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會計專業教學范文1

【關鍵詞】非會計專業；會計課程；教學改革

高等職業教育課程體系的設計應以培養職業能力為主線，需要對專業的職業崗位作職業能力分析，明確勝任這些職業崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎進行課程體系的構建和教學內容的安排。

“基礎會計”是財會專業的一門專業基礎課，其他經營管理類專業根據本專業的需要也開設了這門課。但在教學過程中，會計專業與其他經營管理類專業（以下稱非會計專業）在教學目標，教學內容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認為，雖然是同一門課，但非會計專業的能力培養目標以及相應的教學內容、教學方法應該區別于會計專業，應有自己的教學特色。具體闡述如下：

一、能力培養目標

財會專業的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養目標，以正確生產會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而其他經管類專業的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業的能力培養目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現；二是能通過財務報表知曉企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。

二、教學重點

教材的選擇決定了教學內容。縱觀各個高職院校，非會計專業會計教材的選擇大致有兩種，一種是選擇“基礎會計”類教材，一種是選擇“會計學”類教材。而在使用這兩種教材時非會計專業和會計專業相比教學重點是不同的。

（一）選擇“基礎會計”教材

該類教材的內容可以分為以下八個模塊：

模塊一和模塊二闡述的是會計的基本理論知識，教學重點和教學方法上應和會計專業基本相同。

模塊三借貸記賬法的應用。會計專業的教學重點是掌握制造企業經濟業務的賬務處理，即根據經濟業務的內容編制會計分錄；而非會計專業的學生不需要掌握會計分錄的編制，教學重點應該是了解各項經濟活動如何在會計核算中體現，要求學生能夠分析每項經濟業務活動的發生對會計六要素的影響，對企業資產負債表和利潤表的影響。

模塊四會計憑證。會計專業的教學重點是“正確填制和審核原始憑證和記賬憑證”。而非會計專業的教學重點是兩個：一是能正確書寫原始憑證；二是能夠閱讀記賬憑證，即通過記賬憑證知曉企業經濟業務活動的內容。應該強調的是，“正確書寫原始憑證”這一技能在教學上應和學生今后的工作聯系起來。教師可以根據不同的專業（如電子商務、國際貿易與實務、市場營銷、汽車技術服務與營銷等）來設置相應的原始憑證，讓學生練習掌握。

模塊五會計賬簿。會計專業的教學重點是正確登記各類賬簿，并能運用正確的會計方法進行錯賬更正。而非會計專業的學生，不需要掌握具體的登記方法，只要能看懂會計賬簿就可以了。所以教學上的重點是通過閱讀總賬來了解企業的各項資產、負債和所有者權益總額，通過閱讀相關的明細賬來了解分析企業的資產構成、債務分布、銷售狀況等等。

模塊六財產清查。會計專業的教學重點是掌握庫存現金、銀行存款、往來款項的清查，并對財產清查的結果（盈、虧）進行賬務處理。而非會計專業的教學重點是讓學生能夠分析財務上（如現金、銀行存款、往來款項）可能存在的錯弊，掌握簡單的內部審計。

模塊七財務會計報告。對于會計報表，會計專業的學生重在編制，非會計專業的學生重在分析。非會計專業在教學上應該增加該摸塊的理論教學課時和實訓教學課時，重點是能夠解讀會計報表，并能夠利用會計報表計算相應的財務指標，對企業的償債能力和盈利能力會進行分析、預測。

模塊八賬務處理程序。對于這一模塊，非會計專業的學生只需了解會計的循環過程，對賬務處理程序能進行適當的判斷即可。

（二）選擇“會計學”教材

目前，市場上出現的非會計專業的“會計學”教材是將基礎會計和財務會計的內容進行適當刪減以后合在了一起。教師如果選用此類教材，那么針對非會計專業的培養目標，在教學上就應該有的放矢。

第一，對“基礎會計”部分，應以“夠用”為原則對理論知識進行介紹。尤其是“會計憑證、會計賬簿、會計核算方法”等內容，應以學生的崗位需求來確定主要教學內容。

第二，對“財務會計”部分，可以按照“資產、負債、所有者權益、費用、收入、利潤”六大要素來設計教學內容，并貫徹“輕核算，重分析”的教學思想。例如：在講授“資產”時，應重點放在介紹“貨幣資金、交易性金融資產、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產”的含義以及相關經濟業務的具體內容，以及這些經濟業務的變動對企業財務狀況和經營成果的影響。至于這些項目的借貸記賬法只需進行簡單介紹，或者可以不介紹。總而言之，非會計專業的教學重點應培養學生的會計理念，培養學生解讀和分析會計資料的能力。

