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三年級(jí)語文教育案例范文1
【教學(xué)內(nèi)容】
部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元口語交際
【學(xué)情分析】
中年級(jí)學(xué)生平時(shí)的交流中，多數(shù)還是采用本地話進(jìn)行交流為主，學(xué)生的口頭表達(dá)能力仍然比較欠缺，課堂回答問題的時(shí)候，總是老師問啥，學(xué)生答啥，如同“擠牙膏”，而且語言比較單調(diào)。如何有重點(diǎn)的、有條理的、生動(dòng)地表達(dá)，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)性不同，積累不同，語言應(yīng)用和概括能力也不均等，口頭表達(dá)能力也不相同。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤為必要。這次口語交際內(nèi)容，學(xué)生比較容易表達(dá)，盡量讓那些交際能力欠佳的學(xué)生得到鍛煉、展示的機(jī)會(huì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
通過調(diào)查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨(dú)特性和含義。
能力目標(biāo)：
敢于發(fā)表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。
情感目標(biāo)：
樂于交流，在交談中能認(rèn)真傾聽，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談，感受交流的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1.抓住講話的主要內(nèi)容。
2.聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.學(xué)生課前收集名人資料。
2.準(zhǔn)備給學(xué)生起名字的布偶。小動(dòng)物等。
3.教師準(zhǔn)備多媒體課件
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示活動(dòng)主題
師：同學(xué)們，這首歌里唱到，我們都有一個(gè)家，名字叫什么？（中國）
師：是的，今天，老師就帶領(lǐng)大家一起來感受一下名字的魅力，名字的故事。（板書：名字的故事）
【設(shè)計(jì)意圖：通過以歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生明白祖國的名字，感受祖國的魅力，從而引入本課課題。】
二、猜名人，知名字由來
師：同學(xué)們，大家睜大眼睛，仔細(xì)觀察，看看認(rèn)識(shí)他們嗎？（師做適時(shí)提醒。聶耳、岳飛、林則徐、華羅庚）
師：你們知道他們的名字故事嗎？（仔細(xì)瀏覽一遍課件）
師：同學(xué)們，昨晚老師讓你們也去找一找，現(xiàn)在，小組合作交流，等一下，請(qǐng)你們來講一講。（小組合作交流，再上臺(tái)交流。）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道一些名人的故事，知道名字的由來，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的交流欲望。】
三、介紹自己名字的含義
師：同學(xué)們真是厲害，行，現(xiàn)在說一說你們自己名字的故事。（用“我問你答”的形式，注意禮貌地回應(yīng)。）
師：同學(xué)們，與人交流時(shí)，我們的口語表達(dá)是非常重要的，怎樣的表達(dá)才是精彩的，請(qǐng)同學(xué)們來欣賞看看。（欣賞范例）
師：好的，我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)們說一說。
小結(jié)：同學(xué)們，我們的名字都不是隨便起的，名字里包含了爸爸媽媽對(duì)我們的期望和美好祝愿。
【設(shè)計(jì)意圖：通過范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有重點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行口語交際，同時(shí)從名字中感受父母的愛。】
四、游戲活動(dòng)延伸
1.請(qǐng)同學(xué)們給上面這些小動(dòng)物起名字（想一想，怎樣表達(dá)。）
2.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，練習(xí)評(píng)價(jià)，交流。
【設(shè)計(jì)意圖：從想—說—交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)，在游戲過程中練習(xí)口語交際能力，提高言語、行動(dòng)修養(yǎng)。】
五、布置作業(yè)
請(qǐng)把今天課堂上精彩的故事講給父母聽。
六、板書設(shè)計(jì)
名字里的故事
名人???????????自己
講清楚
三年級(jí)語文教育案例范文2
一、認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的落差
學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，我們對(duì)其認(rèn)識(shí)是漸進(jìn)的。早先提出“面向大多數(shù)”，隨著1997年國內(nèi)推廣小班化教育，提出了更先進(jìn)的理念：“關(guān)注每一個(gè)”。
（一）語文學(xué)習(xí)的群體差異
“面向大多數(shù)”的教學(xué)原則是針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的群體差異提出的，在60、70人班額的教室里，教師分身乏術(shù)，只能以中等學(xué)生的學(xué)力為教學(xué)的主要參照，進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成。
班級(jí)學(xué)生群體語文學(xué)習(xí)差異包括年齡差異、性別差異。同一位語文教師執(zhí)教不同年級(jí)，就能明顯地感受到語文學(xué)習(xí)的年齡差異。小學(xué)四年級(jí)、初中三年級(jí)和高中三年級(jí)是三個(gè)語言“快速發(fā)展期”，女生比男生的高峰期要早一年。這是和學(xué)生抽象思維發(fā)生、發(fā)展、完善密切相關(guān)的。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭語言和書面語言無本質(zhì)差別，升到五六年級(jí)，學(xué)生才能根據(jù)不同的交際效能區(qū)分兩種語言形式，開展符合要求的書面語言活動(dòng)。所以，低年級(jí)的寫話教學(xué)，教師從說話入手，由說到寫的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生年齡差異的，往往教學(xué)效果較理想。若上五六年作文課，還是由說到寫的話，必然出現(xiàn)說、寫內(nèi)容不符、甚至背離的現(xiàn)象。這是由于忽視學(xué)生群體年齡差異造成的教與學(xué)的落差。
