教育教學的新局面。

（三）、通過這次調(diào)查，我們欣喜地看到了創(chuàng)新教育教學帶來的收獲。但同時也給我們留下了深深的思考。

1、影響兒童發(fā)展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發(fā)展中產(chǎn)生作用，要全面考慮，整體實施，才能有效提高學習效益。

2、學生素質(zhì)的形成與發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以充分實現(xiàn)學生的主體地位為前提，必須充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂的主人。

3、創(chuàng)新學習必須以一定的知識為基礎(chǔ)，沒有相應的知識，人們的正確觀點就難以形成。分析判斷問題就缺少一定的依據(jù)，更難以有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)查了解到我校實施創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：

1、廣大教師響應學校的號召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農(nóng)村小學創(chuàng)新教育的忠實實踐者。

2、學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面都得到了培養(yǎng)。并逐漸形成一個具有創(chuàng)新人格的新時代少年。

通過一年的實驗運作，使我們看到了創(chuàng)新教學在農(nóng)村學校開展所獲得的優(yōu)勢。我們必須下定決心、堅定信心將“五段式創(chuàng)新教育教學法”在農(nóng)村小學數(shù)學教學中做進一步的實驗與嘗試，并將反復實驗、探索。以利于構(gòu)建更適合農(nóng)村小學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式。并在此基礎(chǔ)上形成自己的農(nóng)村小學數(shù)學創(chuàng)新教育理論。

小學數(shù)學觀課報告范文2

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；綜合實踐活動課；教學探索

一、小學數(shù)學綜合實踐課教學中存在的問題

（一）對小學數(shù)學綜合實踐課教學重視不足。許多教師對小學數(shù)學綜合實踐課的教學內(nèi)容往往一帶而過，有的教師把數(shù)學綜合實踐課的教學內(nèi)容作為自學內(nèi)容，放棄了對學生的指導，有的教師甚至把相關(guān)的實踐活動課內(nèi)容直接刪去。這說明小學數(shù)學綜合實踐課的教學沒有得到應有的重視。其直接原因是，小學數(shù)學綜合實踐課的內(nèi)容不作為學業(yè)評價的主要內(nèi)容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數(shù)，視野狹窄，沒有真正理解小學數(shù)學中開設數(shù)學綜合實踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認識小學數(shù)學綜合實踐課教學的價值。

（二）對小學數(shù)學綜合實踐課教學定位不清。多次參加小學數(shù)學綜合實踐課的教學觀摩，我發(fā)現(xiàn)很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現(xiàn)實踐活動課中所包含的數(shù)學知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學數(shù)學實踐課上成了數(shù)學知識課，原因?qū)πW數(shù)學綜合實踐課教學定位不清。這種現(xiàn)象說明教師還是深受應試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。

（三）小學數(shù)學綜合實踐課中實踐活動缺位。在大多數(shù)綜合實踐課中都存在一種現(xiàn)象，整個教學活動中，教師是主角。教師操縱事先設計好的教學程序，演示各種圖片，然后根據(jù)圖片不斷提問，學生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學生的實踐活動，缺少了學生自主探索、解決問題的活動，缺少了學生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數(shù)學綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。

二、改進小學數(shù)學綜合實踐課教學的對策

（一）加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學綜合實踐課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導下，以解決某一實際的數(shù)學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學本身的探究中理解、掌握和應用數(shù)學，主動地獲取數(shù)學知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發(fā)揮學生主體性的思想，著力培養(yǎng)學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。縱觀西方發(fā)達國家的教育歷史，會發(fā)現(xiàn)早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。在小學數(shù)學課中加強實踐活動課的教學，就是為了培養(yǎng)小學生的探索意識和實踐能力。

（二）重視引導，規(guī)范操作。數(shù)學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學實踐活動達到預定的目標。一般的數(shù)學實踐活動課大致包括五個環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)不同環(huán)節(jié)進行相應的引導并規(guī)范學生相關(guān)的操作。

確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環(huán)節(jié)。雖然，在小學數(shù)學教材中大多確定了實踐活動的主題（如《自行車里的數(shù)學》），但學生并不清楚為什么要進行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環(huán)節(jié)的教學中，教師的任務是引入相應的活動主題，引起學生的探究興趣，明確活動目的。制訂活動規(guī)則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環(huán)節(jié)，其任務是確立活動的行為規(guī)范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協(xié)商確定活動規(guī)則和活動任務，以增進學生對規(guī)則與任務的理解，提高遵守活動規(guī)則和完成活動任務的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環(huán)節(jié)。把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生不規(guī)范的動作，必要時應注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀察各小組的活動情況，認真記錄，為活動的評價和總結(jié)做準備。活動評價與總結(jié)是實踐活動課的最后一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學中，先由各小組報告活動的情況（活動的過程、結(jié)果和活動后感受等），再由教師做總結(jié)。教師應重點評價各小組成員在活動過程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等。

（三）優(yōu)化管理，拓展資源。小學數(shù)學綜合實踐課教學的改進，不僅需要小學數(shù)學教師個人努力，還需要學校提供必要的條件。一方面學校要優(yōu)化教學管理，為小學數(shù)學綜合實踐課教學的開設提供制度保障；另一方面，要通過教學條件的創(chuàng)建和校外實踐活動基地的開發(fā)，拓展實踐活動課的資源。

學校的教學管理部門要考慮數(shù)學實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學是否一致；另一方面檢查活動課后學生的作業(yè)、感言等過程性資料。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結(jié)果，更要評價學生在數(shù)學實踐活動過程中的表現(xiàn)情況。同時學校要開展數(shù)學實踐活動課教學設計的評比和數(shù)學實踐活動課的展示活動，提高教師進行數(shù)學實踐活動課教學的積極性。

學校管理層要注意改善數(shù)學實踐活動課教學的條件，加大人力物力的投入。學校要進行小班化教學，力爭讓每一個學生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學生在活動中得到充分的指導，使活動更有效。學校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學生都能實際操作，不致于在小組活動中產(chǎn)生“弱勢群體”。

總之，在小學數(shù)學教學中注重研究數(shù)學綜合實踐課教學中的問題，找出對策，會使數(shù)學教學更給力。

參考文獻：

[1] 徐曉華.對小學數(shù)學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育學報，2009，（5）.

