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三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑范文1

一、I造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感

有效的教學(xué)情境是促使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎(chǔ)與條件。語文教學(xué)中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本中去，使他們能主觀能動(dòng)地去思考文本內(nèi)涵與情感，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語文教師首先要深度解析文本內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感思想、個(gè)性特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)地教學(xué)情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。

一般來講營造教學(xué)情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)需求靈活選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學(xué)生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學(xué)生的愛國情感與自豪感。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感

俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學(xué)生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會(huì)蘊(yùn)含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們用有感情的方式反復(fù)朗讀，從而逐漸讀出并體會(huì)到作者的寫作目的及情感思想，進(jìn)而更加深刻地理解課文的內(nèi)涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)中告知學(xué)生朗讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生可精準(zhǔn)品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進(jìn)行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可用朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以顯著提高情感教學(xué)實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，接著為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學(xué)生對(duì)文章情感與思想有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，使他們?cè)诜磸?fù)朗讀中讀出作者對(duì)雷鋒的思念與贊揚(yáng)之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內(nèi)涵與可貴之處，最終主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

三、在實(shí)踐教學(xué)中豐富學(xué)生情感

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性與生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生不僅能獲得大量的語文知識(shí)，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)情感教育目標(biāo)需求，努力為學(xué)生組織一些積極的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，使他們?cè)谟H自參與活動(dòng)的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽節(jié)”來臨之際，教師就可為學(xué)生組織一個(gè)以“尊老愛心行”活動(dòng)，讓學(xué)生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實(shí)弘揚(yáng)中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語文教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生到自然界、博物館、烈士紀(jì)念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實(shí)的實(shí)踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課時(shí)，教師就可用實(shí)踐教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的思想與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問題，分析環(huán)境污染對(duì)人類及動(dòng)植物的危害性，使學(xué)生在鮮活的實(shí)例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動(dòng)學(xué)生以更堅(jiān)決的態(tài)度投入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。

三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑范文2

我的困惑

每接手一屆新的學(xué)生，我都會(huì)被他們層出不窮的錯(cuò)別字氣得直撓頭。“武、式、喪”總多加一撇，“絨、或”的一撇又不知丟到哪里了，“爽、轉(zhuǎn)、考”的筆順容易寫錯(cuò)，“嫩、懶”的最右邊總是弄混，還有“立即”的“即”與“既然”的“既”根本就不分。這些字都是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的2500個(gè)會(huì)寫的常用漢字。雖然錯(cuò)別字在不斷出錯(cuò)、糾正、再出錯(cuò)、再糾正中逐漸減少，可是還有閱讀與習(xí)作如同兩座大山壓在我的心頭。

課堂上，在我的引領(lǐng)下，學(xué)生勉強(qiáng)能理清文章的表達(dá)順序，初步體會(huì)作者的思想感情，文章基本的表達(dá)方法需要老師點(diǎn)撥，文中重點(diǎn)詞句的理解就更離不開老師了。課堂檢測時(shí)，學(xué)生朗讀和對(duì)課文的理解就又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。在課外閱讀中情況也不容樂觀，班級(jí)中最多有一半的學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣與積極主動(dòng)的閱讀興趣。

習(xí)作始終是令學(xué)生最為頭痛的一件事。到了六年級(jí)下期臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作能基本達(dá)到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，但離“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”就差得遠(yuǎn)了。每到上習(xí)作課，學(xué)生的習(xí)作基本上與生活和個(gè)人的真情實(shí)感沒有聯(lián)系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書上看到的優(yōu)秀習(xí)作。

連續(xù)六年的畢業(yè)班教學(xué)使我產(chǎn)生了一些困惑：為什么每一屆學(xué)生到了六年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫不出真實(shí)的情感？我已經(jīng)習(xí)慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。

我想改變

面對(duì)小學(xué)升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學(xué)生要多讀書、勤練筆，而學(xué)生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長焦急的眼神，我一直在思考：在小學(xué)六年畢業(yè)之際，怎樣送出一批令人滿意的學(xué)生？

教六年級(jí)這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班老師座談時(shí)，我提出了自己的困惑。張振敏校長說：“這是個(gè)有價(jià)值的問題，但向低年級(jí)推卸責(zé)任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學(xué)院的張家勝教授和她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教請(qǐng)教吧！”