（二）語文學(xué)習(xí)的個(gè)體差異
“關(guān)注每一個(gè)”的教學(xué)理念是針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)體差異提出的，顯然更人性化。有關(guān)學(xué)生個(gè)體差異的研究很多，如學(xué)生個(gè)體差異的基本結(jié)構(gòu)觀認(rèn)為：學(xué)生個(gè)體差異包括基礎(chǔ)性差異（身體狀況、語文知識(shí)基礎(chǔ)）、動(dòng)力性差異（非智力因素，如語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、操作性差異（語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格）和方向性差異（潛在的學(xué)科優(yōu)勢(shì)）。對(duì)語文教師來說，較陌生的是有關(guān)個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
1.智能結(jié)構(gòu)的差異。
美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。他認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都具有八種智能的潛質(zhì)，大多數(shù)人在某些智能上有較高的發(fā)展，在另一些智能上有適度的發(fā)展，而剩下的智能則未開發(fā)。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生是有可能將八種智能發(fā)展到較高水平的。不同智能組合是學(xué)生之間存在差異的主要根源。小學(xué)高年級(jí)，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生作文寫得又快又好，也有的則一段話都寫不通順。從多元智能理論的視域來看，這是學(xué)生智能傾向的差異：前者憑借最優(yōu)先發(fā)展的語言智能，在語文課堂上獲得了更多的書面語言知識(shí)和能力；后者則因語言智能發(fā)展滯后或未開發(fā)，引發(fā)書面語言的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于后者，教師就可以通過了解他的智能結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)。若該生的視覺空間智能是強(qiáng)項(xiàng)，語言智能是弱項(xiàng)，不妨利用視覺輔助材料如圖片進(jìn)行看圖習(xí)作的個(gè)性化輔導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
語文考前復(fù)習(xí)階段，有的學(xué)生喜歡和他人一起討論學(xué)習(xí)，覺得這樣有助于理解和記憶；有的學(xué)生喜好獨(dú)自復(fù)習(xí)，并要求周圍環(huán)境絕對(duì)安靜，不許家人看電視、交談；而有的學(xué)生喜歡在背景音樂中學(xué)習(xí)。針對(duì)諸如此類的現(xiàn)象，1954年哈伯特·塞倫首次提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念。美國研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的權(quán)威鄧恩夫婦認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及四個(gè)變量：環(huán)境的變量、社會(huì)學(xué)變量、情感的變量和生理的變量。“生理變量”包括學(xué)生聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習(xí)慣性的生理反應(yīng)、時(shí)間節(jié)律等。如有的學(xué)生偏愛視覺，學(xué)習(xí)時(shí)以看為主，如閱讀、看圖表，他的大腦就像一臺(tái)攝像機(jī)；有的偏愛聽覺，如聽演講、討論，他的大腦好像一臺(tái)錄音機(jī)；還有的偏愛觸覺或運(yùn)動(dòng)知覺，通過做事、觸摸、運(yùn)動(dòng)、親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，他就像一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)。若語文課上教師只用一種教學(xué)方法，如講授法，那么偏愛聽覺的學(xué)生會(huì)事半功倍，而偏愛觸覺或運(yùn)動(dòng)知覺的學(xué)生會(huì)如坐針氈。靈活運(yùn)用多種教法以兼顧班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是差異教學(xué)的基本要求。
二、縮小教與學(xué)的落差
教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的落差是不可能完全消滅的。語文教學(xué)理性追求的是如何縮小兩者的間距。
（一）掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理過程
超越一般教育學(xué)層面的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)入語文學(xué)科領(lǐng)域了解學(xué)生的學(xué)習(xí)落差，就必須回答：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？每個(gè)領(lǐng)域中學(xué)生間的落差又何在？這是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)。
以作文教學(xué)為例，著名神經(jīng)心理學(xué)家魯利亞提出“二級(jí)轉(zhuǎn)換理論”，描述了學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)過程：在寫作中，學(xué)生要將思維（思考的內(nèi)容）轉(zhuǎn)換成表達(dá)（文字），至少要在大腦中進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)換，即由思維轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語（一種不出聲的語言），再由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換為有序的表達(dá)，兩次轉(zhuǎn)換都離不開中間環(huán)節(jié)“內(nèi)部言語”。其基本框架表示如下：
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學(xué)生在寫作過程中，首先進(jìn)行一級(jí)轉(zhuǎn)換——挑選想要表達(dá)的內(nèi)容并以語言點(diǎn)的形式固定下來，這些語言點(diǎn)就是內(nèi)部言語。要很好地完成這一過程，需要學(xué)生思考清楚：哪些要寫入作文，哪些不用寫；寫入文中的內(nèi)容，哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫；哪些是先要交代清楚的，哪些是放在后面的。一句話，就是對(duì)全文的構(gòu)想，然后用語言點(diǎn)的形式將這些內(nèi)容固定下來。這就要求學(xué)生有清晰的思路和用內(nèi)部言語固定思路的能力。
