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學習提高計劃范文1

【關鍵詞】 新西蘭開放理工學院；開放與遠程學習；學生參與度；學習支持計劃

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07

一、開放理工學院：新西蘭

高等遠程教育的標志

新西蘭是一個繁榮、發達的現代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結構多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據統計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。

新西蘭對教育高度重視，其教育質量在國際上享有良好的聲譽。根據1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構包括8所國立大學、20所技術與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業培訓機構（ITOS）以及數百所私立培訓機構。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統計數據顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。

新西蘭技術與理工學院是一個多樣化的高等繼續教育機構，包括職業培訓，旨在幫助知識和專門技術的保持、增進和擴散以及促進社區學習，并通過研究尤其是應用和技術研究來促進國家社會經濟發展。當前新西蘭政府對技術與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產業相關的職業資格證書、文憑和應用型學位證書；能使當地人獲得適當的高等教育機會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業學習滿足產業需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術與理工學院往往被當作是一個“網絡”，即一個統一體；一所技術與理工學院被作為“一個節點”，包括它所擁有的任何一個衛星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。

新西蘭開放理工學院是技術與理工學院其中的一個節點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務的開放與遠程學習機構，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領域方面的杰出貢獻而設的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠學習統一的技術課程并可就地考試。1963年，技術函授學校重新改名為技術函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術與理工學院里學習者人數最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。

二、存在的問題：學生保有率與

學業完成率需要提高

較低的學生保有率和學業完成率是影響遠程高等教育可持續發展的國際共性問題。學生保有率和學業完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業的態度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續留在開放與遠程學習機構并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業證書（職業資格證書、文憑、學位證書）的情況。

英國開放大學于2010年了一份關于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內容涉及保有率問題及研究的現狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規律等問題。結果顯示：目前，英國開放大學學業完成率僅為22%，中位數值遠低于英國全日制普通高等教育學業完成率（82%），低于業余高等教育學業完成率（39%）。這一結果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視?；诖?，報告以英國為主，通過大量實證調研（涉及19個國家和地區）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務，輔導學生選擇恰當的課程、設計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。

同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區遠程高等教育機構面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業完成率低與經費籌措困難已成為一個困擾其可持續發展的戰略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數值低于其他新西蘭技術與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構類似，低于那些提供面授課程機構或學校20個百分點。同時，開放理工學院的職業資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數值明顯低于其他新西蘭技術與理工學院（51%）。另外，根據2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失?。∟ZQA， 2012）。

因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關研究的結果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發現，他們認為這兩個問題的實質其實是一個關于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業更加持久并成功完成學業（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。

何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應只是簡單地對學生努力的結果進行考量，還應包括為學生創設的各種活動和條件，只有產生這種合力才能導致高質量的學習效應。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構的組織結構和文化、師生和學生之間的關系、學生的學習動機以及學習環境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。

那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環境在學生參與度和學業成功方面發揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環境建設，為學生提供一個綜合的學業和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業成功有一個長期的積極的影響?；鶢柲系热耍↘iernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內容的學習計劃。除了準備計劃和學業支持（環境）外，同輩輔導計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發現一些學生把他們的成功歸結為與同學之間的學業交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創設最佳學習環境是促進學生參與度的最關鍵因素（Catherine Ross， 2010）。

關于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向尋找突破口，實踐證明取得了很好的成效。

三、提高學生參與度：來自

開放理工學院的實踐

為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業成功（Catherine Ross， 2010）。

1. 開發并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度

為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）?！肮ぷ鞣弧钡闹饕康挠腥阂皇侵荚谠鰪娺h程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續+重點關注）×提前主動的聯系。這也充分說明了師生互動關系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術文化的理解。一所學校的學術文化往往代表著這所學校發展的價值取向和引人注目的品質，這也是吸引學生加入的重要因素?！肮ぷ鞣弧泵繉W期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。