小學數(shù)學觀課報告范文3

2010年開始，北京師范大學教育學部與北京市石景山區(qū)教育委員會合作開展了石景山區(qū)綠色教育發(fā)展實驗。綠色教育實驗吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態(tài)體系的構(gòu)建。北師大教育學部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學生的人格，尊重學生的生命價值，促進學生可持續(xù)性發(fā)展的理念。教學是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學實踐？在綠色課堂教學改進的實驗中師生有哪些變化？

二、綠色課堂的內(nèi)涵

石景山區(qū)綠色教育發(fā)展課堂改進項目小學數(shù)學組通過理論分析、特級教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內(nèi)涵。

1.確定綠色課堂教學研究視角

根據(jù)綠色教育的理念，綠色課堂改進小學數(shù)學組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學中被定義為決定個體的個人風格并影響其與環(huán)境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡明心理學詞典》）。在課堂教學中，尊重學生的人格即尊重人的個性，包括尊重學生個體獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格，關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的現(xiàn)有水平，尊重理解學生在數(shù)學學習中的困難。（2）研究生命觀的學者認為，人的生命是獨特的個體，人們需要理解人類及個體生命的獨特性，學會尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實現(xiàn)過程中的精彩。生命的價值以保存和珍惜生命為基礎(chǔ)，同時它會通過生命本身的實踐活動不斷超越生命存在的現(xiàn)實。人們只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現(xiàn)其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。在課堂教學中，尊重學生的生命價值即讓學生感受到生命的價值，鼓勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)探索知識的熱情，樹立數(shù)學學習的信心，勇于在課堂教學中發(fā)表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續(xù)發(fā)展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”該可持續(xù)發(fā)展的定義被廣泛接受并引用，這里發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的前提；可持續(xù)發(fā)展是不超越環(huán)境，人與自然的協(xié)調(diào)共生，具有系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。將可持續(xù)發(fā)展引申到促進學生的可持續(xù)發(fā)展上，即教師應認識到學生是發(fā)展中的人，教師需要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，給他們表現(xiàn)的平臺，給他們嘗試的機會，努力激發(fā)學生的潛能，激發(fā)每個學生的課堂表現(xiàn)力，給學生在課堂發(fā)言的機會，同時要讓學生學會與別人溝通，調(diào)整自己的觀點，構(gòu)建一個師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學環(huán)境，體驗課堂學習中自我發(fā)展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學中的具體分析。

2.特級教師的言傳身教

綠色課堂改進小學數(shù)學組充分利用全國特級教師資源，向特級教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國數(shù)學特級教師根據(jù)自己對綠色教育的理解和教育教學的研究，給石景山區(qū)的小學數(shù)學教師進行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強烈。

小學數(shù)學組邀請全國數(shù)學特級教師、北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師、北京市教科院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個性和獨立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學生；兒童是發(fā)展中的人，他們有發(fā)展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發(fā)他們的潛能，包容他們的錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。數(shù)學教育是傳授知識、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠基的教育。要教學生聽得懂的數(shù)學，簡單的數(shù)學，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學，動手做的數(shù)學，“不太嚴格的數(shù)學”，與兒童經(jīng)驗對接的數(shù)學。吳正憲老師將理論和自己多年的教學實踐相結(jié)合，選取多個精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數(shù)學教育觀、兒童觀。

小學數(shù)學組邀請全國特級教師華應龍為教師們做了一節(jié)“平均數(shù)”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學數(shù)學教學中落實綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質(zhì)提出了自己的觀點。華老師以自己以前一堂“圓的認識”的課堂為例，帶領(lǐng)大家一起思考“教育應該留給學生什么”，又運用人文經(jīng)典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認為語言是思想的載體，對學生的教育要有明確的目標，不能只以教授知識為目的，“苦學”是一種游戲，一個好學校既要有拼搏進取的文化，也要有“輸?shù)闷稹钡奈幕＝逃龖撈鸬絾⒌现腔邸Ⅻc化生命的作用。華老師還提到了教師要在學生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學生心里就有多少陽光，給學生以支持以希望，給學生以陽光，這才是“綠色課堂”應該做的。

在分析綠色課堂教學理念的內(nèi)涵的過程中，教師們逐漸認識到，課堂上要讓學生感覺到被關(guān)注，他們的觀點能夠被區(qū)分識別；學生們的問題得到了回應；學生的感覺和生活經(jīng)驗被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據(jù)學生的思維現(xiàn)狀、學生的解題水平，按突出重點、把握關(guān)鍵、解決難點、掃除教學障礙為原則設計問題，引導啟發(fā)學生。綠色課堂教師是主導，教師不僅要關(guān)注學生的差異，而且還要幫助每一個學生在原有的認知水平上提高，這需要教師的提問引導智慧。教師啟發(fā)的目標不是獲得一個標準答案，而是教會學生學習和思考，提問指向了學生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發(fā)，通過闡述自己的思考，質(zhì)疑、學習他人的思維，在展現(xiàn)自我，傾聽他人，調(diào)整、校正自我的思維碰撞中實現(xiàn)認知發(fā)展。

在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，實驗學校的教師們開始綠色課堂教學設計和實施。在設計的指導思想上，注重激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分的、從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師們備課時還在學生情況分析方面下工夫，教師們采用測試的方式檢查學生對已學知識的掌握情況，采用訪談法判斷學生對新知識的了解水平，做到有針對性的教學。