學(xué)生進(jìn)行第二級(jí)轉(zhuǎn)換即從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)換的過程中，常常要按照內(nèi)部言語產(chǎn)生的順序，在內(nèi)心悄悄試探著擴(kuò)展語言結(jié)構(gòu)，排列詞的順序，并在心里默誦這些最初產(chǎn)生的句子，默誦中有比較與選擇，也有不斷地?cái)U(kuò)充與刪改，最終完成從內(nèi)部言語到外部言語的轉(zhuǎn)換，形成完整的句子表達(dá)出來。要很好地完成這一步驟，需具有豐富的詞匯量，并且具有快速提取詞匯、準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用這些詞匯的能力。同時(shí)，還要具有將內(nèi)部言語中的詞語擴(kuò)展成合乎語法規(guī)則的句子的能力。
顯然，第一次轉(zhuǎn)換中學(xué)生思路清晰與否，用內(nèi)部言語固定思路的能力大小，是習(xí)作差異的第一個(gè)分叉點(diǎn)；詞匯量豐富與否、提取詞匯的速度和準(zhǔn)確性、運(yùn)用詞匯的能力是習(xí)作差異的第二個(gè)分叉點(diǎn)。前者事關(guān)學(xué)生的邏輯思維能力，后者事關(guān)學(xué)生的閱讀積累量。但是，目前我國作文教學(xué)關(guān)注的是習(xí)作結(jié)果——學(xué)生寫出來的作文，而不是學(xué)生習(xí)作的過程。這種對(duì)學(xué)生習(xí)作認(rèn)識(shí)的偏差：只認(rèn)結(jié)果無視過程，注定了作文教與學(xué)的巨量落差。因此，掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理過程，是縮小教與學(xué)落差的前提，也是語文教學(xué)科學(xué)性的保障。
（二）借助學(xué)習(xí)單，滿足差異需求
我國語文教學(xué)改革有超越“面向大多數(shù)”的條件、缺少“關(guān)注每一個(gè)”的現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)階段可以嘗試引入合作學(xué)習(xí)思想，“走進(jìn)每一組”。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)差異是一種教學(xué)資源，可以通過人際交往活動(dòng)利用和發(fā)揮這種教學(xué)資源。學(xué)習(xí)單是合作學(xué)習(xí)用于指導(dǎo)各小組學(xué)習(xí)的一張菜單，具有告知學(xué)習(xí)程序、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。當(dāng)下，學(xué)習(xí)單可以作為滿足學(xué)生差異需求的一種有效工具。
【案例1】閱讀學(xué)習(xí)單
課文《富饒的西沙群島》第二自然段（略）
學(xué)習(xí)單：（5分鐘完成）
1.朗讀這一段。
2.劃出描寫珊瑚、氣鼓魚的句子。
3.完成填表：
【案例2】習(xí)作清單
我和 上超市
1.補(bǔ)全標(biāo)題。
2.寫清楚什么時(shí)候和誰去哪家超市。
3.用三個(gè)以上的動(dòng)詞寫怎么選購物品。
4.寫你和同伴之間的對(duì)話。
5.寫離開超市時(shí)的感受。
（以上案例由上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院附屬中山學(xué)校提供）
案例1引導(dǎo)學(xué)生按朗讀、找重點(diǎn)詞句、理解重點(diǎn)詞句的程序，層層深入閱讀。案例2是借鑒美國過程寫作教學(xué)法，將習(xí)作要求轉(zhuǎn)換成學(xué)生的習(xí)作程序，旨在進(jìn)行全程指導(dǎo)。案例1、2兼具學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)綜合反映了教師對(duì)教材的理解能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識(shí)程度和語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐智慧。
當(dāng)下深化課程改革的視點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂，課程改革的成敗關(guān)鍵落在了教師的肩上。從“面向大多數(shù)”走向“關(guān)注每一個(gè)”，無限縮小教學(xué)落差將是我們永恒的目標(biāo)。
【注釋】
三年級(jí)語文教育案例范文3
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校語文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語文能力。
二、主要工作
l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平
目的：通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識(shí)。
措施：
①認(rèn)真參加學(xué)校語文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、
形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語文教師的語文素養(yǎng)，提升語文教師的文化底蘊(yùn)，
組織教師訂閱各級(jí)各類語文刊物，引導(dǎo)全體語文老師讀好理論書刊和文學(xué)經(jīng)典，
真正成為學(xué)生的良師益友：語文教師還要學(xué)會(huì)寫教育筆記，做好教育反思。
③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：
a、堅(jiān)持語文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；
b、充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，在語文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導(dǎo)本色語文。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)
目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹立精品意識(shí)。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來做到專題化、系列化、經(jīng)常
化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)
到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精
心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。
切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，
