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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文1
一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般為教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的模式，即在每堂課中老師講授課本知識，學(xué)生認(rèn)真聽講記錄，之后給學(xué)生留有一定的時間（一般為5到10分鐘）自己消化練習(xí)的教學(xué)模式。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式應(yīng)經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出一些問題，不再得到家長學(xué)生們的喜愛。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生相對基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)中沒有自信和動力，但這樣的教學(xué)模式并沒有關(guān)注到學(xué)生這一特征，缺乏對中職學(xué)生的全面了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點并未有足夠的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中即使遇到了困難，也只是埋怨學(xué)生，批評學(xué)生不夠積極認(rèn)真，卻不改進教學(xué)方法，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教育，課程設(shè)計缺乏新意，并未能將數(shù)學(xué)知識很好的和課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而在一定程度上影響了中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性和信心。
二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式存在的主要問題
就當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀信息來看，其主要存在的問題有以下兩個方面：1、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式陳舊正如上文指出的，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式陳舊，不像普通中學(xué)一樣，沒有形成統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，進行積極的新課程改革，所以還是以傳統(tǒng)的方式以老師講授為主，且按照傳統(tǒng)陳舊的模式進行講解，即先理論公式講解，再例題講解最后習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式枯燥單一，無聊乏味，學(xué)生對這樣樣一塵不變的課程教學(xué)模式已經(jīng)沒有了興趣，學(xué)習(xí)效率自然就提不上去，課堂一片死氣沉沉，缺乏師生互動，在教學(xué)過程中缺少問題引導(dǎo)，只是按照課本進行講解，布置任務(wù)，根本沒有調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性。2、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教材不夠完善中職學(xué)校的教學(xué)教材內(nèi)容和普通中學(xué)的教材相類似，雖然也在不斷的進行更新和完善，在形式內(nèi)容上也都進行了適當(dāng)?shù)母母?，但還是不能掩蓋其缺點，如缺乏理論與實際專業(yè)知識的有效結(jié)合，其內(nèi)容多為理論要點而少有實例，不能迎合當(dāng)代中職學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)需求，忽視了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力和數(shù)學(xué)知識在生活中的運用能力。沒有使知識密切聯(lián)系實際，只是空泛的理論知識，并未充分的拓展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的策略
1、開展情境性課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展情境化教學(xué)課堂模式，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，在情境教學(xué)方式下，以豐富生動的教法針對課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的情境，以實際案例為內(nèi)容，把學(xué)生帶入實際情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性、自主探索性和豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、拓展思維，更好的學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識；形成師生互動模式和學(xué)生協(xié)作模式，老師和學(xué)生共同探討問題、難題，學(xué)生和學(xué)生互幫互助，討論合作，建立以愉悅輕松的教學(xué)氛圍進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下能夠主動積極的進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、完善教學(xué)教材，開展多元化教學(xué)方式隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷完善，教學(xué)教材不能只拘泥于課本，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用其他工具和開展實踐活動課程來進行輔助教學(xué)。通過多媒體技術(shù)教學(xué)，利用多媒體中的圖片、影像等功能，具體、形象地展現(xiàn)出所要講授的內(nèi)容。從“單一媒體”向“多媒體”齊上陣的模式轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)模式；開展實踐活動課程，把數(shù)字教材轉(zhuǎn)化為實踐操作，通過學(xué)生的實踐體驗來學(xué)習(xí)知識，把看、聽的學(xué)習(xí)方式拓寬到看、聽、觸等多方面學(xué)習(xí)方式，在實踐中感悟知識、理解知識，使學(xué)生在實踐過程中深刻形象的理解所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?、進行分層次、分階段教學(xué)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不可盲目，要有針對性的進行教學(xué)，對教學(xué)課程有所設(shè)計，如課程形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，分層次進行教學(xué)，對學(xué)生進行觀察，對不同的學(xué)生做出不同的引導(dǎo)教育；進行分階段教學(xué)，一步步慢慢深入，先進行知識認(rèn)識理解，等學(xué)生充分理解知識后再做發(fā)展強化，進行具體運用，從基礎(chǔ)理論再到實踐操作，一步一步把學(xué)生所學(xué)到的知識建立成一個系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
結(jié)束語
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文2
