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測量模式論文范文1
關(guān)鍵詞：高職工程測量技術(shù) 人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)改革
中圖分類號： TB22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
近年來，隨著“3S”技術(shù)（全球定位系統(tǒng)GPS技術(shù)、地理信息系統(tǒng)GIS技術(shù)、攝影測量與遙感RS技術(shù)）的廣泛應(yīng)用，工程測量技術(shù)也發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。那么對工程測量技術(shù)人員也有著更高的要求。原有的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的工程測量人員已不適應(yīng)當(dāng)前市場對工程測量人才的需求。
因此，對原有工程測量人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行一次改革勢在必行。
一、工程測量人才需求狀況分析
工程測量技術(shù)人員須有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，對工程常用的測量儀器能夠熟練使用。同時具備強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。
近年來，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，各行業(yè)對測量專業(yè)復(fù)合型人才需求是不斷增大。同時各省市水利、土地、工程建筑等行業(yè)對工程測量技術(shù)人才需求量加大。各用人單位急需掌握新技術(shù)的應(yīng)用型工程測量人才。然而在這種量的需求增加的同時對工程測量人才的質(zhì)的要求也越來越高。
二、測量專業(yè)人才實(shí)踐能力的重要性
工程測量技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。其重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用型。根據(jù)企事業(yè)用人單位對工程測量技術(shù)人才的反饋意見，用人單位對學(xué)生的實(shí)踐動手能力及學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)能力要求較高。因此，測量人員的實(shí)踐能力是非常重要的，是每一位合格的測量人員必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。
三、“2+1”人才培養(yǎng)模式
“2+1”人才培養(yǎng)模式是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的一種具體體現(xiàn)，主要應(yīng)用于高職高專院校。學(xué)生在學(xué)校的前兩年進(jìn)行基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，最后一年到企事業(yè)單位參加頂崗實(shí)習(xí)。通過這種方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的同時積累生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后知識能力與崗位需求的無縫對接。
四、測量專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
（一）改革實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)及崗位需求，應(yīng)構(gòu)建起“夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力”的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)。早期實(shí)訓(xùn)課程以提升學(xué)生專業(yè)興趣為目標(biāo)，鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐動手能力為基礎(chǔ)。專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程注重提升應(yīng)用實(shí)踐技能培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地理解各種專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的分析與解決能力。
（二）改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職高專學(xué)生培養(yǎng)方案中的一個必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于總結(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)推行校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。學(xué)生在最后一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間由單位的技術(shù)人員與教師共同指導(dǎo)學(xué)生，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中心內(nèi)容。這樣畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，同時學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、收集資料、學(xué)習(xí)方法、解決問題進(jìn)而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
[1]歐龍.高職工程測量技術(shù)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式下“地籍測量”課程教學(xué)改革探討[J].全球定位系統(tǒng)，2013,(02).38
測量模式論文范文2
關(guān)鍵詞：全站儀，注意問題
1引言
全站儀是一種集光、機(jī)、電為一體的高技術(shù)測量儀器，是集水平角、垂直角距離（斜距、平距）、高差測量功能于一體的測繪儀器系統(tǒng)。因其一次安置儀器就可以完成該測站上的全部測量工作，所以稱之為全站儀。通過它的主機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)通訊接口,可實(shí)現(xiàn)全站儀與計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)通訊,從而使測量數(shù)據(jù)的獲取、管理、計(jì)算和繪圖形成一完整的自動化測量系統(tǒng)。在解決空間三維坐標(biāo)功能上,它具速度快、精度高、省工時等特點(diǎn),因而被廣泛應(yīng)用到地形圖測、公路橋梁以及建筑工程的施工測量、放樣中去。論文參考。
2.使用過程中注意問題
2.1使用前的儀器檢驗(yàn)
