前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了會計畢業(yè)生總結(jié)范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
會計畢業(yè)生總結(jié)范文1
公司的財務(wù)部并沒有太多人，設(shè)有一名財務(wù)經(jīng)理，一名出納。此次負責我實習的是公司財務(wù)經(jīng)理—張經(jīng)理，張經(jīng)理根據(jù)我兩周的實習時間，主要是讓我了解財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金碟財務(wù)軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會計報表，結(jié)帳都是通過財務(wù)軟件完成。我認真學習了正規(guī)而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務(wù)軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領(lǐng)導交辦的工作。
剛到會計部張經(jīng)理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計循環(huán)的基石——會計分錄，以至于后來張經(jīng)理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務(wù)認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
見習了兩天后，張經(jīng)理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據(jù)原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入金蝶會計軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務(wù)錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應(yīng)的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應(yīng)的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經(jīng)理審核憑證時能發(fā)現(xiàn)一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯(lián)系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結(jié)合起到了很大的作用。
除了編制記帳憑證，張經(jīng)理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務(wù)軟件的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務(wù)軟件的操作以后學習起來就會更加得心應(yīng)手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結(jié)合書本的知識總結(jié)一下手工做帳到底是怎么一回事。
除了做好張經(jīng)理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業(yè)務(wù)要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。
而且，出納的業(yè)務(wù)比較繁瑣，還要保管現(xiàn)金，支票和收據(jù)等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。
是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應(yīng)付瞬息萬變的社會呢經(jīng)過這次實踐，雖然時間很短?？晌覍W到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。
小結(jié)
會計畢業(yè)生總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 頂崗實習 組織管理 考核
大力推行頂崗實習，深化“工學結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，是政府力推高職院校與行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學合作的重要任務(wù)。頂崗實習讓學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境下，以企業(yè)“員工”的身份，到專業(yè)對口單位進行上崗操作實習，把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業(yè)基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)、提高了學生包括職業(yè)道德在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)，成為高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的最有效途徑，也在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。
一、會計專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析
根據(jù)財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎(chǔ)上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的因素之一。如廣州華商職業(yè)學院會計系2012屆畢業(yè)生395人，2012級新生已達974人。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規(guī)模。由于會計專業(yè)的頂崗實多為中小型企事業(yè)單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業(yè)頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據(jù)自身情況自己聯(lián)系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監(jiān)督、考核評價都相當?shù)睦щy。
二、會計專業(yè)頂崗實習存在的問題
頂崗實習必須由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業(yè)分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環(huán)節(jié)中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。
（一）學生方面
1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務(wù)所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優(yōu)秀生，其本質(zhì)還是針對于少數(shù)學生的實習模式。
2.頂崗實習崗位與專業(yè)不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內(nèi)容與會計專業(yè)不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發(fā)展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)崗位工作和企業(yè)的嚴格管理，不得不被動離職。
3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數(shù)企業(yè)包括會計師事務(wù)所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內(nèi)容單一，技術(shù)含量低。學生到崗后往往會產(chǎn)生落差，出現(xiàn)中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業(yè)學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。
（二）學校方面
1.“雙師素質(zhì)”和有經(jīng)驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業(yè)教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。
2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數(shù)和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內(nèi)指導教師人數(shù)相對較少，還要完成校內(nèi)的教學任務(wù)，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質(zhì)量難以監(jiān)控。
（三）企業(yè)方面
1.企業(yè)參與意識不強。在頂崗實習過程中企業(yè)扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業(yè)社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業(yè)學生多在中小企業(yè)實習，企業(yè)財務(wù)人員業(yè)務(wù)水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。
2.存在學校與企業(yè)脫節(jié)問題。分散實習是學生個人與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，校企缺乏必要的溝通，企業(yè)缺乏對學生的真正管理和監(jiān)督。
