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圓明園設計特點范文1

【關鍵詞】圓明園；皇家園林；離宮御苑；景觀布局特點；現展

中圖分類號：TU98文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-212-02

圓明園是一個平地起造的人工山水園。圓明園坐落在北京西郊海淀區北部。是清朝五代皇帝傾心營造的皇家營苑，被世人冠以"萬園之園"、"世界園林的典范"、"東方凡爾賽宮"等諸多美名。

一、　背景

（一）初建

清王朝初建之時，來自關外的統治者很不習慣于北京城內炎夏溽暑的氣候，順治年間已有另建避暑宮城的擬議。康熙以后，全國統一，政局穩定，便著手在風景優美的北京西北郊和塞外等地營建新的宮苑。

當時北京西北郊環境山清水秀。按其地貌景觀的特色分為三大區：西區以香山為主體，包括附近的山系及東麓的平地；中區以玉泉山、翁山和西湖為中心的河湖平原；東區即海淀鎮以北、明代私家園林薈萃的大片多泉水的沼澤地。

在康熙年間建造的著名的離宮御苑有暢春園和避暑山莊，圓明園在當時只是在暢春園北面的一個賜園，是康熙帝賜給皇四子的園林。當時附近還有很多賜園，目的是皇親、官僚可居住在此以輔朝政。

（二）第一次擴建

雍正三年開始第一次擴建，圓明園就此成為北京西郊的第二座離宮御苑，也是清朝的第三座離宮御苑。改建分為四部分：

第一部分：新建一個宮廷區在原賜園的南面"建設軒樨，分列朝署，婢侍值諸臣有視事之所；構殿于園之南，御與聽政"；

第二部分：就原賜園的北、東、西三面往外拓展，利用多泉的沼澤地改造為河渠串綴著許多小型水體的水網地帶；

第三部分：把原賜園東面的東湖開拓為福海，沿福海周圍開鑿河道；

第四部分：沿北宮墻的一條狹長地帶。

擴建后的圓明園，面積擴大到200余公頃。而原來只是一個在明代私家園林的基礎上稍加改造的賜園。擴建后園子的整個山形水系的布列，出于對建園基址的自然地形的順應，同時也在一定程度上反映了堪輿風水學說的影響。

（三）第二次擴建

乾隆喜好游山玩水，自詡"山水之樂，不能忘于懷"　，在圓明園的東面建成長春園，東南面建成漪春園。圓明園、長春園、漪春園通稱圓明園。各園景色各有不同，各有各自的宮門和殿堂。全園利用原有的沼澤地，挖河堆山，形成河流、堤島。形成園中有園的景觀布局，頗具江南水鄉景觀的特色。

乾隆時，還根據各景點所形成的景觀特色，定出有代表性的四十景，其中十二處是乾隆時新增的。并配有御制詠詩40首。

二、景觀特點和布局

（一）景觀特點

以水景為主，因水而成趣。水面大、中、小有機結合。三園都由人工創設的山水地貌作為園林骨架；建筑總計一百二十余處，其中一部分具有特定的使用功能，建筑設計形式多樣；疊山理水，與建筑形成有機穿插嵌合。以求多樣變化的形式；植物，以植物為主題而命名的景點不少于150處，約占全部景點的六分之一；圓明園還有個顯著特點，就是大量仿建了全國各地特別是江南的許多名園勝景。例，杭州西湖十景，連名稱也一字不改地在園內全部仿建。　在圓明園先后仿建有四處江南名園。分別為，安瀾園　（海寧的陳氏隅園作為行館，并賜名"安瀾園"。　）、仿照杭州西湖汪氏園而建的小有天園　、仿照江寧（即南京）瞻園而建的如園　、仿照蘇州著名園林而建的獅子林　。

（二）景觀布局

模擬江南風景的意趣，有的甚至直接仿寫某些著名的山水名勝；借用前人的詩、畫意境；移植江南的園林景觀而加以變異，有些小園林甚至直接以江南某園為創作藍本；再現道家傳說中仙園瓊閣、佛經所描繪的梵天樂土形象。運用象征和寓意的方式來宣揚有利于帝王封建統治的意識形態；以植物造景為主要內容，或者突出某種觀賞植物的形象、寓意。

