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圓明園的毀滅課件范文1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老
大家好！
剛才，我聽了吳紅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。
我個(gè)人認(rèn)為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，吳老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
三、注重以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。
古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí)，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞：搶、毀、燒、凡是、統(tǒng)統(tǒng)等詞之后齊讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學(xué)生觀看毀滅的錄象，把學(xué)生感知的畫面生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾，迅速點(diǎn)燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達(dá)出此時(shí)的心聲，真切感人，易達(dá)到，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到，感情得到升華。
四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。在觀看了風(fēng)格各異的建筑物課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達(dá)出來。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
五、 運(yùn)用CAL創(chuàng)設(shè)情境，激感。
利用CAL組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。吳老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了CAL，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個(gè)場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用CAL展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
圓明園的毀滅課件范文2
【片段一】
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們先走進(jìn)去看看，細(xì)讀課文2～4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀后交流）
師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像：大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長嗎？熊熊大火會(huì)燒掉什么？
生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和書畫家的作品。
生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個(gè)半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個(gè)教室這么大的面積同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊！
（生談感受）
師：那就把感受送到課文中再讀……
【賞析】特級教師竇桂梅老師在 “走進(jìn)圓明園”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價(jià)值”這一主題，先是引導(dǎo)學(xué)生通過讀、說充分體會(huì)圓明園當(dāng)年的輝煌，在學(xué)生為圓明園當(dāng)年的美輪美奐所沉迷、陶醉時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，切入圓明園的毀滅。我國國寶的損毀，外國強(qiáng)盜的行徑，在學(xué)生心中掀起了驚濤駭浪。由于教師生動(dòng)形象的課堂語言，恰到好處的課件展示，賦予學(xué)生激情的感受，單調(diào)的課文被賦予了血肉，被吹進(jìn)了生命的靈氣。竇老師猶如一位向?qū)В晃慌笥?，在學(xué)生、教師、文本之間經(jīng)歷了一番深刻的對話，伴著學(xué)生歷經(jīng)了一次深刻的心靈之旅。
【片段二】
師：走出圓明園，我們要把剛才的感情化為理性思考。讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十多年前，假如你是一位把握國家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國疆域的一個(gè)普通士兵；假如你就生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一個(gè)普通老百姓，面對圓明園的毀滅，請選擇其中的一個(gè)角色，你會(huì)怎么想，怎么做呢？這樣的體驗(yàn)是屬于你自己的，請你冷靜琢磨琢磨，再談?wù)劇?/p>
生：假如我是一個(gè)士兵，我會(huì)想，為什么我們中國發(fā)明的火藥，卻被帝國主義用來當(dāng)作轟擊我們祖國大門的工具？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我一定會(huì)誓死守衛(wèi)圓明園的。
師：為什么？
生：因?yàn)閳A明園是我國古代勞動(dòng)人民的心血、智慧的結(jié)晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟普通百姓有什么關(guān)系嗎？
生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?/p>
師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
生：假如我是一個(gè)老百姓，我總結(jié)出一句話：落后就要挨打，中國必須強(qiáng)大。
師：你這個(gè)老百姓的思考已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
生：如果我是一個(gè)大臣，如果我有足夠的權(quán)力，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師去保護(hù)圓明園。
生：假如我是皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默努力，找機(jī)會(huì)向強(qiáng)盜奪回1860年10月6日被他們掠走的東西。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強(qiáng)大。
圓明園的毀滅課件范文3
[關(guān)鍵詞]優(yōu)化 小學(xué)