三、創(chuàng)新和規(guī)范會計專業(yè)頂崗實習組織管理與考核評價體系
頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)，在統(tǒng)籌及規(guī)劃這一教學環(huán)節(jié)時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務(wù)安排、落實、檢查指導和考核評價。
（一）頂崗實習前
1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務(wù)等。進行會計畢業(yè)生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經(jīng)常遇到的一些業(yè)務(wù)，如：新建企業(yè)的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。
2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關(guān)人員對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在一定程度上為學生實習、就業(yè)指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內(nèi)指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務(wù)和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。
3.完善頂崗實習的相關(guān)制度與規(guī)定。我校已經(jīng)形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規(guī)范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業(yè)生實習方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業(yè)生畢業(yè)實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實習報告答辯記錄表》等制度和規(guī)定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯(lián)系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關(guān)規(guī)定，并保證自身的安全。
（二）頂崗實習期間
1. 充分利用現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，加強同分散型實習學生的聯(lián)系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內(nèi)實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監(jiān)督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯(lián)系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務(wù)的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態(tài)，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。
2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內(nèi)指導教師工作進展情況，要求校內(nèi)指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯(lián)系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯(lián)系一次；及時各種信息，協(xié)調(diào)解決實習過程中出現(xiàn)的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。
3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業(yè)分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業(yè)指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內(nèi)容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日?？己思皩嵙曡b定，經(jīng)常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。
4.到畢業(yè)生實習單位進行巡查和指導。會計專業(yè)的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎(chǔ)上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業(yè)需求，落實頂崗實習和就業(yè)工作。
5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應(yīng)的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結(jié)合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結(jié)階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。
（三）頂崗實習后期
1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環(huán)節(jié)的實習，從而不斷提高工學結(jié)合和頂崗實習的質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力和職業(yè)崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質(zhì)的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區(qū)別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。
2. 建立過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯(lián)絡(luò)10%（這部分由實習小組學生組長和校內(nèi)指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結(jié)10%，校內(nèi)指導教師評價10%；總評90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業(yè)。在這一環(huán)節(jié)學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結(jié)。實習單位指導教師要根據(jù)實習生表現(xiàn)寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。
3. 創(chuàng)新答辯方式。按照學院有關(guān)文件的要求，畢業(yè)實習報告（論文）被評為優(yōu)秀等級的要進行答辯。我系畢業(yè)答辯采取網(wǎng)上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經(jīng)濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質(zhì)量，我系特制定了《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網(wǎng)上答辯紀實。
4.表彰優(yōu)秀實習生和畢業(yè)生。按照院系的有關(guān)文件，每個班級按照人數(shù)的10%至15%的比例評選出優(yōu)秀實習生，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學，分別授予了“就業(yè)精英”、“創(chuàng)業(yè)先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本報告會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業(yè)作業(yè)獲得優(yōu)秀的同學，頒發(fā)證書和獎品。希望通過他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本經(jīng)驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。
5.總結(jié)及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質(zhì)版及電子版實習報告（含初稿）、實結(jié)、獲得優(yōu)秀成績的優(yōu)秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結(jié)等畢業(yè)作業(yè)的終審工作，退回指導不符合要求的畢業(yè)作業(yè)，完成畢業(yè)作業(yè)的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業(yè)工作，保質(zhì)保量完成頂崗實習和就業(yè)工作。
（注：本文系廣州華商職業(yè)學院立項課題“高職院校會計專業(yè)頂崗實習問題及創(chuàng)新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）
參考文獻：
1.財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）[Z]. 2010.
2.王亮.頂崗實習的組織管理與考核研究[J].消費導刊，2012，（10）.
3.吳從慧.高職會計專業(yè)頂崗實習的系統(tǒng)化管理[J].商業(yè)會計，2011，3（5）.
