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小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文1

新頒發(fā)的教學(xué)大綱實(shí)行一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。初中語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)大綱的總目標(biāo)是：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力都銜接自如，特別是加強(qiáng)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有對(duì)中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材都熟悉了解，了然于心，掌握中小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接點(diǎn)，搞好新舊知識(shí)的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能做到因材施教，有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，我們才能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生更好地找準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的區(qū)別主要包括：

1、古詩(shī)文，特別是文言文，大量出現(xiàn)。相對(duì)小學(xué)而言，中學(xué)語(yǔ)文教材在選文上更加注重文言課文和古代詩(shī)詞的收錄，對(duì)文言文、詩(shī)歌名句、名篇的識(shí)記與默寫比重要高。

2、現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品的比例增加。選文上更傾向于文質(zhì)兼美的名篇佳作，篇幅普遍較長(zhǎng)，閱讀難度增加，文學(xué)化趨向明顯。

3、作文形式更趨向于開(kāi)放、選題更加寬泛、構(gòu)思更加靈活，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地和充分展示才情的空間更加廣闊。

4、中學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上將會(huì)少講，更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多看、多寫、多背、多思考、多討論。小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量。初中要求閱讀后有自已的心得和體會(huì)，能提出疑問(wèn)和解決辦法。

5、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的內(nèi)容將以自我立意為主，更趨向于大語(yǔ)文的范疇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)朗讀的方法與技巧。

總之，小學(xué)語(yǔ)文所講授的知識(shí)是漢語(yǔ)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)的知識(shí)，如拼音知識(shí)、字詞知識(shí)、句子知識(shí)和閱讀基本理解的知識(shí)等等。小學(xué)教師要準(zhǔn)確把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承和差異，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)教師在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度和銜接中的幾點(diǎn)做法：

1、做好字方面的過(guò)渡

在識(shí)字方面，中學(xué)要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)在識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)簡(jiǎn)單的向?qū)W生滲透象形、指示、會(huì)意、形聲等幾種常見(jiàn)字的類。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，來(lái)了解字的結(jié)構(gòu)。掌握字的寫法，推斷字的讀音，體會(huì)字的含義，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用，初步掌握識(shí)字方法，為學(xué)生升入中學(xué)后擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)習(xí)構(gòu)字常識(shí)，掌握漢字的演變過(guò)程，培養(yǎng)閱讀能力方面創(chuàng)造有利條件。

2、做好詞語(yǔ)方面的過(guò)渡

小學(xué)階段在教學(xué)中注重詞匯的積累，通過(guò)說(shuō)話、造句等方式，使學(xué)生會(huì)使用詞語(yǔ)，聯(lián)系上線文體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生分析一詞多意現(xiàn)象的能力，為升入中學(xué)學(xué)習(xí)詞性、短語(yǔ)創(chuàng)造有利條件。在識(shí)字方面要求“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)在識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字”；還有小學(xué)只要求學(xué)生背誦古詩(shī)，初中要求學(xué)生背誦古詩(shī)和文言文；

多做一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句、填空的聯(lián)系。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，了解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在上下兩個(gè)分句種的關(guān)系，為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)復(fù)句，準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及有條理的表達(dá)思想感情，發(fā)表自己的意見(jiàn)說(shuō)明事物事理打下良好的基礎(chǔ)。

3、做好句子方面的過(guò)渡

主要是縮句和句型的變換。小學(xué)間斷的縮句練習(xí)就是初中階段的找出句子的主干，只是側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段側(cè)重使學(xué)生掌握句子的最簡(jiǎn)形式及句子的成分的劃分。因此，小學(xué)階段學(xué)生的縮句學(xué)的好壞，直接關(guān)系到初中階段能否找出句子主干，判斷短語(yǔ)類型分析句子成分。縮句聯(lián)系做的好，還有助于學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象的理解準(zhǔn)確辨析詞性。