目前在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，需要明確幾點(diǎn)：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行；（2）遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；（3）須在師生互動(dòng)關(guān)系的平臺上，完成課堂教學(xué)。
由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個(gè)方面的規(guī)定，對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價(jià)，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。
二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。
（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強(qiáng)調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成
小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。
（一）學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再從朗讀中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑
課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆── 情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國主義的侵略。
圓明園的毀滅課件范文4
一、在“讀”文本中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣比講解課文、傳授知識、技能更重要。語文素養(yǎng)及語文能力的提高需要大量閱讀和大量積累。語文教材提供的閱讀量是有限的，語文素材積累也是有限的，只有借助教材通過“讀”的引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書喜好，學(xué)生才會(huì)在課外找書讀，在生活中拓展閱讀量；只有憑借課本通過“讀”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文本的情趣，學(xué)生才會(huì)在潛心體會(huì)文本中實(shí)現(xiàn)語文素材的真實(shí)積累。
教學(xué)課文《圓明園的毀滅》一課，教師抓住敘述圓明園昔日輝煌的段句，反復(fù)導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生“讀”進(jìn)課文中去，漫步園內(nèi)，觀賞亭臺樓閣，飽覽風(fēng)景名勝，見識名人書畫，奇珍異寶，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園，贊美圓明園，為祖國宏偉的建筑，悠久的文化驕傲自豪的感情。教師沒有提什么問題，也沒有提什么要求，只是作了幾次范讀，學(xué)生就在反復(fù)練讀中讀出了文章的感情。教師在有感情讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把油然而生的感受寫在行間頁旁的空白處，再進(jìn)行交流。簡簡單單學(xué)語文，讀到深處情自溢，有的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“多么美麗的圓明園??！”有的學(xué)生動(dòng)情地寫道：“圓明園里有這么多宏偉建筑和迷人風(fēng)景，還有那么多珍貴文物，我真想親眼去看一看?！边€有的學(xué)生表達(dá)更直接：“圓明園里有那么多的名人字畫，我要有一張?jiān)摱嗪冒?！”這些感受來自學(xué)生自己的“讀”，是可貴的心靈感動(dòng)，這種內(nèi)在感受不是教師能“問”出來的，也不是教師能“講”出來的。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的教學(xué)過程中，既落實(shí)了識字認(rèn)詞，理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感的目標(biāo)。值得注意的是，在以讀為本的教學(xué)過程中，在學(xué)生多樣化、個(gè)性化解讀文本，交流獨(dú)特感受和體驗(yàn)的對話活動(dòng)中，學(xué)生易于產(chǎn)生閱讀興趣，利于形成閱讀習(xí)慣。入情入境讀課文，把讀書的感受、觀點(diǎn)、疑問及時(shí)記錄下來，樂于與人交流分享讀書見解，體會(huì)等良好的閱讀習(xí)慣都能在上述教學(xué)案例中得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文是慢工細(xì)活，不可能一蹴而就，需要長期的積累，大量的閱讀。因此，有些字詞和課文內(nèi)容的教學(xué)不能急于求成，畢其功于一役。字詞學(xué)習(xí)離不開語境，一些字詞在不同語境中意義會(huì)有所變化；有的課文內(nèi)容今天讀不懂，明天會(huì)讀懂，小時(shí)候讀的感受和長大后讀的感受會(huì)不同。這些語文特點(diǎn)，都在說明語文教學(xué)要重在讀書方法引導(dǎo)，重在讀書興趣培養(yǎng)，重在讀書習(xí)慣養(yǎng)成。
二、在“讀”文本中識生字學(xué)新詞
對于具有一定閱讀能力的中、高段小學(xué)生，隨文識字，在語境中學(xué)習(xí)詞語是最好的。我以教學(xué)《圓明園的毀滅》一課中“毀滅”與“宏偉”兩個(gè)詞為例，說說在“讀”中學(xué)習(xí)詞語的做法。觀摩課中，我看到教師教學(xué)“毀滅”是在揭示課題時(shí)問學(xué)生：“毀滅是什么意思？”學(xué)生回答：“毀滅是破壞，消滅，燒毀的意思。”學(xué)習(xí)“宏偉”一詞，也是在一問一答中進(jìn)行的。這樣教學(xué)雖然運(yùn)用了啟發(fā)式，討論式教學(xué)，但其本質(zhì)還是傳授，灌輸教學(xué)，缺乏生機(jī)活力。
我在教學(xué)“毀滅”與“宏偉”時(shí)，采取的是在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的語境中感受的方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過熟讀、細(xì)讀文本，身心自然融入到課文敘述的英法聯(lián)軍侵入北京的情境中去，在具體的語境里，感受，理解“毀滅”的意思，印象更深，效益更好。有的學(xué)生說：“毀滅就是把圓明園里的東西要么拿走，要么任意毀壞?！庇械膶W(xué)生說：“毀滅就是把圓明園燒毀了，變成了一片灰燼?！痹陂喿x描寫圓明園昔日輝煌的章節(jié)中，學(xué)習(xí)“宏偉”一詞，學(xué)生聯(lián)系語境交流感受，理解獨(dú)特而豐富。有的說：“宏偉是指圓明園里風(fēng)景名勝很多，有亭臺樓閣，有獅子林，有蓬萊瑤臺，還有西洋景觀，規(guī)模很大?！庇械恼f：“宏偉是說圓明園里的宮殿、街市、景物的建筑高大雄偉?！蓖粋€(gè)詞，同一個(gè)意思，卻有不通的表達(dá)，和各自獨(dú)特的感受，這種語境中學(xué)習(xí)字詞的做法，不僅能幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地把握詞語的意思，還使字詞教學(xué)富于情趣活力。