會計畢業(yè)生總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】會計實訓 服務(wù)外包 會計學
普通高校會計學本科教育是我國培養(yǎng)高層次會計人才的基礎(chǔ)，對改善我國會計人員知識結(jié)構(gòu)有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設(shè)會計學本科課程且培養(yǎng)模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節(jié)，造成了一方面使普通高校會計學畢業(yè)生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業(yè)找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務(wù)外包模式這種教育培養(yǎng)新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學本科教育的現(xiàn)狀及問題
普通高校會計學教學現(xiàn)狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設(shè)立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經(jīng)類院校的經(jīng)驗，教師的理論水平和會計素養(yǎng)較高，但是，會計實務(wù)的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設(shè)置或設(shè)置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業(yè)對人才標準的需求。出現(xiàn)這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養(yǎng)目標定位不準確。普通高校會計學培養(yǎng)目標往往選為國際會計人才，會計培養(yǎng)方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養(yǎng)能力又嚴重不足，使得培養(yǎng)出來的會計學本科畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養(yǎng)；但是社會需求量最大的卻是中小企業(yè)，尤其是發(fā)展階段的小型企業(yè)，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養(yǎng)所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現(xiàn)實企業(yè)需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養(yǎng)一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數(shù)精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關(guān)。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業(yè)到高校任職的經(jīng)歷，很少在教學過程中補充相應(yīng)的企業(yè)會計實務(wù)的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結(jié)果。
3.培養(yǎng)模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢，往往通過企業(yè)訂單式模式，為訂單企業(yè)培養(yǎng)會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現(xiàn)了通過與國外院校、會計團體、企業(yè)聯(lián)合互動教學的模式，為學生的就業(yè)提供保障。會計學本科學生面對就業(yè)競爭，如何體現(xiàn)出本科教育的優(yōu)勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業(yè)生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現(xiàn)實社會中企業(yè)人才需求的矛盾。
二、會計畢業(yè)生用人企業(yè)的需求分析
大型國有、外資、民營企業(yè)一般是大學會計本科畢業(yè)生追求的理想工作目標。但是，大型企業(yè)會計人才的需求數(shù)量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業(yè)生的出路是在中小企業(yè)。中小企業(yè)具有數(shù)量眾多、發(fā)展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業(yè)往往處于快速發(fā)展中，對會計人員的綜合素質(zhì)要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業(yè)往往自身卻沒有能力培養(yǎng)會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養(yǎng)模式只適用于大型企業(yè)集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務(wù)外包的設(shè)想
服務(wù)外包是指企業(yè)將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎(chǔ)性的、共性的、非核心性的IT業(yè)務(wù)和基于IT業(yè)務(wù)流程剝離出來后，外包給企業(yè)外部服務(wù)提供商來完成的經(jīng)濟活動。服務(wù)外包的涉及范圍通常有商業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務(wù)外包的內(nèi)容有系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)研究、工程設(shè)計等領(lǐng)域。
針對普通高校會計本科教學現(xiàn)狀，可通過外包給專業(yè)的會計培訓企業(yè)或?qū)ｉT的人力資源服務(wù)公司（設(shè)置專門的會計外包項目部）。專業(yè)的會計培訓企業(yè)通過市場，知道中小企業(yè)需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據(jù)學生的能力，結(jié)合高校教學內(nèi)容，編制相應(yīng)的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養(yǎng)。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經(jīng)驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經(jīng)歷和工作方法的總結(jié)，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經(jīng)驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業(yè)的會計培訓企業(yè)，通過社會競爭，知道企業(yè)需要什么樣的會計人才，能夠根據(jù)市場的變化，及時更新會計實訓教程的內(nèi)容和教學方式，能夠滿足不同企業(yè)對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業(yè)的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業(yè)會計的實訓教學，能夠根據(jù)市場，制定相應(yīng)的實訓教程，擴大會計學本科的就業(yè)。
專業(yè)會計培訓企業(yè)或人力資源服務(wù)公司，一般有需求會計企業(yè)的信息，有助于大學會計畢業(yè)生的就業(yè)。高校會計教育由高校對企業(yè)的銜接模式，變成高校對會計服務(wù)外包企業(yè)對用人企業(yè)的模式，使會計服務(wù)外包企業(yè)成為高校和用人單位的紐帶。
與聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學生相比，會計高校服務(wù)外包模式較聯(lián)合培養(yǎng)模式有以下優(yōu)點：（1）適合多種行業(yè)，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業(yè)；（2）具備一定的企業(yè)管理知識，能夠及時適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，從而滿足企業(yè)的發(fā)展；（3）通過會計實訓講師的經(jīng)驗介紹及不同行業(yè)會計實訓演練，可使學生了解到企業(yè)的需求，端正會計學本科學生的就業(yè)觀念，樹立學生正確的職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，高校會計教育服務(wù)外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業(yè)會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業(yè)間的需求。高校會計教育服務(wù)外包模式的構(gòu)想，將為高校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
[1] 蘇怡，鄭漢金.發(fā)展服務(wù)外包：昆明的競爭優(yōu)勢與路徑選擇[J].南京：江蘇商論，2010（9）.
