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探索與創(chuàng)新范文1

對(duì)于”探索與創(chuàng)新”，或許在之前我們還沒有多少的”體驗(yàn)”，但自從接觸到<電腦>這一課，我想我們對(duì)于這一新詞，有了更加深刻的體會(huì)，探索，有很多人都覺得隨便翻翻《十萬個(gè)為什么》就好啦！可對(duì)于“創(chuàng)新”有誰能夠更理解？試問：你會(huì)創(chuàng)新嗎？很多朋友回問我：創(chuàng)新什么？對(duì)于像這樣的回答，我便不再追問，不懂什么叫“創(chuàng)新”是什么的人，想必也不會(huì)“創(chuàng)新”再試問：你們喜歡聽流行歌嗎？。多數(shù)人回答：喜歡。問：寫過嗎？答：誰寫過啊？！你寫過？或者：寫過，但是能出專輯嗎？切！大多是想寫，卻又不敢寫，或者沒興趣，反正，諸多原因，都是在為自己找臺(tái)階下。（我也不是在罵這些人，我只是在闡述自己的道理歌王又有意見的請(qǐng)留言）

諸位莫笑，看一看，這或許就是你們自己，到哪兒都高舉“探索與創(chuàng)新”的旗幟，在自己的身上卻做不到，都要求別人怎么樣，怎么樣，自己卻十分放蕩，這算什么。升學(xué)，看的是成績(jī)，但很多學(xué)校都忽略了學(xué)生的潛在能力，扼殺了許多天才。孩子進(jìn)入到全封閉的學(xué)校里，一心一意為學(xué)習(xí)，也把自己在兒時(shí)的夢(mèng)想、理想、誓言，統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后，由“天真的孩子”走到了“書呆子”的行列里，卻被老師連連夸獎(jiǎng)，自己卻十分的不舒服，不明白為什么，卻已在被一種力量偷去了“天真”。其實(shí)，這就是在一邊高舉“探索與創(chuàng)新”，一邊在扼殺孩子的創(chuàng)新、探索能力。

我母親朋友的孩子與我是好朋友，有一次她偷偷對(duì)我說，她很喜歡航模，但她媽卻認(rèn)為學(xué)生只要搞好學(xué)習(xí)就行了，不讓她玩，有一次，她偷偷拿航模去比賽，拿了一等獎(jiǎng)，她不敢說，那張獎(jiǎng)狀是貨真價(jià)實(shí)的，我在“羨慕”的同時(shí)，想必，她也在羨慕我吧，羨慕我有自己掌握的愛好，羨慕我有一個(gè)開明的母親，羨慕我有一個(gè)快樂的童年。可怎么辦呢？或許她母親看見獎(jiǎng)狀后會(huì)理解吧，但，在壓力下，她不敢去給她媽看，怎么辦？請(qǐng)大家好好反省一下自己吧！其實(shí)，有時(shí)候，在無形之間，我們已經(jīng)傷到了別人，最簡(jiǎn)單的例子：金秋時(shí)節(jié)，開滿了桂花，有時(shí)也許你只是想聞一聞，可你卻不小心的碰下好多桂花，本來是無心的，甚至只想贊美一下桂花，可你傷了它。這創(chuàng)新了嗎？似乎是沒有吧。

或許只是想探索一下，但創(chuàng)新似乎在無形之中灰飛煙滅了。

探索與創(chuàng)新范文2

一、以“生命教育”和“ 感恩教育”為主線，開展多樣化的德育活動(dòng)

感恩是一種文明，是一種品德，更是一種責(zé)任。它是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的道德準(zhǔn)則，是做人最起碼的修養(yǎng)。對(duì)青少年學(xué)生來說，心存感恩，人與人之間才會(huì)有寬容與謙和，才會(huì)真正懂得彼此尊重、理解、關(guān)心、愛與被愛，愛心會(huì)促使他們奮發(fā)圖強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)的和諧。因此，加強(qiáng)德育應(yīng)以“生命教育”和“ 感恩教育”為主線，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長歷程，開展各種具有啟發(fā)意義的主題班會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生家長參加，共同關(guān)注學(xué)生思想成長。班會(huì)通過啟迪的故事、精美的圖片、活潑的動(dòng)畫、感人的語句、典型的案例、精彩的表演、真情的互動(dòng)，教育學(xué)生珍惜生命、關(guān)注生命、捍衛(wèi)生命、激發(fā)生命。運(yùn)用關(guān)鍵期教育，如： “母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”等重要節(jié)日，積極開展“感恩教育”，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)感恩，用自己的行動(dòng)回報(bào) “施恩人”。如開展“為媽媽洗一次腳”、“為父母煮一餐飯”、“跟父母、長輩說些知心話”征文或生活實(shí)踐活動(dòng)，激感，使學(xué)生在親身生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)感恩、關(guān)懷和愛護(hù)！提升德育的效果。