“智學工作坊”是一個基于建構主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構學習，盡快適應遠程學習狀態?！爸菍W工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內容覆蓋了所有重要的學術和技能領域，并以各種形式體現出來，諸如針對性的閱讀、交互聯系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網頁超鏈接以及小組論壇等?！爸菍W”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設定目標和動機模塊――向學生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設定個人學業目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應對考核，學生應學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內容主要包括在線寫作、網絡規范、任務的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規范學生學術文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題?？偠灾?，“智學工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設計使學生更容易上手，激發了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。

“智考工作坊”是一個在線學業考核空間，用以及時掌握學生學習狀態。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應對考試，最終成功地完成學業。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動?！爸强挤弧币彩且环N包含了在線論壇在內的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關于考試方面的任何問題?！爸强肌敝黝}包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設定目標，讓學生知悉動機是提升其學業成就感的重要因素，而目標是促使學生學業成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業正軌，集中精力應對考試挑戰，從而提高學業完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態。

自2007年開放理工學院學習中心開發并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎。

2. 改進學生同輩輔導計劃，激發學生活力，提高學生學業完成率

開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發揮自身優勢并注入情感，適應這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關注學生成長；④通過輔導提高學生學業完成率。

同輩導師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯系，交流會話主要集中在：學習入門指導、確定學生學習目標和識別學生優勢并想辦法將其優勢轉化到學習中去。隨后的雙方互動聯系要根據新生實際情況來定，同輩導師會著重強調學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。

亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導師與學生的關系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據經驗，一個有效的同輩導師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導師的特征：有大學學習經歷、具備良好的溝通能力、具有領導力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。

從學生的反映來看，他們對同輩輔導計劃持積極態度。該計劃中在與同輩導師的溝通和交流過程中，導師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續學習的動力和活力。同輩輔導計劃已對學生的課程完成率產生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規模的研究，結果發現學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。

3. 開發利于毛利族學生學習的在線輔導計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求

為了響應政府優先發展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權益和機會，開發其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發了“同輩導師――學習者在線輔導計劃”，充分使用先進的數字化技術優勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內容時，更能激發他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業完成率，也更有利于產生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業成功有很大的關系。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”正是以關注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網絡學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區并促進學生與所屬社區的聯系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業成功的關鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。

基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導計劃應運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應環境，利于不利人群和少數族群學生的在線學習?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”就是為此目的而創建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關注毛利族學生學習的態度。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”無論在視覺上還是結構上都進行了特殊設計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結合起來的遠程學習環境?！熬W上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環境?！巴厡煥D―學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經驗的學生（同輩導師）對一個新生（學習者）全面的關照和指導。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎上的，計劃的形成也是吸收了大量相關理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。

四、啟示

新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質量使其在世界遠程高等教育領域里表現出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設身處地地服務學生發展的品質，尤其是其針對少數民族學生的開放與遠程教育設計為人稱道，體現了其尊重多元文化、公平辦學和服務大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發并投入使用的學習支持計劃帶給我們如下啟示：

1. 加強學生保有率和學業完成率問題研究

學生保有率和學業完成率問題對于遠程高等教育機構而言不僅是關乎其效益的經濟學問題，也是反映其辦學質量高低的重要指標，更是一個關乎其生存和可持續發展的戰略問題。反觀當前國內遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設研究等，而較少關注學生保有率和學業完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面。可以肯定的是，研究取得了一定進展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。

2. 加強數字化學習資源的開發與應用，增強學習支持服務的針對性和有效性

當前我國遠程高等教育機構在教學平臺建設方面已取得突破，平臺設計采用了先進的信息技術，基本實現了教學、考核一體化的資源富集區。尤其在個性化服務方面做了許多嘗試，各種新興技術和理念也在遠程高等教育中不斷得到應用和實現，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導制度也漸趨完善。但還存在一個關鍵的問題，那就是數字化學習資源仍然供不應求（一方面是數量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優質學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應繼續重視遠程高等教育數字化學習資源的建設，開發或更新適應社會發展和學生需求的優質的、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，打造公益性的數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務，建立市場化共享機制和公共服務平臺。（宋寶瑜，2009）