三、綠色課堂教學改進的行動研究

綠色課堂教學改進實驗展開以來，課題組采用了行動研究范式。首先，運用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區(qū)教研員深入課堂聽教師試講，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，即尋找一個起點，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結(jié)，制定改進方案，然后，任課教師就改進后的教學在全區(qū)綠色課堂改進實驗校做公開課。有時是同一節(jié)課由不同教師授課，展現(xiàn)教師在教材分析、教學設計和教學效果等方面的特色比較。最后進入評價階段，實驗校教師、北師大教師和區(qū)教研員共同討論交流，對前述的行動策略進行評估，對行動改進的有效性進行分析，并提出有促進性、針對性的教學建議，授課教師個人也做教學反思，在此基礎(chǔ)上確定新的行動研究方向，進入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動研究，通過同課異教與同課異構(gòu)兩種方式展開教學。同課異教指一位教師，針對某一內(nèi)容在一個班進行教學準備、教學實施后，研究小組的北師大教師、區(qū)教研員，對本次課進行評析、指導，指出教師備課、授課的亮點與不足，為下一步的改進提供建議和支持。之后，教師進一步進行教學反思，修訂教學計劃，然后在另一班級以公開研究課的方式對同一內(nèi)容實施教學，以期在更大的范圍內(nèi)交流討論反思，達到更好的教學效果，提高教師的教學能力。同課異構(gòu)指兩位教師對相同的年級、不同的班級、同樣教材、同等進度的“同名課”進行教學，比較兩位教師創(chuàng)造性使用教材的異同，比較教學重點、難點確立的異同，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)設計的異同，比較教學效果的異同，從而實現(xiàn)相互學習，提高教師的教學能力的目的。

1.精心打磨優(yōu)質(zhì)課

例如，合作研究者霍老師和楊老師同時教完五年級“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個班上復習課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復習課的教學目標，準確地選擇教學內(nèi)容，然后由任課教師提出新的教學設計。霍老師通過分析教材后將這節(jié)課定位為多邊形面積的練習課，重在訓練學生熟練計算多邊形的面積，并通過變式練習，提高靈活運用公式求面積的能力。霍老師設計了“基礎(chǔ)訓練――變式訓練――拓展訓練”這一有層次和梯度的練習。而另一位楊老師分析了學生的狀況后認為學生學習了單個知識點，本節(jié)課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯(lián)系，建立有關(guān)面積的認知結(jié)構(gòu)；并能靈活應用平面圖形面積的計算公式解決問題。他首先讓學生歸納學過的面積公式，圖文結(jié)合整理面積的推導過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關(guān)系、三角形與三角形之間的面積關(guān)系。兩位教師根據(jù)新的教學計劃在全區(qū)實驗學校做了公開展示課。

在評價階段，小學數(shù)學綠色課堂改進組展開了“2+1”評價模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個實驗學校教師代表對本節(jié)公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點，“1”指每個實驗校教師代表還要提出本節(jié)課中需要提高和改進的關(guān)鍵點。實驗校的教師們對霍老師和楊老師的兩節(jié)課做了對比，認為同一知識內(nèi)容的復習課有不同的教學目標是合理的，楊老師引導學生建立知識結(jié)構(gòu)，通過對知識的梳理使學生對知識有進一步的理解和認識；霍老師是為了提高解題技能。教學重點雖然不一樣，但訓練學生的數(shù)學思維的要求是相同的，在教學設計方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進的問題。從學生的可接受能力的視角看，霍老師設計的練習題間雖然有層次、有關(guān)聯(lián)，但有的練習題設計較難，超出了一般學生的思維水平。楊老師讓學生歸納多邊形面積之間的關(guān)系與求解多邊形面積的計算能力沒有直接的關(guān)系，因此，當學生面對楊老師的求面積應用題時，部分同學感到困難。

參與小學數(shù)學綠色課堂教學改進實驗的教師們通過這樣的自身實踐、專家引領(lǐng)、改進教學、集體和個人反思的過程，真正地研究、改進了教學，不斷地提升了課堂授課質(zhì)量。

2.研究的成效

在行動研究的過程中，我們得到了北京師范大學教育學部和石景山教育委員會的指導，得到了小學校長們的支持、教師們的認同。研究成效表現(xiàn)在：

（1）教師們改進了教學。實驗組與授課教師花費了很多的時間和精力，備課上課反思改進上公開研究課評課，在行動研究的過程中積累了經(jīng)驗、逐步深入地理解了教學。課題組的綠色課堂改進行動，從剛開始廣義的提高課堂教學質(zhì)量階段，過渡到開發(fā)優(yōu)質(zhì)精品課的層面，上學期有4位教師為某省100名小學數(shù)學骨干教師上了4節(jié)研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。

（2）搭建了研究成果交流的平臺。由于小學數(shù)學綠色課堂改進組定期展示行動研究成果――公開研究課，實驗學校的教師們能在更大的范圍內(nèi)，獲得同行及研究者的指導和幫助，加強了校際間的交流，為教師的課堂改進開通了學習、觀摩的渠道。

（3）教師從教育的行動者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺ＰW數(shù)學綠色課堂改進組已經(jīng)聘請了三位特級教師為實驗學校教師們做小學數(shù)學現(xiàn)場示范課，同時請他們從理論與實踐結(jié)合的視角做專題研究報告；北師大教師、區(qū)教研員也做了專題講座，為實驗校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個人反思，向研究型教師的方向邁進了一步。

（4）行動研究中顯現(xiàn)的問題正成為改進教學的突破點。如：根據(jù)教師們對學生關(guān)注的廣度和深度不足的問題，有5所小學的校長提出了小學數(shù)學課堂教學評價建議，有的校長提出，上課學生的參與度應達到50%以上，有的校長認為要達到90%以上；每個學生課堂上的學習行為，都應得到教師的及時反饋；教學環(huán)節(jié)要符合學生的心理特征和認知水平；教師應創(chuàng)設情境，引導學生提出挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性問題等等，這些活生生的現(xiàn)實問題，成為改進教學的關(guān)鍵點。

四、研究存在的問題和今后的展望

小學數(shù)學觀課報告范文4

中等師范學校數(shù)學教學大綱指出：“在加強基礎(chǔ)知識的同時，要適當充實與小學數(shù)學教學的內(nèi)容，以適應從事小學數(shù)學教學的需要”。中師數(shù)學教學活動由必修課、選修課、活動課和教育實踐課組成，選修課是必修課的補充和延伸，我設計了《走進新課程》的選修課方案，并在中師三年級開設這門課。實踐證明，通過選修課中開設《走進新課程》，是實現(xiàn)中師課堂教學主動適應新課改需要的一種有效策略。

