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英語教師學(xué)習(xí)材料范文1

關(guān)鍵詞：無機(jī)材料分析與測試;實(shí)例;數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0145-02

一、引言

《無機(jī)材料分析與測試》課程是材料、化學(xué)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是使學(xué)生具備應(yīng)用無機(jī)材料表征技術(shù)的基本能力，為學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行無機(jī)材料的分析和研究工作及科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障的課程。因此，本課程作為材料、化學(xué)等專業(yè)一門必修的重要基礎(chǔ)課，已在理工科院校越來越受到重視。其講授內(nèi)容主要包括無機(jī)材料形貌、結(jié)構(gòu)、物相和微區(qū)成分分析的理論基礎(chǔ)，是融合了化學(xué)、物理學(xué)、量子力學(xué)等的多學(xué)科知識，原理抽象，學(xué)生較難理解，且課時少，教學(xué)內(nèi)容多，分析表征方法的原理又各不相同，知識點(diǎn)散，不易抓住重點(diǎn)。而教材內(nèi)容的安排大多偏重于介紹儀器的工作原理，具體應(yīng)用實(shí)例所占的篇幅較少，這不但使學(xué)生對理論知識理解困難，感性認(rèn)識也相對匱乏，所以學(xué)生普遍感覺本課程內(nèi)容抽象，理解掌握困難，是材料、化學(xué)類學(xué)科中難度較大的一門課程。

《無機(jī)材料分析與測試》課程所講授的內(nèi)容和涉及的儀器設(shè)備屬于大型精密儀器，不僅價格昂貴，平時維護(hù)費(fèi)用也較高。同時需要操作人員經(jīng)過專門培訓(xùn)才能使用，且承擔(dān)大量的科研測試任務(wù)。這些因素決定了這門課涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容只能以演示為主，而這只能讓學(xué)生對測試方法有一個初步的認(rèn)知，并不能達(dá)到深入的了解和掌握。所以在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)學(xué)生不僅對如何正確選用各種分析方法感到困惑，也很難正確地分析測試數(shù)據(jù)，這不僅延緩了畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度，也影響了論文的質(zhì)量。實(shí)際上，不管是考慮到本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計還是他們今后的工作需求，只要掌握如何利用分析測試設(shè)備為自己的學(xué)習(xí)和研究服務(wù)即可，也就是說這些設(shè)備的具體操作和使用方法并不是他們必須掌握的重點(diǎn)。因此本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該由對大型儀器的參觀改為對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更為合理，而選擇合適的案例則變得尤為關(guān)鍵。結(jié)合我校專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)及師生的實(shí)際需求，我們提出在教學(xué)過程中采用“實(shí)例系統(tǒng)化”。

二、“實(shí)例系統(tǒng)化”的應(yīng)用

（一）應(yīng)用模式

所謂“實(shí)例系統(tǒng)化”，就是我們在講解某一方法時，以當(dāng)前研究最熱門的先進(jìn)無機(jī)材料為實(shí)例，而我們在講解后續(xù)的各種方法時，也以相同的材料為實(shí)例。比如，無機(jī)材料TiO2、石墨烯等在當(dāng)前熱門的太陽能電池、光催化、鋰電池等領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用和研究，我們在講解各種分析方法時，都以TiO2、石墨烯等的表征數(shù)據(jù)為實(shí)例進(jìn)行介紹。特別是對含有相同元素的某類材料的表征數(shù)據(jù)可以進(jìn)行對比講解（如C元素在石墨烯與C3N4中XPS數(shù)據(jù)的對比分析），以此加深學(xué)生對測試方法原理的理解。

