前言：中文期刊網精心挑選了三年級語文上冊總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
三年級語文上冊總結范文1
教學目標：
1、會認7個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
一.文學小常識(判斷)
1. 孔子名丘，字仲尼。( )
2.孔子著有《論語》一書。( )
3.孔子是戰國時期魯國人。( )
4.孔子是儒家學派的創始人。( )
2.孔子簡介
孔子名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，是中國歷史上影響最大的思想家和教育家，由于他的卓越貢獻和深遠影響，他被中國人尊為“至圣先師”“萬世師表”。
3.孔子拜師，他是拜誰為師?(老子)能做孔子老師的人，一定也非常了不起。我們也來認識一下老子。出示老子資料。老子姓李名耳，字聃(dān)。華夏族，道家學派創始人，著有《道德經》(又稱《老子》)。
4.子(第三聲)是古代對品德高尚，學識豐富的男子的尊稱。師：在古代還有很多這樣的人，如孟子，莊子，韓非子)。同學們可真了不起，這節課我們就一起穿越時空，回到2000多年前，看看孔子和老子之間發生的故事。
二.初讀課文.學習生字
1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀通讀順了再往下讀。
檢測生字詞
①出示 曲阜 洛陽(及地圖)讓學生說發現。(感嘆句子的遙遠)
②出示 遠近聞名知識淵博 風餐露宿 不遠萬里 日夜兼程 風塵仆仆(點名讀，齊讀)
③出示第三組詞語：迎候 等候 毫無保留 傳授。(請學生讀)找近義詞，說區別。
三.再讀課文，概述大意。
請同學們概括課文大意。誰來補充完整。
四.研讀課文，品味語言。
1.我們的同學真是會讀書的孩子，能把長長的文章都成這么短短的一段話。現在請同學們默讀第二段，用橫線劃出孔子拜師途中遇到的困難的句子。
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。(生齊讀)從這句話中感受到了什么?距離遙遠。從哪些詞感受到的?(上千里，幾個月，終于)出示圖片(曲阜到洛陽)誰能讀出距離的遙遠。(個別讀，齊讀)。
2.重點分析“風餐露宿，日夜兼程”(在風里吃飯，露天睡覺，白天黑夜一直在趕路)不是一天，他風餐露宿，日夜兼行的時間是漫長的好幾個月，感受孔子不畏艱難的品行。帶著對孔子的敬意，再來讀讀這段話。
2.現在，假如你碰到了在拜師途中的孔子，你想對他說什么?
①(這么累，不如放棄吧)
②路途太遠了，還是回曲阜去吧。
③孔子你真厲害，這么辛苦都不怕。真是太了不起來。
你真是孔子的知音啊，孔子就是在這樣艱難的情況下還去拜師，所以孔子能為別人所不能為，所以他成為了萬世師表，后世楷模。
3.再讀課文，找找孔子的哪些品行讓你印象深刻，用波浪線畫出來。
① 孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。(感受孔子的虛心好學)
②于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”
孔子三十歲的時候，就已經是遠近聞名的老師，可他覺得自己的知識還不夠淵博。感受孔子的虛心好學。
③孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”/孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。(感受孔子的謙虛有禮)(并教寫“止”“境”)兩個生字。學生寫生字，爭取一個比一個好。
五.總結課文
總結孔子不畏艱難，謙虛有禮，虛心好學的品行，下節課讓我們走進老子。
附課文：
孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。
曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。在洛陽城外，孔子看見一駕馬車，車旁站著一位七十多位的老人，穿著長袍，頭發胡子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見著位風塵撲仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”
從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。
人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。
看了小學三年級上冊語文孔子拜師教案的人還看：
1.三年級上冊語文《孔子拜師》教案
2.人教版三年級語文上冊孔子拜師教學反思
3.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感精選5篇
4.三年級上冊語文《盤古開天地》教案
5.三年級上冊語文課文孔子拜師讀后感5篇
三年級語文上冊總結范文2
語文與生活同行，生活是語文的源頭活水。只有以教材為依據，并將語文教學與現實的實際生活結合起來，讓學生感受到生活的氣息，在傳統的教學方法的基礎上有所創新，有所突破，讓學生“動”起來，才能收到意想不到的教學效果。
一、戲劇教學法
蘇教版的小學語文教材以培養學生良好的學習習慣，培養學生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標。因此，教師在教學過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學生的書面表達能力，又不能忽視培養學生的口頭表達能力。興趣是孩子們學習的最大動力。教師在教學過程中一定要想方設法激發孩子們的學習興趣，調動孩子們的積極性。蘇教版的小學語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據課文內容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學任務的情況下說不定還能收到良好的教學效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧海》這一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現了主要的故事情節，故事內容活靈活現地展現在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結；然后教師再根據課本，詳細地講解課文內容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們容易分散的注意力。同時，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領會哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環境中既獲得了書本知識，又學到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學不失為一種新穎有效的教學方法，值得借鑒和采用。