會計畢業(yè)生總結(jié)范文4
一、中等職業(yè)學校會計專業(yè)實踐教學的癥結(jié)
（一）課程體系設(shè)置不合理，實踐課程教學無保障
大多數(shù)中等職業(yè)學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業(yè)生走向市場的砝碼，企業(yè)選擇會計專業(yè)畢業(yè)生的標準則更是“召之即來，來之則能戰(zhàn)”。然而，傳統(tǒng)教學遠遠達不到用人企業(yè)的要求。
（二）校內(nèi)模擬實訓不規(guī)范，實踐實訓教學不理想
多數(shù)學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數(shù)量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產(chǎn)出”來對待會計專業(yè)，導致實訓經(jīng)費短缺和實訓場地標準不高，實訓設(shè)備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統(tǒng)教學課時分配，使得具有連貫性和連續(xù)性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協(xié)調(diào)，往往要給理論課讓路。
（三）校內(nèi)模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯
校內(nèi)模擬實訓是目前許多中等職業(yè)學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業(yè)務(wù)有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創(chuàng)設(shè)真實的工作情景。
校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業(yè)的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產(chǎn)和商業(yè)機密的泄露，所以實習人數(shù)，實習時間和實習質(zhì)量無法保障。
（四）教師實踐教學能力不突出
中等職業(yè)學校專業(yè)課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務(wù)重，參加的時間有限，很難正規(guī)地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業(yè)實踐教學。
二、依托會計中介機構(gòu)的明顯優(yōu)勢
針對以上問題，經(jīng)過多方調(diào)查和探索，借鑒成功經(jīng)驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構(gòu)參與進來。
當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對會計中介機構(gòu)的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務(wù)行業(yè)也繁榮發(fā)展起來，大多多家企業(yè)，對會計人才的需求也大，可以滿足多數(shù)學生的實習、就業(yè)。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業(yè)實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構(gòu)，進行會計專業(yè)實踐教學，具有積極效果。
其一，培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。在這類企業(yè)中，學生實訓可以接觸多種類型業(yè)務(wù)。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務(wù)，嚴守客戶的商業(yè)機密，遵守會計職業(yè)操守等，在工作中自然而然地培養(yǎng)了各方面的素質(zhì)。
其二，彌補專業(yè)教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構(gòu)中，有一大批具有很強實踐能力的專業(yè)高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業(yè)學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業(yè)教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。
其三，實現(xiàn)了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構(gòu)中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務(wù)和稅務(wù)問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。
其四，學校與會計中介機構(gòu)實現(xiàn)雙贏。中等職業(yè)學校愿意尋求會計中介機構(gòu)，提升自身的實踐教學水平，打造高素質(zhì)的畢業(yè)生，而會計中介機構(gòu)的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。
三、依托會計中介機構(gòu)，創(chuàng)新會計實踐教學
我們探討了會計中介機構(gòu)對會計專業(yè)實踐教學帶來的優(yōu)勢。那么我們?nèi)绾纬浞掷弥薪闄C構(gòu)，實現(xiàn)中等職業(yè)學校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)呢?我認為應(yīng)從以下幾方面著手。
（一）學校與會計中介機構(gòu)共同制定學生的技能培養(yǎng)標準
這些培養(yǎng)標準應(yīng)包括對會計、稅收等基本知識的具體應(yīng)用，熟練操作各種財務(wù)軟件，準確進行中、小企業(yè)的賬務(wù)處理，能夠獨立進行納稅申報和相關(guān)稅務(wù)處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務(wù)，讓目標能夠變成現(xiàn)實。
（二）學校與會計中介機構(gòu)共建課程體系