3. 面向西部農村、邊遠和少數民族地區開發優質數字化學習資源

如同新西蘭理工學院針對少數族群的學生學習需要進行的教學設計一樣，我們應以學生需求為導向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務和設計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據具體教育情境，設計培養模式，特別是農村、邊遠和少數民族地區的教育應由重理論知識學習的學歷教育轉向實踐技能培訓的技能教育，盡可能滿足農村、邊遠和少數民族地區社會發展實際需要和個體就業與創業需要，加強職業性和應用型人才的培養。

4. 以建構主義教學理念創建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度

根據建構主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設計。一個考慮周到的提供學習便利的設計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導者的工作負擔。建構主義“可以有效地作為遠程學習環境的基礎。這些環境必須源自真實的課業，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構主義的合作式、互動式的在線學習環境，能夠激發學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內容設計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導計劃便是建構主義教學最好的踐行者，將現實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院校可以此為指導嘗試在線學習空間的創建。

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收稿日期：2015-06-26

學習提高計劃范文2

一、開展靈活多樣的教學活動，提高學生的學習興趣

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點，針對這一特征，作為教師應及時調整信息教學的方式和方法，以靈活多變、新穎獨特為原則，不斷創新教學方式，最大限度地調動學生的積極性和創造性?？梢酝ㄟ^各種主題活動，如電子板報評比活動、電子小刊物評比活動，讓學生在積極上進的環境中制作自己所感興趣的電子板報、電子刊物，不僅提高了小學生運用計算機的能力，還提高了他們的學習和求知的能力。此外，還可以根據實際情況制定和更新原有的教學計劃，在出色完成教學目標的基礎上，多進行信息教學的革新，增加學生的新鮮感，從而更好地完成信息教學的任務。

二、提供平臺，強化操作，提高學生的實踐運用能力

在小學的信息技術教學中，主要的任務是讓小學生掌握獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。計算機作為信息傳導中最重要的平臺和媒介，讓小學生能夠及早地掌握其基本的技能和技術是十分有必要的。計算機作為一種電子產品，具有一定的科學性和程序性，一般情況下，以嚴密的教學教程和技術要領為教學重點，但是小學生的具象思維尚未完全成熟，因此，應該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統的操作要領。

三、營造積極向上的學習氛圍，開展豐富多彩的學習活動

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

四、改進和健全信息技術學習的評價和獎勵機制，讓學生在激勵中不斷提升自我

信息技術課程由于其自身特點的原因，容易讓學生產生枯燥乏味的感覺，因此，應該在班級中建立起健全的評價和獎勵機制，從而充分地激發學生學習信息技術的上進心和積極性。采取考試、提問等督促方式，讓學生及時溫習、牢固所學知識；同時完善獎勵機制，對于在考試優秀和平時表現優異的同學重點進行表揚和獎勵，以此來帶動其他同學不斷向其學習和靠攏，從而達到帶動整班學習水平提高的目的。而對于不認真學習的同學，則采取幫助和教育為主的方式進行督促，重點對其進行興趣點的激發，因為一旦激發了學生的興趣，便可以達到事半功倍的效果，加上教師精心的教育培養，使其最終跟上教學的進度和進程。

學習提高計劃范文3

關鍵詞：化學；學習效率；學習方法；提高

曾經有人這樣說過：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。這句話確實有一定的道理，但任何事情都不是絕對的。如果教師確實有一桶水，可是他倒水的技術很差，一桶水全被他濺到地上，學生一無所獲；如果教師只有一杯水，但他倒水的技術很嫻熟，能滴水不漏地將自己的這一杯水全部倒給學生，學生獲益匪淺。這種倒水的技術就是教師的教學方法。在21世紀的今天，教師獲得知識的途徑很多，很多教師知識非常淵博。但如何將自己掌握的知識轉化為學生的知識，提高學生學習的效率，這是一個非常重要的問題。尤其，江蘇省實行2008年新高考方案，對學生學習化學的沖擊非常大（理科必選物理，而物理是很大一部分學生學習的攔路虎）。對于本人認教的普通中學，情況更為嚴峻，高三幾乎沒有學生選化學。針對這種情況，筆者在教學中有意多年嘗試多種教學方法，具體有以下幾點體會：