二、游戲教學法
小學低年級語文教學是培養學生各種語文能力的起始階段，必須根據教學內容的不同，采取豐富多樣的教學方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學中適時適度地采取游戲教學活動，能使兒童學得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發展，在培養學生良好的意志品質、積極的學習態度、集體榮譽感以及發展和諧的師生、生生關系方面，都有很大益處。
低年級語文的游戲教學，可從漢語拼音教學開始。漢語拼音是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它是一年級上學期語文教學的重點之一。
漢語拼音教學中可開展游戲活動的內容較多，從聲母，韻母到音節的教學，教師都可以考慮教學目標的設計，靈活適當地安排游戲。如，為了讓學生記住單韻母的發音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發音和口形更加緊密地聯系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學習復韻母和鼻韻母做了鋪墊。
除了漢語拼音的教學可以采用游戲教學法以外，蘇教版的小學語文教材中還有不少教學內容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領大》這一課，三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學的過程中，教師能最大限度地發揮主導作用，而孩子們也能發揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。
三、故事教學法
故事能提供豐富的語言材料。一部好的故事作品，語言規范，簡潔明了，生動優美，富有情感。聽故事，可以讓學生學到大量的新詞和優美的語句，積累豐富的語言“養料”。有的故事還可讓學生學習復述，發展學生連貫性的語言。
三年級語文上冊總結范文3
我的暑假輔導班一共有7個同學，有一個三年級的一個四年級的三個五年級的還有一個六年級的。聽起來有點混亂，剛開始我也很頭疼，這要讓我怎么教呢?畢竟他們的知識基礎不一樣接受能力也不一樣，但都是親戚受他們家長所托又不好拒絕，所以就先硬著頭皮答應下來，想著走一步算一步吧。
先說說我這個輔導班的大致情況吧。教師一名就是本人。大二畢業專業是小學教育方向是語文和英語。學生7名，年齡不等。上課時間七月十日至八月二十六日，期間有假期。上課時間是下午兩點至五點。教學內容1.幫助他們完成暑假家庭作業2.小學三年級至六年級的數學語文英語。
剛開始的一個周我要求他們把各自的暑假作業拿來寫。先是自己寫遇到不會的問題可以問老師。寫完當天我布置的任務后拿來給我檢查如果有錯誤的再教他們改過來。他們基本上每人都有一本40來頁的暑假作業高年級的還有15篇日記。通過輔導他們寫暑假作業我從中發現了一些問題，從共同特點來說就是
1.現在的小孩 都有點喜歡偷懶，比如說造句吧，他們會挑最簡單的來造，句子很短，很少用形容此更別說成語。
2.他們的漢語拼音都不是很好，很多都拼錯甚至不會拼。
3.在語文的閱讀方面也比較薄弱，一個是閱讀速度慢，不理解文章思想，不會概括表達自己的看法，往往是閱讀題他們最頭疼。
4.數學方面最大問題就是馬虎，計算題往往是因為馬虎而算錯了，應用題他們是不理解題目，還有他們反映說最頭疼的是判斷題。
5. 幾個五年級的同學有相互抄襲的嫌疑，因為錯的地方都一樣，真是汗顏吖。
這一環節能夠如期的完成了，我用七天時間讓他們把一個暑假的作業全部寫完，現在想想是不是有點殘忍呢、呵呵。而且慚愧的是有的題目把我難倒啦。因為有的知識點好久不用就忘記啦并且現在小學教材也出現一些新的知識點比如什么叫素數什么叫合數，通過這幾天的相處我對學生的性格特點也有了大致的了解。
從最小的同學說起吧，這孩子家長比較嚴厲所以很聽話并且很多問題往往我一點他就會了，這樣的學生教起來比較輕松。四年級的小侄子最令我頭疼，喜歡開小差，不喜歡動腦筋，這孩子去年暑假我也輔導過了比較貪玩，在數學方面不太靈光，或許是因為不愛動腦筋比較懶，他媽媽跟我說我輔導他一個假期后回學校老師都說他有了很大的進步，他媽媽很開心，所以這個暑假又送來了。另外幾個女生是高年級的所以都比較聽話。
第二期工程開始了，小同學還真不是一般的熱情吖，給我提供黑板粉筆電腦學習機及步步高點讀機。
因為考慮到他們的年齡不同，我決定先教一些他們都沒有接觸過的并且很實用的知識第二周的數學課我教會了他們
1.十幾乘十幾：
口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。
例：12×14=?
解: 1×1=1
2+4=6
2×4=8
12×14=168
注：個位相乘，不夠兩位數要用0占位。
2.頭相同，尾互補(尾相加等于10)：
口訣：一個頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。
例：23×27=?
解：2+1=3
2×3=6
3×7=21
23×27=621
注：個位相乘，不夠兩位數要用0占位。
3.第一個乘數互補，另一個乘數數字相同：
口訣：一個頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。
例：37×44=?
解：3+1=4
4×4=16
7×4=28
37×44=1628
注：個位相乘，不夠兩位數要用0占位。
4.幾十一乘幾十一：
口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。
例：21×41=?
解：2×4=8
2+4=6
1×1=1
21×41=861
5.11乘任意數：
口訣：首尾不動下落，中間之和下拉。
例：11×23125=?