在我們以往的教學(xué)模式中或者絕大部分的教材中，案例分析一般都不會選用同一種物質(zhì)。我們采用“實(shí)例系統(tǒng)化”這樣一種模式，可以說是一次全新的嘗試，出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生通過用同一種物質(zhì)將不同的分析測試方法聯(lián)系起來。這樣做，首先會使學(xué)生在接觸一種新的測試方法時有一個感性的認(rèn)識，因?yàn)樗麄冊谇懊嬲n程的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對這種物質(zhì)的某種表征數(shù)據(jù)比較熟悉了，再接觸一種全新的方法不會很抵觸。而且，很多分析測試方法有著必然的聯(lián)系，比如我們在講解銳鈦礦TiO2的XRD數(shù)據(jù)時，會指出各個衍射峰所對應(yīng)的晶面間距，而我們在講解銳鈦礦TiO2的高分辨透射數(shù)據(jù)或者對其衍射花樣進(jìn)行標(biāo)定時，也會涉及晶面間距，這樣我們就能通過同一種物質(zhì)將這兩種分析方法有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生更容易接受和消化所學(xué)內(nèi)容。同時也培養(yǎng)了學(xué)生及時溫習(xí)已學(xué)知識的習(xí)慣，避免“學(xué)后面忘前面”的情況發(fā)生。更為重要的是，各種分析表征技術(shù)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力得到更好的鍛煉。

（二）建立表征數(shù)據(jù)庫

要做到“實(shí)例系統(tǒng)化”，首先需要對先進(jìn)無機(jī)材料有一個全面的了解。縱觀無機(jī)材料當(dāng)前研究熱點(diǎn)，結(jié)合我校教師的研究背景，初步確定出幾大熱門研究方向，如太陽能電池、光催化、燃料電池、鋰電池、量子點(diǎn)LED等。進(jìn)而歸納整理出研究熱門的無機(jī)材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就這些材料的表征數(shù)據(jù)按照表征技術(shù)（XRD、SEM、TEM、XPS等）進(jìn)行分類總結(jié)，建立無機(jī)材料實(shí)例表征數(shù)據(jù)庫。這不僅為教學(xué)提供了豐富的案例，也為學(xué)生今后繼續(xù)深造和從事材料研究、生產(chǎn)等提供了翔實(shí)的參考資料。但需要注意的是，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展必然會導(dǎo)致新材料的層出不窮，各種分析檢測技術(shù)的革新也是日新月異，這意味著實(shí)例表征數(shù)據(jù)庫需要及時更新，緊跟科技發(fā)展步伐。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，各大儀器廠家新儀器、新技術(shù)的推陳出新都能在網(wǎng)上及時獲知，各大高校也都有TOP期刊的電子資源，這給我們及時更新數(shù)據(jù)庫提供了便利條件。

應(yīng)用這樣的實(shí)例不僅可以將研究前沿與表征技術(shù)緊密結(jié)合，突顯前沿性和實(shí)用性，使枯燥的知識變得易于接受，而且可以讓學(xué)生對無機(jī)材料當(dāng)前的研究動態(tài)有全面的了解。經(jīng)過調(diào)研，我校教師在這幾個領(lǐng)域均有深入研究，將專業(yè)教師的研究內(nèi)容納入實(shí)例中，不僅可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣來選擇合適的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，還能激發(fā)他們踴躍參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。筆者在教學(xué)中采用“實(shí)例系統(tǒng)化”后，最直接的感受是學(xué)生做畢業(yè)論文上手很快，對很多數(shù)據(jù)信手拈來，不需要再花費(fèi)大量的時間查閱文獻(xiàn)，而且對數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)化能力也得到顯著提高。

（三）引入專題討論課

本課程內(nèi)容多課時少，如果在課堂上給學(xué)生講解大量的案例是不現(xiàn)實(shí)的，而先進(jìn)無機(jī)材料的種類又豐富多樣。基于這種情況，我們引入了專題討論課。討論課是“教師和學(xué)生共同參與探尋知識的一種教學(xué)方法”，在很多課程的教學(xué)中都有成功案例。通過探索，我們總結(jié)出一種在《無機(jī)材料分析與測試》課程的教學(xué)過程中運(yùn)用專題討論課的方法。其具體實(shí)施過程為：首先由教師擬定5～6個先進(jìn)無機(jī)材料專題，該材料是教師在以往授課中未涉及到的。然后由學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇或教師指定，就某一材料專題形成興趣小組。學(xué)生需要在國際權(quán)威科學(xué)雜志如《先進(jìn)材料》、《美國化學(xué)會志》及《材料化學(xué)》上就所選“材料”查閱近年來發(fā)表的文獻(xiàn)，并精選出能夠體現(xiàn)該“材料”里程碑式的科學(xué)發(fā)現(xiàn)及涵蓋講授過的所有分析測試技術(shù)的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)選定后，經(jīng)過整理、分析和討論，最終由每個小組推選一名報告人，就本專題以科研論文討論的形式讓學(xué)生課堂匯報，匯報重點(diǎn)為多種測試方法的綜合運(yùn)用分析。匯報課由教師主持，學(xué)生代表依次上臺，以多媒體為輔助進(jìn)行匯報陳述。在每一位學(xué)生的匯報結(jié)束后，教師給予點(diǎn)評，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時指出不足。