二、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的德育工作網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生時(shí)期，是人生發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生在接受教育的過程中不僅要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人。事實(shí)上，孩子身上很多的不良習(xí)慣都與父母的教育不無關(guān)系。許多家長要么忙于生意和工作，要么望子成龍心切，重智輕德、重養(yǎng)輕教管理方法不妥，或過于溺愛和處罰，或心有余而力不足等，忽視了孩子的全面發(fā)展，造成了孩子的許多不良習(xí)慣。加之在社會(huì)這個(gè)大家庭里，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳，還有些整天無所事事的社會(huì)小青年也對(duì)孩子的成長產(chǎn)生了不良影響。總之，諸多的因素使孩子的身心健康遭到了創(chuàng)傷。所以“構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的德育工作網(wǎng)絡(luò)”是工作重中之重。因此，要建立家長、教師共同培訓(xùn)機(jī)制，積極邀請(qǐng)教育管理專家進(jìn)行理論與案例講解分析，提高管理的理論支撐。建立家長、教師管理制度，要求老師與家庭中各個(gè)成員對(duì)孩子必須要求統(tǒng)一、口徑一致、相互配合并成立家長、教師聯(lián)系日記，記錄雙方的管理實(shí)情和好的建議，學(xué)生隨身攜帶；教師、家長還可以在網(wǎng)上對(duì)孩子的情況進(jìn)行溝通。這樣，孩子鉆不了空子，“無山可靠”，正確的教育就有了力量，對(duì)于他們不良習(xí)氣的跟蹤教育和管理就會(huì)取得良好的效果。學(xué)校提倡學(xué)生進(jìn)行文明社會(huì)實(shí)踐，由班級(jí)愛心社和特別行動(dòng)小隊(duì)負(fù)責(zé)具體操作。服務(wù)的范圍由原來的社會(huì)為主拓展到家庭、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)，這樣就可以為每一個(gè)同學(xué)提供廣闊的服務(wù)基地和彈性的服務(wù)時(shí)間，使“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的宗旨得到更好地落實(shí)。我校對(duì)學(xué)生的服務(wù)活動(dòng)實(shí)行記小時(shí)管理，實(shí)施“星級(jí)評(píng)定制度”，制定了星級(jí)評(píng)定的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施途徑和管理措施，通過評(píng)選“家庭之星”、 “班級(jí)之星”、“學(xué)校之星”、“社區(qū)之星”、“社會(huì)之星”等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)觀點(diǎn)并將感恩教育和禮儀教育融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭禮儀、校園禮儀、社區(qū)禮儀和社會(huì)禮儀等教育和培養(yǎng)，并通過學(xué)生帶動(dòng)家庭，推動(dòng)社區(qū)，影響社會(huì)，為今后健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建潛移默化、環(huán)境育人模式

探索與創(chuàng)新范文3

角色游戲是解決3－6歲階段幼兒心理發(fā)展矛盾最好的一種活動(dòng)形式，它最有利于促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。但由于幼兒年齡小、知識(shí)貧乏、經(jīng)驗(yàn)有限，常出現(xiàn)游戲內(nèi)容與幼兒的生活環(huán)境脫節(jié)等現(xiàn)象，造成多數(shù)幼兒只流于游戲內(nèi)容的表面，很難創(chuàng)造性地開展游戲；教師往往習(xí)慣于以一定的模式導(dǎo)演游戲，如規(guī)定主題和指定角色，角色按固定的方式行動(dòng)，情節(jié)依據(jù)一定的套路發(fā)展等等。由于教師未能準(zhǔn)確觀察把握幼兒的游戲行為，因此不能給予靈活的有針對(duì)性的指導(dǎo)。隨著愛家鄉(xiāng)教育的不斷深入，天津富有濃郁特色的民俗文化和城市的變化與發(fā)展不斷展現(xiàn)在人們面前，“家鄉(xiāng)的著名景觀、風(fēng)味小吃、特有的生活風(fēng)貌比比皆是……是否能夠充分利用這些身邊的活教材開展有益于幼兒身心健康的游戲活動(dòng)，以解決游戲的兩難問題？為此，我從幼兒最喜愛的角色游戲入手，把幼兒熟悉的生活環(huán)境、風(fēng)土人情、飲食文化作為主題活動(dòng)與角色游戲相融合，試圖總結(jié)出開展主題角色游戲的指導(dǎo)策略，探索有益的經(jīng)驗(yàn)。為了提升角色游戲的開發(fā)與指導(dǎo)水平，我在參與角色游戲的研究中，大膽實(shí)踐，不斷反思，逐步形成了創(chuàng)新意識(shí)，能夠更加理性地審視自己的實(shí)踐行為。