三、課型設計

對于會計專業的學生來說，能力培養的目標是正確掌握會計核算技能，模擬實訓（需要大量的實訓耗材）是達到這一目標的重要教學手段。而對于非會計專業的學生，主要是在傳授會計理論知識的基礎上，培養他們分析和利用會計信息的能力，有關能力培養的課型設計應采用案例教學。

案例教學首先要有案例。目前，有關“會計模擬實訓教程”的書籍比較多，適合管理分析用的“會計案例分析”的書籍卻很少。因此需要教師深入企業，結合企業實際資料來編寫。案例的內容盡可能突出實用性，突出代表性，案例的難易程度應盡可能與學生實際情況、教學的重點、難點結合起來。

其次，在案例教學的實施過程中，應由淺入深、由易到難，有計劃有步驟地進行。為了提高學生學習的積極性，一般可以分成以下三個步驟。第一、課前準備。教師應將所講授的案例提前印發給學生，提出有關案例的思考題，要求學生以個體為單位，按照思考題預習或復習相關理論知識，并在此基礎上分析案例，提出解決問題的方案。第二、課堂討論。首先以小組為單位，大家討論各自準備的方案，達成共識以后，確定一個正確方案，由組長負責記錄并給組員評分。小組討論完畢以后，以組為單位拿出各自的方案進行全班性探討。第三、教師點評。由教師指明各種觀點的優劣，澄清學習的誤區與盲點，并根據各組的表現（包括答案、學習態度、表達能力、團隊合作等）來評定各小組的成績。

例如，在講完“財產清查”這一模塊的理論知識以后，可以圍繞下列案例進行教學。

案例分析：

資料：大通股份有限公司對存貨采用實地盤存制，年終實地盤點時發現價值80萬元的存貨因保管不善造成毀損，總經理張華要求財會部門不列報材料毀損情況。另外，張華決定對企業存貨改用永續盤存制，因為實地盤存制不能及時提供商品存貨狀況的信息，經常導致銷路好的商品短缺，而仍有很多銷路不好的存貨在庫。

案例要求：

（1）張華要求財會部門不列報材料毀損情況這一做法是否合適?該做法對企業當年的資產負債表和利潤表產生什么影響?（2）對于毀損材料應如何進行正確處理?（3）改為永續盤存制是否能加強大通股份有限公司對存貨的控制?改變后是否還須實地盤點？

分析要點：

（1）張華的做法不合適。該做法會虛增企業資產和利潤。（2）及時查出原因，根據企業管理權限，經相關領導簽字后將凈損失轉作企業費用。（3）永續盤存制能加強該公司對存貨的控制，采用永續盤存制仍然需要進行實地盤點，以查明賬實是否相符。

以上是筆者從“能力本位”的原則出發，對非會計專業的會計教學提出的新思路。隨著教學改革的不斷深入，該課程定會形成自己的教學特色。

【主要參考文獻】

會計專業教學范文2

一、目前中職會計專業教學中存在的問題

1、模擬實習教學缺乏真實性、趣味性(1)模擬實習教材內容枯燥且脫離實際。會計教材內容過于廣泛，考慮的因素過多，明顯脫離了中小企業實際情況，不像是模擬實習，更像是一本習題集，規定學生在一定的時間內完成大量的模擬題，學生在這個過程中只是盲目的根據理論知識去套，并沒有真正學習到企業實用的操作與工作流程。(2)教學方式方法死板，缺乏真實性、趣味性。以前進行模擬實習教學時，只是把學生進行了簡單的分組練習，沒有把實際工作中的業務流程體現出來。在進行核算時，各小組的內容和要求都是一樣的，沒有模擬到經濟業務的往來關系，簡而言之就是這種分小組的模擬只是一種學習組，并不是真正意義上的實操模式。這種脫離實際的教學方式，是不能培養學生實踐能力的，并且也難以調動學生的學習積極性。2、課程設置偏離培養目標,不符合社會需求為中小企業培養技能型、實用型的初級會計人才是中職會計的培養目標。但目前中職會計課程中涉及到的內容過于廣泛，過于偏重理論性，課程內容脫離現有的實用性和技能性，并且學習難度也增加了，同時還開設了只有大學才會開設的課程，例如審計、公司理財等課程。這些課程對于中職學生來說理論性太強，學生的專業技能培養無法強化，學生也由技能型、實用型人才變為理論型，但理論性不平又不夠高，這樣就會嚴重影響學生的就業。