（1）照準(zhǔn)部水準(zhǔn)軸應(yīng)垂直于豎軸的檢驗(yàn)和校正檢驗(yàn)時先將儀器大致整平,轉(zhuǎn)動照準(zhǔn)部使其水準(zhǔn)管與任意兩個腳螺旋的連線平行,調(diào)整腳螺旋使氣泡居中,然后將照準(zhǔn)部旋轉(zhuǎn)180度,若氣泡仍然居中則說明條件滿足,否則應(yīng)進(jìn)行校正。校正的目的是使水準(zhǔn)管軸垂直于豎軸．即用校正針撥動水準(zhǔn)管一端的校正螺釘，使氣泡向正中間位置退回一半．為使豎軸豎直，再用腳螺旋使氣泡居中即可．此項(xiàng)檢驗(yàn)與校正必須反復(fù)進(jìn)行，直到滿足條件為止．
（2）十字絲豎絲應(yīng)垂直于橫軸的檢驗(yàn)和校正檢驗(yàn)時用十字絲豎絲瞄準(zhǔn)一清晰小點(diǎn)，使望遠(yuǎn)鏡繞橫軸上下轉(zhuǎn)動，如果小點(diǎn)始終在豎絲上移動則條件滿足．否則需要進(jìn)行校正．校正時松開四個壓環(huán)螺釘（裝有十字絲環(huán)的目鏡用壓環(huán)和四個壓環(huán)螺釘與望遠(yuǎn)鏡筒相連接。轉(zhuǎn)動目鏡筒使小點(diǎn)始終在十字絲豎絲上移動，校好后將壓環(huán)螺釘旋緊。
（3）視準(zhǔn)軸應(yīng)垂直于橫軸的檢驗(yàn)和校正選擇一水平位置的目標(biāo)，盤左盤右觀測之，取它們的讀數(shù)（顧及常數(shù)180°）即得兩倍的c（c=1／2（ɑ左－ɑ右）
（4）橫軸應(yīng)垂直于豎軸的檢驗(yàn)和校正選擇較高墻壁近處安置儀器。以盤左位置瞄準(zhǔn)墻壁高處一點(diǎn)p(仰角最好大于30°)，放平望遠(yuǎn)鏡在墻上定出一點(diǎn)m1。倒轉(zhuǎn)望遠(yuǎn)鏡，盤右再瞄準(zhǔn)p點(diǎn)，又放平望遠(yuǎn)鏡在墻上定出另一點(diǎn)m2。如果m1與m2重合，則條件滿足，否則需要校正。校正時，瞄準(zhǔn)m1、 m2 的中點(diǎn)m,固定照準(zhǔn)部，向上轉(zhuǎn)動望遠(yuǎn)鏡，此時十字絲交點(diǎn)將不對準(zhǔn)p點(diǎn)。抬高或降低橫軸的一端，使十字絲的交點(diǎn)對準(zhǔn)p點(diǎn)。此項(xiàng)檢驗(yàn)也要反復(fù)進(jìn)行，直到條件滿足為止。以上四項(xiàng)檢驗(yàn)校正，以一、三、四項(xiàng)最為重要，在觀測期間最好經(jīng)常進(jìn)行。每項(xiàng)檢驗(yàn)完畢后必須旋緊有關(guān)的校正螺釘。
（5）對中器檢驗(yàn)。這項(xiàng)相對以上要難一些。書上說是首先要將儀器調(diào)平，但經(jīng)驗(yàn)證明不必這么做，因?yàn)檫@是在校對中器，將儀器架好之后，我們假設(shè)0度方向，把對中器對準(zhǔn)地面一個目標(biāo)，目標(biāo)越小越好，最好是自己做個十字點(diǎn)，然后旋轉(zhuǎn)180度，看是否對中，如不對中則要校。首先打?qū)χ衅髯o(hù)蓋看到四顆螺絲，再看對中器的十字細(xì)絲或者小圓點(diǎn)在地面目標(biāo)的哪邊，例如，在上邊就松上邊那顆螺絲，緊下面那顆。在這里請注意，也只是改一半，調(diào)到差距一半即可。同理，左邊就松左邊緊右邊。其它方向按此理推，然后旋轉(zhuǎn)至0度位置看是否居中，如不是照此方法重做。(汁意，一般幾個螺絲都會動才行，但基木方法都是如此.但這只針對于對中器是正鏡才這樣調(diào)，倒鏡反之。)
2.2使用時全站儀參數(shù)設(shè)置
使用全站儀進(jìn)行距離測量時，必須選用與全站儀配套的合作目標(biāo)，即反光棱鏡，并且儀器站和棱鏡站均需要精確對中、整平。在距離測量前應(yīng)進(jìn)行氣象改正、棱鏡類型、棱鏡常數(shù)改正、測距模式的設(shè)置等，然后才能進(jìn)行距離測量。
（1）氣象改正：由于紅外光在大氣中的傳播速度因大氣折射率的不同而變化，而大氣折射率與大氣的溫度和氣壓有關(guān)。儀器設(shè)計(jì)是在T=15℃，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p=1.013×Pa(760mmHg)時氣象改正數(shù)為0。論文參考。一般在進(jìn)行精密測距時，應(yīng)該輸入儀器檢定標(biāo)準(zhǔn)（檢定時的溫度、氣壓、濕度），同時記錄測距時的溫度、氣壓、濕度，按儀器提供的改正公式進(jìn)行測后氣象改正。
（2）棱鏡常數(shù)改正：.反射棱鏡是一種直角棱鏡.能將全站儀發(fā)射的調(diào)制光板按原路反射回去，棱鏡常數(shù)即棱鏡光學(xué)中心相對于機(jī)械中心的距離，設(shè)計(jì)為固定值，且同廠家的般標(biāo)稱值相同，如TOPCON的一般為0、LEICA的一般為-34.4mm等，但實(shí)際上棱鏡常數(shù)單個來看是有系統(tǒng)誤差的，且有的甚至達(dá)到4mm之多。而棱鏡是全站儀測距系統(tǒng)的部分，我們檢定其測距常數(shù)是反映的整全系統(tǒng)的誤差，所以對于此等級較高的儀器，測量時棱鏡是否配套，將直接影響到其測距常數(shù)的測量準(zhǔn)確性。使用配套棱鏡的另一個理由是有的全站儀只設(shè)置了測距乘常數(shù)的修改程序。不能對加常數(shù)直接進(jìn)行修正。但如果是能配套使用棱鏡的話.那么不妨把加常數(shù)看成棱鏡常數(shù)的修正值，而棱鏡常數(shù)的改正在全站儀里有方便的程序可以調(diào)用，這樣就解決了加常數(shù)的修正的問題。根據(jù)使用的棱鏡型號輸入常數(shù)值進(jìn)行設(shè)置或測后改正。
（3）儀器加常數(shù)改正：儀器加常數(shù)是由于儀器和棱鏡的機(jī)械中心與光電中心不重合而引起的，出廠時已調(diào)試為零，根據(jù)檢定結(jié)果，測后改正。
2.3全站儀的誤操作
全站儀在操作過程中難免發(fā)生錯誤，無論在何種情況發(fā)生誤操作錯誤均可回到基本測量模式，再進(jìn)入相應(yīng)的測量模式進(jìn)行正確操作。角度測測量模式除外的其他測量模式均為測距，如果沒有信號可回到基本模式，再準(zhǔn)確瞄準(zhǔn)棱鏡進(jìn)行相應(yīng)的測量工作，否則檢查棱鏡是否正對儀器。當(dāng)視線接近正對太陽光時應(yīng)加望遠(yuǎn)鏡遮光罩，否則將無法測距。
2.4電池的使用
全站儀的電池是全站儀最重要的部件之一，現(xiàn)在全站儀所配備的電池一般為Ni-MH(鎳氫電池)和Ni-Cd(鎳鎘電池)，電池的好壞、電量的多少決定了外業(yè)時間的長短。
（1）建議在電源打開期間不要將電池取出，因?yàn)榇藭r存儲數(shù)據(jù)可能會丟失，因此請?jiān)陔娫搓P(guān)閉后再裝入或取出電池。
（2）可充電池可以反復(fù)充電使用，但是如果在電池還存有剩余電量的狀態(tài)下充電，則會縮短電池的工作時間，此時，電池的電壓可通過刷新予以復(fù)原，從而改善作業(yè)時間，充足電的電池放電時間約需8 h。論文參考。
（3）不要連續(xù)進(jìn)行充電或放電，否則會損壞電池和充電器，如有必要進(jìn)行充電或放電，則應(yīng)在停止充電約30 min后再使用充電器。
（4）不要在電池剛充電后就進(jìn)行充電或放電，有時這樣會造成電池?fù)p壞。
（5）超過規(guī)定的充電時間會縮短電池的使用壽命，應(yīng)盡量避免。
3.結(jié)束語
現(xiàn)在全站儀的使用越來越廣泛，在測量過程中只要觀測者認(rèn)真、仔細(xì)觀察儀器的工作狀態(tài)和數(shù)據(jù)顯示內(nèi)容，完全可以及時發(fā)現(xiàn)和避免錯誤發(fā)生。所以只有掌握全站儀的工作原理、熟悉操作步驟、明確測量功能、合理設(shè)置儀器參數(shù)、正確選擇測量模式，才能真正充分發(fā)揮全站儀在測量工作中的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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測量模式論文范文3