雖然討論課會占據(jù)一部分課時，但是它的課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比相應(yīng)課時教師講授課內(nèi)容多。而且它的實(shí)施不僅開拓了學(xué)生視野，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)能力、表達(dá)能力，還進(jìn)一步豐富了實(shí)例表征數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生通過文獻(xiàn)精讀，培養(yǎng)了科研思維，即如何通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析得出科學(xué)研究的結(jié)論，而小組討論的方式還能有助于學(xué)生之間溝通和協(xié)作能力的培養(yǎng)。與此同時，教師的教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的鍛煉，因?yàn)樵谟懻撜n上可能會出現(xiàn)突發(fā)狀況，比如學(xué)生不愿意發(fā)言，情緒失控以及專題的討論要點(diǎn)與教師之前的設(shè)想大相徑庭等，這會影響課堂教學(xué)效果。所以要想上好討論課，需要教師花費(fèi)大量的時間與精力進(jìn)行準(zhǔn)備，做好應(yīng)對各種突況的備用方案。

三、結(jié)束語

《無機(jī)材料分析與測試》是一門應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性課程，在教學(xué)過程中采用“實(shí)例系統(tǒng)化”，突出前沿性和實(shí)用性的同時，還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)各大高校及研究所均有材料類眾多專業(yè)期刊的電子資源，如此豐富的參考資料不僅能夠讓老師及學(xué)生及時了解無機(jī)材料前沿方向研究動態(tài)，也能提供翔實(shí)系統(tǒng)的表征數(shù)據(jù)。“實(shí)例系統(tǒng)化”不僅可以在《無機(jī)材料分析與測試》課程中加以應(yīng)用，而且在凡是涉及到材料表征技術(shù)的相關(guān)課程中都可以實(shí)施，所以它的應(yīng)用前景是非常廣闊的。

參考文獻(xiàn)：

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英語教師學(xué)習(xí)材料范文2

關(guān)鍵詞：任務(wù)型英語教學(xué)　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（task-based　language　teaching）是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的語言教學(xué)方式，它要求學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活問題。反思傳統(tǒng)的以輸入為主的英語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)對現(xiàn)行英語教學(xué)的啟示意義非同一般，其也被視為改革我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的一劑良方，并被納入了教育部頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦與寬帶網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為英語教學(xué)發(fā)展的必然，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)被各大院校接受并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，構(gòu)建了一個更加開放的教學(xué)空間，使學(xué)生由被動地接受知識變成了認(rèn)知的主體，這與任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為教學(xué)活動主體的原則是一致的，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力也是二者共同的目標(biāo)。任務(wù)型英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)若能實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，高校英語教學(xué)改革將迎來一個新的階段，取得大的進(jìn)展。事實(shí)是否如此呢？筆者結(jié)合自己實(shí)踐從現(xiàn)實(shí)沖突與矛盾方面對二者是否有效結(jié)合進(jìn)行了探討。

一.信息差、過程缺失

信息差“是指交際的一方有另一方?jīng)]有的而又希望知道的信息，因而雙方在一起進(jìn)行意義（信息）的交換。交換的結(jié)果是雙方都掌握了新的信息，從而產(chǎn)生交際需要的滿足感”[1]，其在任務(wù)型外語教學(xué)中尤其重要。同時，任務(wù)型外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)者之間的互動放在第一位，認(rèn)為在用目的語互動過程中，兩人或兩人以上通過相互交流思想、情感或想法的活動，利用學(xué)習(xí)者之間的信息差促進(jìn)語言自動生成，達(dá)到各方從中受益的結(jié)果。信息差越大，潛在的信息量就越大，雙方的交流就更有意義；反之，信息差小或幾乎不存在，沒有太多的信息量，交際的必要性便大大縮小。