解：2+3=5
3+1=4
1+2=3
2+5=7
2和5分別在首尾
11×23125=254375
注：和滿十要進一。
6.十幾乘任意數：
口訣：第二乘數首位不動向下落，第一因數的個位乘以第二因數后面每一個數字，加下一位數，再向下落。
例：13×326=?
解：13個位是3
3×3+2=11
3×2+6=12
3×6=18
13×326=4238
注：和滿十要進一
之后我還把小學三年級上冊到六年級上冊的教材徹徹底底的研究了一遍然后上課，我發現每冊書都有關聯的知識點，內容是由淺入深的比如三年級認識小數四年級有小數的加減法五年級有小數的乘除六年級有小數的混合運算等等，我一個方塊一個方塊歸納再教授 給他們然后是做練習檢測，比如我把單位換算歸有時間單位是60進制長度單位是10進制面積單位是100進制等等，還歸納多邊圖形(三角形、長方形、正方形、梯形、圓形)的面積周長公式讓他們背并一個個檢查，還要寫練習，講評，小學生就要舉一反三的反復訓練，并且數學也要多做練習才能學好，這是我的經驗，小學生還不會自己歸納總結規律所以我們要幫助他們，要知道掌握了規律做事情才能事半功倍嘛!
語文方面我堅持每天給他們學一些拼音多音子詞語方面主要是近反義詞，還有 成語我把成語歸類來教比如說描寫水的成語有波光粼粼，碧波蕩漾等等還要求他們能用到作文上，此外我還用9節課時來給他們上作文課 教他們寫事寫景作文的方法，并且寫練習，給他們布置作文題，通過這個我發現他們寫作文最大的毛病就是口語話太嚴重，書面語不夠多，更別說好詞好句啦，還有就是速度慢，字數不夠，但是思路比較清晰，結構也還算得上完整。
三年級語文上冊總結范文4
一、鉆研教材，明確教本特點
書法教師要通過適當方式，全面了解編寫本套教材的時代背景、指導思想和教材特點，懂得教材是根據教育部《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》和《義務教育語文課程標準》編寫，面向全體學生，立足于讓每個孩子寫好漢字，以書法學習為途徑，以學生能力發展為基本目標，旨在提高學生的綜合素養。
此套教材充分尊重了書法學習規律和小學生的認知特點，循序漸進地編排教材內容。教師首先要通讀全套教材，知道教材從經典碑帖入手，由歐體楷書入門，進而講授顏體；技法學習與書法文化并重，科學安排習字方法，梯度呈現書法文化內容；欄目定位明確，版面設計兼顧書法特質和學生審美取向，典雅生動。
教師還要逐冊研讀教材，了解教材的編排邏輯。根據《中小學書法教育指導綱要》要求，三至六年級的毛筆字學習應以經典碑帖為范本，由基本筆畫、偏旁入手，進而把握結構與書體風格，漸進編排。各年級教材內容編排邏輯及書寫練習梯度如下表所示：
由上可見，各年級書寫練習的內容、方法和要求等各不相同：三至五年級臨習歐體，三年級上、下冊側重筆畫介紹；四年級上、下冊和五年級上冊，以及五年級下冊前半部分側重偏旁介紹，并包含著結構知識；在五個半學期的學習基礎上，五年級下冊后半部分介紹歐體字的風格，對歐體字進行總結。六年級則轉學顏體，在簡單接觸顏體特點突出的典型筆畫后，即以結合顏體結構和風格特征為重點來進一步臨習，使學生盡可能在一年的時間里初步理解和把握顏體字的特點。
此外，教師還要了解教材的欄目設置及其體例特點。
1.“單元”與“欄目”統一。每冊教材都安排4個單元；每單元有4課；每課都設有“書寫要點”“看看想想”“書法園地”3個固定欄目；除了三年級上冊以外，其他各冊教材都分別在第8課和第16課安排了“集字練習”，每個“集字練習”都設有“讀一讀”“學一學”“集字提示”和“試一試”4個欄目。
2.“學本”與“練本”結合。各冊教材前面部分為“學本”，即技法指導、書法文化、書法審美等內容；后面部分為“練本”，即為每一課對應的書寫練習用本（適合毛筆書寫的紙張）。“學本”與“練本”的篇幅各占一半。
二、巧用教材，加強技法指導
1.開好頭，起好步。《中小學書法教育指導綱要》要求第二學段學生“掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環境的整潔”。三年級是學生學習毛筆字的起始年級，三年級上冊教材在第一次書法課上安排了“毛筆的使用”“墨汁的使用”“蘸墨的方法”和“五字執筆法”等內容，這些都是學生學習毛筆字的基礎。教師一開始就要通過具體示范，教會學生執筆，掌握常用的五字執筆法的要領，要求學生執筆時切實做到指實、掌虛、掌豎、管直。還要教給學生正確的書寫姿勢，要求他們寫字時必須保持“三個一”，即胸離桌子一拳遠，眼離本子一尺遠，手離筆尖一寸遠，且做到“頭正、身直、臂開、足安”，養成“姿勢不對不動筆”的習慣。同時，要通過實物展示和介紹，讓學生了解筆、墨等常用書寫用具的常識，學會正確使用毛筆和墨汁。教育他們愛惜寫字用具，注意保持書寫環境的整潔，培養學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。