一、類比法

類比法的使用可以使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。在講解碘水與苯萃取實驗時，有許多學生對這一現象認為不可思議，認為原來溶解在水中碘怎么可能跑到苯中呢？此時，筆者做如下類比：小孩小時候大多很喜歡母親，當小孩與父親單獨在一起時，他（她）對父親也比較喜歡；但當小孩與父母親在一起時，他（她）就對母親很喜歡。小孩相當于碘，父親相當于水，母親相當于苯。很喜歡母親相當于碘在苯中溶解度大于碘在水中的溶解度，這樣一類比，使學生豁然開朗。在講解離子鍵與共價鍵時，學生對NaCl與HCl中微粒之間形成的化學鍵比較困惑。筆者做如下類比：一個高三大同學和一個初一小同學（力量懸殊很大）在一起打籃球，大同學打的次數多，小同學打的次數少，大同學對籃球有絕對的控制權，小同學無可奈何；如果兩個勢均力敵的同學打籃球，兩人之間雖有力量差別但差別不大，兩人打的次數差不多。其中，大小同學類比于Na原子與Cl 原子，勢均力敵的同學類比于H原子與Cl原子。通過這樣的類比，使學生如醍醐灌頂，從而達到事半功倍的效果。

二、聯想法

聯想法是利用學生熟知知識與學習的內容相連，使學生對所學的知識產生共鳴，以達到比較好的教學效果。在講解氧化還原有關概念時，總結出：失電子——化合價升高——被氧化，得電子——化合價降低——被還原這一結論，進一步濃縮為：“失——升——氧，降——得——還”，此時電視連續劇《康熙微服私訪記》正在熱播，其中有這樣一個場面：康熙扮成叫花子在捉虱子，一面捉一面在瘙癢，即“身——虱——癢”，身上因為有虱子而發癢，再聯想到古代大將軍打了勝仗凱旋而還，即“將——得——還”，使學生在歡聲笑語中掌握了氧化還原的有關概念。在容量瓶的使用中，學生對“開始時容量瓶中有少量的水是否會對所配溶液的物質的量濃度產生誤差？”這樣的問題很困惑，筆者做這樣的聯想：用電飯鍋做飯時，如果開始電飯鍋里有少量的水是否會對所做的飯產生影響呢？（兩者最后都要再加少量水）學生茅塞頓開，問題迎刃而解。在Fe（OH）3膠體制備的實驗中，操作的過程如下：先將水加熱至沸騰，再加入飽和的三氯化鐵溶液，再繼續加熱到溶液出現紅褐色為止。學生對操作的過程不太熟悉，筆者做這樣的聯想：煮稀飯時，先加水加熱到沸騰，后加面粉再加熱到沸騰。在學習乙醇的溶解性時，學生對乙醇能溶解多種無機物和有機物不太理解，筆者讓學生這樣聯想：油脂粘到衣服上如何洗去？為什么超市賣的藥酒都用酒來浸泡呢？

三、歸納法

在教學的過程中，對學習的知識進行歸納和總結，對學生的學習也能起到很好的效果。如在學習催化劑的性質時，筆者將它總結為“一改變兩不變”。在學習四種基本反應類型時，筆者將分解，化合，置換，復分解總結為：“一變多，多變一，一單換一單，成分相交換”。將阿伏加德羅定律歸納為四同定律（同溫、同壓、同體積、同分子數）。將可逆反應的定義歸納為：兩同（同一條件下，同時進行）。將金屬鈉與水反應的實驗現象歸納為：浮、熔、游、紅。將氫氣還原氧化銅的實驗歸納為：兩先兩后（實驗開始先通氫氣后加熱，實驗最后先撤酒精燈后停止通入氫氣）等等。