現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非但不能發(fā)揮信息差在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極作用，反而導(dǎo)致了信息差小或缺失的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的三大特點(diǎn)，即教學(xué)方法的開放性、交互性，教學(xué)資源的全球性、多樣性，教學(xué)形式的靈活性、高效性，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生是通過人機(jī)互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到英語綜合能力提高的目標(biāo)。這種模式能夠給大學(xué)英語課堂注入新的活力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其出發(fā)點(diǎn)是好的，預(yù)想效果也是理想的，但是多數(shù)一線英語教師也因?qū)W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的定位不準(zhǔn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)無所不能，無網(wǎng)不勝，幻想只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能自覺地投入到各項(xiàng)語言的訓(xùn)練當(dāng)中。因此，很多高校課堂上都配備了一人一機(jī)，提供給學(xué)生一人一份相同的學(xué)習(xí)光盤，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為這樣便做到了因材施教。無論學(xué)生主體的差異性有多大，學(xué)習(xí)過程中，他們主要的交流對象都是一臺一模一樣的，且冷漠、毫無感情的機(jī)器。學(xué)習(xí)光盤內(nèi)容再豐富，人機(jī)之間也不可能做到既真實(shí)又積極的交流與溝通，學(xué)習(xí)者無法在這樣的學(xué)習(xí)過程中完成語言自動生成，只能仍然停留在其原有的知識結(jié)構(gòu)階段。這種機(jī)械的語言輸入，即使有一定的促進(jìn)作用，對學(xué)習(xí)者而言，也是短暫、粗糙且乏味的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣非但不會提高，反而在機(jī)械重復(fù)中日漸喪失。因此，人機(jī)互動也就失去了交際過程因信息差所應(yīng)該帶來的相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的意義。

另外，人機(jī)互動也與任務(wù)型教學(xué)重視過程的本質(zhì)特征相違背。讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是任務(wù)型學(xué)習(xí)的宗旨之一，其要求學(xué)生“在用目的語同他人的交流協(xié)商、用語言解決問題的過程中，感悟語言、內(nèi)化語言、學(xué)會交際。”[2]這些要求都是電腦所無法滿足的。因此，人機(jī)互動的過程仍然沒有實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)什么”（What　is　to　be　learnt）到“讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟什么是怎樣學(xué)到的”（How　is　it　to　be　learnt）過渡。[3]

二.教師作用的忽略

從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)所共同倡導(dǎo)的，但這并不意味著教師從此在教學(xué)過程中要扮演旁觀者的角色。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，在完成任務(wù)的過程中，教師和學(xué)生都是積極參與者，為完成任務(wù)師生互動、生生互動；教師不僅是課堂的組織者、任務(wù)的提供者，還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上，教師卻淪為了課堂秩序的維護(hù)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者。筆者就親聞有高校英語教師這樣總結(jié)道：網(wǎng)絡(luò)課堂就是他們（學(xué)生）干他們的，我們（英語教師）干我們的。造成這樣的局面主要有幾個方面的原因。其一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)材料，而這些學(xué)習(xí)材料，即學(xué)習(xí)過程中所要完成的任務(wù)均是由光盤制定者所提供，任務(wù)的分類，排序都一一俱全，與任課教師沒有關(guān)聯(lián)。任務(wù)難易程度全憑學(xué)生自己把握，教師也就失去了任務(wù)提供者這一角色。學(xué)生英語水平的參差不齊必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)材料選擇的不一致，因此，即使教師有意讓學(xué)生就有關(guān)任務(wù)進(jìn)行互動，其效果也是十分不理想的。其二，互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也是微乎甚微，尤其對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語的興趣也非英語教師所期望的。在連接了網(wǎng)絡(luò)的課堂上，誘惑學(xué)生的是供他們娛樂的一切，而并非能夠提高他們英語學(xué)習(xí)的材料。教師大量時間和精力都浪費(fèi)在了一遍遍巡視、禁止學(xué)生玩游戲、看電影的任務(wù)中。對于連接了局域網(wǎng)的課堂而言，情況也不樂觀。大學(xué)英語課堂多為50人甚至更多人的大課堂，且學(xué)習(xí)光盤里都給學(xué)生提供了答案和聽力原文，學(xué)生聽與沒聽，教師無法斷定，也就失去了真正意義上督促者的角色。對于局域網(wǎng)都沒有連接的高校而言，教師促進(jìn)者的角色更是成為了空談。其三，高校英語教師及英語教育工作者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力估計過高。如前文所述，高校英語教師認(rèn)為有了網(wǎng)絡(luò)，有了網(wǎng)絡(luò)上豐富且實(shí)用的英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就能夠積極地利用，并把它們內(nèi)化為自己的語言知識。持此觀點(diǎn)的英語教師及英語教育工作者忽略了一個重要的事實(shí)，即英語在我國不是第二語言，而是外語。多項(xiàng)調(diào)查表明，我國以在校生為主體的絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付各種考試，而且多數(shù)理工科學(xué)生抱怨在以后的工作當(dāng)中使用英語的機(jī)會少之又少，因此，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)要求及未來的工作和生活要求是英語教師及英語教育工作者在制定目標(biāo)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)時所必須考慮的問題。鑒于這些客觀事實(shí)，高校英語學(xué)習(xí)者，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生不可能在缺乏學(xué)習(xí)英語語言環(huán)境的情況下對英語實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得。