二、中職會計專業教學改革的探索

1、建立等級化的評價體系會計考核應該是重視操作技能的考核，以快和準為標準，將實際操作的過程和結果并舉，同時評價也應采用等級制。財會專業中有大量的實踐教學，主要是集操作和智力技能于一體的，大多數偏重于智力技能，比如：算賬和記賬，這兩項涉及面較廣，對于他們的考核不應當只看結果，更應注重操作過程中的規范性和準確性，同時也不能忽視對學生在實訓過程中的態度考核。2、加大實驗、實訓場所的建設要保證實踐教學的質量、提高學生的綜合實踐能力，就必須對實驗室有所要求：高起點、設備新、現代化。創建一個現代化、高質量的會計專業實驗室主要包括：會計崗位手工模擬實驗室、貨幣和票據陳列室、稅務局保稅模擬室、銀行辦理業務模擬室、電子商務實訓室、證券理財模擬室等等。實驗室的設備必須配備多媒體教學設施，并且使用CIA課件教學方式，在引進教學軟件時最好是引進企業普遍采用的用友財務軟件、金蝶ERP軟件等。3、注重對青年教師的培養擁有了教學設施的同時不可忽視教學師資力量的培養，尤其是注重對青年教師的培養。在培養和提拔青年教師時應注重幾個方面：（1）為了更好更快的培養青年教師，應該選定優秀骨干教師對青年教師進行"帶、幫、學"。（2）為青年教師安排一些適當的教學課程，課程內容不能過多，并重復任教一門課程2-3年，讓青年教師有一個反思、總結和提高的過程。（3）經常開展理論學術性的研討、教師間的學習和交流等，并對青年教師的教學科研、職業能力培養等方面進行考核。（4）對于青年教師有針對性地制定培訓計劃，營造教師積極治學的氛圍。并組織教師走出學校，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌。4、轉變教師職業教育理念在進行教學過程中要根據中職院校學生的特點，改革教學方法和手段，結合中小企業實際要求，將"教、學、做"融為一體，讓學生的綜合能力得到進一步的提高。教師在教導學生過程中要注重培養學生的實際操作能力，著重培養學生的職業能力，并且在教學管理中以"實踐能力評價"為導向，力求學生學習到的技能在實際工作中得到運用。從整體上培養學生的社會適應能力，使學生在進入職場后能夠迅速得到提升。總而言之，中職會計專業的教學之路必須進行改革，同時，作為會計教師就應該具有敢于探索和實踐的勇氣，把學生培養成為德才兼備的會計人才這一目標為己任。

作者：王輝 單位：湖南省婁底市高級技工學校

會計專業教學范文3

就目前而言，我國的中職會計專業中包括的類別很多，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇，但教學方式依然在同一的會計教學模式下，特別是對于一些二、三線城市的中職院校而言，會計專業的教育基本是在同一個框架下展開的。從教學工作改革的角度來說，教師必須先讓學生對課程提高學習興趣，才能進一步提出適應的教學模式改革和應用。就專業設置而言，物業會計由于人才需求量的不斷上升，而需要進行大量培養。中職院校與一般初中、高中教育存在明顯的區別，從人才培養觀念上來看，最重要的是讓學生適應社會需要，人才培養的動向要根據人才市場的動向判斷。隨著我國經濟發展和人民生活水平的提高，在居住條件、消費能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影響下，房地產業的促進讓物業管理行業有了快速的進步。為了規范物業管理企業的資金運轉，增強其社會經濟效益和公眾效益，我國近年來也加大了對物業管理的財務治理工作，引入完善的會計制度，如果缺乏相關的財會體系，整個企業都無法正常的運轉。物業會計作為中職會計教育中的重要組成部分（也可納入物業管理專業），但卻與實際工作內容缺乏緊密聯系，學生直接接觸管理知識、經濟理論或企業制度等內容，未免產生厭煩感，作為教師必須分析產生不良因素的原因，以期尋求更好的解決方法。結合現實情況以及對中職學校學生的調查，不難發現導致其對這一課程不感興趣的原因主要有以下幾方面。第一，心理恐懼。大部分中職學校的學生在理科方面的學習能力較弱，尤其對理論、數據、模型等內容十分厭煩。第二，無用論。很多學生認為學習財經或物業管理方面的知識沒有用途，在職業規劃上有很大的偏差，認為物業方面的管理職業地位低下。第三，教學質量問題。教師的教學方法單一呆板，重理論、輕講解，很難聽懂。總地來說，中職教育中開設的會計課程與傳統教學模式機構中開設的經濟類專業，還存在很大不同。中職教育以培養實用性人才為主，就必須保障學生的手腦并動，以實際的操作環境來培養學生，在進入社會職場后很快適應崗位，而不是單純地了解理論，明白經濟原理。因此，針對現有的教學模式改革是十分必要的。