及時與會計中介機構(gòu)進行溝通，適時調(diào)整課程，增加像《納稅會計》《審計實務(wù)》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業(yè)務(wù)納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現(xiàn)實。
（三）聘請會計中介機構(gòu)專業(yè)人士開展專業(yè)性講座或教學指導
對于一些特殊業(yè)務(wù)和偏難課程的講解，如對會計審計業(yè)務(wù)的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現(xiàn)場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業(yè)務(wù)資料和審計業(yè)務(wù)經(jīng)歷，可以現(xiàn)身說法，起到積極的教學效果。而對于網(wǎng)上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構(gòu)工作的畢業(yè)生進行經(jīng)驗交流。
（四）保證每名學生都能進入會計中介機構(gòu)進行畢業(yè)前頂崗實習要充分利用會計中介機構(gòu)的優(yōu)勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構(gòu)進行畢業(yè)前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業(yè)學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結(jié)、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。
（五）完善實施中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路線
會計畢業(yè)生總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 綜合素質(zhì)模型 知識 技能 職業(yè)素養(yǎng)
如果把畢業(yè)生看做院校輸出的產(chǎn)品，其商品化后面的細分市場就是數(shù)量眾多的中小微型企業(yè)，要生產(chǎn)出適銷對路的產(chǎn)品，就必須清楚地了解該細分市場的需求，只有真正把握住市場需求，圍繞需求去開展人才培養(yǎng)，我們的產(chǎn)品才具有市場生命力。
本文重點從員工（即畢業(yè)生）角度展開。課題組利用美國哈佛大學教授麥克里蘭創(chuàng)建的能力素質(zhì)模型理論，采用行為事件訪談法，選取會計專業(yè)績優(yōu)畢業(yè)生和績差畢業(yè)生進行了調(diào)研，收集有效數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)進行分析。
一、會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀
在素質(zhì)模型中，識別素質(zhì)和能力應(yīng)該從三個層面進行。知識：即包括從事某一職業(yè)領(lǐng)域工作所必須具備的專業(yè)信息；技能/能力：指掌握和運用某項專業(yè)知識完成具體工作的技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)：指從事具體工作所應(yīng)具備的深層次意識和習慣，它是決定個人職業(yè)潛能的重要指標，即冰山素質(zhì)模型中水面之下的部分。
從本次受訪的畢業(yè)生實際陳述的其現(xiàn)實工作中的情況，提煉出影響其實際工作表現(xiàn)或業(yè)績的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個層面的現(xiàn)狀如下。
1.知識層面
在知識層面，受訪學生基本掌握了會計學原理、會計電算化、企業(yè)會計核算與賬務(wù)處理等財務(wù)知識，但成本核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理等知識的掌握比較欠缺。
知識的教學比較局限于財務(wù)專業(yè)領(lǐng)域，這當然是可以起到集中資源、集中精力重點學習好專業(yè)知識的作用，但由于缺乏對企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理等相關(guān)知識的了解，導致學生在就業(yè)后理解企業(yè)業(yè)務(wù)的進度比較緩慢，可能會影響到學生的適應(yīng)性。
2.技能/能力層面
在技能/能力層面，受訪學生在陳述自己做得成功和失敗的案例時，對于影響其工作成效的技能/能力的表述多集中在：學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、知識轉(zhuǎn)化能力、關(guān)注細節(jié)的能力等方面。
受訪學生相關(guān)真實語言表述節(jié)選見表1。
從上述資料可以看出，影響學生就業(yè)后工作成效的關(guān)鍵能力都是做為財會從業(yè)人員應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的技能和能力。
3.職業(yè)素養(yǎng)層面
在職業(yè)素養(yǎng)層面，受訪學生對于影響其工作業(yè)績的主要素質(zhì)表述集中在：責任心、主動性、成就動機。
受訪學生相應(yīng)的真實語言表述節(jié)選見表2。
對于從事基礎(chǔ)會計工作的技工院校畢業(yè)生而言，責任心、主動性、成就動機成為影響其工作成效的主要職業(yè)素養(yǎng)。其中尤其以成就動機的影響最為明顯，而在素質(zhì)模型三個層面的能力素質(zhì)中，職業(yè)素養(yǎng)是最難培養(yǎng)和訓練的。
二、適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)模型
綜合本次調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合企業(yè)管理中對財務(wù)人員素質(zhì)模型的研究和運用結(jié)果，我們對適應(yīng)市場需求的會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)模型做如下總結(jié)。
1.知識層面
掌握基本的財務(wù)知識、稅務(wù)知識和企業(yè)管理知識。
2.技能/能力層面
（1）財務(wù)核算、稅務(wù)處理能力
①定義：收集企業(yè)財務(wù)信息并進行歸納整理，準確、及時地編制各類憑證和報表、計算并上繳應(yīng)納稅款，完整反映企業(yè)經(jīng)營實際績效的能力。
②需要達到的水平