三.有效評估機(jī)制的缺失

任務(wù)型教學(xué)以用目標(biāo)語解決與真實(shí)世界中類似任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，學(xué)習(xí)者視完成任務(wù)并且能夠?qū)Ｗ⒂谟谜Z言做事為目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法對學(xué)生完成任務(wù)與否進(jìn)行評估，其自身也沒有有效的評估機(jī)制。首先，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生無法評估自我對英語的習(xí)得、掌握情況。雖然學(xué)習(xí)資料里包含了聽、說、讀、寫、視頻等各項(xiàng)任務(wù)，但這些任務(wù)的形式大多是先提問，然后要求學(xué)生從四個選項(xiàng)中選取最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，那么學(xué)生自我評估的標(biāo)準(zhǔn)自然就是以做對了多少個題為參數(shù)，即使答錯了，只要按下“check”鍵，正確答案即可獲得。學(xué)生再把所有正確答案一一填寫在課本上，對學(xué)生而言，本單元的任務(wù)就已經(jīng)完成，而且多數(shù)學(xué)生還能從其中獲得成就感和滿足感。至于是否是使用了目的語完成任務(wù)，又是否能夠?qū)Ｗ⒂谟谜Z言做事，都不在學(xué)生自我評估的范圍內(nèi)。對于學(xué)習(xí)資料里“說”的任務(wù)，評估標(biāo)準(zhǔn)更無從談起。無論是跟讀還是給視頻片段配音，學(xué)生都只能是自言自語獨(dú)自完成，電腦也無法給予他們對與不對、好與不好的評價。學(xué)生未能在此過程中獲得任何的滿足感，因此，也就日漸把“說”部分當(dāng)成了可有可無的任務(wù)。即使在教師的組織下，學(xué)生之間的互動效果也是不理想的。雖然有分級教學(xué)，各學(xué)生的能力、層次也不盡相同，每個學(xué)生的進(jìn)度也就不可能同步，教師想通過組織來達(dá)成統(tǒng)一也就成為了困難。這就更使得“說”部分成為了虛設(shè)的任務(wù)。其次，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師未能給予學(xué)生有效、公平的評估。就是否完成任務(wù)而言，教師無法做出正確的判斷。如前文所言，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中輕易得到答案和原文，就連“說”部分也是有答案可參考，因此學(xué)習(xí)資料對學(xué)生進(jìn)行評估也就沒有任何意義。對于學(xué)生是否能夠?qū)Ｗ⒂谟媚康恼Z言做事，教師同樣沒有評判的標(biāo)準(zhǔn)。師生互動、生生互動缺失以及人機(jī)對話的事實(shí)把“用目的語言完成任務(wù)”完全。教師能夠利用的唯一評估方式仍然是傳統(tǒng)的考試，雖然考場從教室搬到了機(jī)房，但內(nèi)容和意義還是不變，因此，無法與任務(wù)型教學(xué)法所倡導(dǎo)的評估方式相結(jié)合。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與任務(wù)型英語教學(xué)的沖突與矛盾是十分尖銳的，它們間的有效結(jié)合還有很長一段路要走。必須要認(rèn)清的事實(shí)是：網(wǎng)絡(luò)只是一種工具，其只能作為輔助手段應(yīng)用到英語教學(xué)中。如果廣大英語教師及教育者認(rèn)識到了這一點(diǎn)，那么任務(wù)型英語教學(xué)的推廣進(jìn)度將大大提高，英語教學(xué)改革也將呈現(xiàn)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]范誼、芮渝萍.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論：進(jìn)路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.