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可操作性實(shí)驗(yàn)考核
物理科學(xué)伴隨著物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天，對物理教學(xué)起到了巨大的推動和促進(jìn)作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
1．問題的提出
1．1新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)要求
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》〔1〕明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生主動做課外實(shí)驗(yàn)。
開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個。模塊的設(shè)計(jì)尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程；（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)；（3）深入對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析；（4）重視對實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革勢在必行。
1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評價(jià)體系三個方面的問題。
1．2．1來自教師的主要問題
（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想
不少高中學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實(shí)驗(yàn)”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動、有趣的實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板
當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼缓髮W(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。
綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。
1．2．2學(xué)生的主要問題：
筆者在多年的高中物理實(shí)驗(yàn)會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：
（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范
①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。
（2）動手操作能力差
操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實(shí)際連接電路時便錯誤百出。
（3）以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作
當(dāng)一部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機(jī)械地默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。
綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。
1．2．3評價(jià)體系不完備
另外，教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實(shí)驗(yàn)在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評定，實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評價(jià)很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評價(jià)，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗(yàn)的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價(jià)體系。
2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀
目前，廣大學(xué)者和物理教師對高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：
首先，人們開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔4〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔5〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔6〕、探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔8〕……
其次，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔9〕……
再者，是對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評價(jià)問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價(jià)體系〔10〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評價(jià)初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價(jià)值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評價(jià)體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實(shí)施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。
3．問題的思考與實(shí)踐
3．1對問題的思考
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會考及其存在的價(jià)值是現(xiàn)實(shí)，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí)，普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備是現(xiàn)實(shí)，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生對考試的需求是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評價(jià)體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評價(jià)體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計(jì)意義的。那我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？