a.合格水平：能獨立進行會計核算及稅務(wù)處理，并確保正確性、及時性、合法性。
b.優(yōu)秀水平：能夠根據(jù)業(yè)務(wù)類型選擇正確的會計核算原則和處理方法；能夠?qū)徍怂说呢敹悩I(yè)務(wù)處理，準確判斷正誤；能夠根據(jù)業(yè)務(wù)類型進行納稅籌劃、幫助企業(yè)合理避稅。
（2）學習及知識的轉(zhuǎn)化能力
①定義：主動學習專業(yè)知識，理解專業(yè)知識之間的邏輯關(guān)系并將其轉(zhuǎn)化成實際操作步驟的能力。
②需要達到的水平
a.合格水平：能運用所學的專業(yè)知識，根據(jù)各類交易的要求，正確分解并形成財務(wù)核算的具體操作流程。
b.優(yōu)秀水平：能積極主動了解專業(yè)領(lǐng)域形成的新知識、新技能并運用到實際工作。
（3）溝通協(xié)調(diào)能力
①定義：能夠正確理解他人的意圖，與他人達成共識，并能以合適的形式（書面、口頭或其他）正確表達出來的能力。
②需要達到的水平
a.合格水平：能正確、清晰表達自己的意圖，掌握與他人的交流重點，能對可能影響達成一致的因素有準確的預判。
b.優(yōu)秀水平：交流中能根據(jù)目標有意識地引導對方達成共識，對產(chǎn)生的矛盾能分析原因并提出解決的方案。
（4）關(guān)注細節(jié)的能力
①定義：了解實際工作中各個細節(jié)的具體工作，準確掌握各個細節(jié)的工作方法和內(nèi)容，最大限度控制錯誤產(chǎn)生的能力。
②需要達到的水平
a.合格水平：能夠細致地檢查憑證、賬簿、報表等，數(shù)據(jù)準確率不低于99%；對他人提交的數(shù)據(jù)資料的細節(jié)性問題能準確判別。
b.優(yōu)秀水平：能有意識地從工作流程、工作制度等系統(tǒng)性工作的建立方面去思考減少細節(jié)問題發(fā)生的可能性。
（5）自我激勵能力。①定義：指在沒有任何外界獎勵和處罰的情況下，能自行設(shè)定工作目標并努力去實現(xiàn)的能力。
②需要達到的水平
a.合格水平：在沒有外界激勵因素存在的情況下，面對復雜、多變的工作，仍能保質(zhì)保量完成既定的工作目標。
b.優(yōu)秀水平：在沒有外界激勵因素存在的情況下，面對復雜、多變的工作環(huán)境，能自行設(shè)定工作目標并排除干擾去實現(xiàn)。
（注：優(yōu)秀水平是在合格水平基礎(chǔ)上的能力提升，是在滿足合格水平之后的進一步的培養(yǎng)目標。）
上述能力只是列舉了與學生工作業(yè)績關(guān)聯(lián)度相對比較高的幾種核心能力，也是幾種需要重點培養(yǎng)和加強的能力。當然，要取得好的成績，是需要多種能力綜合發(fā)揮作用的。
3.職業(yè)素養(yǎng)層面
（1）成就動機。成就動機是一個人內(nèi)心追求卓越的一種心理內(nèi)驅(qū)力。在實際工作中，表現(xiàn)在以下方面。
①對自我績效目標的高標準設(shè)定，以及采用各種方法提高績效水平；
②愿意承擔更多職責，將事情徹底完成；
③不斷積累各種成就，對完成工作所需要做的一切事情都充滿熱情，努力達到標準或客戶（包括內(nèi)外部客戶）的期望等。
這種素質(zhì)在很大程度上會影響一個人其他職業(yè)素養(yǎng)的水平，直接影響其自身能力的發(fā)揮。
（2）責任心。責任心體現(xiàn)在對自己從事的工作所承擔的職責和義務(wù)，是基于責任而形成的一種應(yīng)該承擔、敢于承擔的意識。對于財務(wù)工作者，責任心顯得尤為重要。在實際工作中，這種責任心體現(xiàn)在各個方面，比如：
①一種嚴謹務(wù)實、關(guān)注細節(jié)的工作態(tài)度；
②信守承諾，正確對待自己所犯錯誤的品質(zhì)；
③自覺遵守各項規(guī)章制度，保證個人工作、行為符合規(guī)范等等。
對于剛步入社會的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，責任心的缺失必然直接導致其工作質(zhì)量下降；假以時日，必然強化其“打工者”的心理暗示，從而加大其職業(yè)積累的難度。
（3）主動性。所謂主動性，是指人在完成某項活動的過程中，來源于自身并驅(qū)動自己去行動的動力的強度。積極主動的人會給人一種充滿激情的感覺，具備敢于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的品質(zhì)。因此，主動性常常等同于超出工作需要或期望的某種努力。在具體工作中，主動性表現(xiàn)在：
①充分利用當前機遇，在尚未要求解決問題之前就積極了解問題，為將來解決問題提前做準備；
②對工作相關(guān)聯(lián)的甚至工作之外的問題進行思考；
③積極發(fā)起變革或是采取行動以提高效率，處理現(xiàn)有的或潛在的問題，滿足顧客（內(nèi)外部）需求等。
（4）自信心。自信心是一種對自己的觀點、決定、能力的自我信仰。對于剛步入職場的畢業(yè)生，自信很大程度來源于他們對知識的掌握程度、對技能的熟練運用程度。而在實際工作中，自信心體現(xiàn)為：
①偏愛或熱衷于向工作中的某些難題發(fā)出挑戰(zhàn)；
②積極尋求獨立，愿意以獨立的姿態(tài)開展工作，對專業(yè)工作認真負責；
③在主要問題上表現(xiàn)出豐富的專業(yè)知識，愿意以一種明晰、自信的方式挑戰(zhàn)他人的想法；
④在那些更有經(jīng)驗、更有知識的人面前也能有效工作；
⑤能妥善處理批評意見，即使在逆境中也能把握重心控制局面。
三、小結(jié)
在教學現(xiàn)狀中，由于教育體系重視理論知識教育，在技能培養(yǎng)方面尚處于摸索期，一直沒有形成一套行之有效的培養(yǎng)模式。而對于職業(yè)素養(yǎng)，基本沒有涉及。這很大程度上影響了“培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的合格人才”這一目標的實現(xiàn)。
從素質(zhì)模型的分析可以看出，個人要成為適應(yīng)市場需求的合格人才，必須是在知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面都要符合市場需求。
根據(jù)調(diào)查模型和會計教學經(jīng)驗，提出技工學校會計專業(yè)“企業(yè)化”的教學模式，教學以企業(yè)為中心，把企業(yè)的工作環(huán)境應(yīng)用于教學，將實際工作所需的理論知識與企業(yè)會計實踐相結(jié)合，單獨制定教學計劃與教學大綱，構(gòu)建以技能應(yīng)用為核心的培養(yǎng)目標。“企業(yè)化”教學模式采用項目式教學和案例式教學相結(jié)合的教學方法，即在項目教學的情況下以案例教學的形式教學，教學所使用的案例主要采用企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，將學生引入企業(yè)的工作環(huán)境之中。把教學的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個可以就關(guān)鍵知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)開展反復、針對性訓練和評價的立體的教學實踐體系，以確保培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的合格人才。