趁著張教授和她的團(tuán)隊(duì)每周三到我校聽評(píng)課時(shí)，我向?qū)＜艺?qǐng)教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級(jí)，對(duì)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不清楚，你能不能下到三年級(jí)試著教一教？三年級(jí)是承上啟下的年級(jí)，識(shí)字量很大，需要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，習(xí)作開始起步，從三年級(jí)找突破口，然后一直送到六年級(jí)，可能會(huì)找到解決問題的關(guān)鍵。”

聽了張教授的話，我覺得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個(gè)學(xué)段、3歲的差距，更是對(duì)我自身的一個(gè)巨大的考驗(yàn)。教熟了的年級(jí)備課畢竟輕松，重新?lián)Q年級(jí)就意味著新的挑戰(zhàn)。從三年級(jí)到六年級(jí)，干好了自然不必說，干不好的結(jié)果就是“瞎逞能”。面對(duì)挑戰(zhàn)，是知難而退，還是迎難而上？

2012年8月底，開學(xué)初，我正式向?qū)W校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級(jí)。”

我的收獲

帶著問題，我走進(jìn)了三年級(jí)教研組。開學(xué)初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，決定把三年級(jí)上學(xué)期的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)作起步的引導(dǎo)上。開始上課了，我發(fā)現(xiàn)不是想象中的那么容易。三年級(jí)的孩子，剛從一二年級(jí)大量識(shí)字的學(xué)習(xí)要求，提升到現(xiàn)在不但要識(shí)字，還要大量閱讀，更要學(xué)習(xí)寫整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過程中，我也摸索出了一些規(guī)律。

三年級(jí)的孩子同六年級(jí)的孩子比起來，識(shí)字量小得多，我就讓學(xué)生先交流怎樣識(shí)記生字，對(duì)學(xué)生提出的難寫的字和易錯(cuò)的字再重點(diǎn)講解。三年級(jí)的孩子記得快，忘得更快，我就根據(jù)遺忘規(guī)律，每學(xué)一課就進(jìn)行一次默寫，錯(cuò)別字在下一課第二次默寫，一單元學(xué)完后，針對(duì)本單元的易錯(cuò)字第三次默寫。

三年級(jí)的孩子喜歡得到表揚(yáng)，喜歡競爭。我就為他們推薦適合的閱讀書目，建立班級(jí)虛擬圖書角，對(duì)能主動(dòng)閱讀的孩子大加表揚(yáng)，利用每周一、周三下午閱讀課的前三分鐘讓他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行好書推薦，并開展“閱讀大王”的評(píng)選，這些舉措調(diào)動(dòng)了孩子的閱讀興趣。

三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑范文3

筆者在語文教學(xué)中更是切實(shí)感受到這種做法給語文教學(xué)造成了嚴(yán)重傷害：第一，它使語文教學(xué)偏離了基本點(diǎn)，嚴(yán)重地削弱了語文課的教育功能；第二，它使語文教學(xué)減少了“情感” 與“ 美感”，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；第三，它使語文教師忽視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，造成教師素質(zhì)的下降。

語文教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。作為有幾千年悠久歷史文化沉淀的漢語言，從古代最早的私學(xué)發(fā)展至現(xiàn)在，已有兩千多年的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成了一套獨(dú)特的規(guī)律和方法，那就是要讀、要背、要寫。著名的語言學(xué)家、語文教育家張志公先生曾經(jīng)一針見血地指出，在小學(xué)三年級(jí)完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)以后，一直到高中畢業(yè)的所謂講解和分析，大都是不需要的。在教學(xué)中也不乏這樣的例子：一個(gè)上課經(jīng)常看課外書而不認(rèn)真聽課的學(xué)生參加考試，數(shù)理化成績自然很差。但語文成績不會(huì)差。一個(gè)班級(jí)兩個(gè)星期不上語文課，用這些時(shí)間讓學(xué)生讀課外的名著和雜志，考試成績不但不會(huì)下降，反而有提高。這些事實(shí)無一不在告誡我們理科的教學(xué)方法，絕對(duì)不能拷貝到語文教學(xué)中。如果不加辨析企圖用理科的方法來走語文的捷徑，最后自然是收效甚微，甚至徒勞無功。