小學(xué)階段的句型變換主要是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)不改變?cè)湟馑级{(diào)整詞序，學(xué)習(xí)把一些陳述句變成“把”字句，“被”字句或反問(wèn)句，而初中階段則是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握句型的變換方法，體會(huì)句型變換前后句子表達(dá)的意義，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，抒發(fā)的感情不同，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)木涫絹?lái)表情達(dá)意。

4、做好修辭方面的過(guò)渡

小學(xué)階段只要求學(xué)生能夠識(shí)別應(yīng)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的句子，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而初中階段則是讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的幾種修辭格和它的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，遇到各種修辭方法的句子，不但要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且要逐步滲透這些修辭方法的作用，使學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)修辭格的形式和作用有所了解。為初中學(xué)習(xí)修辭格與作用打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文2

一、拼音

1.聲母、韻母、整體認(rèn)讀、字母。 () 2.標(biāo)調(diào)規(guī)則：看見(jiàn)a母別放過(guò)，沒(méi)有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后。

3.u上兩點(diǎn)省略的規(guī)則。(遇到j(luò) q x，摘掉烏紗帽)

二、漢字

1.基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。 2.查字典：能夠熟練地運(yùn)用音序查字法和部首查字法。

3. 同音字、多音字和形近字。(能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)小學(xué)生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個(gè)注音和組詞，以及形近字的辨別。)

三、詞語(yǔ)

1.成語(yǔ)、歇后語(yǔ)。 2.量詞和“的、地、得”的用法。 能夠準(zhǔn)確填出數(shù)詞與名詞之間所適合的量詞 的、地、得用法：①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語(yǔ); ②動(dòng)詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動(dòng)詞的狀語(yǔ); ③動(dòng)詞或形容詞后面的補(bǔ)充、說(shuō)明成分，用“得”字連接，作動(dòng)詞或形容詞的補(bǔ)語(yǔ)。 “地”后面跟動(dòng)詞，比如大聲地唱;“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆;“得”后面跟形容詞，比如跑得快。 3.近義詞、反義詞的詞語(yǔ)歸類。 能夠熟練填出詞語(yǔ)的近義詞、反義詞。 4.詞語(yǔ)的仿寫。 仿照所給例子，能寫出相同形式的詞語(yǔ)。如：AABB式(高高興興)、ABB式(綠油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量) 5.常用的八種關(guān)聯(lián)詞。()

四、句子

1.擴(kuò)句、縮句、整理句子順序。 2.句子中所運(yùn)用的修辭手法。(常用修辭手法有：比喻、擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、排比、夸張、對(duì)比。能準(zhǔn)確說(shuō)出句子中所運(yùn)用的修辭手法，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其作用。) 3.四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句;b肯定句與否定句;c陳述句與反問(wèn)句;d直接敘述與間接敘述的互換。 4.八種病句的類型。a成份殘缺;b詞序顛倒;c用詞不當(dāng);d前后矛盾;e搭配不當(dāng);f意思重復(fù);g分類不當(dāng);h指代不明。 5.格言、經(jīng)典詩(shī)句以及小升初必備古詩(shī)80首的背誦及默寫。

五、標(biāo)點(diǎn)

11種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)、分號(hào)。(能正確填出句子中所缺少的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并能夠說(shuō)出省略號(hào)、破折號(hào)在句中的作用)

六、閱讀

1.朗讀、默讀和背誦。

2.聯(lián)系上下文理解文中詞語(yǔ)的意思。

3.分辨實(shí)寫與聯(lián)想的語(yǔ)句。了解聯(lián)想與比喻的異同點(diǎn)。

4.概括主要內(nèi)容和中心思想。

5.體會(huì)文章詳略的方法及作用。

6.體會(huì)文章的表達(dá)方式：敘述、描寫、說(shuō)明、抒情、議論。

7.人物描寫的外貌描寫中的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫五種描寫方法。

七、寫作

(一)應(yīng)用文 請(qǐng)假條(借條、收條和領(lǐng)條)、日記 、留言條、通知、啟事、信件(書(shū)信、感謝信)、寫板報(bào)稿、 (二)大作文。