2中職物業會計教學模式改革及應用

從2000年開始，我國開展高等教育改革，封閉的教育資源開始向社會公眾開放，開辟了“大眾教育”的時代。相應地，這一舉措刺激了素質教育發展的速度，中職教育也在逐漸被改變看法，但在人才培養方面還有很大問題，學生素質不高，要從根本上改變這一問題，就要從教學模式上進行改革，讓中職學生在同樣的學習時間中，收到與傳統教學截然不同的效果。當前中職學校教學中存在的問題也很明顯，如教學觀念落后、教學手段過于陳舊、教學內容設置不合理等。一些教師甚至會忽略會計教學工作的本質，將操作性和實踐性的地位放棄，重點放在課堂理論教育方面。這種做法明顯不符合中職教育的要求，以下結合中職物業會計教學模式的改革及應用進行分析，提出合理建議。

2.1轉變思想、與時俱進

教學模式不是一成不變的，否則就會落后于這個時代。對于目前的中職教育而言，轉變教學思想是最重要的，要不斷引入新的教學理念和工具，以適應不斷發展變化的社會。第一，要正確看待中職人才培養。中職學校培養的人才不需要掌握高深的理論和知識體系，動手實踐能力對他們而言才是最重要的。從全社會的人才體系角度來看，中職學校學生是各行業的“執行者”，尤其是物業會計專業，隨著行業的新興特點，以及存在的各類不確定因素，在工作中要有很強的應變能力。第二，要重視課堂教學的質量。一些中職學校的老師沿用傳統初高中教學模式，認為學歷才是最重要的，鼓勵學生努力學習文化課繼續升學深造；這一想法本質上并沒有錯誤，但并不能過于強化，社會對人才的需要更看重的是能力，而學歷本位的思想正在淡化。

2.2分層對待、因材施教

學生的個人能力是不同的，尤其是在中職教育體系中，學生的基礎原本較差，在教學過程中不能統一標準看待。為了讓每個學生的能力最大化，就必須引入分層教學的模式，在應用中，根據會計專業中物業會計的特點，保障一定量的實踐內容后，展開因材施教的方法，以學生們不同的興趣和側重點開展教學工作，調動學生的積極性。

3結語

會計專業教學范文4

關鍵詞:非會計專業 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發式教學

中圖分類號：F23文獻標識碼： A

為了適應現代經濟發展的需要，目前國內大多數高校非會計專業都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。

會計作為“全球通用的商業語言”和重要的經濟管理活動，在企業管理和經濟決策中發揮著重要作用。隨著經濟的發展，企業對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要內容。非會計專業會計學課程的授課對象主要是經濟管理類學生，其就業方向是經濟管理及企業管理部門，其教學目的應當是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的管理人才。因此，非會計專業會計學課程教學應有別于會計專業課教學，如何站在管理者的角度去引導非會計專業的學生學習會計學，通過對會計基本理論及知識的學習，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策，是會計學課程教學面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調查方式，探討非會計專業會計學課程的教學改革問題。

一、教學面臨的主要問題及原因

（一）學生態度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性

非會計專業的學生很多都認為會計就是企業里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。

（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情

《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發他們的學習熱情。

（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業與會計專業大鍋似教學

從事非會計專業會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業的教學目標和方法，而忽視了非會計專業的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業設置這門課程的初衷。

（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業特點編著的教材

本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數不勝數。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業適用的教材，內容體系和會計專業所用的基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業和非會計專業在教學目標上的不同，無法滿足各專業的不同需求。