要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的
學(xué)生。
④努力提升公開課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主
題、經(jīng)過自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開展正常聽課、說課、評(píng)課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評(píng)課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過程，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教
學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識(shí)字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和
感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流提供充分 共3頁,當(dāng)前第1頁1
的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)
當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長(zhǎng)期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)
簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語文教學(xué)。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實(shí)，強(qiáng)化過程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)
目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示
自己才華的機(jī)會(huì)。
措施：
①進(jìn)一步重視寫字教學(xué)，不僅是低年級(jí)要重視，中、高年級(jí)更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于
口語交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)
設(shè)良好的語言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，
進(jìn)行專題研討。
③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基
礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，
擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)班級(jí)建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營造書香校園。
④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，
重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提
高學(xué)生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學(xué)塵語文課程評(píng)價(jià)。
5、各項(xiàng)常規(guī)工作
①認(rèn)真聽課，聽課次數(shù)不少于10節(jié)。
②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。
③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
2、教研組長(zhǎng)會(huì)議。(期初，時(shí)間另行通知。)
3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。
4、隨堂聽課。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、組織教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(píng)(市級(jí))。
7、落實(shí)校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。
9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。
10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。
三月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
3、校一年級(jí)識(shí)字檢測(cè)。(下旬)
4、低段寫字檢測(cè)(坐姿、握筆姿勢(shì)等常規(guī)檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。
8、校本培訓(xùn)。
四月份：
1、校三年級(jí)看圖寫話檢測(cè)。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、鎮(zhèn)二年級(jí)情境會(huì)話能力檢測(cè)。(中旬)
5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓(xùn)。
8、區(qū)語文名優(yōu)教師教學(xué)展示。
9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）
五月份：
1、校四年級(jí)作文能力檢測(cè)。(上旬)
2、鎮(zhèn)語文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)
3、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、校讀書讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級(jí)句式達(dá)標(biāo)。(下旬)
6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓(xùn)。
9、區(qū)語文論文、案例評(píng)比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報(bào)名。
六月份：
1、教研組開展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁,當(dāng)前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓(xùn)。
4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、六年級(jí)畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評(píng)比。(下旬)