1.側(cè)重?cái)⑹碌挠洈⑽摹?/p>

①六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、記敘五種。順敘：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。

2.側(cè)重記人的記敘文。

①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來(lái)寫。

②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例來(lái)寫。

3.寫景、狀物的記敘文

①抓住特征，準(zhǔn)確描述。

②空間順序：從遠(yuǎn)到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等

4.提供材料的作文

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文3

[關(guān)鍵字]小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；自動(dòng)解答

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題特征及相關(guān)策略

分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的構(gòu)題特征有助于我們了解出題者思路，幫助學(xué)生認(rèn)真審題，合理制定解題計(jì)劃，認(rèn)真解題并驗(yàn)證解題結(jié)果，整個(gè)解題過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)還會(huì)考察學(xué)生對(duì)一些生活常識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)與隱性知識(shí)的掌握能力。因此為提升小學(xué)生解答應(yīng)用題水平，豐富其相關(guān)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，我們必須從應(yīng)用題特征入手，分析其典型類型與語(yǔ)言用詞特征。依據(jù)小學(xué)生年級(jí)的不同，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的考察類型也不盡相同，一般一到三年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題多涉及一步與二步應(yīng)用問(wèn)題，前者又包含求和、求剩余、求倍數(shù)、平均數(shù)等問(wèn)題，后者則主要涉及加乘題、加減題、減除題、加除題與乘除題等。解析一步類型應(yīng)用題過(guò)程也就是先進(jìn)行識(shí)別而后再進(jìn)行匹配的過(guò)程，我們不需要進(jìn)行復(fù)雜推理便可直接令學(xué)生求解。可引導(dǎo)學(xué)生將一步應(yīng)用題涉及的相關(guān)知識(shí)視為不可再進(jìn)行分割的小知識(shí)點(diǎn)，即使再?gòu)?fù)雜的多步應(yīng)用題也不過(guò)是一步應(yīng)用題的演變及組合，我們只需要以一步為基礎(chǔ)進(jìn)行多步的運(yùn)算即可。而在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用題中，會(huì)逐步滲透一些特定情境生活中遇到的典型問(wèn)題，主要包含整數(shù)與小數(shù)應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、濕度問(wèn)題、時(shí)鐘問(wèn)題、利息問(wèn)題、百分法問(wèn)題與比例問(wèn)題等。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題采用的雖為自然語(yǔ)言的表達(dá)，但由于所描述的為數(shù)量之間的某種關(guān)系，因而又具有比常用自然語(yǔ)言更為鮮明的特征，即表述簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義明確、內(nèi)容清晰，很少運(yùn)用主觀色彩或修飾色彩的語(yǔ)句，盡量給學(xué)生意會(huì)題意帶來(lái)方便，句型主要為流水句，小句之間很少應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，同時(shí)并非全面包含語(yǔ)句構(gòu)成的主謂要素，而是通常采用幾類不同的動(dòng)詞謂語(yǔ)進(jìn)行同一主語(yǔ)的陳述，或?qū)⑼粍?dòng)詞謂語(yǔ)用于支配幾個(gè)小句或補(bǔ)語(yǔ)。現(xiàn)實(shí)應(yīng)用題構(gòu)題中往往出現(xiàn)支配與被支配、陳述及被陳述支配關(guān)系存在連環(huán)嵌套的現(xiàn)象，因此令句子的某些成分被隱含、省略或出現(xiàn)空語(yǔ)類，因而給學(xué)生們的語(yǔ)句審題、理解與分析帶來(lái)了一定的難度，因此廣大教師應(yīng)就如何引導(dǎo)學(xué)生找到空語(yǔ)類、合理明確各小句之間的銜接關(guān)系，有效識(shí)別應(yīng)用題流水句內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而幫助小學(xué)生真正明確的理解應(yīng)用題題意。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自動(dòng)解答技術(shù)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)涵的顯著特征，我們結(jié)合信息處理技術(shù)、工程技術(shù)與人工智能技術(shù)提出了如何有效構(gòu)建自動(dòng)解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的技術(shù)路線，其中包含四類模塊，每一模塊包含的技術(shù)同自動(dòng)解答的主題密切相關(guān)。重要的技術(shù)包括自動(dòng)發(fā)現(xiàn)并修正分詞錯(cuò)誤、對(duì)應(yīng)用題語(yǔ)句的類別進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別并分析其分布特征，對(duì)一些出現(xiàn)頻度較高的特征詞語(yǔ)或語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)化分析與自動(dòng)處理，內(nèi)核常識(shí)知識(shí)庫(kù)、解題策略庫(kù)的完善構(gòu)建與解題框架的合理填充等。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自動(dòng)解答研究路線