二、改革的措施與辦法

（一）幫助學生科學理解課程設置的目標

根據教育部學科設置的有關精神，會計相關專業的人才培養目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業化工作的要求，具備適應環境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業開設會計學原理就是為了培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”。消除了非會計專業學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。

（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣

1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發生制與收付實現制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環節：學生交給我產品，我付給他們代表現金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現了但現金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發生制，反之，就是收付實現制。

2.巧用網絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業：（1）查閱網上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據不同標準進行分類（設計意圖：培養學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。

3.創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發票、入庫單等原始憑證的作用。

（三）老師必須根據不同的專業特點有針對性的教學

對于非會計專業的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業特點的聯系。比如針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業，重點介紹建筑業企業會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業進行聯系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。

(四）會計教育界要引起重視，針對非專業特點編著合適的教材

堅持有用性，非會計專業的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計學原理應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。

總之，我們應該針對非會計專業自身的專業特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。

參考文獻

[1]蔣大富.非會計專業會計學教材建設思考.財會月刊，2011，21.

會計專業教學范文5

“基礎會計”是經濟管理類專業的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規范、理論和實踐脫節、教學效果差等現象。西藏民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入西藏自治區精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學；另外教師為非會計專業學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標定位不明確

明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業和非會計專業“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區別就在于會計專業實踐多、實踐目標明確，非會計專業實踐少或者不實踐。非會計專業實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養會計專業人才，而應放在學生綜合能力的培養上，即培養學生利用所學知識分析預測企業經營狀況的能力[1]。

（三）內容選擇不科學

“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業的經濟業務核算。許多高校對非會計專業實踐教學未進行嚴格區分，與會計專業采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業務實踐，籠統、敷衍地完成任務。非會計專業教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。

（四）教學形式單一

會計專業實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業的學生由于畢業后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業務處理過程和結果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學非會計專業課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區別于會計專業編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環節和內容緊貼專業實際。經過一段時間的努力，我們發現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發了非會計專業學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。

二“、基礎會計”實踐教學體系的設計

非會計專業“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業實踐教學應本著專業針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區別于會計專業來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業學生教師會選擇與其專業貼近的經濟業務案例來進行分析討論，如企業管理專業學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業務，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿易專業的學生，選擇的案例一般涉及外貿業務核算；對市場營銷專業學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業務進行專業核算處理。對于非會計專業的學生來講，會計核算要求應低于專業學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環節中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發學生學習會計的興趣。

（三）參觀教學

非會計專業“基礎會計”教學一般同會計專業一致，以制造業企業為例來進行業務處理講解，無法突出不同的企業形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業的學生參觀和專業相近的企業，親身感受業務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業學生參觀外貿企業，了解外貿會計處理流程；組織市場營銷專業學生去生產型企業，了解營銷活動和企業會計業務的關聯；組織企業管理專業的學生走進大型的集團企業，使其認識到集團會計處理方式對企業管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業人士，采取專題講座的形式使學生了解專業領域內的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養人才的需求。非會計專業的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三“、基礎會計”實踐教學效果

通過對非會計專業“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發了學生的思路，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發學生的學習興趣

改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業的學生發放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業知識的結合，并制定非會計專業“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發現近五年來非會計專業學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。

會計專業教學范文6

關鍵詞：會計教學；對策；課程設置

隨著信息時代的到來，人們在日常的工作生活中面臨著海量的信息，對信息進行高效的分析處理的能力正日漸成為企業對管理人員是否合格的重要衡量指標。在這其中，面對大量的市場信息、復雜的競爭環境和快速變化的國內外經濟形勢，管理人員必須具備一定的會計知識和應用能力，因此，會計課走進管理類專業成為必然。然而，由于專業設計方向不同，就業側重崗位不同，對管理類非會計專業學生的會計課程目標和能力要求與會計專業也應當有所不同，管理類非會計專業的會計課主要教學目標是培養懂得一定的會計基本知識，能夠讀懂會計信息，并將其應用到工作中的管理人才。因此，認清二者的區別與聯系，將教學目標和教學內容進行優化，是必要的。