三、在“讀”文本中獲得啟悟教益
圓明園的毀滅課件范文5
關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化；課堂教學(xué)
合理運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可以大大提高課堂教學(xué)效果，多媒體利用動(dòng)畫、圖像、文本、聲音等信息，同時(shí)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，有利于學(xué)生注意力的保持，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)精彩的多媒體課件降低了思維的難度，使知識的傳授變得淺顯易懂、直觀形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、活潑。多媒體課件中多種信息及媒體的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，拓寬其解決問題的思路，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在結(jié)合本人在具體教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談一些粗淺的看法。
一、運(yùn)用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
“創(chuàng)設(shè)情景”是充分發(fā)揮多媒體的作用，為學(xué)生創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)，不僅要實(shí)現(xiàn)以景激情形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要實(shí)現(xiàn)以景促學(xué)，使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)基本一致或相累似的情景中發(fā)生，更好實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。如《海底世界》一課教學(xué)，海底世界對學(xué)生來說，既神秘又陌生，因此我采用播放錄象創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生看到那色彩鮮艷的海藻，形狀各異的珊瑚，在深海里閃爍發(fā)光的深海魚……學(xué)生此時(shí)仿佛置身于奇妙的海底世界。再播放模擬的動(dòng)物發(fā)出的各種聲音，讓學(xué)生戴上水中聽音器的耳機(jī)聽一聽，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解句子間的關(guān)系。并播放有關(guān)海參、烏賊、貝類等的活動(dòng)方法的錄象，從而使學(xué)生更好地理解動(dòng)物各有各自的活動(dòng)方式。這樣就把抽象的語言文字變的具體形象，讓學(xué)生如身臨其境，真切的感悟了課文描述的意境。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生情感
多媒體技術(shù)利用在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教學(xué)上的互動(dòng)，其根本在于“善教”和“樂學(xué)”?！吧平獭币蠼處熅哂袆?chuàng)新意識，選準(zhǔn)切入點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。 “樂學(xué)”是在育人的理念下發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的地位從被動(dòng)走向主動(dòng)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不在是等、靠，而是變學(xué)為思、變學(xué)為悟，共同參與，實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)。 如：《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：一、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動(dòng)畫技術(shù)突出顯示桂林在祖國地圖上的位置。二、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對"甲"字的講解，點(diǎn)出了桂林山水的“美天下第一"，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。三、老師抓住時(shí)機(jī)放一段已編輯好的配樂錄像，把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全文作了必要的情緒鋪墊。
多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，成為了小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，借助這一手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新思維
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！倍裰?，就是一種寬松和諧的環(huán)境。心理學(xué)家告訴我們：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行新的探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。
在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，可運(yùn)用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把信息內(nèi)容與組織形式呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)集文字、圖像、動(dòng)畫、音樂等多種信息于一身，形象逼真、生動(dòng)新穎，能充分刺激學(xué)生眼、耳、腦等多種器官，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，興趣化學(xué)習(xí)氛圍，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，演示一遍所有課件，然后向?qū)W生提出了一個(gè)問題：小女孩的父親半夜不見女兒回家，你想想會(huì)怎么樣呢？學(xué)生對這個(gè)問題很感興趣，展開積極思維。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，借助所見所聞的材料，進(jìn)行了大膽的合乎邏輯的創(chuàng)造性想象，從而使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象，學(xué)生對不合理的社會(huì)制度也有了更具體、更深刻的認(rèn)識.