四、實驗法

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學的最高法庭，也是學習化學的魅力所在。對化學學習中的一些疑難問題，如果我們運用實驗的方法，也許效果會更好。例1標準狀況下，向一定量的溴化亞鐵溶液中通入少量的氯氣和過量的氯氣，分別發生怎樣的變化，寫出有關的離子方程式；向一定量的碘化亞鐵溶液中通入少量的氯氣和過量的氯氣，分別發生怎樣的變化，寫出有關的方程式。

這個例題實際上涉及到亞鐵離子、溴離子和碘離子與氯氣發生氧化反應的先后順序問題，也就是這三種離子的還原能力強弱問題，如果只要求學生死記硬背，效果不佳，而且會降低學生學習的興趣。筆者將學生帶到實驗室，讓學生自己動手，親身實驗，教師再加以適當的指導。這樣既提高了學習效果，又培養了他們的多種能力，一舉多得。

例2 高溫下硫酸亞鐵發生反應生成三氧化二鐵、二氧化硫氣體和三氧化硫氣體，如將生成的氣體通入氯化鋇溶液中，得到的沉淀是：（1）硫酸鋇和亞硫酸鋇?。?）硫化鋇?。?）硫酸鋇　（4）亞硫酸鋇

例3　向一定量的氯化鋇溶液中通入二氧化硫氣體，有無沉淀產生，如有，寫出反應的離子方程式。

學習提高計劃范文4

關鍵詞：新課標 如何提高 學習化學 記憶效率

培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。學習的任務之一就是記憶，即把所學知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，需要時，能把知識再現和再認，同時為更高層次的學習服務，為生活的使用作準備。

學生學習成績的好壞，往往取決于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去分析、解決問題，首要是能記憶知識。化學作為“理科中的文科”，記憶尤其重要。例如元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多且難記，記后也易忘。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？本人通過多年的教學實踐，認為應從以下兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，同時各種輔助媒體手段，提高學生學習的興趣，加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已不滿足于單純從教師的講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題、分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1. 加強實驗教學，激發學生的學習興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗對學生有很大的的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課，這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2. 運用輔助媒體手段，化抽象為形象，增強記憶。

分子和原子等內容由于抽象性強，學生難以理解，是教材的難點。運用多媒體教學，能夠較好地攻克這個難點，例如，講解核外電子排布知識，面對電子繞核運動的抽象性這一難點，我們可以用多媒體來解決，將《核外電子的繞核運動》制作成小課件，并將電子在核外的分層運動制作成各種動畫，化抽象為直觀的感官畫面。又如，在《分子和原子》這課題中，氧化汞受熱分解成汞原子和氧原子，許多汞原子聚集成金屬汞，每兩個氧原子結合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。這一知識點，是教學中一個難點，用媒體課件來教學，通過形象逼真的動態演示，學生就能較好地理解分子和原子概念了。

3. 找聯系，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。

初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式，進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

4. 分析對比，綜合歸納，簡化記憶。

比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

如酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質進行比較。硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硫酸和鹽酸的個性，還能鞏固硫酸和鹽酸化學性質共性，克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1. 有效復習及時鞏固記憶。

（1）及時復習

教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

（2）分散復習

教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法

復習要避免機械重復，每次復習都應給出新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2. 排除各種干擾因素。

由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法，如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

3. 反復強化，重復記憶，減少遺忘。

學習提高計劃范文5

教育心理學認為：興趣是學生學習強大持久的內在動力，它可以激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，有效地發展學生的智力，使其在緊張而愉快的情境中獲得較多的知識和技能，達到學會和樂學的境界。如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習化學的積極性？下面結合教學實踐談幾點認識。

一、注意傳授學習方法

以往的教學是“填鴨式”，老師重知識的傳授，輕視學習方法的引導，學生被動地學習，培養出來的學生像制造“乒乓球”都一模一樣，沒有個性，沒有創新和獨到的見解，老師只是知識的傳播者，而學生只是知識的接受者。“授人以魚，不如授人以漁”，學習是一個終身的能力，每一個教師都承擔著培養學生學習能力的任務，化學作為一門自然科學，必須抓住化學的自身特點來學習。如基本概念，首先素化合物的性質應結合實驗現象來記憶，記憶時可采取諧音記憶法、應要無條件背下來，而且要融會貫通，這樣才可能解決計算題，對元聯想記憶法、離奇記憶法、歸納記憶法。