依據(jù)自動(dòng)解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題所涉及的關(guān)鍵技術(shù)我們從中提煉了科學(xué)的研究路線，進(jìn)而從多層面、多視角促進(jìn)問(wèn)題的完善解決。策略庫(kù)與常識(shí)庫(kù)在自動(dòng)解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)程中發(fā)揮著重要基礎(chǔ)核心作用，我們首先應(yīng)就應(yīng)用題涉及的事例與場(chǎng)景展開(kāi)細(xì)化分析，并盡快完成以上兩庫(kù)的建立。在建庫(kù)實(shí)踐中我們必須完善考慮庫(kù)的表示方法與組織形式。小學(xué)應(yīng)用題雖采用自然語(yǔ)言進(jìn)行題意描述，然而小學(xué)生在理解題意進(jìn)程中難免會(huì)產(chǎn)生歧義，因此我們可由理解自然語(yǔ)言的角度在合理分析應(yīng)用題文本內(nèi)容、題目的基礎(chǔ)上科學(xué)制定應(yīng)對(duì)分詞歧義的處理標(biāo)準(zhǔn)，并為他類研究輔助理想的高頻詞與分詞結(jié)果，進(jìn)而構(gòu)建完善的處理策略。相關(guān)技術(shù)路線為首先對(duì)詞性或分詞進(jìn)行標(biāo)注，而后通過(guò)人工修正、算法修正與應(yīng)用題特別詞分詞算法自動(dòng)發(fā)現(xiàn)分詞錯(cuò)誤并進(jìn)行修正，接著進(jìn)入詞頻統(tǒng)計(jì)階段，該階段對(duì)應(yīng)用題語(yǔ)意的準(zhǔn)確理解具有極其重要的輔助作用，有利于確定應(yīng)用題語(yǔ)言風(fēng)格并合理推斷其所在篇章段落應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，接下來(lái)則利用以上詞頻統(tǒng)計(jì)方法有效提取高頻詞匯數(shù)字詞典，進(jìn)而完善理解特征詞語(yǔ)，促進(jìn)策略庫(kù)中相關(guān)策略的完善匹配。特征詞語(yǔ)反映了應(yīng)用題的顯著題型種類特點(diǎn)，因此我們應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確識(shí)別語(yǔ)句特征詞語(yǔ)成分、分析特征、展開(kāi)策略匹配促進(jìn)框架填充的研究路線，遵循由特殊到一般的哲學(xué)思路，進(jìn)而為后續(xù)的研究打下良好的基礎(chǔ)。另外我們還可從漢語(yǔ)句的語(yǔ)法、句型、語(yǔ)用關(guān)系、指代消解等層面入手，識(shí)別數(shù)量關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、同位關(guān)系，展開(kāi)分布特征分析，比較句分析，進(jìn)而良好填充解題框架，起到互相促進(jìn)、相輔相成的自動(dòng)解答研究效果。

4、結(jié)語(yǔ)