四、運(yùn)用媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)
圓明園的毀滅課件范文6
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)創(chuàng)新；興趣；作用
當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，新的科技手段使教學(xué)教育方式發(fā)生著巨大變化。我們的教育觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，力求與其同步，以實(shí)現(xiàn)大容量、高質(zhì)量、快速度的知識傳播。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)插上了翅膀，它能使課本內(nèi)容最快捷的與時(shí)代融通，將教學(xué)中人和人、人和知識信息生動(dòng)的聯(lián)系起來。把多媒體信息資源引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文、數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體信息出奇制勝，是課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。
一、激發(fā)興趣，有助學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師。學(xué)生只有對一事物產(chǎn)生了興趣，才能引起有意識地注意，進(jìn)行自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣是十分重要的。而多媒體信息技術(shù)以其特有的形象性引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以來，學(xué)生充滿好奇，主動(dòng)性、積極性也就大為提高，從而樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也大為提高。比如，在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，利用多媒體播放動(dòng)畫，小狗繞著正方形跑一周，小貓饒圓跑一周，他們誰跑得遠(yuǎn)呢？利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)地想?yún)⑴c探索和發(fā)現(xiàn)新知識的過程。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教新課之前，如果用多媒體信息把書中所描述的精彩畫面情節(jié)，形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，就可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的興趣。多媒體信息教學(xué)手段最突出的一點(diǎn)就是對審美能力的補(bǔ)足。它以豐富多彩的形式最大程度地還原作品的本來面目，將文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，使學(xué)生接受更多的信息。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，我先讓學(xué)生觀看毀滅以前的圓明園，三維動(dòng)畫，加上生動(dòng)的解說，使學(xué)生充分領(lǐng)略圓明園的瑰麗和壯美，然后再讓學(xué)生觀看毀滅以后圓明園的凄慘景象。對比教學(xué)，激起學(xué)生的愛國心，使學(xué)生想早點(diǎn)了解是怎么一回事？再比如《黃山奇石》這一寫景文章，教師在出示課題后播放課件黃山實(shí)景錄像，激起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生帶著欣賞和渴望去學(xué)習(xí)課文，讓文字和美景融為一體，這樣有利于學(xué)生更好地理解課文。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、影視觀物，形成表象，幫助理解
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的大腦中建立清晰的表象，關(guān)系到教學(xué)的成敗。但是，在教學(xué)中，許多現(xiàn)象是學(xué)生無法直接感知的。在介紹這些事物時(shí)單靠老師滔滔不絕的描述，學(xué)生是很難理解的。只有在教學(xué)時(shí)出示一些真實(shí)的畫面，發(fā)揮影視教學(xué)的作用，將這種學(xué)生無法感知的事物現(xiàn)象形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成表象，這樣才能促進(jìn)學(xué)生去理解。 如，在教《圓的周長》時(shí)，讓學(xué)生做過試驗(yàn)后，緊接著放課件，借著計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)效果讓學(xué)生看一遍，圓滾動(dòng)一周正好是圓直徑的三倍多一些。這樣突出了重點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。 比如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)后，再通過多媒體動(dòng)畫演示 等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐的體積的三倍的過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅滿足了學(xué)生視聽等感覺的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一文，學(xué)生對文中的“屋檐”、“柄上有小刺”不容易理解，如果單靠老師講，很難達(dá)到學(xué)生理解的效果，這時(shí)利用課件將實(shí)景放映出來，那么學(xué)生就容易理解。這樣化抽象為形象，將老師難以用語言表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來，將學(xué)生難理解的內(nèi)容直觀形象地揭示出來，也就加深了學(xué)生對課文的理解。把冬瓜和茄子的影像放映出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，就能找到事物的不同特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察事物的聲、形、色以及變化和發(fā)展等，主動(dòng)地獲取信息，掌握知識，真正做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)，情景交融的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解課文的目的，信息資源的效果得以彰顯。信息技術(shù)的運(yùn)用為語文教學(xué)增添了無窮的魅力。