一、設計《數(shù)學選修課》的理念

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步實施，中師學校《數(shù)學》選修課的課程目標也應發(fā)生相應的變化。中等師范學校數(shù)學選修課是提高中師教育質(zhì)量的需要，不僅有利于突出師范性，培養(yǎng)學生從事小學數(shù)學教學所必須的基本技能，選修課的課程設置還可以使中師數(shù)學教學主動適應基礎(chǔ)課程改革的需要，可以拓寬學生的知識，可以進一步培養(yǎng)學生從事小學數(shù)學教學的能力。選修課是中師教育現(xiàn)代化，主動適應基礎(chǔ)教育課程改革對師范教育的要求而采取的一個重要舉措。

二、明確選修課適應新課改的課程目標

中等師范學校是培養(yǎng)小學教師的專業(yè)學校，中師選修課設置要與培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，要與基礎(chǔ)教育課程改革相適應。通過選修課的開設，提高師范生在課程改革實踐中所急需的教育教學新理念、實施課堂教學的能力，幫助他們把實施課程改革和促進教師專業(yè)化發(fā)展落在實處。

具體目標是：

1、樹立與時俱進的專業(yè)化發(fā)展思想，不斷更新教育思想，提高自我認識、自主學習、持續(xù)發(fā)展的能力；

2、了解小學數(shù)學學科教學的前沿動態(tài)，正確理解新課程的基本理念，準確把握小學數(shù)學課程標準；

3、了解小學數(shù)學教師在實施新課改進行教學的方法，初步形成一定的新課改理念。

4、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使他們了解從事小學數(shù)學教學所必須具備的新課改的教學方法和基本技能，培養(yǎng)他們基本的數(shù)學思維和簡單應用新課改的能力。

三、精心設計選修課的課程內(nèi)容

選修課課程內(nèi)容的設置體現(xiàn)以學生為本的理念，與學生實際相適應，體現(xiàn)為專業(yè)服務的功能，結(jié)合中師培養(yǎng)目標和學生實際，圍繞實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，堅持理論和實踐結(jié)合，高觀點和操作性融合，既有理論層面的引領(lǐng)與學習，又有操作層面的指導與示范，努力做到在實踐中運用理論，在經(jīng)驗中升華理論。重點包括：小學數(shù)學課程標準、新課改下小學數(shù)學教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、有效課堂教學方式方法、學科教學問題與對策、學科教學設計與教育技術(shù)應用、教育教學研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、校本研修等。

主要內(nèi)容可分為五個模塊。

模塊一：基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與新課程改革的新理論、新觀念。教學目的：提高學生對基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀、問題與發(fā)展方向的認識與反思。包括新課程的基本理念，小學數(shù)學課程標準，師德發(fā)展理論、教育教學與課程改革理論、教學設計與教材研究理論等，讓每一位學生在新理念的指導下，自覺置于新課程，走近新課程。

模塊二：小學數(shù)學教學技能的獲得與拓展。教學目的：掌握小學數(shù)學新課程實施的方法與教學的技能。包括教學設計、教材處理、信息技術(shù)的應用、成功案例等。

模塊三：教育管理與教學評價策略與方法。教學目的：提高師范生科學評價學生學習能力與水平。包括：過程性評價、終結(jié)性評價等。

模塊四：學校科研方法、教研與課程資源的組織及管理。教學目的：提高師范生了解教育教學科研的方法，初步培研他們一定的科研能力，幫助其走上工作崗位后，初步具備一定的科學組織、有效利用和開發(fā)課程資源的能力。

模塊五：新課程小學數(shù)學教學實踐。教學目的：使學生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的知識。培養(yǎng)學生的計算能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。

四、精選選修課課程

課程要突出師范特點，滲透專業(yè)思想教育，注重學生教學能力培養(yǎng)和教學基本功訓練，緊密結(jié)合新課改和中師培養(yǎng)目標，選編學習內(nèi)容，主要課程包括：

《基礎(chǔ)教育課程改革的理念》：本課程重點讓學生了解新課程的核心理念、具體目標和新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，明確課程標準的意義和功能，初步理解新課程教學的基本特征和倡導的教學觀，了解什么叫校本教研及校本教研的主要方法。

《小學數(shù)學課程標準解讀》：通過課程的開展，使學生理解新課程的基本理念，了解自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式的特征及方法，弄清各學段、目標、課程內(nèi)容的設計思路，初步了解全新的評價機制。

《新課程實踐與反思》：通過一線教師對新課程實踐與反思，使學生理解新課程發(fā)展的本質(zhì)，指出課程發(fā)展成在教師，敗在領(lǐng)導。使他們反思新課程的“新”在哪里；點上的經(jīng)驗如何在面上得到推廣等一系列問題。認識到新課程的實施，是一個勇于探索，善于反思的曲折而漫長的改革過程。

《新課程實施中的有效課堂教學》：“實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師，主陣地在課堂”已成為人們的共識。本課程主旨是探尋真正意義上的課堂本質(zhì)，把握課堂的特征，探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，重建課堂教學價值觀。

《小學數(shù)學教師的專業(yè)成長的途徑與方法》：新課程改革下，要求我們的教師具有不斷適應新形式，克服新困難，解決新問題，始終立于不敗之地的靈活應變能力。因此教師的專業(yè)成長問題已經(jīng)成為世界各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。

《小學數(shù)學教師怎樣進行校本研修》：校本研修是深化教育改革，實施素質(zhì)教育的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本保障之一。本課程主旨在指導參訓教師如何進行校本研修，掌握方式方法，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師基本技能和提升內(nèi)涵修養(yǎng)。