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 協(xié)作學(xué)習(xí) 定量評價
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進行自我知識延伸，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，學(xué)生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。
2 實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計
2.1 創(chuàng)設(shè)合理的預(yù)習(xí)
對于課前預(yù)習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，應(yīng)該對書本中的內(nèi)容的收獲和疑問進行記錄。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生在家可以通過QQ和郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。
2.2 課堂活動設(shè)計模塊
.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)生對課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
（1）設(shè)計動態(tài)性的數(shù)學(xué)問題。
在學(xué)習(xí)橢圓的定義時，布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當(dāng)兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復(fù)幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓定義中的條件。在課堂上，同學(xué)們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行探求，建立橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，已是水到渠成。
（2）設(shè)計實用性的數(shù)學(xué)問題。
在設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)出一些生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值。因此，在作業(yè)設(shè)計中，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)。讓全班同學(xué)自由組合4―5人一組，在網(wǎng)上采集生活中的數(shù)學(xué)問題并相互交流，同學(xué)們設(shè)置的欄目各具特色。如：游戲中的數(shù)學(xué)問題“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”;競技比賽中的數(shù)學(xué)問題“棋盤上的數(shù)學(xué)”;金融服務(wù)中的數(shù)學(xué)問題“小小理財家”;圖案設(shè)計中的數(shù)學(xué)問題等等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生的合作意識，展示學(xué)生的才華，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
（3）設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題。
由于開放題的答案不唯一，給學(xué)生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
在研究函數(shù)的性質(zhì)時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質(zhì)，布置給學(xué)生，課外去研究，那個學(xué)生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點坐標(biāo)（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對稱軸是直線x=2。
④拋物線經(jīng)過四個象限。
⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標(biāo)是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。
（4）設(shè)計生活情景特征的數(shù)學(xué)問題
為了使學(xué)生理解分段函數(shù)的實際意義，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)之前，課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)題，要求用實際例子說明
然后，請用分段函數(shù)形式完成下面兩個問題
①x表示時間，單位：月，y表示某產(chǎn)品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。
②季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設(shè)某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩(wěn)銷售;10周后當(dāng)季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。
（5）設(shè)計小組批改討論作業(yè)的情景。
布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學(xué)生自主結(jié)合為一組，成績好的同學(xué)為組長，這樣班內(nèi)就形成了幾個學(xué)習(xí)小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內(nèi)進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。另外，章節(jié)學(xué)習(xí)完成以后，為了讓學(xué)生能對學(xué)知識記憶深刻，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，讓每個學(xué)生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學(xué)生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識點和要點，發(fā)給學(xué)生相互批改。
布置數(shù)學(xué)小論文，通過翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談?wù)剬ΨD(zhuǎn)式的數(shù)學(xué)課堂研究的體會，也就有了一些基礎(chǔ)。
3 教學(xué)評價方式的改變
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
參考文獻
[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].輕工科技，2013（4）.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文3
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式
課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。
一、根據(jù)學(xué)生實際，合理評價學(xué)生