1.在講烯烴的加成反應時，所加試劑很多，學生不以記憶。如果歸納為這樣的式子，就好記得 多了>C=C< ＋ X―YX>C―C

2.金屬元素的焰色反應時，不同的金屬及其化合物的焰色反應的顏色不同按常規記憶不易掌握，火焰的顏色可以歸納兩句話：“鋰、鈉、鉀、銣；紫紅黃色淺紫紫，鈣、鍶、鋇、銅，磚紅洋紅黃綠綠”。其鈣火焰的顏色磚紅色可以和“蓋房”用的“磚”的“紅”色通過諧音記憶。

3.銅和硝酸的反應方程式不易配平，其中銅和硝酸的系數，可以用“1、4濃，3、8稀”記憶，1、4分別是銅和濃硝酸的系數；3、8為銅和稀硝酸的系數，其他物質的系數由原子守恒可以推出。

4.將不溶于水的固體物質分開，采取過濾的方法。整個操作及注意事項很多，不易掌握?？梢杂谩耙毁N，二低 ，三靠”，一貼是濾紙貼住漏斗，二低是濾紙低于漏斗邊 沿，液體低于濾紙邊沿，三靠是燒杯靠住玻璃棒玻璃棒靠住濾紙、漏斗下部靠住容器壁，這樣便于掌握。

5.為了督促學生及時復習，我采取了“課前提問考核制”，每堂課前抽出五分鐘時間，出3――4道題，這些問題都與前面所講內容有關，但不是上節內容，它們是自開學以來的內容，這些題目要求學生必須復習教材，課上隨機抽查學生掌握情況，并做記錄，學生根據自己的情況查漏補缺，將知識得以掌握而不至于前學而后忘，等完全忘記才去復習，那就太浪費時間了，這樣，學生像鐵索一樣一環緊扣一環，學的很扎實。學生積極主動、敢于大膽發表自己的看法、思維很活躍。這些做法使學生達到了復習目的，能夠把知識掌握牢固，不至于前學后忘，同時，也鍛煉了學生的膽量、表達能力，他們競爭意識都有所增強。

二、加強直觀教學，激發學生的求知欲

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗是激發學生學習興趣、調動學生積極性的重要手段。枯燥無味的理論講授學生容易忘卻，可妙趣橫生的演示實驗會令學生終身難忘。因此，教學過程中，盡量多給學生做些演示實驗，在保證質量的同時，又要富有趣味性。如，我在課堂中，經常利用課本中的知識做些小魔術，演示噴泉實驗，小魔術――燒不爛的手帕、口中噴火、水上著火、人造血液等等，這些實驗不僅使學生掌握了化學知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生感到新奇，增強了他們的想象力，從而調動了學生學習的積極性和主動性。有時講有機化學時，物質的分子結構不易掌握，我采用自己制造教具的方法，如講甲烷的分子結構時 ，自制教具，用超市的小山楂作為氫原子，用復寫筆芯代表它與碳原子之間的共價鍵，大一點的桔子為碳原子，組成了甲烷的分子結構模型，學生看了之后很直觀、很有興趣，一目了然，同時激發他們的學習熱情。

另外，在講工業生產時，它 不像實驗室中一樣，工業生產量大，流程長，設備龐大，結構復雜，他們雖然原理相同，為了便于學生掌握，采用掛圖的方法，較直觀清楚，同時借助計算機輔助教學動畫咱學生親自觀察工藝流程的全過程。