9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處(語文)
三年級(jí)語文教育案例范文4
關(guān)鍵詞：童話教學(xué)模式 小學(xué)語文 教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學(xué)是一種新型的小學(xué)模式，在小學(xué)語文中有著重要的文學(xué)教育內(nèi)容，可以通過童話去認(rèn)識(shí)兒童，用童話來訓(xùn)練兒童語言文字的能力，童話教學(xué)模式在現(xiàn)今以及將來都有很大的價(jià)值性，給教學(xué)者、孩子、家長(zhǎng)都帶來了很多的益處。這種教學(xué)模式削減了文學(xué)性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學(xué)習(xí)。
1 童話教學(xué)模式的應(yīng)用效果
1.1 童話有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成
在小學(xué)教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長(zhǎng)的建設(shè)，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設(shè)，還能幫助小朋友理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率性，在整個(gè)童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同童話人物的人生、心理動(dòng)態(tài)、情感變化。從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，幫助孩子們快樂成長(zhǎng)。
1.2 童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感
小學(xué)生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個(gè)童話故事視頻時(shí)，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童來說是有個(gè)性的發(fā)展的，同時(shí)，兒童在閱讀童話的過程中會(huì)使得兒童的心靈更加的健康，認(rèn)識(shí)到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語感
學(xué)英語需要語感好，學(xué)語文同樣需要語感的培養(yǎng)，語感是一個(gè)很重要的東西。童話在我們小學(xué)語文中也同等重要，童話是一種文學(xué)形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時(shí)，小朋友會(huì)跟著故事的情節(jié)走，也會(huì)產(chǎn)生很多的為什么，會(huì)聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗(yàn)到不同的人生，也會(huì)通過閱讀而增加對(duì)詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)人、一家公司、一個(gè)國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臇|西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導(dǎo)，創(chuàng)造力也會(huì)由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識(shí)力不夠強(qiáng)，就意味著需要正確有效的教育手段去引導(dǎo)，而童話教學(xué)就很好得解決了這個(gè)問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時(shí)候，讓他們?nèi)ソ佑|更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。
2 童話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
案例一：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，大概的故事情節(jié)時(shí)：小松鼠、小兔子和小猴子對(duì)待“葡萄是酸味的”這個(gè)說法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見，通過這個(gè)故事就是要告訴同學(xué)們，每個(gè)人在沒有嘗試之前都不能因?yàn)閯e人的說辭而完全相信，應(yīng)該自己大膽的嘗試，因?yàn)橹挥凶约簢L試后，才會(huì)知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗(yàn)、去感悟、去體會(huì)。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ首x、去理解、去表演，也適當(dāng)?shù)膶?duì)童話本身元素的滲透，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對(duì)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級(jí)上學(xué)期語文課本第三課《小學(xué)語文特級(jí)教案與課時(shí)作業(yè)新設(shè)計(jì)》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個(gè)雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會(huì)，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對(duì)他的態(tài)度又是怎樣的？
案例二的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話教學(xué)中的核心：點(diǎn)出了“知錯(cuò)能改”的意義，但從中也可以看出教學(xué)方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因?yàn)槔蠋煈?yīng)該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強(qiáng)，讓教學(xué)得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學(xué)語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學(xué)們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個(gè)問題，小組進(jìn)行討論，討論并得出結(jié)果，在討論的過程中，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個(gè)同學(xué)要說出自己腦海里的東西，同時(shí)，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進(jìn)行討論。