提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)而設(shè)計的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。在評價學(xué)生時，應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等，允許學(xué)生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結(jié)論，即使沒有得出正確結(jié)論，也應(yīng)給予成功的評價，對在探究性學(xué)習(xí)中有獨創(chuàng)性的學(xué)生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。這可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、自覺性，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生實踐，促進自我認(rèn)知
教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。作為教師就要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性。在準(zhǔn)備、實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導(dǎo)演、有時是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計問題讓學(xué)生做，錯誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
三、課堂科學(xué)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生個性
雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)，但雙基不能忽視，因此，在新知識結(jié)束后，為讓學(xué)過的知識達(dá)到鞏固的效果，自主科學(xué)練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí)可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識，可以提高學(xué)生解題技能、技巧的形成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習(xí)，有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題。總之，所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學(xué)生的個性得到了發(fā)展。教師通過問題串，讓學(xué)生個體發(fā)言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學(xué)生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行匯總，點撥精講，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)生自主討論交流的基礎(chǔ)上，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下進行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數(shù)的應(yīng)用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個變量之間的關(guān)系，從而建立反比例函數(shù)的模型，并以此解決后面的實際問題。
四、創(chuàng)造問題情境，倡導(dǎo)自主探究
教師應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币氤珜?dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。學(xué)生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學(xué)生自由空間，鼓勵學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨立學(xué)習(xí)，是主動的學(xué)習(xí)者”；“對學(xué)生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。并對傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為“紀(jì)律則是通過自由而來”。的確，要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生。
參考文獻：
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文4
一、開課時，聽算來領(lǐng)路
聽算好處多多，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的競爭氛圍，積極的心態(tài)，大多數(shù)學(xué)生動起來就能帶動一部分不愛動的學(xué)生積極參與，從而使一些平時不愛動腦動手的學(xué)生也慢慢地融入每節(jié)課開頭的聽算中。老師在巡視過程中，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，算的又對又快的學(xué)生板演，寫得漂亮，有示范性，久而久之，學(xué)生的課前準(zhǔn)備到位，聽算積極，訂正只念答案。（當(dāng)然，接手新班時，首先要培養(yǎng)孩子的誠信。）再讓全對的學(xué)生畫上滿意的符號，增強他們的信心，這良好的開端已經(jīng)到位了。
二、適時調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍
我堅信“親其師而信其道”，通俗地講，就是“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你?！笨吹綄W(xué)生精神狀況差，忙著開課，效果往往很差。我的做法是講個短小故事，激趣類、勵志類、啟智類，一句話，磨刀不誤砍柴工，我的口頭禪是：“營養(yǎng)大餐要跟上?！碑?dāng)然，如果能將所教學(xué)的內(nèi)容與故事融為一體，那便是達(dá)到故事中的極致了。比如我在講《商不變的性質(zhì)》時設(shè)計了這樣一個故事：花果山上，桃子豐收啦。猴王要給大家分桃子了。他對一只小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧?！毙『镒余洁熘骸澳敲袋c！”大王聽了又說：“那給你60個桃平均分給30只猴子吧”；小猴子說：“小氣！”大王把手一揮說：“給你600個桃子，平均分給300只猴子，你滿意了吧?！毙『镒勇犃耍吒吲d興地領(lǐng)桃子去了。分完桃子，小猴子又納悶了，這么多桃子，怎么分到最后還是每只猴子只有2個桃呢？怎么回事呢？
三、引出新內(nèi)容，明確目標(biāo)很重要
俗話說得好，有目標(biāo)的航船不會偏離方向。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要做到個個心中有數(shù)。這一個個目標(biāo)像是航線中的路標(biāo)，指引著大家上好本節(jié)課。教學(xué)活動緊緊圍繞目標(biāo)展開，讓學(xué)生完成一個個目標(biāo)后，有成就感，獲得良好的心里體驗。設(shè)計時要將目標(biāo)分散，重難點分開，低起點，小跨度，才會順利完成本節(jié)課的所有目標(biāo)。
四、知識提煉到位，注重過程體驗
如在四年級上第三單元第一節(jié)口算中，開課我用了十道聽算
之后，又出示課題《口算》后問學(xué)生：“你想學(xué)什么？”學(xué)生答，如何算得又準(zhǔn)又快。學(xué)生在探究中，列出了書上的分解數(shù)的方法和豎式計算兩種。這時，需要老師來提煉，你在算口算時是怎樣算的？就有同學(xué)說了。如16×3.我直接用3×6=18，進1寫8，1乘3得3加進位1得4，16×3=48。這就對了，我大加夸獎。所有的口算，無論采用什么方法，最終要達(dá)到看見橫式就能寫出答案來。
五、重難點知識早知道，早準(zhǔn)備，早想辦法克服它，辦法總比困難多