二、實(shí)踐的理論依據(jù)

1.根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分《組織實(shí)施》的：

第三條：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。

第六條：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透、注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。

第八條：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.根據(jù)陳鶴琴的“活教育”理論

“活教育”理論提出：

①大自然大社會(huì)是我們的活教材。

②注意環(huán)境，利用環(huán)境。

③教學(xué)要游戲化。

三、研究方式

運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法

（1）將家鄉(xiāng)特色整理成主題活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）采用家園合作的方式，請(qǐng)家長利用節(jié)假日有意識(shí)地帶孩子走向社會(huì)觀察、體驗(yàn)，為開展角色游戲作經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（3）師生共同搜集廢舊物品，制作相關(guān)的游戲材料，為角色游戲的順利開展作好物質(zhì)準(zhǔn)備。

（4）教師預(yù)設(shè)主題，組織幼兒談話、討論，豐富幼兒有關(guān)知識(shí)，萌發(fā)幼兒“生成”各類主題游戲的愿望，組織幼兒全面開展游戲活動(dòng)。

四、教師對(duì)游戲進(jìn)程的指導(dǎo)

教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，一方面需要通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)他們對(duì)周圍事物的好奇心和參與游戲的興趣，全身心地投入游戲；另一方面還需要通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其走向深入，不斷提高行為質(zhì)量和游戲水平，達(dá)到在游戲中促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)展適宜性環(huán)境，提供豐富多樣的游戲材料。

角色游戲的主題應(yīng)來源于幼兒的需要，教師要善于發(fā)現(xiàn)把握幼兒的需要，喚起幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒確立有價(jià)值的主題。在開展“愛家鄉(xiāng)”的主題教育活動(dòng)中，我充分利用園所周邊的環(huán)境――得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，把社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的課堂，挖掘出認(rèn)識(shí)“三絕之一”的“狗不理包子”和“遼寧路小吃街”的主題活動(dòng)。活動(dòng)前我發(fā)動(dòng)家長收集資料，帶領(lǐng)幼兒參觀，了解歷史，感受天津飲食文化的獨(dú)特魅力，幼兒被其中熱鬧的場(chǎng)面和精美的制作工藝所吸引，紛紛提出了游戲的需要，于是“狗不理餐廳”和“遼寧路小吃街”的角色游戲就應(yīng)運(yùn)而生了。在了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒和家長共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在與材料和同伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。我把游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題墻飾相結(jié)合，采取層層遞進(jìn)的方法，利用照片逐一展現(xiàn)主題深化的過程，也是游戲循序漸進(jìn)的發(fā)展過程；在開展生成主題的角色游戲過程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不要過分局限于老游戲的材料和玩法，而是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的需要，想方設(shè)法地增加材料，創(chuàng)造性地制作和擴(kuò)展游戲材料，為了深入地開展游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展創(chuàng)造最佳條件。

（二）積極參與游戲過程，探索多樣化的指導(dǎo)方式。

對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)沒有一定之規(guī)，也無現(xiàn)成的模式可以照搬，需要教師在實(shí)踐中大膽嘗試、積極探索。整個(gè)游戲過程中，教師可以角色的身份參與到幼兒活動(dòng)中，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，以潛在的方式影響幼兒的游戲行為，同時(shí)要注重因人而異的指導(dǎo)。