三、分析及見解

清代的皇家園林不僅吸收了很多江南園林的特點在紫禁城內，而且由于滿族好騎射的特點，還在紫禁城外建了許多離宮御苑以滿足自身喜愛大自然的豪放性格。

這些皇家園林的建造可以充分利用當權者的政治權利以及經濟實力，所以這些園林不僅細節秀美，更不缺少整體的磅礴大氣，是絕無僅有的精彩，可惜現在已失去原貌，只剩下一些斷垣殘壁了。

另外，園明三園在清代皇家諸園中是"園中有園"的集錦式規劃的最具代表性的作品。它里面的每一個小園都有各自的特點，并多以景點的形式出現。它們主題的取材也是五花八門，無所不包，充分顯示封建帝王"萬物皆備于我"的思想，也可以說是儒、道、釋、作為封建統治的精神支柱在這皇家園林中的集中表現。

四、圓明園的現展

現今的圓明園，雖不是誰的離宮御苑，但在工作學習之余，游覽其中，也能增加不少生活情趣。你可以試著體會雍正在園中漫步時的閑情，你可以在夏季湖畔欣賞一池紅荷，細細體會古人寄情山水之樂。

參考文獻：

[1]周維權.中國古典園林史（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2007.2.

圓明園設計特點范文2

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。而多媒體課件就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠實現人機頻繁地多種交互控制，方便輔助教學，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。

對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面，播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好的為教學服務。它直接的優點表現在：

1.形象直觀，激發學生興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。

2.創設情境，拓寬見聞

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現"情境教學"，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

3.引導想象，發展思維

多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

4.孕育情感，訓練審美情感

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體課件，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，誘發學生的"樂學"情緒。

我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學五年級語文《圓明園的毀滅》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。 這節課我將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出"圓"、"明"、"園"三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩人筆下的 "蓬萊瑤臺"以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設置問題："想想，為什么說圓明園"又是當時世界上最大的博物館、藝術館"？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國恥"的情感教育。

雖然，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出要大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他教學方法。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。

然而，并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮教學的實際需要，必須做到精心、準確、體現實用性。

（1）選擇能夠創設情境，激發學生興趣的內容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。

圓明園設計特點范文3

我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學語文人教實驗教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。

這節課我將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

實踐證明，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出自然大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他講授方法。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。總之，運用多媒體技術教學勢在必行，它直接的優點表現在：

1 形象直觀，激發學生興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。

2 創設情境，拓寬見聞

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

3 引導想象，發展思維

多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

4 孕育情感，訓練審美情感

圓明園設計特點范文4

課程意識引領下的學習內容遴選

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”那么，在教《圓明園的毀滅》這個例子的過程中，并不是就教材教教材，而是依托這篇課文的教學，究竟想讓學生在哪些方面獲得發展，教師必須立足于課程的高度，結合本班學生當前語文學習的實際需求，遴選出合適的學習內容，確立有針對性的學習目標。教師的課程觀念不同，占有的課程資源不同，自身的教學優勢不同，當前學生的學習狀況不同，采用的教學方法不同，整個教學設計也就會各有所指，甚至大相徑庭，所以也才會有同題異構的真正精彩。

文萃小學的這篇設計中，把“掌握課文對比的寫作方法”“把握課文的主要內容，提高概括能力，能正確、流利、有感情地朗讀課文”“激發熱愛祖國文化的感情，增強振興中華的責任感”作為學習目標，并且自始至終緊緊地圍繞圓明園的輝煌與毀滅兩個方面展開學習，既利用了《圓明園的毀滅》這篇課文的結構特點，又充分發揮了教師的課程意識，靈活地把握教材，突出了寫作方法的學習，選出最具課程價值的內容，在有限的時間里實施教學，跳出了課文固有的陳述順序與語言表達的束縛，并沒有按部就班。跨塘實驗小學的這篇設計中，把“理解‘不可估量’‘眾星拱月’‘金碧輝煌’‘玲瓏剔透’等重點詞語，感受字里行間愛恨交織的情感”“緊扣關鍵詞感悟文本，體會文章‘過渡’與‘前后對比，強化效果’的表達方法”作為學習目標，強調了語詞、語句在語文學習過程中的課程價值，突出了課文中的語言材料在表情達意方面的重要作用，實現了重視語詞運用的價值導向。以上兩篇設計各有側重，各取所需。