每拿到一本書，我常常是從頭瀏覽，哪些地方容易錯，容易混淆。常思考總會有辦法。所謂辦法總比困難多，不怕做不到，就怕想不到。做到心中有數(shù)，先為入主，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)高準(zhǔn)確率，從不倉促上課，如教學(xué)乘法分配律時，我反復(fù)斟酌，所編兒歌如：“乘法分配律很重要，簡便運算離不了。正用反用都要熟，簡算才能快又準(zhǔn)。因數(shù)拆成和或差，用個（）括住它。一數(shù)乘上幾數(shù)和，有幾個數(shù)乘幾次。幾個積的和或差，相同因數(shù)（ ）外放，（）里寫上和或差?！庇辛诉@些，學(xué)生就不容易出錯了。
六、一題多解，啟迪思維發(fā)展
在應(yīng)用題的教學(xué)中，我提倡一題多解，有兩種方法就用兩種方法。寫一種的給予鼓勵，批語為“還有別的方法嗎？”寫兩種方法的給予表揚，批語為“你是個善于動腦的孩子，你的腦袋一定會越用越靈?！崩?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價上有一題，甲乙兩人同時加工1875個零件，用了25天，完工時乙比甲少加工125個零件，乙平均每天加工35個，甲平均每天加工多少個零件？
剛開始個別學(xué)生將所有的條件都用上，我指定學(xué)生反復(fù)讀題，找出相關(guān)的條件，先求出一個問題，再結(jié)合其他條件或問題確定該怎么做。在我反復(fù)指導(dǎo)下，我班同學(xué)最終有了四種解法。（1）（35×25+125）÷25，（2）1875÷25-35，（3）（1875-35×25）÷25，（4）125÷25+35在我的鼓勵和表揚下，有70%的同學(xué)對應(yīng)用題已經(jīng)不滿足于一種解法了，對今后應(yīng)用題教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
七、練習(xí)設(shè)計，低起點，小坡度，循序漸進
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文5
一教學(xué)目標(biāo)多元化
教學(xué)目標(biāo)是師生開展課堂教學(xué)活動的依據(jù)和目的。復(fù)習(xí)提問講授新課鞏固練習(xí)反饋糾正等都是教學(xué)環(huán)節(jié)，都是為了落實數(shù)學(xué)課改教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，在目標(biāo)的確立上，只注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)課堂模式創(chuàng)新強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和激勵功能，對學(xué)生的思維具有導(dǎo)向功能。因此，目標(biāo)的確立上應(yīng)由單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感能力與認(rèn)知目標(biāo)和諧等進度化，展示教學(xué)目標(biāo)要做到靈活，應(yīng)從學(xué)習(xí)對象和教材內(nèi)容有機結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，適當(dāng)?shù)姆绞?，以便更好發(fā)揮目標(biāo)功能，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
二教學(xué)活動主體化
義務(wù)階段的教學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體課堂的主人。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分明確自己的職責(zé)與任務(wù)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)組織者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。始終把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置。在課堂教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的智力差異，思維差異和學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進行分別要求、分層次指導(dǎo)，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)疑等導(dǎo)向作用，使學(xué)生輕松愉快的獲取信息，從而突出學(xué)生的主體性；另一方面，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索及思考，讓學(xué)生自學(xué)主動地通過閱讀課本、輔導(dǎo)資料、觀察事物、現(xiàn)象從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自主的探索總結(jié)問題的過程中所用到的思想和方法，以達(dá)到掌握教學(xué)知識。探化思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)目的。
三、教學(xué)方法靈活化
在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定后，教學(xué)方法就成為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因而，教學(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生腦中的認(rèn)各結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度意志、情感進行思想品質(zhì)教育的主要手段。要充分發(fā)揮教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達(dá)到向優(yōu)化教學(xué)過程的目標(biāo)應(yīng)注意把握四點：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的知識把握能力，心理因素和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。例如：教學(xué)“長方體表面積的實際應(yīng)用”一課時，課本上例題出現(xiàn)了無蓋的木箱的面積，這時我靈活地把例題改編為我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常遇到的火柴盒為例，拿出火柴盒實物，分別量出長、寬和高，然后要求學(xué)生求出火柴盒的外殼和內(nèi)殼。學(xué)生思考后，我問：“火柴盒的內(nèi)殼是上面沒有蓋的長方體，而外殼是前、后兩個面沒有的長方體，這個長方體發(fā)生了什么變化”，學(xué)生通過觀察很快說出外殼有4個面，內(nèi)殼有5個面。然后引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象出這樣一個缺少某些面的物體再根椐實際情況寫出算式，通過算火柴盒的內(nèi)、外殼的面積的教學(xué)教法靈活化，讓學(xué)生體會所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系，加深了學(xué)生對這種聯(lián)系的理解。總之，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕駛課堂、駕駛教材能力，全力引導(dǎo)學(xué)生從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)化，在對學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)上進行客觀分析，靈活選擇方法，使教學(xué)課堂收到最佳效果。
四、教學(xué)氣氛活躍化