五、在游戲過程中實(shí)現(xiàn)整合，體現(xiàn)游戲的教育性

《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：要樹立以幼兒發(fā)展為本的理念，用整合的思想來創(chuàng)設(shè)和安排幼兒的生活，滿足幼兒有差異的發(fā)展。由此，我在選擇角色游戲內(nèi)容時(shí)注重來源于幼兒生活，因?yàn)榻巧螒驗(yàn)橛變簩⑸钋榫暗倪w移和再現(xiàn)構(gòu)筑了平臺(tái)，讓他們可以無拘無束地自我表現(xiàn)。為了更好的開展角色游戲，我主要從環(huán)境、教師兩方面來整合，推動(dòng)游戲的開展。

1、教育整合體現(xiàn)在過程中。面對(duì)幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，教師適度的有針對(duì)性的教育顯得尤為重要。游戲是否有價(jià)值，離不開教師精心準(zhǔn)備。

探索與創(chuàng)新范文4

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育 創(chuàng)業(yè)平臺(tái) 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介]戴涵莘（1976- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院黨總支副書記，副研究員，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業(yè)大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校非本地生源畢業(yè)生就業(yè)地域取向的研究――以蘇州地區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0100-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)人才提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。日益完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、有力的政策制度保障、不斷降低的創(chuàng)業(yè)門檻給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多機(jī)會(huì)。2013年3月，教育部主辦的全國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)提出了高校要著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐、政府要給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供適當(dāng)寬松的準(zhǔn)入條件和成長環(huán)境、金融界要切實(shí)關(guān)注和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體設(shè)想。今后高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑將是依托專業(yè)技術(shù)資源開展創(chuàng)業(yè)教育、將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程、直接針對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)開展實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)教育。

一、發(fā)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的意義

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是創(chuàng)業(yè)教育崛起不爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以緩解就業(yè)的壓力，而且在當(dāng)今追求速度、知識(shí)、創(chuàng)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生態(tài)度和生活方式，以及未來職業(yè)選擇，變“向他人要崗位”為“創(chuàng)造崗位或在崗位上創(chuàng)造性工作”，引導(dǎo)學(xué)生能以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不但需要理論知識(shí)的支撐，而且需要系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。高職的技能性、應(yīng)用性特征，使高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開展還處于初級(jí)階段，還沒有形成完整的體系和相應(yīng)規(guī)模。因此，對(duì)于高職院校來說，研究高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建具有相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系具有緊迫性和實(shí)用性。

二、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展中的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量不盡如人意。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的方式、手段單一且隨機(jī)性較強(qiáng)，很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中各實(shí)施模塊和流程之間的層次銜接關(guān)系不明確，學(xué)生在實(shí)踐各能力點(diǎn)后仍無法將其融會(huì)貫通，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題依然會(huì)迷茫、無頭緒。

2.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會(huì)需求脫節(jié)。目前創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)教育形成了兩條平行的教育實(shí)施路線，同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展也僅限于校園，忽視與社會(huì)大平臺(tái)的銜接，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成果一出校門就被“扼殺”于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的風(fēng)浪，大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)存活率低。

3.高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與企業(yè)合作交流不暢通。如何不斷尋找技術(shù)與市場(chǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力？當(dāng)發(fā)現(xiàn)最初的盈利模式設(shè)想與市場(chǎng)難以對(duì)接時(shí)，如何迅速調(diào)整？面對(duì)這些在實(shí)踐創(chuàng)業(yè)中不斷出現(xiàn)的問題，大部分大學(xué)生會(huì)手足無措。一方面，由于缺乏與企業(yè)進(jìn)行交流溝通的平臺(tái)，企業(yè)無法將“過來人”的經(jīng)驗(yàn)一一傳授給大學(xué)生；另一方面，企業(yè)因?yàn)椴荒苋嬲莆諏W(xué)生的思想與現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值意義存有不確定感，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以吸引企業(yè)的目光，很難獲得企業(yè)在技術(shù)、資金方面的支撐。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)資金和風(fēng)險(xiǎn)投資意識(shí)。浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，65.8%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的想法，近86%的學(xué)生想要尋找伙伴共同創(chuàng)業(yè)，而42.4%的學(xué)生認(rèn)為“在校期間創(chuàng)業(yè)最大的困難是缺乏資金”。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育既需要包括高校、企業(yè)、政府和社會(huì)方面的支持，也離不開宏觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持和微觀的配套支持。除了政策引導(dǎo)、學(xué)校支持，各學(xué)校所面臨的更實(shí)質(zhì)性的問題就是資金。目前，在校大學(xué)生普遍有創(chuàng)業(yè)熱情，也不乏一些好的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，但他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)資金和風(fēng)險(xiǎn)投資意識(shí)，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)計(jì)劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡(jiǎn)單的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式，割裂部分與整體、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系去解決，而是需要我們根據(jù)高職院校所處區(qū)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、地方政策、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生成長發(fā)展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