針對以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個漸近過程的存在。
3．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核──我們的實(shí)踐
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實(shí)行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗(yàn)操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上完成試卷。
（2）實(shí)驗(yàn)操作考核測量過程。
測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗(yàn)，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評定成績。
4．總結(jié)與展望
這種方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對物理實(shí)驗(yàn)重視的同時，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也相應(yīng)增加，對實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收獲了自信，體驗(yàn)了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信，以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價(jià)值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評價(jià)體系的逐步完善，必將會使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評價(jià)體系〔J〕．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)．2001．12
測量模式論文范文4
上傳：張秀頎 時間：2011年12月8日 點(diǎn)擊：2214
序號 題型 題目 備注 答案
1、 單選題（）標(biāo)志著課題申請通過了有關(guān)專家的評審，被科技主管部門正式確認(rèn)并給予
資助。 C
2、 單選題 （）的特點(diǎn)是提出新觀點(diǎn)、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。 A
3、 單選題 （）的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。 B
4、 單選題 （）是測量的正確程度，即測量結(jié)果所能顯示測量對象所需測量特質(zhì)的程度。A
5、 單選題 （）是對科學(xué)問題的提煉、分解及解決的過程。D
6、 單選題（）是對某一專題或某一論題具有獨(dú)到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位
論著之分。 B
7、 單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報(bào)道，一般包括綜
述、文章、簡訊（簡報(bào)）等。 B
8、 單選題 （）是反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種思想，是對研究對象有所斷定的一種思維方式。 A
9、 單選題 （）是反映論文價(jià)值的最直接體現(xiàn)，是評價(jià)科研成效的公開尺度。 B
10、 單選題 （）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 A
11、 單選題 （）是科研選題的使動環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。 A
12、 單選題 （）是科研意義中最基本的意義。A
13、 單選題 （）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。 C
14、 單選題（）是通過對學(xué)術(shù)期刊整體水平的評價(jià)，來界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水
平和質(zhì)量的評價(jià)方法。 B
15、 單選題 （）是為了申請相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。 D
16、 單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻(xiàn)，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最
直接的科研信息來源。 B
17、 單選題（）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類
型之一，與收斂思維相對。 A
18、 單選題（）是指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點(diǎn)所
使用的研究方法。 B
19、 單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對某些熱點(diǎn)問題而舉辦的學(xué)術(shù)會議。規(guī)模較小，但
議題較為重要。 C
20、 單選題（）是指針對某一研究領(lǐng)域中的一些重點(diǎn)問題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉
行的學(xué)術(shù)會議。此類會議規(guī)模相對較大，內(nèi)容豐富，參會人數(shù)較多，影響面廣。A
21、 單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特
定的規(guī)律為目標(biāo)。 C 選項(xiàng)一 A.課題規(guī)劃 A.理論性 A.理論性科研論文 A.效度 A.課題規(guī)劃 A.學(xué)術(shù)著作 A.網(wǎng)絡(luò)論文 A.判斷 A.論文撰寫 A.論文撰寫 A.提出問題 A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價(jià)值 A.判斷思維 A.指標(biāo)評價(jià)法 A.科學(xué)論著 A.綜述性文章 A.發(fā)散思維 A.科學(xué)方法 A.團(tuán)體固定會 A.代表會議 A.常規(guī)認(rèn)識
（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對一切科
22、 單選題 C
學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。 23、 單選題 （）一般有獨(dú)著、合著、編著、主編、編寫等類型。
C
A.科學(xué)方法 A.科學(xué)論著 A.判斷思維 A.物理模擬 A.學(xué)術(shù)腐敗 A.推理思維 A.科學(xué)方法 A.跳躍性 A.科研方法
A.探索實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮囼?yàn)等 A.科學(xué)方法
（）一般指對研究情況的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，