《新課程小學數(shù)學教學實踐》：包括代數(shù)教學研究、代數(shù)教學存在的問題與教學策略、空間與圖形的教學研討、空間與圖形板塊的教學如何凸現(xiàn)空間觀念的培養(yǎng)、復習課的設計及練習的設計、估算教學的策略、計算教學的探討、統(tǒng)計與概率的教學策略、問題解決的教學策略、相遇問題等：本課程通過講座和現(xiàn)場觀摩課，主要體現(xiàn)“體驗探究、體現(xiàn)親歷、動手實踐、合作交流”四個方面。讓學生動手操作和實踐，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量，調(diào)動視覺、觸覺、聽覺等多種感官。

五、通過多種途徑實施選修課的課程

教學中，要體現(xiàn)“以問題為中心，以案例為載體，突出參與互動”的特點，突出“理論與實踐相結(jié)合，專題學習與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合。”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（ 1）專業(yè)理論引領(lǐng)：以報告式、互動講座式形式為主，對學生有效地進行理論引領(lǐng)，開擴視野。

（ 2）群體參與式培訓：學生結(jié)合教學實踐中的具體問題，在小組合作學習的框架下進行研究性學習、討論、交流、分享、反思，在研討中反思、在反思中提高。

（ 3）課例觀摩與診斷：組織到小學，現(xiàn)場觀摩課，并以小組合作形式為框架嘗試開展聽評說課和議課活動。

（ 4）小課題項目模擬研修：通過模擬小課題的研究，幫助學生了解課題研究的方法，促進其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

小學數(shù)學觀課報告范文5

一、現(xiàn)狀分析

為使調(diào)查結(jié)果客觀、真實，具有代表性，我們主要做了以下工作。一是有針對性地調(diào)查了區(qū)內(nèi)不同層面的學校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，二是對全區(qū)1600余名小學數(shù)學教師的專業(yè)知識（小學數(shù)學教材的知識）、全日制義務教育數(shù)學課程標準的學習理解情況組織了統(tǒng)一考試,將教師專業(yè)水平的外顯現(xiàn)象進行了如下的歸納分析。

（一）值得肯定的成績

1.教師的繼續(xù)教育取得了較好的成績。一是全區(qū)小學數(shù)學教師1600余人均以取得中師以上學歷，其中取得專科及本科的共有1395人，占84.7%，達到了義務教育對小學數(shù)學教師的學歷要求。二是近幾年培養(yǎng)了市、區(qū)和校級骨干教師343人，占21%。三是小學數(shù)學教師都參加了數(shù)學課程標準、實驗教材培訓。

2.教師的教育觀念有所更新，業(yè)務素質(zhì)有較大提高。圍繞新課程的學習貫徹實施，小學數(shù)學教師在教育思想、教學觀念、改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。一是教學目標注意了“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個維度目標的整合，從調(diào)查的課例中可以看到，教師在創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生動手操作實踐、合作交流的意識有所增強；二是教學方式上教師正努力改變以例題示范、講解為主的教學方式，開始注意引導學生投入到探索與交流的學習活動中；三是優(yōu)化了教學手段，從課例中我們欣喜地看到，一些教師的課件設計巧妙、形象生動，充分展示了知識的發(fā)生發(fā)展的過程，豐富了課的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學手段的優(yōu)越性。

（二）問題及成因

1.問題

盡管小學數(shù)學教師的專業(yè)水平在不斷提高，但從整體看，我區(qū)小學數(shù)學教師的專業(yè)水平與新課程改革對小學數(shù)學教師的要求仍然存在著明顯的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：專業(yè)素養(yǎng)不強。我區(qū)小學數(shù)學教師雖然都達到了學歷要求，但絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都是非數(shù)學專業(yè)的專、本科學歷，有相當一部分教師缺乏一定的文化底蘊和數(shù)學素養(yǎng)。從教師專業(yè)水平考試的試卷反映出：一是一些教師對小學數(shù)學教材上的一些基礎(chǔ)知識都未完全掌握。如，涉及“三角形的分類”、“梯形的面積計算”、“運算定律”等一些基礎(chǔ)題都不會解答，不及格的占17.3%。二是部分教師缺乏空間想象能力。如“一個正方體它的高增加5厘米變?yōu)殚L方體后，表面積增加240平方厘米。若把這個正方體削成最大的圓錐體，削去部分的體積大約是多少立方厘米？”該題錯誤率達到86.3%；三是部分教師分析解決問題的能力不強。專業(yè)水平考試其中“解決問題”共5個題，抽樣分析的200份試卷，失分率占64.7%。教師數(shù)學素養(yǎng)方面反映出的問題，從調(diào)查的課例中也可以看出，好課和較好的課不到20%，就是一些展示課，盡管課堂上都比較重視學生的參與，也注意課堂氣氛的營造以顯示學生思維的活躍。但是聽完之后，總感覺缺少一種讓人回味的東西，缺少一種厚重感，究其問題原因，主要是教師本身的功底不夠扎實和缺少一定的教育教學理論素養(yǎng)。

問題二：教師對課標和教材的理解不深透。數(shù)學課程標準和新教材缺少深入的學習研究，把握不準新教材的編寫意圖及特點，不能很好理解教材，處理教材。一是教學目標定位不準，不能準確反映數(shù)學課程標準和教材編寫的預期效果，對知識技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度四個方面的目標不能很好整合，忽視育人功能；二是片面理解數(shù)學課程標準倡導的動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，無論什么數(shù)學問題都一味地讓學生去探究發(fā)現(xiàn)；三是一些教師為了體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，教學時什么問題都要創(chuàng)設生活情景，都讓學生以生活經(jīng)驗為起點學習數(shù)學，片面認為只有生活中的數(shù)學或者經(jīng)過“生活化”的數(shù)學才是有價值的數(shù)學，把聯(lián)系生活與數(shù)學本質(zhì)對立起來，數(shù)學課沒有數(shù)學味。