三、發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的關(guān)鍵

1.整體化。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)施必須有一個(gè)從易到難、從淺入深、從校園到社會(huì)的逐步銜接、過渡的過程。要從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過程開發(fā)的視角，通過對(duì)平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)踐過程、資金來源等方面的研究，探索實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的社會(huì)性、技能性、多樣性和創(chuàng)新性。

2.參與度。激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性、提高專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可與參與、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐建設(shè)過程中緊密校內(nèi)職能部門的關(guān)聯(lián)度、吸引企業(yè)實(shí)質(zhì)性加入以及獲得政府和社會(huì)的支撐，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的要素。使學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)五個(gè)主體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中從知曉到主動(dòng)參與、從參與到深度融合，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入各主體的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展中。

3.存活率。企業(yè)能走多遠(yuǎn)，如同孩童的蹣跚學(xué)步，不是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生僅憑個(gè)人意志所能成功的，而是在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成的基礎(chǔ)上，通過自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)引導(dǎo)和政策扶持下，一步步走向成功。企業(yè)的存活率是檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果的重要指標(biāo)。

四、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建的總體思路。作為一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的復(fù)雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系必須堅(jiān)持“大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)主體”的原則，通過學(xué)生在各平臺(tái)的實(shí)際發(fā)展來適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)不僅是創(chuàng)建企業(yè)的實(shí)踐過程，更是大學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的平臺(tái)建設(shè)。高職類院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建構(gòu)是以實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)為主體（見右圖），以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施為載體，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資金的開發(fā)為支撐的系統(tǒng)工程。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和校企合作轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)的“營養(yǎng)土”，使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的發(fā)展過程既結(jié)合專業(yè)，賦予創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項(xiàng)目實(shí)踐持久的生命力；通過平臺(tái)的縱向推動(dòng)功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本能力，開拓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展環(huán)境和空間，獲取政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支撐，在中小企業(yè)發(fā)展中心這一平臺(tái)銜接了社會(huì)與學(xué)校的最后一公里。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的支撐要素建設(shè)。通過建立以地方政府職能部門、企業(yè)、學(xué)校三方參與的多職能、多層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐委員會(huì)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目采集、培育、嫁接到項(xiàng)目移植的整體過程，融通于技能培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資開發(fā)、創(chuàng)業(yè)途徑等實(shí)施過程中，解決專業(yè)教師參與度不高、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇層次低淺、企業(yè)興趣低等問題。通過引導(dǎo)學(xué)生在不同平臺(tái)獲取有效的項(xiàng)目資金來源，解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金難題。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的項(xiàng)目啟動(dòng)資金主要來源于競(jìng)賽獎(jiǎng)金、企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金和學(xué)校設(shè)立以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)優(yōu)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基金。通過校企合作的過程中契合企業(yè)微型需求為目標(biāo)，吸引社會(huì)資金項(xiàng)目的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)的資金支撐。而創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的項(xiàng)目資金支撐主要來源于小額擔(dān)保貸款、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、租金補(bǔ)貼等各項(xiàng)政策扶持。社會(huì)化創(chuàng)業(yè)園的資金支持主要來源于各大金融機(jī)構(gòu)具有針對(duì)性的貸款和風(fēng)險(xiǎn)投資基金。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的作用。在院、系創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和校企合作開展的活動(dòng)中可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，喚醒其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；在創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的全真創(chuàng)業(yè)模擬環(huán)境下，學(xué)生形成挑戰(zhàn)精神，具備把握創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織管理能力和經(jīng)營分析能力，獲取創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力；在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)上，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)掌握分析國家政策導(dǎo)向，提升市場(chǎng)信息的能力、資金規(guī)劃的能力、財(cái)務(wù)管理的能力和資源整合的能力，獲取所學(xué)技能深入創(chuàng)新的動(dòng)力；在創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營管理能力、市場(chǎng)開拓能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)能得到強(qiáng)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季楓.試論高職院校“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2009（6）.