從案例三當(dāng)中可以得到結(jié)論，要給予同學(xué)們充足的時(shí)間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學(xué)會(huì)在童話想象中去總結(jié)，用完整的童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。
3 結(jié)語
我們平時(shí)說的文學(xué)教育，都過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，童話在小學(xué)生的小學(xué)階段了對(duì)小學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學(xué)樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學(xué)意義還來自它獨(dú)特的文學(xué)體材，通過了解小學(xué)生的心理建設(shè)，運(yùn)用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學(xué)生欣賞的童話故事，與此同時(shí)，教學(xué)老師也可以在課堂上組織同學(xué)們討論，提出問題并解答問題，讓學(xué)生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對(duì)此，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，使得小學(xué)語文更具有開放性，在廣闊的空間里學(xué)童話、用童話，對(duì)兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
三年級(jí)語文教育案例范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；閱讀鏈接
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-364-01
新課程的一個(gè)重要理念，是鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀，掌握多種閱讀方法，具備獨(dú)立閱讀能力。如果能夠在教學(xué)中，充分利用教材的各種資源，使學(xué)生在課堂上習(xí)得一些讀書方法，并將這些方法熟練運(yùn)用到課外閱讀中去，能力的培養(yǎng)便落到了實(shí)處。著名語文教育家葉圣陶先生也曾表達(dá)過“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。
根據(jù)這樣的理念，冀教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元的綜合復(fù)習(xí)部分安排了“閱讀鏈接”，為學(xué)生提供相關(guān)語料，拓展閱讀。但在實(shí)際教學(xué)中，這部分材料往往被當(dāng)作“軟任務(wù)”，只是讓學(xué)生自己隨便讀讀，簡(jiǎn)單處理，甚至忽略不用。其實(shí)，從教材編排意圖來看，安排“閱讀鏈接”的目的遠(yuǎn)不止是給學(xué)生提供一些拓展閱讀的材料這么簡(jiǎn)單，它更是一種提示，一種引導(dǎo)：提示要想形成一定的獨(dú)立閱讀能力一定要大量閱讀；引導(dǎo)師生怎樣配合課文進(jìn)行拓展性閱讀。每位教師如果能夠把握每個(gè)“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法的要點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，那么，無論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還是對(duì)學(xué)生讀寫能力的穩(wěn)步提高，都會(huì)有很大幫助。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”呢，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)際中要遵循以下七點(diǎn)基本要求：
一、閱讀鏈接要有語文味
閱讀鏈接不是科學(xué)課的鏈接，只是讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)。讀鏈接不是品德課的鏈接，只是教化學(xué)生行為。閱讀鏈接是語文課的鏈接，它主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)（知識(shí)：字、詞、句、段、篇；能力：聽、說、讀、寫），所以我們?cè)谏线@個(gè)課時(shí)，要盡可能地融入更多的語文因素。鏈接材料語文因素多的，要上出語文味；鏈接材料語文因素少的，也要上出語文味。
《妙語連珠》（冀教六年級(jí)下）含有語文因素多，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、欣賞語言，積累語言，綜合鏈接內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了語言的應(yīng)用，在具體的語境中應(yīng)用，在口語中應(yīng)用，在寫作中應(yīng)用，并展示了范文進(jìn)行引領(lǐng)和激勵(lì)。學(xué)習(xí)語言的目的是應(yīng)用，這樣設(shè)計(jì)使本身就含有語文因素的《妙語連珠》一課，語文的味道更濃了。
二、要把閱讀鏈接課上扎實(shí)
在聽閱讀鏈接課有這個(gè)樣感覺，有的課課上鏈接的材料內(nèi)容很豐富，甚至讓人眼花繚亂，但這些材料常常如過眼煙云一般瞬間在學(xué)生面前消逝，學(xué)生積累了多少？實(shí)在應(yīng)該打上一個(gè)問號(hào)！這些材料內(nèi)容很豐富，有的讓學(xué)生了解一下即可，有的需要讓學(xué)生整理到積累上，細(xì)細(xì)品味，必要時(shí)還可以背下來。課上做不到，怎么辦？我們可以像金老師那樣，把需要讓學(xué)生積累的美文打印下來，連同課上沒來得及展示的美文裝訂到一起，每上一個(gè)閱讀鏈接課，做一個(gè)有主題的美文集，掛到班級(jí)里，要求學(xué)生課下抄到自己的積累本上。如果我們堅(jiān)持這樣做，那對(duì)于學(xué)生來說真是一件受益無窮的事。我們要求每個(gè)班級(jí)辦一個(gè)作文刊物，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的交流渠道，提高學(xué)生的作文興趣。我倡議，我們每個(gè)單元再不妨再辦一個(gè)美文選刊。每個(gè)班級(jí)都有兩本刊物，一本是“原創(chuàng)版”，一本是“選刊版”，這應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣、提高學(xué)生讀寫能力很有效的辦法。
三、要把握好處理鏈接內(nèi)容的度