這種狀況給我們帶來了莫大的困惑：語文訓(xùn)練要不要做？語文老師還能做什么？這里，筆者想先說清楚兩個(gè)問題：第一，雖然語文是更加個(gè)性化的東西，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，和數(shù)理化有著根本不同的學(xué)科特點(diǎn)，但是因?yàn)榭荚嚕鼈兊闹R(shí)也就有了共性，這里所說的“共性”，就是共同的解題技巧、方法、思路和規(guī)律性的東西。如果說共性是骨架，是答題的方向和框架的話，那么個(gè)性就是豐滿框架的血肉，二者是相輔相成，缺一不可的。第二，大家常常有高分低能的偏見，其實(shí)，老實(shí)說，成績好的那些學(xué)生能力真的低嗎？分?jǐn)?shù)低的學(xué)生能力就會(huì)高嗎？答案應(yīng)該是顯而易見的。本質(zhì)上能力和分?jǐn)?shù)應(yīng)該是統(tǒng)一的。搞素質(zhì)教育當(dāng)然不能懼怕應(yīng)試，但也決不能為了應(yīng)試而扼殺學(xué)生的情感、思維天性。因?yàn)檎Z文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以要讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得，加強(qiáng)語文訓(xùn)練就顯得必要和刻不容緩了。

為了避免語文訓(xùn)練中單純的做題會(huì)把學(xué)生變成流水線上的產(chǎn)品，筆者以為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練是語文訓(xùn)練的核心。那么，怎樣才能做到語文訓(xùn)練的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、語文訓(xùn)練要有系統(tǒng)性

現(xiàn)在的高中語文教材幾易其稿，這些變化有進(jìn)步的地方：新教材刪去了一些不合時(shí)宜的文章，加大了閱讀量，重視學(xué)生的情感教育。但對(duì)比老教材，它的不足也是明顯的：刪去了老教材中很多的訓(xùn)練點(diǎn)。

大家都有共識(shí)，即使按照新教材一課一課去認(rèn)真教，就算教得再扎實(shí)，學(xué)生的語文綜合能力也不會(huì)有多強(qiáng)。導(dǎo)致的直接后果就是三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。如果各個(gè)學(xué)校能根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)情，在大綱框架體系內(nèi)，以高中三年為一個(gè)周期，制訂一個(gè)“語文訓(xùn)練綱要”。明確哪一學(xué)期訓(xùn)練什么內(nèi)容，哪一學(xué)期考查什么能力，哪一學(xué)期達(dá)到什么目標(biāo)，循序漸進(jìn)，效果一定會(huì)很好。

二、語文訓(xùn)練要有趣味性

因?yàn)楦呖碱}型相對(duì)穩(wěn)定，所以高中語文訓(xùn)練題的題型也就有據(jù)可依，每次訓(xùn)練老練那些高考題型。老是那么練，誰都會(huì)厭煩。教師應(yīng)該開動(dòng)腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學(xué)生換換口味。

讓訓(xùn)練充滿趣味。比如字音，一般以選擇題題型考查學(xué)生，訓(xùn)練時(shí)就可以從其他的角度加以考慮。我們可以改為考改錯(cuò)題，可以把學(xué)生的作業(yè)拿來讓學(xué)生改錯(cuò)字，可以鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)紙雜志、從街頭廣告中找出錯(cuò)字，制訂計(jì)劃，一個(gè)周期統(tǒng)計(jì)一次，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。可以讓學(xué)生自己從改錯(cuò)本中找資料出題，同桌交換做題，共同評(píng)改。對(duì)多音字的積累要在應(yīng)用中鞏固，比如講“埋”這個(gè)多音字，可以造句說“他死了，要把他埋(mái)葬好，否則他會(huì)埋(mán)怨我們”。

三、語文訓(xùn)練要有針對(duì)性

在練習(xí)設(shè)計(jì)上，大部分教師認(rèn)為練習(xí)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，或者有時(shí)因?yàn)楣ぷ鞣泵]有過多的時(shí)間來設(shè)計(jì)練習(xí)，總之教師投入到練習(xí)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。常常是隨意為之，拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；或者是機(jī)械重復(fù)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。我們可以按學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，還可以按學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)和鞏固性練習(xí)。

四、語文訓(xùn)練還要著眼訓(xùn)練習(xí)慣

張志公先生把習(xí)慣表述為“字要端端正正地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做”。葉圣陶先生也曾說過“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。但語文教學(xué)中要同時(shí)訓(xùn)練聽說讀寫四種基本能力，總讓人覺得力不從心、隔靴搔癢。因此，聽，成了聽老師講；說，成了老師一個(gè)人說；讀，是“小和尚念經(jīng)”，有口無心；寫，是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

要注意把課堂上師生的聽說由“單打”變?yōu)椤半p打”，最好是“混合打”，多搞點(diǎn)互助合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫作意識(shí)”和寫作中的“讀者意識(shí)”，即關(guān)注雙向思維。在讀的時(shí)候不要單純地關(guān)注字詞句的積累，要化身為作者，進(jìn)入情境，整理別人的思路。在寫作的時(shí)候要聯(lián)想讀者，自己不妨做一個(gè)讀者，多考慮考慮閱卷者的感受。這樣有意識(shí)地做好訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為。這樣學(xué)生大聲讀自己的答卷，自己做題的情況就了然于胸了。