探索與創(chuàng)新范文5

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊物理1中，涉及本節(jié)內(nèi)容要求如下：理解牛頓第三定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。牛頓第一、第二定律只解決了單體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的問題，但是自然界的物體是相互聯(lián)系、相互作用的。一個(gè)物體在受力的同時(shí)也會(huì)施力，不討論物體間的相互作用就不能全面地認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也就無法解決實(shí)踐中的許多問題。

[新課導(dǎo)入]

師：像小鳥一樣自由飛翔是許多人從小的夢(mèng)想，老師這還真有一位能在水上飛的人，大家一起來看水上飛人的精彩表演。請(qǐng)看視頻：

生：欣賞視頻。

師：飛人靠什么力量飛起來的呢？你能對(duì)人作簡(jiǎn)單的受力分析嗎？

生：重力、水柱噴出時(shí)向上的反沖力。

師：很好，水柱被噴出的同時(shí)對(duì)人產(chǎn)生了反沖力。

[新課教學(xué)]

一、作用力和反作用力

教師引導(dǎo)：大家能找出我們身邊的相互作用力嗎？

學(xué)生分組討論并選代表發(fā)言。

二、牛頓第三定律

1.猜想

老師引導(dǎo)：要較為全面的認(rèn)識(shí)某種力，它的三要素我們都要認(rèn)識(shí)清楚，一對(duì)相互作用力之間大小和方向又有什么關(guān)系呢？用你桌上的橡皮筋感受一下并作出你的猜想。

學(xué)生代表猜想：大小相等，方向相反。

進(jìn)一步引導(dǎo)：大家能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想嗎？

2.制定實(shí)驗(yàn)方案

老師提示：什么儀器可以直接測(cè)量力的大小？

學(xué)生討論、交流并制定實(shí)驗(yàn)方案:用兩個(gè)彈簧秤互相拉。

老師:那你們組有幾把彈簧秤呢？

生：一把。

師：那該怎么辦呢？（眼睛掃視其它組的彈簧秤）

生：兩組合作。

引導(dǎo)學(xué)生分析:實(shí)驗(yàn)前要對(duì)彈簧秤調(diào)零,拉彈簧秤時(shí)要注意彈簧與鉤子在一條直線上,注意不要超過彈性限度,讀數(shù)之前先看量程。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（教師到各組指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）

可以看出，兩個(gè)彈簧秤的示數(shù)是相等的；改變手拉彈簧的力，彈簧秤的示數(shù)也隨著改變，但兩個(gè)示數(shù)總相等。

這說明作用力和反作用力大小總是相等的，且總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失的。

師：點(diǎn)評(píng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.分析與論證

問：作用力與反作用力方向相反，是否作用在同一條直線上呢？若我改變作用力的方向那反作用力方向還會(huì)在同一條直線上嗎？

老師介紹兩小磁針驗(yàn)證力的方向。

老師：老師這有一套靈敏度和精確度都更高的力傳感器，讓一學(xué)生先嘗試輕拉每個(gè)力傳感器然后對(duì)拉，讓學(xué)生分析現(xiàn)象。

老師啟發(fā)：靜態(tài)情況下一對(duì)相互作用力的大小相等，如果在運(yùn)動(dòng)中，物體間的相互作用力還是這樣的關(guān)系嗎？

學(xué)生配合老師做軌道上兩小車加速運(yùn)動(dòng)時(shí)觀察兩力傳感器顯示圖象的變化。

老師總結(jié)：可見一對(duì)相互作用力之間的關(guān)系與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。

5.牛頓第三定律內(nèi)容

老師補(bǔ)充：“總是”意味著任何情況下牛頓第三定律都成立，與物體所處的的地理位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等都無關(guān)；

6.牛頓第三定律的應(yīng)用

老師：牛頓第三定律不光在生活中有重要的用途，在軍事上、科技上等方面都有廣泛的用途。學(xué)生觀賞視頻。

7.拔河游戲

老師引導(dǎo)：牛頓第三定律告訴我們，一對(duì)相互作用力總是大小相等，方向相反。拔河比賽中，為什么總有一方輸呢？拔河比賽，到底在比什么？

讓學(xué)生先猜想。

老師：下面我們做個(gè)小游戲，來兩場(chǎng)拔河比賽。

(1)甲、乙同時(shí)拉，甲勝。

(2)甲踩劃板，甲、乙同時(shí)拉，乙勝。

老師引導(dǎo)：怎么力氣大的甲同學(xué)踩上劃板就會(huì)輸了？拔河比賽到底比什么？

老師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論并總結(jié)：二者受到的拉力大小相等，比的是地面給鞋的最大靜摩擦力。(教師在黑板上作受力圖)