參考文獻：
[1]彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學出版社，2003.
[2]安托尼特.D.露西亞（美）.勝任――員工勝任能力模型應(yīng)用手冊[M].北京：北京大學出版社，2004.
會計畢業(yè)生總結(jié)范文6
一、高職會計教育對學生考核評價的現(xiàn)狀
筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。
(一)考核內(nèi)容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學?？荚噧?nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學生學習以應(yīng)試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。
(二)考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。
(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導致學生注重期末不注重平時、關(guān)注學生學習過程較少，不注重對學生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業(yè)實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應(yīng)實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質(zhì)量。
(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗。現(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。
二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討
對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質(zhì)量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價作兩點改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。
根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。
(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。
(1)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。
德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學校的學生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。
英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實現(xiàn)教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質(zhì)量有基本保證。
(2)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實
施會計專業(yè)的基礎(chǔ)教學和考核，學生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。
(3)實施高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業(yè)和學校參與考核，并合作制定學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結(jié)合，實現(xiàn)完全接軌。
(二)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。
(1)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學習課程?？己嗽u價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學生學習該課程對應(yīng)必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學生完成對應(yīng)的某項職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)作為重點考核單位(如選擇《財務(wù)管理》課程中籌資管理項目任務(wù)或綜合性財務(wù)管理項目任務(wù))，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學目標要求，通過設(shè)計一項職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實的工作任務(wù)資料；有明確的考核標準，為學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。
(2)重視課程項目任務(wù)完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。
注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務(wù)的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務(wù)、完成項目工作任務(wù)的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結(jié)來完成課程項目任務(wù)；同時考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。