問題三：課堂教學的有效性不強。一是課堂教學內(nèi)容密度不夠，很多人把一節(jié)課的內(nèi)容上了二節(jié)課，再有課堂練習題量也不夠，本該在課堂上完成的一些練習題，很多安排在課外去完成；二是一些教師教學中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，合作交流少；強求一致多，發(fā)展個性少。一些教師教學中遇到疑難問題，只是通過和個別優(yōu)生的交流來解決，忽視了多數(shù)學生的思考；一些教師缺乏教學機智，對教學中出現(xiàn)的問題，不能靈活處理，不能很好利用課堂生成的資源，而是一味按照教學的預設進行教學；三是教學手段較為單一，教師平常教學時，基本上都只是粉筆、黑板、課本，較少使用教具、學具，多媒體輔助教學手段多數(shù)時間是在研究課、展示課露一下臉。

2.成因

（一）小學教師工資待遇普遍較低，很多年輕教師對教師職業(yè)感到不滿意。從問卷調(diào)查反映出，有24.59%的教師對教師職業(yè)感到不太滿意，有13.11%的教師是感到很不滿意。因此一些教師在工作和學習中缺乏熱情，不思進取。

（二）管理部門缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持。一是主管部門缺少專門用于教師專業(yè)發(fā)展培訓學習的經(jīng)費，學校經(jīng)費又困難，無力支付教師外出培訓學習的經(jīng)費開支，尤其是農(nóng)村小學的教師基本上沒有外出學習的機會，從調(diào)查問卷反映出，有26.23%的小學數(shù)學教師近五年沒有參加過任何外出培訓學習；學校訂閱的供教師專業(yè)學習的教育雜志也很少，一般都只有一至二種；二是學校缺少對教師專業(yè)發(fā)展培訓學習的規(guī)劃和相關(guān)的激勵、評價制度。

（三）教師培訓工作針對性、實效性不強。一是教育學院及教師進修學校重學歷培訓，而對“教師專業(yè)發(fā)展取向”的校本培訓內(nèi)容重視不夠，或者重視理論培訓，忽視實踐研究；二是校本教研的方式、制度還沒有跟上課程改革的步伐，一些學校還完全停留在集體備課、上課、評課，缺少圍繞課改開展的專題研究及教師培訓，再有教研活動同伴互助、集體研究不夠，學校未能很好搭建起教師之間、教師與校長之間進行信息交流、經(jīng)驗分享的平臺。

（四）當前學校對教師工作評價主要是看學生的考試成績。一些教師感到教學工作壓力大，再有農(nóng)村教師很多家住在城區(qū)，每天兩頭跑，無暇顧及學習。從調(diào)查問卷反映出，教師對自己專業(yè)發(fā)展沒有明確具體的目標和規(guī)劃占72.3%；教師平均每天用于學習專業(yè)書籍的時間：不到半小時的占26.2%，半小時—1小時的占32.79%，1小時以上占11.8%，幾乎沒有時間的占29.5%。

（五）受社會上不良風氣的影響，一些地區(qū)和學校在評先選優(yōu)、評職晉級中，不嚴格執(zhí)行政策，按照德、能、勤、績?nèi)タ己嗽u價教師，這在很大程度上影響了教師工作和學習的積極性。

二、策略和措施

1.貫徹落實《教師法》，保障教師的合法權(quán)益。切實解決當前教師工資待遇普遍較低的實際問題，真正讓這個太陽底下最光輝的職業(yè)成為人人羨慕的職業(yè)，讓教師熱愛教育工作，積極投身教育事業(yè)，用更大的熱情去投入工作和學習。

2.教育管理部門要抓緊抓好教師的培養(yǎng)與管理。各級政府和教育管理部門對小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展要給予更多的政策和經(jīng)費支持。一是可定期或不定期的組織在職教師培訓，讓教師的知識能得到不斷更新，不斷充實；二是建立和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵、評價制度，鼓勵教師加強學習，不斷提升自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；三是進一步培養(yǎng)和打造一批骨干教師和學科帶頭人，發(fā)揮他們在學科領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)作用；四是要重視青年教師的培養(yǎng)與管理工作，促使他們盡快成長與發(fā)展。

3.激發(fā)教師專業(yè)成長的積極性和自主性。我們認為，教師的專業(yè)態(tài)度應居重量級的地位，因為，專業(yè)知識和專業(yè)技能可以通過培訓、研討來不斷提高，這是一個在外在壓力下可以完成的培訓，而一名教師如果沒有對專業(yè)的熱愛，沒有對成為成熟教育工作者的向往和追求，那他的專業(yè)成長將永遠處于一種被動的狀態(tài)，進步和成長肯定是緩慢的。一名教師只有擁有了這種向往，這種熱情，她才會去愛。有了這種對教育、對學生、對專業(yè)的熱愛，她定會主動地工作，并從各方面努力完善自己，完善自己教師素質(zhì)的后兩項“專業(yè)知識”和“專業(yè)技巧”。提升教師的職業(yè)境界、控制教師的工作壓力、建立學校與教師間的信任關(guān)系是引導教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度的基本策略。

小學數(shù)學觀課報告范文6

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；問題情景

中圖分類號：G623.5

一、小學數(shù)學教學中問題情景創(chuàng)設的意義

首先，創(chuàng)設問題情境進行教學體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的一方面，即教學方式的改革。數(shù)學課程資源（教科書）的改革是基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的一方面，更重要的方面是在課程資源（教科書）改革基礎(chǔ)上的教學活動的改革，創(chuàng)設問題情境進行教學的這種方式深化了數(shù)學課程教學改革，是全面推進素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動進行學習讓學生獲得基本知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想。

其次，創(chuàng)設問題情境進行教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究合作能力。基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著舉足輕重的作用。數(shù)學作為一門有嚴密邏輯的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力方面起著重頭戲的作用。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學教學的總目標之一。數(shù)學是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一門學科，而問題情境大多是與生活相關(guān)的問題，所以在生動、有趣的問題情境中學生更愿意、更有優(yōu)勢大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和合作意識。