英語教師學(xué)習(xí)材料范文3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音教學(xué)；英語發(fā)音；教學(xué)有效性

語音是英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要因素，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學(xué)中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說出英語，其語音仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)，這對于英語教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)高度的關(guān)注學(xué)生語音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語口語的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說出一口流利的英語，為英語知識應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)進(jìn)行探究。

1.重視音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生單詞語句的基本發(fā)音

音標(biāo)，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語音教學(xué)的過程中，教師首先要從音標(biāo)，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)知識，將過去為了趕時間真分?jǐn)?shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進(jìn)行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語語音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)音，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在英語口語方面的長足進(jìn)步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標(biāo)教學(xué)，來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對單詞的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準(zhǔn)備。而通過單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語對話工作才能有效的開展起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語語音教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量

隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以獲得越來越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機(jī)使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進(jìn)行音頻播放，提高英語的口語學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進(jìn)一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進(jìn)行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學(xué)的過程中隨時動態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z句進(jìn)行模仿閱讀，然后憑借記憶進(jìn)行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標(biāo)，單詞學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過程中來。

3.豐富小學(xué)英語教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語語音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語教學(xué)素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語語音教學(xué)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語語音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學(xué)的過程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語口語300句》或者是的英語小動畫動內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時，不斷從各個角度來強(qiáng)化學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。通過英語歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準(zhǔn)確了解，通過口語模仿訓(xùn)練，學(xué)生對整個語句的口語語音有了基本的認(rèn)知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發(fā)音語音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個課堂上學(xué)生語音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。

4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動交流，構(gòu)建個性化語音糾正課堂

小學(xué)英語課程教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學(xué)的過程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供英語語音訓(xùn)練的環(huán)境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語進(jìn)行互動交流，并在此過程中訓(xùn)練自己的英語發(fā)音。教師在學(xué)生英語語音訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)學(xué)生英語發(fā)音的實(shí)際情況，隨時糾正學(xué)生的問題的，對學(xué)生做出個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過互動交流訓(xùn)練以及教師動態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)和英語口語應(yīng)用的過程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。

【結(jié)語】

英語教師學(xué)習(xí)材料范文4

1.缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和教材，課程設(shè)置粗放隨意，沒有完善的教學(xué)管理和考核制度

由于重“藝”輕“文”，不少藝校的文化教育課程沒有按要求執(zhí)行國家的相關(guān)教學(xué)大綱或按相關(guān)的課程要求來指導(dǎo)學(xué)校的文化課教學(xué)活動。有的藝校強(qiáng)調(diào)本校的特殊性，以國家的教學(xué)大綱要求太高，難以實(shí)施為由，甚至放棄了文化課教學(xué)大綱或要求，文化課的設(shè)置隨意性很強(qiáng)，文化課的學(xué)習(xí)時間沒有得到保證，學(xué)習(xí)時間安排也不合理。藝校英語教學(xué)的另一大不足之處是缺乏一套既結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生年齡層次和認(rèn)知理解能力的、有效的、學(xué)生想學(xué)、老師想教的學(xué)習(xí)材料。藝校目前普遍套用的是普通中學(xué)的英語教材。這樣的教材內(nèi)容對許多文化水平只有小學(xué)三、四年級的學(xué)生來講無疑是“天書”，根本就不適合藝校學(xué)生的實(shí)際情況。再就是藝校的（英語）文化課教學(xué)沒有完善的教學(xué)管理和考核制度。只要學(xué)生的專業(yè)課能過得去，專業(yè)技能尚可，能完成各種所謂的任務(wù)演出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就心滿意足了。沒有強(qiáng)調(diào)和重視對學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)的管理和考核，這樣也反過來讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為在藝校，文化課的學(xué)習(xí)是可有可無的，不會影響到他們的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。此種謬誤一傳再傳，惡性循環(huán)，嚴(yán)重地干擾和影響了藝校的發(fā)展。