老師啟發(fā)：為了獲勝，如何增大最大靜摩擦力呢？

學(xué)生：穿上釘鞋、挑體重的同學(xué)等等。

老師引導(dǎo)：剛才我們分析拔河比賽的過程中涉及到一對(duì)相互作用力和一對(duì)平衡力，它們極其相似，在具體的問題中怎樣區(qū)分它們呢？我們以天花板下的電燈為例來分析。

三、請(qǐng)學(xué)生先小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？之后我出示自己寫的作用力與反作用力之歌的內(nèi)容

你大我也大，等值同變化;

你東我向西，共線不同體；

異體但同性，和諧共命運(yùn)。

力的作用是相互的，人與人之間的關(guān)系又何嘗不是如此，我們?cè)谧鹬亍⒗斫狻⑸拼齽e人的同時(shí)，也將得到別人的尊重、理解和善待。共建和諧社會(huì)，我們一起努力！

教學(xué)體會(huì)

學(xué)生一起來看水上飛人的精彩視頻表演，新課的引入便由此開始，可謂是開門見山。在教學(xué)過程中，我注重情景創(chuàng)設(shè)，通過演示和播放兩段視頻、以及學(xué)生的隨堂分組小實(shí)驗(yàn)的探究到最后的應(yīng)用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的演示，把本節(jié)課的難點(diǎn)：作用力和反作用力“總是”相等，通過計(jì)算機(jī)顯示的圖像對(duì)比分明，使學(xué)生印象鮮明、深刻。問題解惑和思維碰撞是層層深入，環(huán)環(huán)相扣，且過渡自然，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

拔河游戲，這是一個(gè)很精彩的游戲，有趣、而又能說明問題。針對(duì)拔河比賽是力氣的較量的誤解，通過表演給學(xué)生一個(gè)震撼的結(jié)果，讓學(xué)生通過討論與交流自己尋找合理解釋的理由。從而提高學(xué)生運(yùn)用牛頓第三定律解決和分析實(shí)際問題的能力。對(duì)拔河游戲的深入分析，勢(shì)必涉及到反作用力和平衡力的問題，正好為講第三個(gè)主題進(jìn)行鋪墊，由此引入“作用力和平衡力的區(qū)別”。

探索與創(chuàng)新范文6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育;厚積薄發(fā);學(xué)以致用

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，創(chuàng)新教育直接影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對(duì)于開展中職學(xué)生的創(chuàng)新教育尤其重要，培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)，是否受社會(huì)歡迎，是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，學(xué)校立足于就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新教育作為推進(jìn)課程改革、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。形成學(xué)生以創(chuàng)新技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，提出學(xué)生在校期間要形成“四個(gè)會(huì)”：會(huì)為人、會(huì)做事、會(huì)求知、會(huì)創(chuàng)新，千方百計(jì)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們成為創(chuàng)新型現(xiàn)代人才，不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、濃厚氛圍，在潛移默化中催發(fā)創(chuàng)新“嫩芽”