最后，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的研究為教師教學提供理論依據(jù)，促進數(shù)學教學活動的有效發(fā)展。創(chuàng)設問題情境已成為一線教師所公認的教學方式之一。通過本文的研究為一線教師和筆者在以后的數(shù)學教學實踐中有效地創(chuàng)設問題情境，提高數(shù)學教學的質(zhì)量和促進學生多方面的發(fā)展提供依據(jù)。文中的一些建議也可作為教師的反思，有利于及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設問題情境中的一些問題并加以改進。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境存在的問題

（一）關(guān)于創(chuàng)設問題情境的理解存在偏差

一是創(chuàng)設問題情境的依據(jù)不全面。筆者對本校的10位小學數(shù)學教師進行了訪談。您在創(chuàng)設問題情境的時候會考慮哪些依據(jù)？這個問題的回答能反映出教師在創(chuàng)設問題情境時的依據(jù)。6/10的教師認為學生是最重要的依據(jù)，包括學生的智力因素、興趣、身心特點、已有知識和接受水平以及生活實際等。1/10的教師認為學生的心理活動是主要依據(jù)，從心理學的角度出發(fā)（學生學習新知識時的心理矛盾和沖突）創(chuàng)設問題情境。1/10的教師認為地域差別是很重要的因素，“教材中的有些問題情境學生根本沒見過，要因材施教”。2/10的教師提到了教學內(nèi)容，強調(diào)在分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)設合適的問題情境。但作為數(shù)學教學指導性的課程標準竟然沒有一個老師提到。沒有一個教師把數(shù)學課程標準作為創(chuàng)設問題情境的依據(jù)之一，不存在于教師創(chuàng)設問題情境時考慮的依據(jù)之中。

二是創(chuàng)設問題情境等同于激情導入。每位數(shù)學教師對創(chuàng)設問題情境可能有不同的理解，您是怎么理解小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的？對于這個問題的回答可反映出每位教師在教學中對創(chuàng)設問題情境的理解，在理解的前提下他才會從他所認識的角度去運用它。8/10的教師都是從問題情境的作用上來回答的，共同點都認為從學生的生活實際出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是創(chuàng)設了好的問題情境。2/10的認為創(chuàng)設問題情境就是激情導入。可見有一部分教師對創(chuàng)設問題情境的把握不太全面。只是把創(chuàng)設問題情境定為導入新課的一小環(huán)節(jié)，而沒有把它理解為貫穿于課堂始終的過程。

（二）選取的情境素材和創(chuàng)設途徑不恰當

首先，選取的情境素材不符合學生生活實際。您在創(chuàng)設問題情境的時候一般是利用教材中的情境圖還是根據(jù)教學內(nèi)容自己創(chuàng)設？對于這個問題的回答可看出教師在創(chuàng)設問題情境時選取素材的來源。通過回答發(fā)現(xiàn)有幾年教學經(jīng)驗的中青年教師在用人教版教材的時候會較多地根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際綜合考慮是否用教材中的情境題材來創(chuàng)設問題情境。而有很多年教學經(jīng)驗的老教師和新教師在面對人教版教材時困難比較多一點。教齡很長的老教師在新課改以前很少創(chuàng)設問題情境進行教學，觀念比較舊，即使現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境進行教學也是大多直接用教材中的情境圖。

其次，選取的創(chuàng)設途徑不恰當。創(chuàng)設問題情境的途徑多種多樣，如動手操作活動、小組合作討論、多媒體輔助創(chuàng)設等。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學教學提供了豐富的資源。多媒體課件作為信息技術(shù)運用在數(shù)學教學中的一種形式，以其動靜結(jié)合、圖文并茂吸引了學生的注意，也使很多抽象的數(shù)學知識用課件直觀演示出來，有助于學生理解所學知識。通過多媒體課件創(chuàng)設問題情境，直觀、生動，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上理解知識。但在學校條件允許的情況下，數(shù)學教學中有些時候過分夸大了多媒體的作用，什么課都要用多媒體創(chuàng)設情境，教學活動從始至終都沒離開過多媒體，而忽視了學生的動手操作活動。

（三）評價體系不完善

創(chuàng)設問題情境進行數(shù)學教學作為新課改后提倡的數(shù)學教學方式之一，被實踐證明是有效促進數(shù)學教學發(fā)展的。但一個教學方式的運用是否有效需要有一套完善的評價體系來判斷。教師創(chuàng)設情境進行教學的對象是學生，學生的學習效果無疑是評價情境是否有效的標準之一，但學習效果畢竟存在著隱性的因素。所以評價是創(chuàng)設問題情境過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設問題情境這一方式順利進行下去的保障。您在創(chuàng)設問題情境進行數(shù)學教學的過程中面臨什么問題？此問題的回答直接反映出數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境所遇到的困難和問題。大部分教師認為創(chuàng)設問題情境中存在一個很大的問題就是沒有一個科學的評價標準。創(chuàng)設的問題情境得不到評價，只看學生學習的效果，并不能從根本上知道其是否有效。教師創(chuàng)設問題情境進行教學有點“閉門造車”，沒有專業(yè)人士的指導和評價，只能是表面上的成功與否，不能從理論和實踐雙方面定位其有效性。正如有位農(nóng)村教師說：“我們處在農(nóng)村，消息相對很閉塞，教學中創(chuàng)設問題情境，沒有教研組的討論，也沒有專業(yè)人士的評價，所以無從評價其有效性，只能從自身認為的評價標準去評價，所以感覺教學沒有發(fā)展”。但就目前的教學狀況來看是創(chuàng)設問題情境多，評價少。既沒有規(guī)定完整的創(chuàng)設問題情境的步驟也沒有一套評價問題情境有效性的標準。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的對策

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境是高質(zhì)量教學的需要，一個好的的問題情境能把學生帶入數(shù)學知識的海洋，在不斷思考和解決問題的過程中掌握學習內(nèi)容，發(fā)展多方面能力。本文結(jié)合聽課的所見、所聞、所感，分析創(chuàng)設問題情境中存在問題的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設問題情境的幾點對策。