2.抓要點指導，作重點示范。顧名思義，“書寫要點”是每課教材的核心欄目，它以精要的語言講解該課最核心的學習內容，其中既有對新學內容的分析講解，又有對應范字的展示和重點部分的提示。它采用從部分到整體、由感性到理性的方式傳授毛筆字的書寫方法。但是，因受學科性質和教材篇幅限制，本欄目存在內容過于簡單、呈現方式過于單一的缺陷，對學生的書寫指導與點撥不盡如人意。這就要求教師充分發揮自身優勢，因材施教，將所授內容化靜為動、化簡為詳，通過言傳身教、耐心示范，讓學生易于接受、輕松學習。如，教學三年級上冊第7課《捺》時，要在指導學生仔細觀察捺的筆畫特點（如下圖）的基礎上，邊認真示范，邊詳細講解――起筆：筆尖順鋒入紙。行筆：加速向右下行筆，筆鋒下壓，至筆畫最粗處略頓，邊向右行筆，邊提起筆鋒。收筆：至筆畫末端時，筆尖順勢收起。然后引導學生反復練習（先描紅再臨寫），把捺筆寫正確。
3.先觀察再思考，先動腦再動手。根據“先讀帖再臨帖”“先動腦再動手”的書法學習規律和小學生形象思維能力強、歸納分析能力弱的特點，每課教材都設置了“看看想想”欄目。該欄目中的范字即為該課要臨寫的字，這些字既規范美觀，又富有代表性；筆畫和結構上既有明顯的共同點，又有細微的區別。教師要想方設法采用直觀手段引導學生認真觀察范字，可使用掛圖和多媒體課件，借助范字上的輔助線、箭頭、提示語等幫助學生觀察范字的筆畫關系、結構和審美特點。如，教學三年級下冊第1課《斜鉤》時，可用投影儀展示該課“看看想想”中的范字“氏”和“代”（如下圖），引導學生認真觀察范字的筆畫和結構，仔細體會“氏”“代”范字特點提示語“曲中有直、腳跟用力蹬”和“粗細變化、有離有合”的意思，然后讓學生交流觀察和思考體會，真正弄清這兩個字的筆畫與結構的異同點。學生在這樣“讀進去，想開來”的讀帖過程中，對所學范字有了真切體驗和充分理解，在這種情況下進行練習，可收到事半功倍的效果。
4.知識與能力并重，技法與審美兼顧。《中小學書法教育指導綱要》要求“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養”。所以，教材每一課都設置了“書法園地”欄目。根據不同年級學生學習書法的需要，欄目簡明扼要地介紹了文房四寶、書寫方法、碑文字體、漢字演變、書法名家、經典碑帖、名家故事等豐富多彩的內容。這一欄目承載書寫習慣與書法興趣培養、書法文化與書法審美教育的功能。但因教材篇幅所限，每課“書法園地”中的內容皆為非連續性文本，又過于簡單，且與該課所學重點缺乏必然聯系。這就要求教師在上課前認真備課，精心設計教學方案，廣征博引，適當充實相關內容，使園地內容更加豐富多彩，更能激發學生的學習興趣。如教學三年級上冊第4課“書法園地”《毛筆的種類》前，讓學生搜集有關毛筆的信息資料、收集各種毛筆；課堂上，給學生講《蒙恬造筆》的故事，讓學生交流有關毛筆的信息，展示并介紹從家里帶來的各種毛筆。這樣，學生興趣盎然地參與了這一學習過程，他們在愉悅的實踐活動中不但認識了毛筆的種類，還了解了毛筆的起源與發展的歷史。
三、依托教材，強化書寫實踐
教材安排每課一練和每兩個單元一次集字練習，充分體現了書法課以書寫練習為主體的基本理念。在書法課堂教學中，教師應遵循精講多練的原則，講究課堂教學方法，合理安排講練時間，盡量做到技法指導占10～15分鐘，書法練習占25～30分鐘，確保課堂練習時間和書寫實踐活動質量。
每課一練的書寫要切實加強指導。學生動手書寫前，教師要結合技法指導，重點對該課練習的筆畫或范字作細致的解析，并進行多遍的示范書寫；學生書寫時，教師要進行巡視，指導他們從筆畫到范字、從描紅到臨摹，一絲不茍地練寫，發現問題及時予以糾正；學生書寫后，教師要通過適當方式展示他們所寫的字，讓學生互相觀摩、評議，表揚寫得好的同學，指出需要改進之處，然后讓他們再寫一寫。
“集字練習”是教材安排的階段性書寫實踐訓練，旨在通過實際運用，復習鞏固所學內容，檢驗學生各階段學習情況，提高學生的毛筆書寫能力。教師要明確其中各欄目的設計意圖，科學利用欄目資源，充分發揮書寫實踐的指導作用。“學一學”欄目扼要提示每個單字的書寫要領。“集字提示”欄目就幾個字構成的作品作整體提示、分析和要求。教師在學生書寫練習前，要借助兩個欄目，對將要寫的字進行書寫實踐指導。如，教學五年級下冊第8課《集字練習》“德潤身”時，教師可用投影儀展示三個字（如下圖），同時根據欄目提示引導學生逐字觀察領會：“德”字，豎畫較多，每一個豎畫的方向和形態都有所變化，右上的撇畫寫成豎，起筆較高，是整個字的最高點；雙人旁比較直，而字的右部則顯得較為傾斜，實際上，傾斜的右部自身具有內在的平衡能力，所以“德”字整體左右相依相諧。“潤”（）字，門字框左右兩部分的橫畫寫法不同，顯得活潑而富有變化，與下面的“王”字形成對比，右側豎鉤最正、最粗，在整個字中起主導作用。“身”字，各個橫畫起筆不同，富有變化，但方向較為一致，第一筆撇畫較平，同時省略了第三筆橫折鉤中的橫部。三個字組合在一起時，“德”過于傾斜，應使其略正，“身”過于狹長，可略寬些。這樣讓學生懂得，在將多個單字組織成一幅作品時，要根據該書體的筆法特點和結字特點對單字進行局部調整，幫助學生掌握臨摹的內在要求和規律，同時滲透章法、題款意識，體味書法意趣。