三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑范文4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困惑 簡單有效教法

這幾年來，我在參加全鎮(zhèn)小學(xué)語文教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)雖然在形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，但總覺得一些教師在課堂上有點(diǎn)力不從心，研討時(shí)，許多老師也紛紛提出自己的困惑進(jìn)行探討。

一、困惑：課堂“啟而不發(fā)”

老師們反映：課堂上，盡管采用多種教學(xué)手段，想把課上得精彩些，可老師講課時(shí)，學(xué)生正襟危坐；讓學(xué)生相互討論，教室里鴉雀無聲；老師提問，無人舉手，課堂上除了幾個(gè)優(yōu)秀生“應(yīng)和”，其余時(shí)間，老師都在唱“獨(dú)角戲”了。

針對(duì)這個(gè)問題，我走訪了各校不同年級(jí)的老師，也深入課堂聽了很多老師的課，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)模式“老生常談”

由于我們農(nóng)村教師受環(huán)境和物質(zhì)條件限制，參與教研機(jī)會(huì)很少，現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式十年如一日，面對(duì)如此“固態(tài)”的教學(xué)模式，學(xué)生與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲逐漸被磨滅了，取而代之的是對(duì)上課不再敏感。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差異太大，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高

在走訪調(diào)查中，我鎮(zhèn)小學(xué)生百分之七十是留守兒童，部分學(xué)生家庭教育和輔導(dǎo)幾乎為零，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。老師在備課時(shí)，盡管設(shè)定了許多教學(xué)目標(biāo)，但真正在課堂實(shí)施時(shí)，按一般的中等生水平上課，都顯得力不從心，由于教師要趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，以至于課前設(shè)定的許多教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。慢慢地造成了這樣的惡性循環(huán)：教師上得無激情，學(xué)生學(xué)得乏味。

（三）教師的對(duì)新課改的“錯(cuò)位理解”

新課改后， 為了“三維目標(biāo)”的落實(shí)，我們部分教師沒有從學(xué)生的生情出發(fā)，也“東施效顰”在課堂上組織了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、表演等，總之，熱鬧非凡。但一節(jié)課下來，能真正參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，課堂偏離了重點(diǎn)，失去了重心，學(xué)生小組合作活動(dòng)多半無果而終，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。長期下來，許多學(xué)生覺得“事不關(guān)己”，課堂也僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀生的“舞臺(tái)”。

（四）教師課堂中的“越位教學(xué)”

在教學(xué)中我主張 “文不熟讀，不開講”，課堂上只有通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生于身臨其境中反復(fù)朗讀，想象，激活他們飛揚(yáng)智慧的語言，才能讓他們深刻體悟出文本的內(nèi)涵。但由于我們的課時(shí)一周就有七節(jié)語文課，加上早讀節(jié)，個(gè)別老師還要拿來處理班級(jí)突發(fā)事件，學(xué)生讀書的時(shí)間不充足。可老師上課時(shí)，又要急于完成教學(xué)任務(wù)，往往一開課，便引領(lǐng)學(xué)生感悟課文，學(xué)生不讀熟課文就去理解文本，無法去品味語言，體會(huì)情感，也就無法感受學(xué)習(xí)的樂趣，這種“越位教學(xué)”違背于學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。所以，啟而不發(fā)也在情理中。

二、反思

就以上問題，對(duì)如何激活語文課堂，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，我做了以下幾點(diǎn)反思：

（一）找準(zhǔn)每一課時(shí)的定位

在教學(xué)中，要針對(duì)本班學(xué)生基礎(chǔ)，找準(zhǔn)每一課時(shí)的定位，不同年級(jí)的學(xué)生，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如：教學(xué)三年級(jí)時(shí)，第一課時(shí)我先是落實(shí)好生字新詞的訓(xùn)練。首先讓同桌的學(xué)生一起把課文讀通順，用筆畫出帶有音節(jié)的生字新詞；然后同桌互讀，糾正，動(dòng)手給生字注上音節(jié)，跟同桌說說你怎么記住生字的；最后，讓學(xué)生以搶答的形式上黑板寫出自己能很快記住的生字，并告訴同學(xué)們識(shí)記這個(gè)字的方法。一節(jié)課下來，學(xué)生讀、寫、說、練，生字新詞在課堂上能很快掌握下來，學(xué)生有成就感，也得到了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）少講多讀，追求有效、簡單的教法