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主題，較之于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，其理念上有了新的發(fā)展，它更重視學(xué)生作為人的主體地位。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于營造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師一定要面向全體學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動中來，建立和諧的師生關(guān)系。采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松和諧的課堂氛圍，營造師生互動、生生互動的教學(xué)情境。讓每個學(xué)生都在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。真心尊重每個學(xué)生，讓學(xué)生都有充分的心理安全與自由度。錯了，允許重答；不完整，允許補充；沒有想好的，允許再想；有不同看法的，允許爭論；不明白的，允許發(fā)問。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我在黑板上寫出“3、30、300”三個數(shù)，問：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，并用等號將這三個數(shù)連起來”？學(xué)生陷入沉思。通過認(rèn)真思考，有的說：“3元=30角=300分”；有的說：“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異常活躍。此時，我又提出一個問題：“誰能加上同一單位名稱上面三個數(shù)用等號連接起來”？學(xué)生聽后，思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的學(xué)生也討論開了，都爭先恐后地說：‘‘3元=3.0元；3米=3.00米；3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么”這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這個問題――小數(shù)的性質(zhì)。這簡單的三個數(shù)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，促使學(xué)生愉快地進入探求新知識的學(xué)習(xí)過程。只有通過適度的一系列活動，學(xué)生的思維才被激活，靈感才被撩起，才氣才得以釋放。課堂才會更加充滿活力，學(xué)生的素質(zhì)才會不斷提高。
五、教學(xué)教程動態(tài)化
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范文6
一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革意義
在我國傳統(tǒng)教育制度的影響下，大部分學(xué)生會選擇上高中，所以中專在這種狀況下備受冷落。由于社會對中專不夠重視，導(dǎo)致中專的師資、教學(xué)設(shè)施都不夠完善，缺少良好的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中應(yīng)用最廣泛是“教師講、學(xué)生聽、課上講、課下做”這種模式，在初中義務(wù)教育階段大多課堂會實行這種教學(xué)模式，然后部分教師也會把這種模式運用到了中專的教學(xué)課堂上，導(dǎo)致教學(xué)僵化，無法正常進行教學(xué)活動。對于中專的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都比較缺乏學(xué)習(xí)的自主性，他們由于不適應(yīng)初高中的應(yīng)試教育，所以在中高考中未能取得理想的成績。如果不改變這種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難有更大的提高。
中專學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生，他們在具備一定的科學(xué)文化知識的同時還需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)知識，學(xué)生不僅要通過文化知識的考試，技能操作同樣也得過關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生只注重數(shù)學(xué)知識水平的提高而忽略了實踐操作能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展是極為不利的。許多學(xué)生因為主觀因素在課堂上很難集中注意力去聽課，課上的問題沒有理解，課下的知識鞏固就會有障礙，這樣形成的惡性循環(huán)使數(shù)學(xué)教學(xué)毫無作用。因此，對中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是勢在必行的，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完善中專課堂教育，提高中專教學(xué)水平。
二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索
數(shù)學(xué)是一門理論性和邏輯性都很強的一門學(xué)科，一些邏輯思維較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會有很大的難度，不能緊跟教師的教學(xué)進度。教師在進行課堂教學(xué)時，不妨引導(dǎo)學(xué)生換一個角度來看待問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的理論知識同現(xiàn)實生活相結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識生活化、實際化。學(xué)生可以在實際生活中鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在實踐中印證老師的結(jié)論，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。在中專教學(xué)中，一定要堅持理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在提高實踐能力的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，做到一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)“集合的概念”時，可以結(jié)合生活的例子，動物園里的哺乳動物有哪些？爬行動物又包括什么？讓學(xué)生能夠根據(jù)屬性來進行理解。
在我國傳統(tǒng)的教育思想引導(dǎo)下，中專類院校的學(xué)生素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平也呈現(xiàn)出很大的差異。教師在開展教學(xué)活動前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生劃分成不同的層次，第一個層次是學(xué)習(xí)積極性比較高、學(xué)習(xí)能力也比較強的，第二個層次是基礎(chǔ)知識和積極性都一般的，第三個層次基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)積極性不強的。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能不同程度上得到提高。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的時候，對于第三層次的抓好基礎(chǔ)部分，第二層次適當(dāng)提高難度，結(jié)合生活例題來分析，第一層次的可以適當(dāng)發(fā)散，并引申一元二次的內(nèi)容。