“集字練習”中“試一試”欄目內容和各課后面對應的書寫練習，都是學生書寫實踐環節，是每節書法課的重頭戲。課堂上，教師要給足學生書寫實踐的時間，引導學生借助課上所學的書寫技法，對照欄目中的范字，一筆一畫認認真真地書寫。這樣不斷地讓學生在指導下觀察，在觀察后書寫，在書寫中體驗，學生的書寫技能與審美能力必將逐步提高。
學書法，貴在練。每周一節書法課，每課練寫三四字，每字書寫兩三遍，遠遠滿足不了學生學習書法的需要。因此，教師不但要注重課堂練習，更要重視課后訓練，可結合每課的練習內容，適當布置一些家庭書寫作業，讓學生課后進行書寫練習，及時復習鞏固所學內容。此外，還要培養學生初步的書法應用意識，鼓勵學生把練字與應用有機結合起來，通過寫春聯、寫標語等實踐活動，讓學生在學習和生活中運用自己的書寫技能，深刻體會書法與生活的密切關系，真切感受成功帶來的愉悅。
三年級語文上冊總結范文5
小學語文人教版三年級上冊第三單元習作。
【教學分析】
本次習作是人教版三年級上冊第三單元的習作。作文要求：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說說圖畫的內容，再寫一寫你選的或者畫的。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同座聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。這一次的作文練習，重點是激發學生通過學習本單元的課文，積累下來的寫作方法、寫作思路、寫作修辭等方面的知識進行實踐和應用。
【教學目標】
通過觀察秋天、畫秋天，進行一次以“秋天”為主題的習作訓練，在運用中學習語言。
【教學重難點】
1.比較清楚有序地介紹秋天里的故事和有關秋天的畫。
2.在習作中應用自己積累的語言。
【學前準備】
1.讓學生到校園、大自然觀察秋天。
2.搜集秋天的資料、拍秋天的圖片。
3.學生畫一張秋天的圖畫。
【學情預設】
學生在學習本單元的作文正值金秋時節，他們可以通過觀察校園秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在體驗中，積累關于描繪秋天的詞匯。由于這個單元是學生第一次學習寫景，難度非常大。因此，教師在學習第三單元的過程中，由課文的學習遷移到寫作上，并不斷地鼓勵學生畫秋天的畫，拍相片等活動。學生通過一周的積累，慢慢地感知秋天的特有的景物特點。
【教學設計的流程】
一、激發習作興趣，集體展示作品
1.在習作前，同學們完成的小小任務：采集樹葉、收集果子、拍照圖片、積累詞句、創作圖畫等。現在，就請你把成果拿出來，大家一起展示。（將圖片、圖畫粘貼在教室后面的展板上。）
2.請你來給組員說說畫上的內容或者采集過程的有趣環節來說一說。
3.小組派出代表上講臺講關于體驗秋天美景的小故事或收集資料的小故事。
【設計意圖：寫作是三年級教學的難點，也是學生最棘手的學習任務。為了讓學生有親身的體驗，教師帶著學生去校園里采集秋天很特別的樹葉。教師引導家長學生寫作前秋游，去拍秋天的美景，去畫秋天的圖畫。學生通過多種方式，慢慢地體驗秋天的美，在細雨潤無聲中，慢慢地積累許許多多的寫作素材，這個環節就是通過展示和講故事等有趣的活動，去調動學生的寫作興趣。】
二、回顧范文寫法，有效學習遷移
1.每個自然段都是圍繞第一句話來寫的，再具體地分寫秋天的雨的特點，是先總后分的結構。（總起句：每段的第一句話，有總起的作用。）
第一段：秋天的雨，是一把鑰匙。
第二段：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
第三段：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
2.聚焦關鍵詞。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。（總起句后面，選一些代表五彩繽紛的景物來寫：葉子：銀杏樹的葉子，楓葉；水果：橘子、柿子、花卉：仙子。）用上好句（比喻句、擬人句、排比句等句子）
3.修辭手法的巧妙應用。如比喻句：黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。如擬人句：美麗的在秋雨里頻頻點頭。
【設計意圖：有位作家說的寫作是從模仿開始的。模仿課本中的經典佳作的寫作方法，是三年級學習寫作的關鍵。特別是在這個單元，主題寫秋天。重點是模仿《秋天的雨》一文，從文章的選材、結構和修辭手法等方面進行模仿學習。在品讀文章的同時，學生的腦海里已經構建了寫秋天景色的思維。在作文教學之始，這個環節是非常重要的。】
三、欣賞秋天佳作，由對比促寫作
1.以課文圖畫為例子，引導學生先說一說。
■
2.學生說說圖畫內容，教師出示對比的文章。
學生：
美麗的秋天
秋天來了，秋天來了！一排排大雁飛過藍藍的天空。
田野里一片豐收的景象。金黃的稻田，一望無際。地里的高梁紅紅的，都成熟了。