探求 “簡約、有效”語文課堂是當(dāng)前一個(gè)探討課題。語文課堂如何體現(xiàn)簡單呢？一是要摒棄錯(cuò)位的課堂理念，不要把語文課上成品德課、科學(xué)課、表演課；二是要把握好重點(diǎn)，“以讀代講，以讀悟情”有的放矢引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，落實(shí)好教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)。例如在今年2013年的“名師八桂行”的觀摩課上， 這些課堂都有這么一個(gè)共同的特點(diǎn)，以讀為主線層層推進(jìn)，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，老師抓住精要問題，穿針引線，留夠時(shí)間讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，提高合作學(xué)習(xí)的效率

新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)的保證，在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生好中差搭配分組，保證組內(nèi)的互補(bǔ)和組與組之間的競爭。我主要從兩方面安排學(xué)生進(jìn)行合作：第一，小組合作學(xué)習(xí)都有個(gè)明確的討論主題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考、討論，最終獲得問題的答案。第二，精心組織小組的合作活動(dòng)，先明確分工，再合作，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的特長。例如：初讀課文，以小組為單位，讓朗讀得比較好的學(xué)生領(lǐng)讀；在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在合作中讀一讀，議一議，有助于學(xué)生深入文本，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于探討，樂于交流。

（四）無限相信學(xué)生潛能，做好激勵(lì)評(píng)價(jià)

三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑范文5

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；教學(xué)技巧；培養(yǎng)能力；視野；寫作

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0232-02

隨著我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們生活水平發(fā)生了日新月異的變化，人們的觀念越來越超前了，小學(xué)生的思想也變得更加靈活多樣。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣做好小學(xué)生的作文教學(xué)呢？這成為廣大小學(xué)語文教師不斷深思的一個(gè)問題。下面我就談一下我對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的一些觀點(diǎn)和想法。

一、加強(qiáng)小學(xué)生作文基本功的練習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以做好學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練是寫好作文的基礎(chǔ)。

首先，在平時(shí)的語文教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)生字、詞語的理解，讓學(xué)生把生字詞的意思理解了、融化了，這樣學(xué)生在寫作的過程中才能更準(zhǔn)確地使用自己熟悉、理解的好詞語。例如：在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生更好地理解老師的教誨，重點(diǎn)給學(xué)生講解了“叮囑”一詞的意思，并與“囑咐”、“叮嚀”做了詳細(xì)的比較，使學(xué)生對(duì)三個(gè)詞的感情表達(dá)有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在一次寫作中一名學(xué)生就準(zhǔn)確的運(yùn)用到了“叮囑”一詞，“我家就我一根獨(dú)苗苗，每天上學(xué)前媽媽都再三叮囑我過馬路要注意安全，要等紅燈了再走，還要記得左右都看看”，更好地表達(dá)了媽媽對(duì)兒子上學(xué)路上注意安全的諄諄告誡，增強(qiáng)了文章的感染力。

其次，注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。生活是作文的源泉，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要方式，老師不光要在課堂上利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體的觀察，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，觀察生活中的事物，那樣學(xué)生的寫作內(nèi)容才會(huì)更廣泛，學(xué)生才不會(huì)陷入眼前的事物很多，卻無從下手的境地。例如：三年級(jí)上冊(cè)的作文《介紹祖國的傳統(tǒng)文化》，在我們的生活中蘊(yùn)含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化：有貼對(duì)聯(lián)，貼福字，貼窗花；有國畫，書法；有布老虎，中國結(jié)，皮影戲，捏面人；有賽龍舟，舞獅子，鬧元宵等。學(xué)生在寫作的時(shí)候不是缺少寫作的內(nèi)容，而是缺少寫作的具體材料。有的學(xué)生想寫貼對(duì)聯(lián)，結(jié)果三言兩語就匆匆結(jié)尾了，原因就是知道的有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)太少了，在過年的時(shí)候只是覺得新鮮好玩，沒有深入的去了解對(duì)聯(lián)的來歷，對(duì)聯(lián)的常識(shí)性的東西積累太少，沒有理解對(duì)聯(lián)的意思，結(jié)果在寫作的時(shí)候就顯得無話可說。所以要培養(yǎng)學(xué)生少對(duì)周圍的事物詳細(xì)的觀察力。教師可以組織學(xué)生開展一些有益義活動(dòng)，經(jīng)常帶他們到社會(huì)上，到大自然中觀察生活，體驗(yàn)生活。只有教會(huì)了學(xué)生正確的觀察方法、培養(yǎng)出學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，才能使學(xué)生積累到更多的寫作材料，為寫好作文奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