三、結合生活實際來提高化學的趣味性

社會中，化學小常識俯拾即是，講課時穿插幾個，這樣既傳授了知識，又增加了趣味性，還調節了課堂上的緊張氣氛。

1.講鈣的性質時，我講到了小蔥拌豆腐是一道賞心悅目的菜，但此菜不可多吃，因為豆腐里含鈣，小蔥里含草酸，兩者相遇能生成不溶于水的草酸鈣，吃多了易對身體造成損害。同樣的道理，菠菜和豆腐也不易同吃。

2.在講能量最低原理時，我講到，俗話說“站著不如坐著，坐著不如臥著，同學們知道這其中的科學道理嗎？”由此引出能量最低原理：電子排布總是先占有能量較低的軌道，只有當能量較低的軌道排滿以后，電子才依次進入能量較高的軌道。因為能量越低，體系越穩定

學習提高計劃范文6

關鍵詞：高中化學；習題課；教學設計

1 高中化學習題課教學問題及其研究現狀分析

隨著教育改革的推進，廣大化學教育工作者逐漸轉變了教育觀念，在教學中從學生發展的角度出發設計課堂。但是不可否認現有的化學習題課還存在著一些問題，這些問題的存在直接影響到化學習題課的教學成效。因此，有必要對高中的化學習題教學現狀進行分析。通過對幾所高中的化學教師進行訪談調查，發現高中化學習題課教學中的教學目標、習題內容、教學策略、教學過程以及教學評價等方面存在著不足，具體內容如下：①教學目標模糊；② 習題內容選擇存在盲目性；③教學策略忽視實踐操作性；④教學過程忽視學生主體性。

2 高中化學習題課教學設計的原則

化學習題課教學旨在鞏固知識、訓練思維、掌握方法、培養習慣，提高學生化學問題解決能力等的教學雙邊活動。這就決定了化學習題課教學必將涉及到眾多因素，對其進行教學設計時要遵循其獨特的教學設計原則，包括問題引導原則、探究性原則、開放性原則以及自主與合作相結合的原則。

2.1問題引導原則

問題引導原則是指教師在引導啟發學生思維活動的過程中，不應該是單純設問，有時應該將告知的內容隱藏于一些具有啟發性的問題中，使學生在解決問題的過程中主動獲得指向問題解決的一些有效信息。習題課教學成功與否關鍵在于教學中習題的選擇、.設計和一系列教學活動的安排是否恰當，是否有利于學生知識的鞏固，是否符合學生的認知規律。好的化學習題可以有效地達到培養目標，反之容易挫傷學生的學習積極性。為此，在進行習題教學設計時，設計者必須始終堅持以問題為導向。

2.2探究性原則

科學探究是我國化學新課程標準中重點強調的一種學習方式。探究學習的目的就是要改變學生機械的、被動的學習方式，要學生運用科學探究的方式來積極主動的建構意義，從而獲得知識提高能力。

2.3開放性原則

化學習題課教學設計的開放性原則是指設計者在設計教學時要充分考慮教學過程的開放性以及教學評價的開放性。教學過程的開放性原則是指教學中教師不再是問題解決唯一的主角，不再是用線形講授的方式來告知問題的解決方法，而是作為教學的組織者，學生習題解決的引導者和促進者。教學過程電是學生積極主動思考的開放過程，問題解決的途徑應該是開放性的，沒有排它性的唯一正確的解決方案，每個學生都可根據自身實際情況去尋求其獨特的問題解決途徑。教學過程的開放性還指學生解決問題時在獨立思考的基礎上，還可以相互討論、相互合作。

2.4自主與合作相結合原則

建構主義理論告訴我們世界是客觀的，但對世界意義的賦予卻是個體根據自己的經驗主動建構起來的，不同經驗基礎的個體會形成客觀世界的不同理解。根據這個觀點，傳統灌輸式的教學方式試圖通過教師統一的講解讓學生建立起完全相同的知識結構的思想方法是行不通的。教學中要充分調動起學生的學習熱情，鼓勵學生積極主動地去思考，建構對問題獨特的認識，實現習題解決。因此，設計者在進行化學習題解決教學活動設計時必須堅持有利于學生自主學習的原則。

3 高中化學習題設計的具體環節