為學生的前置性學習搭穩腳手架

學生在課前的前置性學習，由于獲得了教師開發的微視頻、學習任務單等學習資源，通過“翻轉”，學生得以憑借更充分的條件展開自主學習。當然，學生的前置性學習畢竟離開了教師，存在著空間距離，完全是一種依賴于學習資源的自學，學習過程的調控也完全取決于學生的自覺，所以，微課程的設計與開發就必須為學生的自學搭建逐步展開的階梯。

文萃小學的設計中，由對比效果的視頻和圖片入手，由直觀到抽象，為整個學習作了鋪墊。接著通過思維導圖，提綱挈領地引導學生把握課文主要內容，實現思維水平的提升。為了能讓學生順利使用思維導圖建構知識，還特意通過《從百草園到三味書屋》的思維導圖和《圓明園的毀滅》部分思維導圖，為學生設置了臺階。如何保證朗讀課文的效果呢？這在設計中也體現出對學生的精心呵護。在讀課文的同時畫上QQ表情，朗讀熟練之后把錄音通過平臺發送給教師，這讓學生的朗讀學習有章可循，循序漸進。稍顯不足的是，在引導學生領悟對比的寫作手法時，沒能這樣為學生搭好學習腳手架。跨塘實驗小學的設計，也有一個引人入勝的開頭，雨果書信中的語句便體現出教師對精妙語言的重視，為后面的學習設下伏筆。結合學習任務單，學生先是讀文與查看網頁資源，接著畫圓明園布局示意圖，繼而找方位詞，在完成學習任務的過程中，靈活理解“眾星拱月”。通過讀文本找關鍵詞句、看視頻體會、對比完成填空、網絡交流等步驟激發學生的愛國情感和振興中華的責任感。這些學習逐步展開，無不體現了教師為學生自學設置的層層階梯。“藝術瑰寶”學習環節略顯瑣碎，“臺階”還可更清晰些。

把人機交互的質量提升落到實處

圓明園設計特點范文5

一、尊重學生獨特的閱讀體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，鼓勵他們表達自己的獨特感受，只要有這種寬容的心境就能使學生個性之花綻放，促進學生創造精神和實踐能力的培養與提高。

我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真的與眾不同！”精心的呵護、巧妙的鼓勵，學生賞析課文的熱情高漲，個性化閱讀之路越走越寬廣，每節課總是熱鬧而有質量的。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

二、搭建民主自由的閱讀平臺

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。例如：在教學《贈汪倫》時，有學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發現，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。

三、重視文本意義的閱讀感悟

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。

如教學《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，展示有關圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞，由此引發想象。對擁有有關歷史知識和生活經歷的學生，是對個性化閱讀

的一次整理和提高，對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

四、強調個性化的朗讀方式

《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中的活動，首先應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。

如，一位教師教學四年級《桂花雨》時，是這樣來指導學生進行個性化朗讀的：

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是“搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：媽，怎么還不搖桂花呀？”

師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個“媽”字應該讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個“媽”應該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個“媽”可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

這樣的個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。

五、給予自由選擇的權利

圓明園設計特點范文6

一、利用現代信息技術促“讀”

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我致力于運用信息技術的作用促使學生樂讀、讀會、會讀，使學生在身心愉悅的狀態下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當地借助信息技術，使它發揮積極的作用。