最后，還要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作功底，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些寫作手法。常用的寫作手法有比喻，擬人，聯(lián)想，想象，借景抒情，托物言志，細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面描寫等。正確的使用寫作手法可以使小學(xué)生的文章顯得更生動(dòng)、更形象。例如：有一名學(xué)生是這樣描寫春天的：春姑娘像一位花仙子，挽著一個(gè)小花籃，把美麗的花兒撒向大地，大地立刻變成了花的世界，白的梨花，紅的杏花，粉的桃花……擬人手法的運(yùn)用使文章頓時(shí)顯得秒不可言。還如：一名學(xué)生在一次作文中寫到“我愛上了讀書，讀書時(shí)我就象坐著小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那樣的愉快；讀書時(shí)我就象品嘗最愛吃的菠蘿、蜜桃，絲絲甜蜜滲入我的心底；讀書就象爬上高高的山頂，讓我領(lǐng)略到了山下無限的美景。”比喻手法的運(yùn)用把小作者在讀書時(shí)的感受表達(dá)的淋漓盡致。

二、增加新的寫作內(nèi)容，使文章更有新意

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。因此，作文教學(xué)也要盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)孩子們的生活實(shí)際，使學(xué)生的作文不至于太老套，太空洞。如在寫《爸爸媽媽的愛》時(shí)，好多學(xué)生寫的還是媽媽給我送雨傘，給我系鞋帶；爸爸、媽媽陪我過生日；我生病了爸爸、媽媽在病床前照顧我。作文內(nèi)容顯得很陳舊，沒有新意。通過討論和老師的引導(dǎo)學(xué)生明白了：在自己跑步堅(jiān)持不下去的時(shí)候，爸爸的鼓勵(lì)是對(duì)自己的愛；在街上看到展出的花卉，媽媽教自己認(rèn)識(shí)花的品種也是愛；自己到同學(xué)家寫作業(yè)回家晚了，爸爸發(fā)大火也是愛。我們啟發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)容要新穎的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣寫出新穎的內(nèi)容。還如：在寫三年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文《介紹家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生生活圈子小，年齡小，對(duì)環(huán)境的關(guān)注范圍很有限，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自己外出調(diào)查，或訪問家長、周圍的人還可以查資料對(duì)家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境有更多的了解，這樣在寫作的時(shí)候?qū)W生才會(huì)有話可寫，內(nèi)容才會(huì)更貼近生活實(shí)際，更有新意。內(nèi)容新穎的作文更有活力，也更加吸引讀者。

三、加強(qiáng)作文的思想教育作用

三年級(jí)語文教學(xué)中的困惑范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 以生為本

引言

素質(zhì)教育注重提高學(xué)生的綜合能力，因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師一定要以提高學(xué)生的綜合能力為中心，通過有效途徑強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生既有應(yīng)對(duì)考試的能力，又有豐富的內(nèi)涵底蘊(yùn)。首先教師應(yīng)結(jié)合教材，在小學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段有計(jì)劃地落實(shí)與開展。但是，倘若教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生將不會(huì)主動(dòng)、積極地參加課堂活動(dòng)，進(jìn)而無法自主獲得語文知識(shí)，不利于語文素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。所以，只有重視學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使課堂教學(xué)效率得到有效提升。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀，讓閱讀成為一種樂趣，這就是閱讀教學(xué)想要達(dá)到的目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，如巧設(shè)問題、構(gòu)建情境、競賽環(huán)節(jié)、多媒體教學(xué)等。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，而且有著強(qiáng)烈的好奇心，但是大多數(shù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣通常并不能持久，總是三分鐘熱度，這要求教師運(yùn)用有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容基本理解后，沒有其他的問題可想時(shí)，教師可以拋出一個(gè)能夠加深學(xué)生理解的問題；當(dāng)學(xué)生遇到思考難題時(shí)，教師可以提出一些具有點(diǎn)撥性的問題，使學(xué)生能夠豁然開朗；當(dāng)學(xué)生的思維處于混沌狀態(tài)下，不想思考問題時(shí)，教師可以提出具有爭議的問題進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生提出的一些新穎或新奇的問題，這些問題有時(shí)會(huì)讓教師無從回答，當(dāng)教師詢問這些問題的由來時(shí)，學(xué)生的回答通常是，從一些雜志或書中看到的。這就是閱讀所起到的作用，它能使學(xué)生的視野變得寬廣，思維變得敏銳。要想使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到分析問題與解決問題中。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，帶著問題深入分析的精神，并培養(yǎng)學(xué)生交流探討，總結(jié)匯報(bào)的能力。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)――《秋姑娘的信》這節(jié)課時(shí)，教師首先使用多媒體助教設(shè)備向?qū)W生展示秋天的美景，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，這些美景是誰帶給我們的呢？”學(xué)生一同回答：“是秋姑娘。”教師又說：“看，秋姑娘來了，大家快和她打招呼！”接著在一片歡聲笑語中，將本節(jié)課的正文順利導(dǎo)入。接著，教師又說：“下面讓我們來仔細(xì)看一看秋姑娘給我們寫的信。”讓學(xué)生朗讀課文。然后再向?qū)W生提出問題：“美麗的紅楓葉去哪了？冬天快要來了，怎樣讓秋姑娘的朋友過冬呢？”等問題，然后再讓學(xué)生帶著這些問題繼續(xù)閱讀，從課文中尋找答案。為了加深學(xué)生對(duì)本篇課文的理解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，給學(xué)生又帶來三位秋姑娘的朋友，分別是螞蟻、刺猬、燕子，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽說一說秋姑娘會(huì)給她的朋友們寫些什么？教師通過構(gòu)建情境、使用多媒體設(shè)備、設(shè)置問題等方式，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地閱讀，從而使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