24、 單選題 D
能闡明問題的思想。 25、 單選題 （）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。A（）治理是一個系統(tǒng)工程，需要全社會各階層的人士參與，并需要職能部門干26、 單選題 A
預(yù)。 27、 單選題 （）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。
B
（）屬于科學(xué)認(rèn)識的"硬件"，即在科學(xué)認(rèn)識活動中進(jìn)行觀察、測量、計(jì)算、存
28、 單選題 B
儲信息的各種物質(zhì)手段。 創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動不受常規(guī)思維定勢的束縛和局限，并且
29、 單選題 D
能夠根據(jù)具體的科研對象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。 30、 單選題 對缺乏科研實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，（）的選取對科研工作的成敗至關(guān)重要。 31、 單選題 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性格的不同分類，可分為（）
B D
科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使
32、 單選題 A
科研工作得以有效的進(jìn)行，從而促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。
科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個自
33、 單選題 治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的新理論體C
系。
34、 單選題 科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？
35、 單選題 科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）
A B
A.提出假設(shè)設(shè)計(jì)
A.確立科研課題 A.大前提 A.科研方向 A.針對性 A.文字 A.功能抽象 A.工具法 A.奪取式
36、 單選題 科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計(jì)劃。B37、 單選題 科研課題收集的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）
D
科研論文是以（）形式對最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，38、 單選題 A
也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。 39、 單選題 科研中，信息方法的作用不包括（）
C
利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬
40、 單選題 A
于論文檢索的哪種方法（） 抄襲剽竊是一種極為常見的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)
1、 多選題 BCD
腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（） 2、 多選題 成果查新時，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（） 3、 多選題 創(chuàng)新思維的特征有（）
ABCD A.檢索詞是否覆蓋查新點(diǎn) BCD
A.突發(fā)性
4、 多選題 從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。 5、 多選題 從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點(diǎn)有（） 6、 多選題 代表性的彈性思維有（）
7、 多選題 對光纖光柵的作用方式而言，包括（）
8、 多選題 對某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（） 9、 多選題 發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）10、 多選題 根據(jù)會議延續(xù)時間的長短，可分為（）等差異。11、 多選題 根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）12、 多選題 就認(rèn)識層面而言，認(rèn)識活動可分為（）13、 多選題 科學(xué)觀察的原則有（）
14、 多選題 科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。15、 多選題 科研的特點(diǎn)包括：（）
16、 多選題 科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）
17、 多選題 科研工作者對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（） 18、 多選題 科研課題方案設(shè)計(jì)的原則有（）
19、 多選題 科研課題立項(xiàng)后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。20、 多選題 科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）21、 多選題 科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。22、 多選題 科研論文評價(jià)的原則（）
23、 多選題 科研論文文獻(xiàn)檢索具有如下重要作用（）24、 多選題 科研思維具有哪些特點(diǎn)（）25、 多選題 科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）26、 多選題 科研中，現(xiàn)代方法包括（）
27、 多選題 課題設(shè)計(jì)書是課題方案設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)形式，一般可分為（） 28、 多選題 論文編輯加工設(shè)計(jì)的范圍較廣，一般分為（）29、 多選題 論文檢索的方法有（）
ABC A.理論性
ABCD A.原始報(bào)道 ABCD A.發(fā)散思維 ABCD A.機(jī)械傳感方法 ABC A.科研方向 BC
A.震動傳感方法
ABCD A.長期會議 ABCD A.指令性課題 ACD A.常規(guī)認(rèn)識 ACD
A.客觀性原則
ABCD A.實(shí)驗(yàn)假象 AB A.科研繼承性
A.正確的科研方法對科研工ABC
作的成敗起著至關(guān)重要的作用
ABCD
A.學(xué)無止境，常學(xué)常新，常研常進(jìn)
ABCD A.科學(xué)性原則 ABCD A.確認(rèn)立項(xiàng)，填報(bào)計(jì)劃 ABC
A.研究的科學(xué)性
ABCD A.健全的監(jiān)控規(guī)程 ABCD A.公正性原則 ABCD A.資源開發(fā) ABCD A.客觀性 ABCD A.提出問題 BCD A.客觀方法 AB A.研究性課題設(shè)計(jì)書 BCD A.文摘加工 AB
A.工具法
30、 多選題 論文投稿成功的原因有（）ABCD A.專業(yè)論文為重點(diǎn)
捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實(shí)基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要
1、 判斷題 √
手段。（） 參會者在會議上的口頭報(bào)告或張貼報(bào)告不論是否通過大會論文評審組的評審，都
2、 判斷題 ×
會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（） 3、 判斷題 查新機(jī)構(gòu)保證對本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（） 成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的工作，此項(xiàng)工作不可輕視。
5、 判斷題
（）
√
4、 判斷題 查新完成后，查新機(jī)構(gòu)對有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×
√
是實(shí)現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人6、 判斷題 √
員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（） 根據(jù)科研論文的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和社會意義的大小，可以設(shè)計(jì)出高級科研論
7、 判斷題 ×
文、中級科研論文、和低級科研論文三種評價(jià)等級。（） 科技文獻(xiàn)稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇
8、 判斷題 ×
文章投稿。（） 9、 判斷題 科學(xué)方法屬于科學(xué)認(rèn)識的硬件。（）
×
科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會的承
10、 判斷題 ×
認(rèn)，期刊論文是唯一的有效途徑。（） 11、 判斷題 科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價(jià)值。（）
√
科學(xué)認(rèn)識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識和把
12、 判斷題 √
握，屬于高級認(rèn)識層面。（） 科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。
13、 判斷題 √
（） 14、 判斷題 科學(xué)研究對象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會、人類思維）。（）√科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問15、 判斷題 √
題，事關(guān)科研工作的成效。（） 16、 判斷題 科學(xué)研究最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（） √ 科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，
17、 判斷題 ×
得出錯誤的結(jié)論。（） 科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認(rèn)
18、 判斷題 √
這種科研成果的正式而有效的主渠道。（） 19、 判斷題 科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計(jì)劃。（）
×
科研課題的基本類型有理論性研究課題、實(shí)驗(yàn)性研究課題和綜合性研究課題三大
20、 判斷題 ×
類。（） 21、 判斷題 科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗(yàn)設(shè)備和智慧技能。（）
√
科研課題方案中，實(shí)驗(yàn)型方案設(shè)計(jì)一般指通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)造作的手
22、 判斷題 ×
段，對科研課題的具體內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃安排。（） 23、 判斷題 科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點(diǎn)。（）
√
科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會議論文3種基本
24、 判斷題 √
類型。（） 25、 判斷題 科研思維的過程是：科研問題科學(xué)思維方式認(rèn)識成果。（） 26、 判斷題 科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學(xué)思維方式。（）
√ √
27、 判斷題 科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（） √
科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。
28、 判斷題 ×
（） 29、 判斷題 科研中，模擬方法可以作為最初的實(shí)驗(yàn)研究之用，也可以代替真是的實(shí)驗(yàn)。（）×科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料30、 判斷題 ×
收集，文獻(xiàn)閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計(jì)。（） 31、 判斷題 克隆干細(xì)胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（） 32、 判斷題 課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）
√ √
課題申報(bào)的基本要求，可概括為"仔細(xì)填寫，初稿討論，意見綜合，修改報(bào)送"。
33、 判斷題 √
（） 理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和
34、 判斷題 ×
分析。（）
利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文引文檢索法。（）
35、 判斷題
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測量模式論文范文5
關(guān)鍵詞：高職教育;畢業(yè)考核模式;等級化;改革與實(shí)踐;制藥專業(yè)
一、多樣化、等級化畢業(yè)考核模式假設(shè)的提出
針對目前高職院校畢業(yè)考核存在的問題和不足，我們提出探索建立多樣化、等級化的畢業(yè)考核模式，著重于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)考核過程中，學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后，再以職業(yè)技能證書，應(yīng)用型論文（設(shè)計(jì)），省市級以上競賽獎、產(chǎn)品、發(fā)明等為發(fā)展通路，給予等級化畢業(yè)成績。
根據(jù)畢業(yè)考核模式要求，所有學(xué)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后要考取一項(xiàng)職業(yè)技能證書，考核成績?yōu)锳，就達(dá)到了畢業(yè)要求。引導(dǎo)有能力的學(xué)生自愿完成等級化的上層評價(jià)要求，并由學(xué)校在畢業(yè)證