一、管理類非會計專業與會計專業會計教學的區別

筆者以為，管理類非會計專業的會計課程教學相較會計專業，有以下兩點不同之處。1.教學目標不同。會計專業的學生畢業后絕大多數將在財務崗位就業，因此學生們在校期間學習會計課程的目標之一就是掌握各項會計基本技能：填寫憑證、編制報表、報賬報稅等，并熟練掌握會計電算化軟件的使用方法，將各類相關經濟信息匯集成會計信息，是信息的生產者與制造者。而管理類非會計專業的學生學習會計知識的目標是理解會計的作用、意義和會計思想，培養學生的會計思維，而不是要求他們掌握各項細化的會計技能，這是一種更加宏觀的層面，在將來，他們將是會計信息的閱讀者、使用者和分析者，是會計信息產品的顧客，這是這兩類人群在學習會計課程時教學目標方面的不同之處。2.課程安排不同。對于管理類非會計專業的學生，會計課程只是其課程中的一小部分，是屬于補充部分而非主導地位。而對于會計專業學生而言，會計知識的學習必須系統齊備，這包括：①財務會計體系,以對經濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心,包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、電算化會計等；②管理會計體系,以對經濟活動進行控制與決策為核心,包括成本會計學、管理會計學等；③財務管理體系,以企業理財為主體,以控制風險與提高收益為核心,包括財務管理、財務分析等。

二、管理類非會計專業會計課程教學中存在的主要問題

1.對課程教學的認識存在偏差。教師是課堂教學的中心，是教學活動的靈魂人物，他掌控著課堂教學的方向與進度，決定著教學的方法與過程。然而遺憾的是，許多教師對于會計專業和管理類非會計專業這兩類人群的會計課教學有何不同并未深入研究，而是簡而化之將兩者“一視同仁”，在簡而化之的思想指導下，采用相同的教學方法、使用同樣的教學內容和教學要求，但教學效果卻并不盡如人意，非會計專業的學生對于學習的意義不清晰，進而會影響到學習的動力和意志，最終造成學習興趣不高，學習效果不佳。2.考評方法不科學。當前會計課的考核方法仍然多采用舊式方法，以學期結束時的考試來做“一定性總結”，或是在“一定性總結”的基礎上引入日常作業成績作為小權重參考，但對于管理類非會計專業的學生，他們學習會計課程的目的是形成會計思維，需要從更宏觀的層面去把握、去理解會計的意義和作用，因此，對于這部分學生應當多采用案例分析的形式，從整體思維的高度去學習，而不是一味地為了考試而學習，為了高分而努力。

三、管理類非會計專業會計課程教學的優化

1.重新定位會計教學目標。要充分認識到會計專業與非會計專業學生群體學習會計課程的目標的差異性，把對非會計專業學生的教學重點設置在思維層面而非操作層面，除了教授基本的知識以外，更多的是引導學生思考如何理解會計數據，應用會計信息進行判斷決策。2.改進會計教學的方法。會計課程是一門學以致用的課程，它的理解和應用需要長時間的實踐操作得來，因此，在進行會計教學時，要注意加大實踐操作和案例教學的比例，不能僅僅將注意力集中在課本上，要通過課堂練習、小組討論、課后練習等方式不斷地強化學生對所學知識的理解水平和應用能力，使學生盡早對會計知識形成感性認知。因此，教師要在日常的工作生活中積極的尋找收集能夠使用的案例，案例要具體兩個條件，一是源于生活，能夠在日常的生活中觀察到、感受到，能夠讓學生在學習時直觀地理解到這對于他們今后的職業生涯是有幫助的，是用得上的知識，從而激發學生的學習積極性。二是案例的復雜性要適中，要認清會計專業學生與非會計專業學生兩大群體的學習目標區別，因材施教。3.完善會計教學考評方法。會計知識是一種在實踐中不斷強化記憶、不斷加深理解的學科知識，因此，對于會計教學的考評方法，也要在傳統的以試卷成績為主的考試基礎上加以改進，增加對學生綜合應用會計知識解決實際問題能力的鍛煉，加強這一方面的考核，不僅僅是做題；也可以通過寫小論文、開卷案例討論等方式進行，并可適當增加平時作業成績、考勤和相關模擬實習的成績的權重比例，使課程的成績更加真實，也使得學生對于會計知識的理解與運用更上一層樓，從而培養符合社會實際需求的管理類人才。

參考文獻：

[1]陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業會計教學問題[J].會計研究，2003

[2]鐘紅英.大學非會計專業會計學課程教學研究[J].中國管理信息化，2008

[3]范力.非會計專業會計學課程教學若干問題探討[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2007