二、重視預(yù)習(xí)，增強(qiáng)自主閱讀積極性

在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是其教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課前學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)、文化水平、生活體驗(yàn)進(jìn)行的一種具有互動(dòng)精神的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)觀念下，教師口中的語文預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生通篇閱讀課文，將文章中的生字、詞語進(jìn)行摘抄；一些教學(xué)環(huán)境較好的學(xué)校則會(huì)給學(xué)生分發(fā)預(yù)習(xí)作業(yè)紙，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，將表格中的問題完成。但無論是何種預(yù)習(xí)形式，都不會(huì)引起學(xué)生與家長的高度重視，甚至于一些教師也不會(huì)對(duì)課文閱讀的預(yù)習(xí)引起足夠重視，認(rèn)為只要讓學(xué)生多讀兩遍課文，記準(zhǔn)文中的重點(diǎn)生字與詞語，就可以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，在預(yù)習(xí)過程中雖然會(huì)遇到一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己很難獨(dú)立完成，但在課上，教師都會(huì)將答案一一告訴給學(xué)生，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，難免三心二意、蜻蜓點(diǎn)水式地應(yīng)付了事。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只是個(gè)例子。”這說明，在閱讀教學(xué)中，倘若教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、突出效果、注重檢查，讓學(xué)生知道如何做好預(yù)習(xí)，怎樣在預(yù)習(xí)中提出質(zhì)疑，如何使用工具書解決自己的疑問等。那么，學(xué)生就能夠逐漸學(xué)會(huì)怎樣去閱讀課文，怎樣在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這樣有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（蘇教版）三年級(jí)上冊(cè)――《小露珠》這節(jié)課之前，教師讓學(xué)生將這篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生能夠整體把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)并記住教材中的生字與詞語，這也是最基本的預(yù)習(xí)內(nèi)容。然而，教師要想提高學(xué)生的自主閱讀能力與自主預(yù)習(xí)能力，就需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，逐步感知并認(rèn)識(shí)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以向?qū)W生提出一些具有引導(dǎo)性與思考性的問題：“同學(xué)們，本篇課文是怎樣描寫露珠的變化過程的？課文中都描寫了哪些露珠的變化特點(diǎn)？學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們從中悟出了怎樣的道理？”通過設(shè)置這些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠更加深入地閱讀，以便回答上述題目，從而提高學(xué)生的閱讀水平。由此可以看出，為了樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，推動(dòng)“以生為本”的教學(xué)理念，教師可以為學(xué)生構(gòu)建預(yù)習(xí)活動(dòng)模式。通過全篇閱讀、標(biāo)出自然段、總結(jié)文章中心思想，并且找出生字、詞語、不懂的詞語用彩筆進(jìn)行標(biāo)記，大膽思考，勇于提出問題，嘗試獨(dú)立解答等步驟，由淺入深，不斷深入，進(jìn)而突顯學(xué)生的主體地位。