果園的果子也熟了。紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有個小朋友在摘水果呢！
秋天真美麗呀！
教師：
美麗的秋天
悄悄地，秋姑娘踏著輕盈的腳步來到了人間。
秋天，秋高氣爽。在高遠的藍天上，有一幅幅美麗的畫面。看一排排大雁唱著歡快的歌曲飛過藍藍的天空，好像在告訴人們秋姑娘已經來了。
田野里一片豐收的景象。瞧！金黃的稻谷，就像一片金色的大海，隨風翻起金色的波浪，一望無際，美麗極了。地里的高粱舉起了火紅的旗幟，就像熊熊燃燒的火把。
再看看瓜果飄香的果園，蘋果露出紅紅的笑臉。梨樹掛起金黃的燈籠。小朋友提著籃子迫不及待地去摘水果呢！
秋天里，藍藍的天空，金黃的稻田，豐收的果園構成了一幅秋天的圖畫，她是多么的美麗呀！
3.小組討論哪篇文章好？好在哪里？選代表匯報。師根據學生的匯報，對好的文章的寫作方法做出總結：
（1）認真觀察。
a.看景。看都有哪些景物，哪些是我們熟悉的，哪些值得我們寫，哪些富有秋天的特征。
b.看物。圖畫中的事物可以突出秋天的氣息。
（2）按空間順序寫。由遠及近的順序。
（3）適當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。
（4）在好的文章中，小作者動用五官，看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感受到的盡可能地做到具體和形象。
【設計意圖：三年級的寫作指導，關鍵要結合學生的具體情況來指導。學生剛剛起步學習寫作，教師重點引導學生回到生活中，回到體驗中去寫作。這樣的寫作很直觀，很真實。因此，這個環節只要引導孩子調動感官的作用，寫自己看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感受到的，寫自己親身體驗的，直觀，真實，有內容可以寫。】
四、精準擬定題目，展現畫龍點睛
1.引導學生自擬題目。
（1）以描寫圖畫中主要事物為題。如《美麗的秋天》《秋天的圖畫》《豐收的秋天》等。
（2）以對秋天的情感擬題。如《美麗的秋天，我愛你》《秋天，我最喜歡的季節》。
2.開頭：開門見山，開頭點明題目。如課文：《秋天的雨》。
3.中間：抓住秋天里特有景物來寫。如《秋天的雨》，課文重點寫樹林里的樹葉，果園里的果樹，花園里的花，都象征著秋天。
4.總結自己對秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后寫出，它是一首歡樂的歌。
五、應用科學方法，寫作秋天佳作
練習第三單元的習作。
板書設計
三年級語文上冊總結范文6
關鍵詞：課后練習；有效落實；研究
教育部新課程標準研制組核心成員朱家瓏教授說：“課后習題或點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法，是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。”的確，課后練習在教材文本中起著舉足輕重的作用，是教師進行教學的寶貴資源，如果能夠用好，會提高教學的針對性和有效性。第二學段的課后練習與第一學段的教學相比，主要增加了閱讀理解、表達運用方面的練習，體現了學段的訓練重點。那么如何運用好這些習題資源呢？
一、自主性地整理課后練習，科學設計預案
1.依據練習，確定教學目標、重難點
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，確定準確、合理的教學目標是教學設計的首要工作。制定恰當的教學目標，教師除了要依據課文內容、學生特點，更要理清教材本身的價值。而課后練習是教材編者意圖的直接反映，提示了訓練重點，能幫助我們更好地確定目標與重難點。因此教師在備課時要對照課后練習來確定教學目標以及重難點。筆者對第二學段每篇課文后面的習題進行細致地整理歸類，發現練習主要分為“讀、思、想（寫）”三個部分。
如三年級上冊課文《燕子》課后練習：“課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。”“我們討論討論：課文寫了燕子的哪些特點？”“‘橫掠過湖面’的‘掠’用得真好，我們一起找找這樣的詞語體會體會。”依據這些練習題，結合文本內容及本班學生的知識能力水平，筆者設定了第二課時的教學目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（2）抓住描寫燕子的語句，感悟燕子的活潑可愛。（3）通過體會“橫掠過湖面”的“掠”字的用得巧妙之處，學習作者細致地觀察事物的方法和課文運用的一些表達方式。
2.依據練習，設計教學環節
教學設計極具主觀、個性色彩，是教師教學理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教師在制定教學設計時應緊緊圍繞課后練習，從整體入手，根據這些練習題的提示精心設計教學過程，把課后練習有選擇地分散在各個教學環節中，體現塊狀結構，板塊明朗。設計要突現課后練習的重點要求，使第二學段語文基本功的訓練重點在教學過程中得到落實。教師應摒棄不必要的講解分析、繁瑣的提問和多余的討論、重結果輕思維的訓練，保證學生在課內有比較充裕的時間進行理解、運用、思維的訓練。