2.英語文化課教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)方法單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效

隨著各級各類教學(xué)改革的不斷深入和計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，英語教材和教學(xué)方法向立體化、自主化方向發(fā)展。然而，不少藝校把大量的資金用于專業(yè)課設(shè)備器械的購置，而很少用于購置現(xiàn)代化的文化課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備。不少藝校的文化課教學(xué)還停留在一本書、一支粉筆的落后階段，導(dǎo)致教師教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，極大地影響了教學(xué)實(shí)效的提高。

3.英語文化課教學(xué)的落后現(xiàn)狀產(chǎn)生的后果

英語是重要的國際語言，在國際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)科技文化藝術(shù)等領(lǐng)域的國際交往中發(fā)揮著及其重要的作用。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是學(xué)習(xí)英語的語言知識，更是通過這門語言來學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化和先進(jìn)的科技知識，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的手段之一。由于藝校的英語文化課教學(xué)存在的種種問題和不足，必然會影響到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和對其他相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。如對專業(yè)作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和提高。難以進(jìn)行日益增多的國際文化（演出）交流，影響宣傳中國優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)國際先進(jìn)文化和技術(shù)。同時，更直接影響到中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生能進(jìn)入到高一級的藝術(shù)院校進(jìn)行深造發(fā)展，學(xué)生的系統(tǒng)性文化教育就此終止，無論在專業(yè)上和文化基礎(chǔ)知識方面都成為一個半成品，學(xué)生難以在社會上找到合適的機(jī)會繼續(xù)發(fā)展自己，社會各界也不愿接受這樣的半成品，中等藝校的學(xué)生畢業(yè)后，社會地位十分尷尬，學(xué)校不滿意，學(xué)生不滿意，家長不滿意，社會也不滿意。

二、中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育必須深化改革

中等藝術(shù)文化學(xué)校的文化課教育，尤其是英語文化課的教育已嚴(yán)重不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能滿足家長、學(xué)生的要求，更不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的“又文又專”學(xué)生的教育目標(biāo)。中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育的改革勢在必行。

1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須像重視義務(wù)教育一樣重視藝校的英語文化教育，同時對藝校的英語文化課要有嚴(yán)格的監(jiān)管和考核制度

在學(xué)校的管理策略上，教育主管部門要采用不同的手段調(diào)動教師的積極性，對藝校的英語文化課教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管，要建立必要的考核制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視英語課的教育教學(xué)，要在不同的教學(xué)階段對教師的英語教學(xué)工作進(jìn)行檢查，要根據(jù)英語教育教學(xué)管理的規(guī)章制度規(guī)范、考核教師的教學(xué)行為。

2.學(xué)校要健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，在保證基礎(chǔ)知識教授的同時，大力開發(fā)有行業(yè)特征、特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)材料

藝校要根據(jù)藝校專業(yè)的特點(diǎn)，在保證基礎(chǔ)知識教授的同時，開發(fā)有行業(yè)特征的英語學(xué)習(xí)材料。在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、就業(yè)性質(zhì)以及考取高一級學(xué)校所需的專業(yè)英語知識，適當(dāng)補(bǔ)充一些聽力與口語、語法及閱讀內(nèi)容的材料進(jìn)行教學(xué)。甚至可以自編適合本校專業(yè)特色的針對性較強(qiáng)的教材。學(xué)校要想讓學(xué)生真正掌握具有時代特色的藝術(shù)英語，就必須健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃。英語教師也要針對時代對藝術(shù)英語的需要確定明確的英語教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同形式的英語訓(xùn)練中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。

3.藝校要加大對英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入，使教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生

藝校的很多學(xué)生英語底子薄弱，因此要想能夠跟上教師的講解，單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此，藝校要加大對英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入，要讓教師能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。教師通過多媒體課件教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過視聽結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)英語的難度，使學(xué)生能夠在英語教學(xué)的過程中收獲更多的知識營養(yǎng)。