三、配音誦讀，增強(qiáng)感受，幫助體會(huì)
語文課文中每篇范文都包含著作者強(qiáng)烈的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使原本絢麗多彩的課文蒙上了厚厚的灰暗色，凍結(jié)了作者所要表達(dá)的思想感情，在課堂上單靠老師講，沒有學(xué)生的細(xì)細(xì)品味，又怎么能讓學(xué)生真正體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的中心、主題呢？信息資源中有大量的優(yōu)秀教師的范讀，在教學(xué)中如能利用信息資源聲、像結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞名家誦讀，感受一下當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的世界，這樣就有助于理解文章的內(nèi)涵了。如教學(xué) 《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可在講解的基礎(chǔ)上播放誦讀，讓學(xué)生想象，然后在理解的基礎(chǔ)上模仿名家誦讀，學(xué)生就容易把感情讀出來了。運(yùn)用圓明園的毀滅前后語氣的對比反差，突出對圓明園毀滅的痛惜和憤怒，激發(fā)學(xué)生的愛國之心。這樣，不僅幫助學(xué)生體會(huì)了文章的中心，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，適時(shí)播放名家誦讀，讓學(xué)生感受小燕子通過仔細(xì)觀察，一次比一次有進(jìn)步的驚喜和快樂。
四、拓展知識，加深理解
從教學(xué)實(shí)踐中，還可以體會(huì)到信息技術(shù)的很多效能，如引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的思維， 語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)與多學(xué)科知識的交匯，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，正值我們這個(gè)地方發(fā)生令人討厭的大風(fēng)沙塵天氣，人們對環(huán)境問題思考更為深入。上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)環(huán)境惡化的課件?？吹綐淠颈豢撤?，田地被吞噬，河流被污染，同學(xué)們都立志要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。課堂效果不是一般意義上的好，“文章合為時(shí)而著”，信息資源以其特殊的高科技效應(yīng)，為語文教學(xué)拓展了更廣闊的天地時(shí)空，課文內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，這是其他教學(xué)手段難以比擬的。另外，我告訴同學(xué)們，如果你還想了解一些環(huán)境保護(hù)的知識，可以課后繼續(xù)上網(wǎng)查詢，這樣讓同學(xué)自己通過信息技術(shù)了解知識，解決問題。再比如學(xué)過《威尼斯小艇》，面對威尼斯這座水城的特色，同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，都想對威尼斯有更深的了解，同學(xué)們通過信息技術(shù)又了解了許多有關(guān)威尼斯的知識。學(xué)生更喜歡意大利的這座古城。從而使學(xué)生拓展了知識，加深了對課文的理解。
五、資源共享，降低成本
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，為信息資源的開發(fā)和利用提供了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。信息資源是一座豐富的教育寶庫，不但配備有文本資料，光盤以及系統(tǒng)工具等軟件資源，而且網(wǎng)絡(luò)上可以下載大量的各種學(xué)科的有關(guān)資料或優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)制作的教案、課件，大大的豐富了學(xué)校的教育資源，為學(xué)校的各項(xiàng)工作提供了很大幫助。信息資源可以讓數(shù)學(xué)、語文等很多學(xué)科更加豐富自己的課堂，提供教學(xué)多樣化的選擇，可以用更多更好的方法來教學(xué)生，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過上校訊通網(wǎng)站聽名師講課，讓他們更容易了解書本知識。我也利用假期看一些教學(xué)實(shí)例，聽一些專家講座，只有和更多的優(yōu)秀教師進(jìn)行“交流”，才能使自己的教學(xué)水平提高，才能使受教育者更方便、更快捷的學(xué)到最優(yōu)秀教育資源。信息技術(shù)做到了資源共享，節(jié)約了課程資源的開發(fā)成本，信息技術(shù)為我們搭建了一個(gè)更好的“交流”學(xué)習(xí)的平臺，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。
信息技術(shù)的強(qiáng)大功能為我們的教學(xué)注入了永不枯竭的源泉，必將成為我們今后常用的不可或缺的教學(xué)手段。信息技術(shù)變革了教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的應(yīng)用更能體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。如今我們只是看到了它的冰山一角，這種資源有待遇我們繼續(xù)認(rèn)真地研究、開發(fā)和利用。