（一）提高小學數(shù)學教師的情境意識

提高小學數(shù)學教師的情境意識主要有三個途徑：一是自主學習。小學數(shù)學教師通過閱讀小學數(shù)學教育方面的書籍和網(wǎng)絡查詢相關(guān)資料，全面深刻地了解創(chuàng)設問題情境的概念、本質(zhì)以及方法等，不斷提高教師的情境意識。二是數(shù)學教研組討論。每位小學數(shù)學教師的教學方法可能不相同，但他們有共同的目標就是上好每一節(jié)數(shù)學課。限于教育理論水平等多種因素，他們對創(chuàng)設問題情境進行教學的意識不太高。組織教師討論、研究數(shù)學課程標準，全面理解數(shù)學的基本理念，使問題情境教學深入每位數(shù)學教師的課堂，使小學數(shù)學教師們樹立“每一節(jié)課都要盡心盡力地有效完成”的理念，無論是公開課，還是日常課都要認真對待，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生實際選擇是否創(chuàng)設問題情境或是創(chuàng)設怎樣的問題情境。三是參加培訓等學習活動。通過參加培訓提高小學數(shù)學教師的情境意識是一個有效的途徑，但限于很多因素小學教師參加培訓的機會較少。學校和社會應引起足夠的重視，認識到小學教育在人一生中發(fā)揮的重要作用，為了提高小學數(shù)學教育的質(zhì)量，提高小學數(shù)學教師的情境意識迫在眉睫。盡量多地創(chuàng)設條件，讓小學數(shù)學教師能面對面或是通過遠程教育等方式聆聽專家學者的講座，深入理解創(chuàng)設問題情境的內(nèi)涵和核心目的。

（二）充分利用相關(guān)資源

數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。教師應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源為創(chuàng)設問題情境服務。教學資源的選擇直接影響創(chuàng)設問題情境的成敗，一個符合學生生活實際和教學內(nèi)容的資源是創(chuàng)設情境所必需的。各版本的教材中越來越重視情境的呈現(xiàn)，而教材中的情境只是一個參考的資源，教師應該按照教學內(nèi)容和學生實際綜合考慮根據(jù)需要合理選取素材。筆者聽過一節(jié)課是小學數(shù)學一年級上冊。教師從“相信你們和老師能上好這節(jié)課的同學請舉起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后讓學生多次用身邊的數(shù)學書、文具盒動手擺放，進一步認識左右。其次增加了東西的數(shù)量，把位置和順序聯(lián)系起來，讓學生動手操作，隨后老師說要求學生擺，加深了學生對左右的理解。

最后同桌一組擺說。在整堂課中都貫穿著左右，教師利用了學生身邊最熟悉的資源，一步步地創(chuàng)設情境，把現(xiàn)實生活中的問題和數(shù)學知識有機結(jié)合起來，最終達到了較好的教學效果。

（三）選擇合適的途徑

創(chuàng)設問題情境并不是隨意的，也并不是所有的教學內(nèi)容都需要創(chuàng)設情境進行教學。所以在選擇創(chuàng)設情境的途徑時要綜合考慮很多因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜的問題情境。例如小學數(shù)學中的空間與圖形領(lǐng)域的教學在創(chuàng)設情境時要考慮其教學目標和學生探究等能力發(fā)展的需要，更適宜通過動手操作等活動創(chuàng)設問題情境。數(shù)學知識的高度抽象性要求教學中應給學生提供動手操作的機會。通過學生的動手操作和直接參與，獲得直接經(jīng)驗，進而理解所學知識。同時也加強了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。小學生的思維特征是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。動手操作的過程是手腦并用的過程，它是促進學生由形象思維向抽象思維過渡的有效手段。因此，在數(shù)學教學中創(chuàng)設動手操作的問題情境，有助于學生理解數(shù)學，提高教學效率。尤其是在“空間與圖形”領(lǐng)域的教學中，教師應給學生創(chuàng)設動手操作的情境，通過自主探究，培養(yǎng)學生的空間觀念和幾何活動經(jīng)驗。

（四）構(gòu)建科學的評價體系

首先，數(shù)學專家可通過研究調(diào)查制定一系列評價問題情境有效性的標準，確定創(chuàng)設問題情境的完整步驟。教師通過參考標準和步驟創(chuàng)設問題情境進行教學，評價問題情境的有效性，不斷在實際教學中反思、反饋、改進。創(chuàng)設問題情境是一種策略，需要考慮很多因素，所以這個參考標準的制定也是異常困難的。

其次，創(chuàng)建一線教師和專家的交流平臺。一線教師和專家的溝通交流不夠是創(chuàng)設問題情境的影響因素之一，只有把二者有機結(jié)合起來，把實踐和理論聯(lián)系起來才能創(chuàng)設出更多有效的問題情境。如有位受訪教師說：“評價是教學不可缺少的一部分，如果有更多的機會接觸專家，聽取他們的意見和建議，我們創(chuàng)設問題情境進行教學才有可能真正得以落實”。教師和專家的交流平臺可通過兩種途徑。一種是面對面地交流，接觸，學校盡量爭取更多的機會讓小學教師聆聽專家的講座、培訓等活動，在學習的基礎(chǔ)上交流自己在創(chuàng)設問題情境時的所做所想，聽取專家的建議，不斷改進。也可以是專家“回歸”學校，去周邊的小學定期地觀摩小學教師的教學，從理論的高度去評價教學，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)設問題情境過程中的優(yōu)點和不足，通過交流提出建議，幫助一線教師不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設問題情境中存在的問題，找到解決辦法得以不斷改進。另一種是構(gòu)建一個教師與專家交流的網(wǎng)絡平臺。教師可通過網(wǎng)絡聽專家的報告和講座，可以用留言等方式和專家交流有關(guān)在數(shù)學課堂上創(chuàng)設問題情境的各種想法和出現(xiàn)的問題以及解決的辦法等。高等學校的學科專家和小學教師之間建立一種聯(lián)系，共同促進實踐和理論的發(fā)展，不僅是創(chuàng)設問題情境的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要。

參考文獻

[1]郭成，陳紅.試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法，1999，（09）