自動(dòng)解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)研究涉及到眾多學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，內(nèi)涵豐富的理論知識(shí)，需要我們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)不斷總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)性融合與創(chuàng)新應(yīng)用。因此我們只有在充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)涵特征、實(shí)踐教學(xué)策略，應(yīng)用豐富的自動(dòng)解答關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建完善的研究路線，才能真正取得階段性進(jìn)展，并為后續(xù)的自動(dòng)解題系統(tǒng)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其在未來(lái)的探索之路上良好的輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文4

一.如何識(shí)字的方法簡(jiǎn)單介紹

對(duì)于識(shí)字教學(xué)，流派紛呈，各有所長(zhǎng)，以下為筆者簡(jiǎn)單總結(jié)介紹幾種識(shí)字方法：

（1）集中識(shí)字是相對(duì)分散識(shí)字來(lái)說(shuō)的，就是集中學(xué)習(xí)多個(gè)字，然后再去讀課文，這就跟現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)先學(xué)英語(yǔ)單詞一樣。這種方法核心就是死記文字，但是漢語(yǔ)中有很多形近音異、音近形異的字，這是這種學(xué)習(xí)方法的難點(diǎn)；

（2）分散識(shí)字也叫隨課文分散識(shí)字，隨課文分散識(shí)字是一種在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的方法，更能體現(xiàn)字音、字形、字義三者的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)多義字來(lái)說(shuō)能更確切的掌握多義字的義項(xiàng)，一些字詞的比喻意義也只有在句中才能顯現(xiàn)出來(lái)。具有抽象意義的字詞，尤其是一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，放在句中能更容易理解。在句中識(shí)字，邊識(shí)字邊讀書(shū)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這種方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出很高的要求，然而對(duì)于小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力又是難點(diǎn)；

（3）韻語(yǔ)識(shí)字，在教學(xué)中采用“字從文”的方法，通過(guò)讀文來(lái)完成對(duì)字詞的認(rèn)讀，遵循了漢語(yǔ)具有“字不離詞、詞不離句、句不離文”的規(guī)律。體現(xiàn)了漢語(yǔ)常用字集中的構(gòu)字規(guī)律，使兒童能夠盡早進(jìn)入閱讀。先學(xué)獨(dú)體字再學(xué)合體字，一方面遵循了漢語(yǔ)的構(gòu)字特點(diǎn)，另一方面也照顧到兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所編韻文內(nèi)容豐富，趣味性、知識(shí)性強(qiáng)，韻語(yǔ)編排瑯瑯上口，能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。有些韻文還體現(xiàn)了漢字的構(gòu)成，如“一人大，二人天，日月明，小大尖”。 韻語(yǔ)識(shí)字繼承發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，韻語(yǔ)識(shí)字也有其局限性，“言語(yǔ)作品與漢字系統(tǒng)難以有效結(jié)合……因而，韻語(yǔ)教學(xué)不可能貫穿漢字的全程。由于語(yǔ)音系統(tǒng)與形義系統(tǒng)不一致，一旦韻語(yǔ)編寫的不夠好，容易違背口語(yǔ)，佶屈難通”；

（4）部件識(shí)字通過(guò)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析來(lái)完成識(shí)字的任務(wù)，兒童在識(shí)字的同時(shí)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，能夠更加準(zhǔn)確的掌握漢字。但同時(shí)應(yīng)該避免望部生義和望旁生音的情況。如“木”，“松、桃、柳、樹(shù)”都是“樹(shù)木”，“笑、等、篤”不是“竹子”；“胡”，“湖、糊、葫、蝴”都讀hu，“袖、軸、抽、岫”不讀 you；

（5）字族文識(shí)字繼承了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，又吸收借鑒了現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)改革的有益成果，建立了成熟完整的教學(xué)體系。兒童在掌握母體字的形音義、各種偏旁的類屬意義以及母體字與偏旁的拼合方法后，可以依靠語(yǔ)境，用“字音類聚、字形類聯(lián)、字義類推”的方法認(rèn)識(shí)其他漢字，為兒童識(shí)字找到了邏輯起點(diǎn)。字族文韻文編排，內(nèi)容豐富且貼近兒童生活，易讀易記，容易引起兒童學(xué)習(xí)的興趣。