如三年級下冊第五單元的教學目標之一是通過抓住描寫人物表情、動作的語句，揣摩人物矛盾復雜的內心活動。筆者教學《她是我的朋友》時，就緊緊圍繞“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說當時他是怎么想的。”這一習題設計教學方案，抓住阮恒獻血前、獻血時動作、神情的語句，層層剝筍，引領學生主動走進文本，走進阮恒的內心，體會人物豐富的情感世界。教學環節主要分以下幾個板塊：（1）復習舊知，鋪墊情感。（2）重點研讀第5自然段，體會人物矛盾復雜的心情。（3）重點研讀第8—11自然段，感受阮恒勇敢、善良的品格。（4）與主人公對話，直抒內心情感。
二、藝術性地運用課后練習，開展有效教學
1.以統領全文的重點題目為向導，掌握主旨
第二學段每篇精讀課文后都會有統領全文重點的題目，大部分以問題的形式出現，如“從陶罐的一次次變化中，體會到了什么？”“觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”等。這些貫穿全文主線的問題是集理解、組織、概括和語言表達于一體的綜合性題目，它就像隱藏在課文中的一條暗線。教師在教學中應從這個關鍵性問題著手，細讀文本，引導學生通過聯系上下文運用課文中的語言來綜合表達。這種問題有一定難度，需要學生在教師指引下，在走進文本、理解內涵的基礎上去解答。因此在教學時，筆者有意識地教給學生正確的解題方法和思路，那就是“帶著問題細讀課文，從課文中找到相關語句，組織并概括出問題的答案。”整個指導過程由易到難，層層推進，引導學生運用課文中的語言進行有序表達。教師在教學時緊扣這類練習，也就抓住了課文的主脈落，層層深入，學生在解決問題，深入文本，與作者展開對話的過程中，理解了文本的內涵與主旨。
如三年級下冊課文《一個小村莊的故事》課后習題二：“我們討論討論：小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？”在展開教學當中，筆者就以這個問題為主線引領學生去細讀文本，從課文中劃出相關的語句，對這些關鍵性的語句進行反復品讀推敲，引領學生一步一步地走進文本，理解小村莊消失的原因，以及帶給我們的思考。
2.以理解詞句意的練習為載體，提升思維
第二學段的課后練習中出現了不少理解課文重點句意的練習題。理解課文重點句子的意思是提高學生閱讀理解能力的關鍵，也是第二學段閱讀教學的重點和難點。在教學當中，教師要引導學生抓住關鍵詞語，結合文本來理解，在正確理解的基礎上，引導學生聯系上下文，體會句子在文中的作用，這樣他們對句意的理解也就水到渠成了。讓學生理解這些含義深刻的句子，一般都放在細讀文本后總結升華時進行，將它作為課文回顧的一個訓練點。即將學生在課文中領悟的內容和思想遷移到說話訓練上來，練說中要求學生用上課文中學到的新詞或短語，使理解和表達有機地結合，使新知的學習和運用有機地結合，起到了提高學生閱讀理解能力的效果。
如四年級上冊課文《那片綠綠的爬山虎》中課后練習第二題：“課文中有一些含義深刻的語句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。’讓我們找出來讀一讀，交流一下學習的體會，再抄下來。”在教學中筆者引導學生在充分品讀了前兩處描寫爬山虎的句子之后，再出示這個重點句，一步步深入，適時地點撥，學生由心存疑惑到似懂非懂到最后恍然大悟，并由此也解決了他們在預習當中提出的問題：“這篇課文明明是回憶葉圣陶老人的故事，為什么以那片綠綠的爬山虎為題呢？”起到了點題的作用，同時也引導學生關注到課文的寫法——“借景抒情”，潛移默化地對學生進行了寫作方法的指導。
3.以想象說話、寫話的練習為契機，促進表達
第二學段課后練習中有許多富有創意的題目，主要以說話練習和小練筆的形式出現。這些富有個性的題目既扣住了教學重點，又適度地向外延伸，需要教師巧妙設計運用，將學生語言形式的運用和課文內容的理解有機結合，提高他們的想象能力和語言表達能力。
如三年級下冊課文《荷花》中兩個課后練習：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”“小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。”在教學中，筆者引導學生充分品讀課文第二、三自然段，除了讓他們感悟到白荷花的美，更要使他們逐步理清文章是如何把白荷花的美表達出來的，進而讓學生關注到寫法，為后面的小練筆作鋪墊。然后讓學生細讀第四自然段，想象如果你也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？使學生從課文中體會作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的情景，從中受到啟發，從看到、聽到、想到等方面引發想象，之后讓他們把想象的內容進行口頭交流。學生的情緒被感染了，思緒被打開了，一句句話就像是插上了想象的翅膀，在教室這個舞臺上暢游。大家都陶醉在這美好的情境當中，教師再升華文本的情感：這一池的白荷花太美了，讓作者沉醉其中，深深地愛上這一池的荷花。最后再讓學生遷移到自己喜歡的一種花，學著課文的寫法（觀察、想象再結合作者的感受）寫一寫，進行段落作文訓練，提高他們的寫作能力。