“你‘創(chuàng)新’了嗎?”每年十月，走進(jìn)學(xué)校校園，聽到的最多的問候是“老師好!”，最多的詞是“創(chuàng)新”。在“做好人”廣場(chǎng)南側(cè)悄然冒出一排長長的攤位，攤位上的東西密密麻麻，師生們爭(zhēng)相上前一探究竟。這是學(xué)校組織的一次校內(nèi)“創(chuàng)新作品”展示，自動(dòng)打撈垃圾船、浮筒式高效挖藕機(jī)、捕蟑螂瓶、有碼衣架、交叉式量角器……35件項(xiàng)目的創(chuàng)新作品一字排開，琳瑯滿目，師生們大開眼界，紛紛感嘆：原來，創(chuàng)新就在身邊!前來參觀、咨詢的師生絡(luò)繹不絕，有些師生還帶著紙、筆認(rèn)真記錄，在校園內(nèi)形成一道亮麗的風(fēng)景。如此濃郁的創(chuàng)新氛圍，不是一朝一夕形成的。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)校注重學(xué)生的構(gòu)建素質(zhì)過程，其中，會(huì)為人是根本，會(huì)做事是前提，會(huì)求知是核心，會(huì)創(chuàng)新是關(guān)鍵，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能或缺。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)校積極推動(dòng)開展創(chuàng)新教學(xué)研討活動(dòng)，組織學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)和創(chuàng)新沙龍；將學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的情況，記入成長記錄冊(cè)，列入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。二是充分運(yùn)用廣播、校園網(wǎng)、宣傳欄、黑板報(bào)、多媒體等多種宣傳手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育宣傳，讓學(xué)生在實(shí)踐中促發(fā)展，在創(chuàng)新中求提高。三是明確目標(biāo)、確保質(zhì)量，對(duì)如何參加大賽、制作創(chuàng)新作品、申報(bào)作品及材料要求等作具體講解，從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)課題、挖掘項(xiàng)目。

二、小處著手，在生活點(diǎn)滴中激發(fā)創(chuàng)新“火花”

創(chuàng)新往往是由意外而來，不少出于機(jī)遇、靈感。創(chuàng)新型教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)是見微知著，能夠發(fā)現(xiàn)普通人不注意的、容易忽略的問題。善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教師既是一位善于發(fā)現(xiàn)、鑒別學(xué)生創(chuàng)造力的良師，也是一位關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的益友。學(xué)生的思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。中職學(xué)生存在很多奇思妙想，只是在不經(jīng)意中把它輕易地扼殺掉了，只要我們鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷探索，發(fā)明家與普通人差距就在一念之間。“學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的源動(dòng)力”，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的思想、理念、技術(shù)，領(lǐng)會(huì)其精髓，并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。再結(jié)合具體情況，做到舉一反三、觸類旁通，最后通過總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)原來的不足，才能更好的改進(jìn)，不斷進(jìn)取。讓學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。

三、厚積薄發(fā)，在實(shí)踐歷練中收獲創(chuàng)新“果實(shí)”

所謂創(chuàng)新，“創(chuàng)”是行為、動(dòng)作，“新”是目標(biāo)、方向。在多次的省、市級(jí)比賽中，我校一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才脫穎而出。其中周文濤同學(xué)便是代表之一。2013年第六屆江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中，他的作品《可調(diào)式偏心套》獲得張家港市唯一的一等獎(jiǎng)。創(chuàng)造作品的艱辛自不必說，獲獎(jiǎng)的成功并沒有讓他沾沾自喜，而是在創(chuàng)新的道路上越走越穩(wěn)。先后獲得2016年蘇州市科技創(chuàng)新市長獎(jiǎng)、2015年張家港市創(chuàng)新市長獎(jiǎng)、蘇州市技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)、張家港市三好學(xué)生、張家港市優(yōu)秀學(xué)生干部、江蘇省青少年發(fā)明家評(píng)選三等獎(jiǎng)等成績(jī)。現(xiàn)在的他已踏上工作崗位，受到單位領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)校的創(chuàng)新教育品牌一次次的再創(chuàng)佳績(jī)，呈現(xiàn)出“滾雪球”一樣的效應(yīng)。2016年9月學(xué)校被評(píng)為蘇州市科技創(chuàng)新市長搖籃獎(jiǎng)，學(xué)校的創(chuàng)新教育成果被評(píng)為蘇州市教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得離不開老師們的辛勤付出，對(duì)于我們這樣一個(gè)硬件水平、生源質(zhì)量、區(qū)域位置等都處于劣勢(shì)的農(nóng)村職校實(shí)屬不易。創(chuàng)新大賽在老師們的指導(dǎo)下，刻苦鉆研，放棄休息時(shí)間，不斷的進(jìn)行改進(jìn)、試驗(yàn)，制定進(jìn)度計(jì)劃，每日進(jìn)度跟蹤，答辯學(xué)生從形象、神態(tài)、用語等全方位進(jìn)行培訓(xùn)，完善每一個(gè)細(xì)節(jié)。師生們不懈努力，取得了驕人的成績(jī)，也擁有了更遠(yuǎn)大的理想。

四、學(xué)以致用，在現(xiàn)代企業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)新“才能”