各層考核內(nèi)容的說明：
Ⅰ畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核：將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)中，以職業(yè)技能鑒定為參照，設(shè)計(jì)畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核的內(nèi)容及評價(jià)方式，使畢業(yè)考核內(nèi)容與企業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性。
Ⅱ職業(yè)技能證：本專業(yè)領(lǐng)域國家認(rèn)可的職業(yè)資格證。
Ⅲ應(yīng)用型論文（設(shè)計(jì)）：應(yīng)用型論文不能是綜述，是本專業(yè)實(shí)際工作會遇到的問題，為了解決問題，所想的思路及涉及的理論知識，要求學(xué)生用論文的形式表達(dá)出，最后通過答辯的方式進(jìn)行考評;應(yīng)用型設(shè)計(jì)是通過所學(xué)專業(yè)知識設(shè)計(jì)或制作出具體的實(shí)物作品以及小改造、小發(fā)明，具有實(shí)用性。
Ⅳ省市級以上競賽獎：參加省市級以上專業(yè)技能比賽獲得的獎項(xiàng)。
Ⅴ產(chǎn)品、發(fā)明：產(chǎn)品是指學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)知識設(shè)計(jì)或制作出的實(shí)物被企業(yè)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐;發(fā)明是指外觀設(shè)計(jì)、實(shí)用新型、發(fā)明專利的申請。
二、多樣化、等級化畢業(yè)考核模式前期可行性研究
1.高職畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查
參照羅永前等學(xué)生畢業(yè)論文情況調(diào)查指標(biāo)，對河北省高職制藥類專業(yè)2014級已完成畢業(yè)論文初稿的學(xué)生150人，進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括寫作規(guī)范、論文類型、完成方式、完成所用時間，論文寫作的意義及意愿。
表1 高職畢業(yè)論文初稿質(zhì)量調(diào)查表
[調(diào)查內(nèi)容＼&人數(shù)＼&占比＼&調(diào)查內(nèi)容＼&人數(shù)＼&占比＼&寫作規(guī)范＼&掌握＼&22＼&14.7%＼&論文類型＼&綜述型＼&119＼&79.3%＼&基本了解＼&81＼&54%＼&報(bào)告型＼&15＼&10%＼&知道一點(diǎn)＼&37＼&24.6%＼&應(yīng)用型＼&9＼&6%＼&不清楚＼&10＼&6.7%＼&其他＼&7＼&4.7%＼&獨(dú)立完成＼&24＼&16%＼&完成所用時間＼&1個月以內(nèi)＼&105＼&70%＼&抄襲往屆＼&10＼&6.7%＼&1個月以上＼&45＼&30%＼&完成方式＼&下載原文稍做修改＼&35＼&23.3%＼&是否愿意寫作論文＼&是＼&22＼&14.7%＼&網(wǎng)上東拼西湊＼&81＼&54%＼&否＼&128＼&85.3%＼&]
根據(jù)表1所反映的情況，大部分學(xué)生對論文寫作規(guī)范只是基本了解，畢業(yè)論文以綜述型為主，完成方式以網(wǎng)上東拼西湊為主，完成論文時間短，一蹴而就，并且不愿意寫論文，需要老師再三督促。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是由于高職學(xué)生低分錄取，理論知識的局限性，決定了他們大多數(shù)很難完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
2.多樣化、等級化畢業(yè)考核模式的可行性調(diào)查
對河北省高職制藥類專業(yè)的270名師生進(jìn)行多樣化、等級化畢業(yè)考核模式的可行性調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對現(xiàn)有畢業(yè)考核模式的滿意度，是否愿意嘗試新的畢業(yè)考核模式，等級化畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)是否合理，在等級化畢業(yè)考核模式中自認(rèn)為（或教師認(rèn)為）能拿到的成績。
根據(jù)表2所反映的情況，大部分師生對現(xiàn)在的畢業(yè)考核模式不滿意，希望嘗試新的畢業(yè)考核模式，認(rèn)為等級化畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)合理，但有需要改進(jìn)的地方。部分老師擔(dān)心學(xué)生不求上進(jìn)，全部只達(dá)到A級畢業(yè)，學(xué)生自己認(rèn)為能拿到的成績集中在AA級，并且其他級別分布理想，說明多樣化、等級化畢業(yè)考核模式的設(shè)計(jì)是可行的。
三、多樣化、等級化畢業(yè)考核模式模擬試驗(yàn)
測量模式論文范文6
【關(guān)鍵詞】立體式教學(xué) 偏振光 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 自主式學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0089-02
一、前 言
大學(xué)物理教學(xué)中兩種傳統(tǒng)方式是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中一個教師給幾十甚至上百個學(xué)生授課，師生之間、同學(xué)之間交流較少；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要用3～4小時完成教師安排的實(shí)驗(yàn)題目，時間緊迫。這兩種教學(xué)模式都是以學(xué)生接受、理解、記憶被動式學(xué)習(xí)為主，優(yōu)點(diǎn)是教師對教學(xué)進(jìn)程易于控制。
教育改革的形勢提倡改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體、更多的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情，注重良好的溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生成長和全面素質(zhì)的提高。在物理實(shí)驗(yàn)中引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室也逐步開放，以鼓勵學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)與探索。
二、立體式教學(xué)
我們在大學(xué)物理課程的偏振光的教學(xué)中嘗試了“立體式教學(xué)”，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及分析總結(jié)融合起來，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過4個階段來完成一個主題內(nèi)容的教學(xué)。①啟發(fā)式的課前預(yù)習(xí)提綱；②課堂討論；③設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；④提交課程論文。