三、創造性地開發課后練習，輔助拓展外延
1.依據教學目標，適當改編
在語文教學中，教師應依據教學目標及重難點，對課后練習進行科學地處理，取其精華。筆者在梳理第二學段的課后練習時，發現有些課后練習對幫助學生理解課文內容，訓練語言文字的表達沒有實質性的意義，因此對待這類的習題，或是舍棄不要，或將其進行改編。要遵循一個宗旨，一切都是為了服務課堂教學，為了利于學生更好地理解課文內容，并在此基礎上能運用，學會表達。
如三年級下冊課文《她是我的朋友》課后第三個練習中安排了一個小練筆：“醫生用輕輕的聲音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭聲，請你聯系上下文想一想，醫生會對阮恒說些什么，再把醫生說的話寫下來。”筆者在備課的時候，覺得這個練筆的意義不大，學生通過聯系上下文，能很快地得出結論：醫生會告訴阮恒抽血不會失去性命，讓他不要害怕。大部分學生的想法如出一轍，沒有個性想法，意義不大。因此筆者對小練筆進行了改動——“針扎進了阮恒的血管，他一次又一次地哭泣，但他一直在掩蓋著自己的害怕與痛苦，此時此刻，他的內心會想些什么呢？”學生們寫到：“阮恒想：我就要死了，再也見不到這個美麗可愛的世界了，可是為了我的朋友，我一定要堅持。”“阮恒想：我真的很害怕，但我不能表露出來，不然的話，醫生就不會救我的朋友了，我一定要咬緊牙關，撐到最后。”一句句充滿童真童趣的情感流露說明學生已經走進了阮恒的內心，和他一起害怕，一起勇敢地堅持。阮恒善良、勇敢、無私等高大的形象躍然于紙上，很好地達成了本文的情感目標。
2.依據學生實際，科學處理
有的課后練習中提出的問題并不難，學生通過獨立閱讀思考能自己解決，這有助于培養學生的獨立閱讀理解能力。針對學生解決不了的問題，教師應提出來讓學生討論交流。
如四年級上冊課文《白鵝》中的課后練習：“我們來交流一下，課文中白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？”這兩個問題，學生通過閱讀課文都能在文中找到相關的語句來回答。因此，教師只需引導學生在回答的時候，適當地轉化文中的語言即可。如四年級上冊課文《長城》的課后練習：“我們來討論一下：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”這是本文的難點，學生細讀文本后，還是很難結合文中的句子有條理地說清楚，這就需要教師引導學生，一起結合文本討論交流。
為了增強教材的適應性，部分課后練習中安排了選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流、表揚交流，激發學生做選做題的興趣，但不能做硬性規定，要尊重學生的個體差異，不要做統一的要求。
四、針對性地切入課后練習，促進鞏固提升
1.隨機抽查，鞏固運用
課后練習往往是教學目標與重難點所在，很難保證所有學生都完全掌握，需要教師運用恰當的方法不斷強化鞏固，更好地保證每位學生的學習效果，例如交流、抽查就是較為有效的反饋方式。
對于做題，筆者會通過組織學生交流、同伴互評形式，激發學生的興趣，提高他們的自覺性。如“我要把喜歡的詞語抄下來”“把最喜歡的部分背下來”等，雖然這類練習不作統一的要求，但筆者會通過課堂抽查，家庭作業的檢查，看看學生是不是真的完成了。
2.突出重點，提升素養
每組課文都有學習重點，課后習題中也會有緊緊圍繞單元重點設立的練習。如關注寫法的：聯系下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用；培養理解能力的：聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思；提升表達運用的：體會抓住人物的神態、動作的語句，體會人物的內心活動的……緊扣學習重點的這類習題，就要在教學中如影隨形，不斷再現，爭取每一個學生都能掌握并運用，或根據這類習題設計相關的檢測練習進行鞏固和提升，培養學生的語文素養。
總之，利用好課后習題資源，能有效落實課文的教學目標和重點、難點，增強閱讀教學的針對性和實踐性，提高學生的思維和表達能力。因此，教師要把課后練習有機融入在教學過程中，摒棄繁瑣的提問、多余的討論和不必要的講解，這是強化語言文字訓練和思維訓練的有效途徑，有助于擴大語文學習的容量與空間，優化教學過程，激發學生學習語文的素養，提高教學效率。
參考文獻：
1.《小學語文教師》[J].上海教育出版社，2010年第6期.