我們發(fā)現(xiàn)有的老師上閱讀鏈接課走兩個(gè)極端，要么像上精讀課文那樣去分析，去指導(dǎo)朗讀；要么讓學(xué)生瀏覽一遍就算處理完了。這兩種做法都是不可取的。閱讀鏈接課重在整體理解、整體感悟，重在積累。以鏈接內(nèi)容的古詩文為例，讓學(xué)生知道整首詩的大概意思，讓學(xué)生背會(huì)即可。至于詩中的千古名句，要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，不但理解了意思，還得會(huì)默寫，會(huì)在語境中應(yīng)用。常用的諺語、格言、名人名言、慣用語也應(yīng)當(dāng)這樣處理。應(yīng)該讓學(xué)生積累的住的，不要打折扣。只讓學(xué)生整體理解的內(nèi)容，不要把內(nèi)容本身復(fù)雜化，要在資料展示、主題作業(yè)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、寫作等方面做點(diǎn)文章。
四、要處理好學(xué)生查閱資料和教師查閱資料的關(guān)系
閱讀鏈接課有培養(yǎng)學(xué)生定向搜索整理信息的能力。上這個(gè)課，課前一定要讓學(xué)生圍繞主題去搜集整理資料，并要求學(xué)生最好把資料內(nèi)化為自己的語言。如果學(xué)生搜集不到豐富的資料怎么辦？比如我們鎮(zhèn)外的大部分學(xué)生家里沒有電腦，書籍也有限。那么就需要我們老師去動(dòng)手了。如果學(xué)生搜集不到，老師也沒這方面準(zhǔn)備，那課就沒法上好了。其實(shí)，即使學(xué)生能查到豐富的資料，仍需我們老師對(duì)資料進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生眼界有限，鑒賞能力不高，容易犯“撿到筐里就是菜的毛病”。而我們老師查資料時(shí)，卻不是這樣，一直在搜尋“精品”。比如：《水》一課搜集的3篇美文，《妙語連珠》一課中的《母親的順口溜》，學(xué)生是不容易查到的。所以，在上這個(gè)課時(shí)，我們老師一定別忘了向?qū)W生推薦“營養(yǎng)豐富”的資料。
五、要把閱讀鏈接課和指導(dǎo)學(xué)生讀書結(jié)合起來
這里我強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)學(xué)生讀書”，而不是“讀書活動(dòng)”。一說“活動(dòng)”，似乎一陣風(fēng)似的，很快就會(huì)過去。而讀書時(shí)一個(gè)人一輩子的事，指導(dǎo)讀書是我們語文教師永恒的任務(wù)。每次課后，我們都要向?qū)W生推薦閱讀書目，并號(hào)召學(xué)生多渠道淘書，不定期進(jìn)行讀書指導(dǎo)與交流。
六、要把閱讀鏈接課和主題作業(yè)、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、習(xí)作等結(jié)合起
今天這兩節(jié)課有所體現(xiàn)。《水》一課，留的作業(yè)有主題手抄報(bào)，這就是主題作業(yè)特色作業(yè)的一種形式；《妙語連珠》一課，和寫作結(jié)合得很緊，幾個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了積累，實(shí)踐了應(yīng)用，激勵(lì)了應(yīng)用。如果閱讀鏈接課跟語文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，那這個(gè)課就更活潑生有效了。可惜我們很多教師這個(gè)活動(dòng)還沒搞過。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)，下面我給提供兩個(gè)案例，供大家參考。
七、創(chuàng)新鏈接形式
圍繞文化主題鏈接（基本形式）。如：親情、環(huán)保、紅色經(jīng)典等。
圍繞同一事物鏈接：水、月亮、小溪、春聯(lián)等。
圍繞寫作方法鏈接：細(xì)節(jié)描寫、以小見大、聯(lián)想、懸念等。
三年級(jí)語文教育案例范文6
我教三年級(jí)的一節(jié)作文課《寫一種可愛的小動(dòng)物》。其中有一個(gè)片斷：女生靈靈滿懷焦急和無奈的神情說：“我最喜歡我家的小狗的叫聲，可是，怎樣能寫出小狗的叫聲呢？”沒等我開口，一個(gè)男生不加思考地說：“汪汪”。另一個(gè)生男也站出來，學(xué)著幼兒園小朋友奶聲奶氣拍著手唱：“我愛我的小狗，小狗怎么叫？汪汪！汪汪！汪汪汪！”幾個(gè)汪字把大伙逗得哈哈大笑。靈靈著急地說：“我家的小狗可會(huì)叫了，比唱歌還有趣，不信你聽……”。接著靈靈模仿了生氣時(shí)的狗叫,撒嬌時(shí)狗叫,受委曲時(shí)的狗叫,饑餓時(shí)的狗叫，防衛(wèi)時(shí)的狗叫……變化多端，韻味十足，把大伙都聽傻了。我明白了靈靈的意思，她是想通過寫狗的叫聲來寫出小狗的可愛。我立即問道：“語言文字就汪汪兩個(gè)字，怎么能表現(xiàn)出小狗的這么多神情呢？”教室一下子安靜下來了。我接著說：“剛才靈靈同學(xué)學(xué)小狗的叫聲一樣嗎？”同學(xué)們異口同聲：“不一樣。”“那怎么表達(dá)這不同的叫聲呢？”“用標(biāo)點(diǎn)”，“破折號(hào)！”“感嘆號(hào)！”同學(xué)們又活躍起來。“那就加上這些符號(hào)再讀一讀，還可以加上動(dòng)作，模仿一下小狗的行為……”場(chǎng)面一下子熱烈了，都學(xué)起來了，五花八門。只有做不到的，沒有想不到的……我因勢(shì)利導(dǎo)就讓學(xué)生以《汪汪》為題寫下這篇作文，孩子們說得是興趣盎然，寫得童真童趣，我讀得童心大發(fā)。是的，許多時(shí)候，我們語文教學(xué)就停在“汪汪”層面，而忽略了“汪汪”背后的東西。關(guān)注語言文字背后的問題，才是語文教學(xué)的真正問題，才是師生與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話的真實(shí)話題。
—、“汪汪”層面，“亂花漸欲迷人眼”
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣！”基礎(chǔ)教育階段的語文教育，應(yīng)該不只是語言文字的教學(xué)，還要透過語言文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感，情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受，思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中，最深層最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，特別是古詩成為課文，進(jìn)入教材，古詩本可以吟誦為主線，穿插著背景的介紹，詩眼的挖掘以及意境的構(gòu)建等等，就能和詩人心心相印。但是，一句“尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”，一句“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”把語文課的價(jià)值取向弄得面目全非，讓人無所適從，憂心重重。有的語文老師傻傻地講，講得支離破碎，講得體無完膚，還演繹了一段教學(xué)版的童話。如教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”時(shí)，老師讓學(xué)生改“綠”字。有的改成“哄”，把老師給樂得：“你怎么這么聰明”；有的改成“艷”，老師特興奮，感覺突然發(fā)現(xiàn)了天才……，有的學(xué)生還說：“王安石怎么沒有安全意識(shí)，應(yīng)該改成太陽何時(shí)照我還，晚上太危險(xiǎn)。”老師都一一肯定，贊美學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，向古典挑戰(zhàn)，很有創(chuàng)新精神。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，笑聲不斷，似乎是皆大歡喜。那么“綠”的背后是什么？“明月”的背后又是什么？這節(jié)課的價(jià)值又是什么？語文課的文化味呢？經(jīng)典沉淀民族，人類共同認(rèn)定的價(jià)值取向，這個(gè)價(jià)值取向就是文化，這樣的文化是不能輕易解構(gòu)的，這就是文化，這是我們民族幾千年來傳承積淀下來的文化！沒有了文化就沒有了這個(gè)民族！上古詩，我們老師身上一定得有《詩經(jīng)》的文化，《論語》的文化，唐詩的文化，宋詞的文化……這種文化穿越滄桑，流傳到現(xiàn)在，仍然溫暖著我們。而古代先賢圣人們?cè)谇Ч胖熬}默地微笑著，看著我們?nèi)栽谒麄兊难哉撝惺芤妗Ｖ挥挟?dāng)古典的血液在我們身上流動(dòng)的時(shí)候，才是今人對(duì)古典對(duì)崇高的致敬！我們語文老師責(zé)無旁貸，千萬不能上得“亂花漸欲迷人眼”，只停留在“汪汪”層面。