通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生針對一類問題的調(diào)查研究能力和分析能力；課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力；提交課程論文培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。從預(yù)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)小組的建立、實(shí)驗(yàn)方案的形成與實(shí)施、提交課程論文，整個過程是完全開放的，都以學(xué)生為中心自主完成的，教師只是指導(dǎo)者。教學(xué)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并取得了很好的教學(xué)效果。
三、偏振光的立體式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
1.偏振光的理論預(yù)習(xí)提綱
偏振光的理論預(yù)習(xí)提綱歸納如下：①常見光源的發(fā)光機(jī)理；②光的偏振性；③偏振片的起偏與檢偏，馬呂斯定律；④反射、折射時光的起偏與檢偏，布儒斯特定律；⑤雙折射現(xiàn)象。
2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參考題目
在只有常規(guī)的偏振光實(shí)驗(yàn)儀器的情況下（如光具座、偏振片、玻璃堆、鈉光燈、1/4波片、1/2波片、He-Ne激光器、天平等），應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①區(qū)分普通玻璃片、偏振片、1/4波片、1/2波片；②確定偏振片通光方向或波片的光軸；③測量透明或不透明材質(zhì)的折射率（材質(zhì)自備）；④設(shè)計(jì)光路圖，使透射光強(qiáng)為入射自然光強(qiáng)的1/n。收到了較好的教學(xué)效果。
3.預(yù)習(xí)報(bào)告
（1）常見光源是自然光，是大量原子的自發(fā)輻射躍遷形成的；激光為受激輻射形成的。
（2）光是電磁波、橫波，具有偏振性質(zhì)，其偏振方向?yàn)殡妶鰪?qiáng)度的振動方向。光束按偏振性質(zhì)可分為自然光、線偏振光和部分偏振光、圓偏振光和橢圓偏振光。
（3）偏振片的起偏機(jī)理為透明基片上的導(dǎo)電分子鏈將其平行方向上的光振動分量吸收，只剩與其垂直方向的光振動透射而起偏的。[1]對于自然光，理想的偏振片的透射光強(qiáng)為入射光強(qiáng)的1/2。
如果光振動方向與偏振片透光方向的夾角為 ，入射光強(qiáng)為I0，透射光強(qiáng)為I，則偏振片上的入射光強(qiáng)與投射光強(qiáng)符合馬呂斯定律： 。
根據(jù)馬呂斯定律，可以定量計(jì)算偏振片透射光與入射光的相對光強(qiáng)，利用偏振片的起偏原理也可以對一束光進(jìn)行檢偏。
（4）自然光遇介質(zhì)界面時，反射光和折射光都成為部分偏振光，當(dāng)反射光和折射光垂直時，只有垂直入射面的光振動能夠被反射，折射光為平行于入射面的光振動為主的部分偏振光。
布儒斯特定律：當(dāng)反射光和折射光垂直時，反射光為垂直入
射面的線偏振光。入射角稱為布儒斯特角，滿足 （n1
為入射媒質(zhì)折射率，n2為折射媒質(zhì)折射率）。
根據(jù)布儒斯特定律，可以測量折射物質(zhì)的折射率；玻璃堆也可以像偏振片一樣對一束光進(jìn)行起偏或檢偏，或者對透射光強(qiáng)進(jìn)行控制。
（5）雙折射現(xiàn)象。自然光遇晶體時分成兩束線偏振光的現(xiàn)象叫做雙折射現(xiàn)象。利用雙折射晶體做成尼科爾棱鏡，也可以對一束光進(jìn)行起偏和檢偏。利用雙折射晶體做成的1/4波片可以獲得橢圓偏振光或者圓偏振光；1/2波片可以方便地使偏振光的振動面偏轉(zhuǎn)任意角度。
（6）區(qū)分自然光、線偏振光、部分偏振光的常見方法可以利用偏振片、玻璃堆或者尼科爾棱鏡的任何一個置于光路中并以光路為軸旋轉(zhuǎn)觀察透射光強(qiáng)的變化來判斷。
4.課堂教學(xué)
以學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)中形成的觀點(diǎn)和遇到的問題為主進(jìn)行討論，教師適當(dāng)講解，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力和傾聽并尋找設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的合作伙伴。
5.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)
（1）區(qū)分普通玻璃片、偏振片、1/4波片、1/2波片。首先，確定與波片對應(yīng)的光源，考察點(diǎn)為普通玻璃片對垂直入射光的偏振性無明顯影響；偏振片在自然光中呈灰色；其次，偏振片改變?nèi)肷渚€偏振光的透射光強(qiáng)和偏振方向；1/4波片對入射線偏振光的透射光強(qiáng)無影響，透射光可以仍是線偏振光（入射線偏振光振動方向平行或垂直波片光軸）或者橢圓偏振光、圓偏振光；1/2波片只是使入射線偏振光振動面旋轉(zhuǎn)2倍的入射光振動面、波片光軸夾角。
（2）確定偏振片通光方向可利用已知布儒斯特角的玻璃堆起偏的偏振光。
（3）測量透明或不透明材質(zhì)的折射率（材質(zhì)自備）。考查點(diǎn)為反
射光偏振性的檢測、布儒斯特定律 的計(jì)算及光路的設(shè)計(jì)。
（4）要使透射光強(qiáng)為入射自然光強(qiáng)的1/n，兩偏振片通光方向夾角為 ；或者偏振片、玻璃堆和尼克爾棱鏡中任意兩個的組合，但光路要復(fù)雜一點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)小組活動的方式和時間可以協(xié)商選擇。實(shí)驗(yàn)方案自由討論，相互批評，相互補(bǔ)充，相互完善，從中加深對理論的理解，起到課堂教學(xué)起不到的作用。形成統(tǒng)一方案后交與指導(dǎo)教師，由教師形成建設(shè)性指導(dǎo)意見后反饋回小組，而不是簡單的給出正確答案或解釋。
6.課程論文
課程論文包括預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器、光路圖、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、偏振光應(yīng)用的展望與綜述等。
四、結(jié)束語
在整個教學(xué)過程中，偏振光的理論預(yù)習(xí)內(nèi)容屬于必修課內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是自愿參加的。對學(xué)生來講，整個過程是自主的相互學(xué)習(xí)的過程，也是合作互動的過程，是交朋友和討論物理問題的過程。物理知識是大家一起構(gòu)建的，而不是被灌輸?shù)模p松并總能獲得幫助。在測量蔗糖的旋光系數(shù)時，組與組之間進(jìn)行了合作，不同的光源、不同的實(shí)驗(yàn)方案配合節(jié)約了原材料，并對實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論進(jìn)行了比較，體驗(yàn)合作的成果與課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為大學(xué)物理課程的延伸，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及科研的初級演練。