4.加強(qiáng)英語文化課的師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的英語教師

藝校要加強(qiáng)英語文化課的師資隊(duì)伍建設(shè)，讓本校的英語教研走在學(xué)校各科的前列。藝校要從聽評課入手，嚴(yán)把英語教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。藝校只有培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的教師，才能讓每一位學(xué)生都能夠感受到藝校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校要定期開展教師和學(xué)生英語口語大賽，全面訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，促使師生的英語水平全面提高。

5.教師要積極探索，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方法

英語教師學(xué)習(xí)材料范文5

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;學(xué)法指導(dǎo)

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語國際音標(biāo)和英語字母，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則

初學(xué)者在模仿的同時，要明白發(fā)音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學(xué)，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結(jié)合口語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué). 習(xí)英語國際音標(biāo)和字母，學(xué)習(xí)英語單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1. 指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)時要同漢語拼音對照進(jìn)行。

通過對比，找出異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識記音標(biāo)并深刻記憶使它成為學(xué)習(xí)的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標(biāo)的集中教學(xué)可在l一3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學(xué)在l一2節(jié)課內(nèi)完成，且最好放在音標(biāo)教學(xué)之后，從而避免它的負(fù)遷移作用。在適當(dāng)集中學(xué)習(xí)音標(biāo)和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。

2. 結(jié)合詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規(guī)則。

要快速準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費(fèi)時費(fèi)力。而學(xué)習(xí)和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準(zhǔn)確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行集中識讀和記憶，努力擴(kuò)大詞匯量

詞匯是構(gòu)筑語言的材料，詞匯的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地擴(kuò)大詞匯量，以滿足英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要。

1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握依據(jù)單詞音標(biāo)和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進(jìn)行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據(jù)音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過語句韻學(xué)習(xí)來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學(xué)活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語法知識，學(xué)習(xí)和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學(xué)生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)必要的語法知識，為他們自主學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學(xué)習(xí)英語目的，卻是學(xué)習(xí)英語的有效手段。借助語法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和學(xué)握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學(xué)習(xí)和掌握英語。在語法的超前集中學(xué)習(xí)階段，每次學(xué)習(xí)一個項(xiàng)目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習(xí)、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學(xué)習(xí)和詞匯、句型、課文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，隨機(jī)集中學(xué)習(xí)與綜合集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。簡單的語法點(diǎn)可結(jié)合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語里沒有的語法點(diǎn)，可結(jié)合課本中含有某些語法規(guī)則的語言材料（習(xí)題）進(jìn)行口筆頭練習(xí)，系統(tǒng)掌握其用法。

2. 老師在指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)集中學(xué)習(xí)詞匯、語法知識的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握句子重音、意群、連讀、語調(diào)等相關(guān)語音知識，以便能獨(dú)立準(zhǔn)確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點(diǎn)或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學(xué)用英語的渠道

1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

和單詞的記憶方法，能夠獨(dú)立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地預(yù)習(xí)課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點(diǎn)，為氣習(xí)課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。

2. 在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地設(shè)置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養(yǎng)學(xué)生用英語說話、做事的能力。

英語教師學(xué)習(xí)材料范文6

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語高職院校實(shí)踐改革

全球一體化進(jìn)程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì)，需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經(jīng)為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求，因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。

目前，高職院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，對專業(yè)英語課程的認(rèn)識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個高職教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，因此值得重視。

1專業(yè)英語及高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點(diǎn)

1)專業(yè)英語及其發(fā)展。

專業(yè)英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后，以美國為首的西方國家尋求發(fā)展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來，于是專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)Dudley-Evans給出的定義，專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。

2)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)。

根據(jù)Carter(1983)的觀點(diǎn)，專業(yè)英語具備3個特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。

1.2高職院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1)高職院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學(xué)時少、學(xué)分低等問題，有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。

2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對課程的認(rèn)識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授，教師的整體素質(zhì)有待提高。

3)目前高職類學(xué)生的英語水平普遍偏低。

4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。

5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。

2對高職專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

結(jié)合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)。

學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，增進(jìn)專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)，鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。

2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性

“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué)，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn)，知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動

課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多，對于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大，而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時間，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材

在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下，專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側(cè)重于對市場細(xì)分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對話的教學(xué)。這時專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來，并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。

2.5 改革考核方式，倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度

專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度，由相關(guān)教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向，既為其提供動力，又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。