二、價(jià)值層面，“眾里尋她千百度”
教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果方向出了偏差，犯了“南轅北轍”的錯(cuò)誤，只怕是“此數(shù)者愈，而離楚國愈遠(yuǎn)耳”。文本不等于語文，課本充其量是個(gè)例子，是個(gè)載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿在哪里？語文課教什么？當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，把握語言規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。換句話說，我們要用教材教語文，而不是教課文教材。
如張老師在教《西門豹》時(shí)，先是師問生答，充分回顧老大爺?shù)脑挘又鷨枎煷穑處熖蕹雒坎糠值目偲鹁洌詈螅容^師生的回答有什么不同。讓學(xué)生懂得簡(jiǎn)要和詳細(xì)之間的辯證關(guān)系，簡(jiǎn)要是為了讓別人抓住要點(diǎn)，詳細(xì)是為了讓另人聽得明白。張老師的成功在于，她能跳出文本看文本。教學(xué)基于文本，但沒有被文本所限。她關(guān)注文本本身，更關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值；她并不滿足于學(xué)生讀懂課文，著眼點(diǎn)在學(xué)生語言訓(xùn)練和發(fā)展上。所以，就這一部分的處理，她的側(cè)重點(diǎn)在老大爺?shù)恼Z言上。顯然，老大爺?shù)脑捪雀爬ê笤敿?xì)，很有特色，學(xué)生可以揣摩和學(xué)習(xí)到語言的規(guī)律。這樣的定位，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，無嘩眾取寵之心，有實(shí)事求是之意；這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在受益，顯得質(zhì)樸而本色，扎實(shí)而有效。
（一）怎么引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)呢？從這樣幾個(gè)方面去嘗試。
1、技能性表達(dá)。
表達(dá)的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相同。就語言能力形成階段的小學(xué)生而言，必須掌握的基本表達(dá)技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復(fù)述，仿說及表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。
其能力指向是：對(duì)所閱讀信息的重組能力——表達(dá)的完整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達(dá)技能的訓(xùn)練同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，達(dá)成語言的積累的過程。
2、詮釋性表達(dá)。
詮釋性表達(dá)指以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目標(biāo)是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學(xué)生片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達(dá)成對(duì)文本的解釋、說明、理解、評(píng)價(jià)；二是完成片斷式的表達(dá)訓(xùn)練。
文本提供情境，使表達(dá)的指向（對(duì)象意識(shí)）更為明確。表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗(yàn)和感悟。表達(dá)的過程使學(xué)生思維過程得以外顯。應(yīng)講求方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習(xí)慣。
三、想象補(bǔ)白，“東風(fēng)夜放花千樹”
文中寫“貝殼”的語言十分有限。師生已經(jīng)“預(yù)設(shè)”了描繪貝殼的語言拓展點(diǎn)，并主動(dòng)做好展示與表達(dá)準(zhǔn)備。學(xué)生從家里帶來貝殼與大家分享，沒有貝殼的就帶來了自己課前畫的畫——他們的目的不言而喻：“秀”一下，當(dāng)然包括露一“嘴”。
師：西沙群島海灘上有揀不完的美麗貝殼，大小不一、顏色多樣、形狀千奇百怪。瞧，它們向大家走來了！（學(xué)生展示自己帶來的貝殼）。
生：我手里拿的貝殼像只小刺猬。
生：我的貝殼像一只（展翅欲飛的）白蝴蝶。
生：這個(gè)扇貝像孔雀開的屏，五彩斑斕。
生：這個(gè)小貝殼像一朵欣然怒放的蒲公英。
師：能用上前面課文里的好詞，學(xué)以致用，好！
生：有的像一頂小巧帽子，我想是給美人魚戴的吧。
師：同學(xué)們的想象力真棒！咱們比一比，看誰還能介紹得更具體、更吸引人。
師：你們看，大海是多么神奇，它把貝殼變得如此千奇百怪、五彩斑斕！
生：我想編一首小詩。
貝殼貝殼真美麗，小朋友們喜歡你，穿成項(xiàng)鏈送媽咪。
貝殼貝殼真美麗，大海媽媽養(yǎng)育你，快樂幸福屬于你。
師：太好了，瞧！在我們大家的想象里貝殼竟真是如此美麗，如此動(dòng)人，如此充滿了情趣。現(xiàn)在出現(xiàn)在你腦海里的還只是那幾個(gè)字嗎？
生：不是了，是那么多非常美麗、動(dòng)人的貝殼。
課堂教學(xué)，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在這樣的隨堂課上，師生在寬松、和諧、互動(dòng)的空間里展開對(duì)話。不必搜腸刮肚、絞盡腦汁、苦苦思索，在教師充分預(yù)設(shè)和有效引導(dǎo)的摧化下，課堂上流動(dòng)著“生成“的精彩，學(xué)生說得意趣橫生。
學(xué)生的精彩哪里來？一半要得益于教師適時(shí)的“點(diǎn)、拋、引、讓”。課堂上教師要胸中有“枝葉”，才有底氣“成竹待墨”，和學(xué)生一同描繪一片蔥郁綠林；教師要手中有“磚瓦”，才能有交待 “拋磚引玉”，讓學(xué)生的語言流轉(zhuǎn)生輝；教師還要搭建一方舞臺(tái)，舞出自己的曼妙，才能引來學(xué)生的精彩。