三、突出重點(diǎn)，將課堂變成合作天地

伴隨學(xué)生越來越廣闊的閱讀面與越來越豐富的知識(shí)積累，在課文的閱讀過程中，會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，而伴隨閱讀能力的不斷提升，學(xué)生所提出的質(zhì)疑也會(huì)越來越有價(jià)值，這樣，學(xué)生所提出的質(zhì)疑將和教學(xué)大綱中的重點(diǎn)相互統(tǒng)一。所以，在課堂教學(xué)中，教師沒有必要按照流程一步步按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，這會(huì)影響學(xué)生的思維。為了避免這種狀況發(fā)生，教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作探究、小組討論逐步提高對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握與理解，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂中的主角，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而有效實(shí)施“以生為本”的教學(xué)理念。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（蘇教版）三年級(jí)下冊(cè)――《你必須把這條魚放掉》這節(jié)課時(shí)，倘若使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班地講解文章，首先要分析文章的結(jié)構(gòu)，而這篇文章主要講述的就是釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受，條理十分清晰。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以將學(xué)生通過讀、找、想就能解決問題，不需要當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，然而這篇文章想要傳達(dá)的中心思想是，懂得規(guī)則，遵守規(guī)則。學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生困惑，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章中，讓學(xué)生通過主動(dòng)閱讀解釋心中的疑問，并聯(lián)系日常生活提出新問題。比如：在實(shí)際生活中，我們會(huì)遇到哪些不守規(guī)則的行為，不守規(guī)則的后果又是什么？于是，學(xué)生在這節(jié)課中不僅懂得遵守規(guī)則的重要性，還使學(xué)生能夠懂得生活，由心而生“從我做起，要做一個(gè)有原則的人”。

閱讀教學(xué)可以圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開，從而突顯學(xué)生的主體地位，教師可以通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主閱讀，從而讓學(xué)生不僅想學(xué)，而且會(huì)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（蘇教版）五年級(jí)下冊(cè)――《秦兵馬俑》這節(jié)課時(shí)，教師對(duì)這篇文章的重點(diǎn)使用提問式與探討式的教學(xué)手法，讓學(xué)生體會(huì)文章細(xì)膩的描寫方式。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可能會(huì)感覺這篇文章描寫得很好，但究竟是哪描寫得好卻說不上來。所以，在閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生整體感受文章，找到栩栩如生、形態(tài)各異的具體表現(xiàn)，然后讓學(xué)生思考兵馬俑的描寫方式。學(xué)生在相互交流后，自主找出兵馬俑的描寫方法。這樣學(xué)生不僅能夠理解文章的精彩描寫部分，又能學(xué)會(huì)一種描寫方法。另外，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握這種描寫方法，教師還可以找到其他兵馬俑的圖片，讓學(xué)生練習(xí)寫作。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，有助于加強(qiáng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

四、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感悟

在小學(xué)語文以往的閱讀教學(xué)中，主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣的評(píng)價(jià)方法經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到有一種居高臨下的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生壓力。而且一個(gè)教師通常需要監(jiān)管多個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的了解無法做到全面、細(xì)致，這將導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不細(xì)致、不具體，有種隔靴搔癢的感覺。所以我們可以利用學(xué)生的互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)中，不僅能夠看見他人的不足，也能夠看見自己的不足之處，從而養(yǎng)成自省意識(shí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化底蘊(yùn)。互評(píng)機(jī)制可先在小組內(nèi)進(jìn)行，如作業(yè)互評(píng)機(jī)制，每組學(xué)生穿插開作業(yè)進(jìn)行檢測，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行檢測。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（蘇教版）四年級(jí)上――《望洞庭》這節(jié)課時(shí)，文章中描寫景色的語句有很多，“潭面”指的是“湖水”而非“潭水”，“山水翠”指的是山水一色，因?yàn)樗运{(lán)綠色為主，選擇與山相近的綠色，形成一體感，看看學(xué)生對(duì)“翠”字的用法，以及對(duì)該句的理解是否正確，默寫是否正確等。在作業(yè)檢測過程中，由學(xué)得較好的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)得較差的學(xué)生，從而形成一種平層的交流機(jī)制，使學(xué)生有問題就提，減少心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)成果。另外對(duì)一些基礎(chǔ)課、復(fù)習(xí)課，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)委員、班長等班干部組織課堂學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，從而提高課堂的互動(dòng)氣氛，形成自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)環(huán)境，減少教學(xué)過程中個(gè)體化差距。

結(jié)語

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生愛上閱讀，甚至達(dá)到“一日無書，食肉不香”的境界，讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀帶給自身的滿足與喜悅，讓書成為自己終身的好友，進(jìn)而不斷在閱讀中提高、成長。語

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