（1）預習階段

激勵學生在讀文本的基礎上，運用電腦網絡查閱與本課內容相關的資料，提高理解文本的能力。（2）閱讀理解階段

此階段，學生對文本完成了由認讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程。信息技術的參與加速了這一過程，并提高這一過程的質量。如教學《桂林山水》一課，在理解文中的“舟行碧波上，人在畫中游”這一難句時，我讓學生欣賞桂林山水的漂亮畫卷，再配以一些令人賞心悅目的曲子，讓學生邊欣賞，邊展開想象，使學生仿佛親臨桂林，置身于漓江之上……從而達到了誘導學生入境悟情、化難為易的教學效果。

（3）拓展階段

如《圓明園的毀滅》這篇文章，作者用了大量的篇幅來介紹它輝煌的過去，對于它毀滅的過程只用了一個短小的自然段、三個簡短的句子來介紹。“圓明園到底是怎樣毀滅的？它原來所收藏的奇珍異寶到底有多少？現在又流落在何處？”在教學這一課時，我先提出以上幾個問題，并誘導學生利用信息技術自己上網查找相關資料。他們從散落在英、法、美等國各大博物館中的收藏談到了圓明園的建筑歷程，談到了兩次對圓明園的野蠻洗劫以及喪權辱國的“”等等。借助網絡資源，孩子們仿佛打開了一部關于圓明園的百科全書。由此可見：信息技術的應用，讓學生在學好文本的基礎上自由安閑地在浩瀚的知識海洋里遨游，變被動學習為主動學習，同時也培養了學生發現問題、解決問題的能力以及搜集信息和處理信息的能力。

二、利用現代信息技術促“思”

朱熹說：“讀書要做到三點，就是心到，眼到，口到。”讀書“三到”之中，心到最關鍵。也就是說，讀書要一邊讀一邊想。如何提高學生讀書思考的積極性，提升思考的質量，降低思考的難度，我力圖借助媒體的參與達成此目標，并有了一些收獲。

（1）創設良好的情境，誘發思維的積極性。

“興趣是最好的老師”。只有感興趣才能調動學生潛在的學習動機。我在教學《海底世界》一課時，通過多媒體播放海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過的形態各異的魚兒。視頻的播放，創設了情景，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解。這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

（2）突破知識難點,培養思維的靈活性。

仍以《海底世界》為例，本文的重難點是理解海底景色奇異、物產豐富的特點。利用多媒體創設情景就以突破這些難點為內容，把學生帶入神秘的海底。

①化虛為實，啟發學生對課文中句與句之間聯系的理解。在教學第三自然段時，我先問：“海底是否沒有一點聲音呢？”學生馬上回答：“不是的。海底的動物常常在竊竊私語。”于是，我運用多媒體模擬出海底動物的各種聲音，讓學生仔細聽。學生聽后說：“老師為什么不把聲音調大一點？我們聽不清楚。”“那就對了，因為它們在‘竊竊私語’嗎。”我笑著說。

②化靜為動，強化對課文重點詞、句的訓練。第四自然段中描寫的幾種動物：海龜、梭子魚、烏賊、章魚……學生對它們的樣子、特點都不熟悉，存在很多疑問：“海龜為什么爬得這么慢？梭子魚是什么樣子的？烏賊和章魚怎樣區分……”于是，我就讓學生上網到“海洋資源”查找這幾種動物的資料。最后，我扮演《海洋日報》的記者和學生分組扮演的幾種動物進行對話，讓學生通過說、演換詞等方法，有機地解決課文中的難點。

三、利用現代信息技術促“交流”

課堂上師生、生生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷收獲知識、積累經驗的過程。在此過程中信息技術的參與會使此過程更加開放、活躍。

四、利用現代信息技術促“寫”

在閱讀教學中，依據教材找到由讀到寫的訓練點，在信息技術的作用下，使學生愛寫、會寫。如教學《丑小鴨》一課，設計“拓展延伸”的環節，我說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧！（出示：我想對鴨媽媽說——我想對鴨哥哥、姐姐說——我想對鴨子、公雞、獵狗說——我想對農夫說——我想對丑小鴨說——）請你自選一個內容，將想說的話寫出來吧！”這一環節運用信息技術讓學生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達自己的真情實感。