二.對(duì)寫字的要求簡(jiǎn)單介紹

寫字也是語(yǔ)文課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)寫字首先要區(qū)分寫字和書(shū)法的異同。我們不能只看到漢字的藝術(shù)性而忽視了實(shí)用性，“寫字”與“書(shū)法”有實(shí)用性和藝術(shù)性的主次不同，寫字注重實(shí)用性，關(guān)注技巧，書(shū)法注重藝術(shù)性，關(guān)注審美。對(duì)于小學(xué)生要重視寫字教學(xué)，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。小學(xué)低中年級(jí)應(yīng)練習(xí)寫正楷，掌握基本筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)。有條件的地區(qū)，小學(xué)高年級(jí)可逐步學(xué)寫行楷，以提高書(shū)寫速度。所以，我們對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，要以打好寫字基礎(chǔ)為重點(diǎn)。要注意學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)、寫字姿勢(shì)及寫字習(xí)慣的等方面的培養(yǎng)。對(duì)寫字教學(xué)我們可以利用多媒體領(lǐng)寫――學(xué)習(xí)筆順、偏旁和部首。用多媒體技術(shù)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，搭建形體與筆畫的變化關(guān)系，使學(xué)生了解其一筆一畫的前后順序，建立起了漢字的形―義聯(lián)想，把先人的抽象思維發(fā)展過(guò)程動(dòng)態(tài)化了。這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且對(duì)學(xué)生抽象思維的產(chǎn)生起到潛移默化的促進(jìn)作用。通過(guò)計(jì)算機(jī)的書(shū)寫演示，可以讓學(xué)生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字及結(jié)構(gòu)，它是使學(xué)生正確理解和掌握漢字書(shū)寫規(guī)律的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；句；段；基本功

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0108-01

如何有效地提高小學(xué)生的作文能力，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師一直關(guān)心并積極探索的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為為了盡快提高小學(xué)生的作文能力，教師首先應(yīng)千方百計(jì)幫助他們?cè)谝幌盗姓Z(yǔ)文實(shí)踐中寫好句、練好段。

一 加強(qiáng)句子的訓(xùn)練

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三、觸類旁通”指的就是學(xué)習(xí)知識(shí)重在與遷移運(yùn)用。在朗讀和理解的基礎(chǔ)之上就是要加強(qiáng)訓(xùn)練，把句子教學(xué)落到實(shí)處。可以根據(jù)句子和學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇不同的方式，使訓(xùn)練扎實(shí)有效。

1.讀和抄寫句子

讀和抄寫是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的一種訓(xùn)練形式，這樣可以讓學(xué)生從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)就有不同的語(yǔ)氣，不同的含義。

2.聽(tīng)寫句子

這是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和寫的能力的一種訓(xùn)練形式。聽(tīng)寫一般是老師念一句，學(xué)生寫一句，學(xué)生只有了解整個(gè)句子的意思才能寫下來(lái)。學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了，寫慣了，句子的意思和句子形式也就掌握了，句子之間的關(guān)系也理解了。但聽(tīng)寫的句子要有所選擇，要選用課文中的典型句、中心句，或同學(xué)作業(yè)中的好句子。這樣的訓(xùn)練既促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又便于學(xué)生日后在作文中靈活運(yùn)用。

3.仿寫句子

這是一個(gè)難點(diǎn)，出題者沒(méi)有明確地告訴我們仿寫一個(gè)怎樣的句子，這時(shí)需要學(xué)生仔細(xì)審題，分析句子的特點(diǎn)，弄清楚作者到底讓我們寫一個(gè)怎樣的句子，寫時(shí)只要求模仿例句的表達(dá)形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有創(chuàng)新。

例如“節(jié)假日，廣場(chǎng)上人山人海，熱鬧極了。”

這個(gè)例句就應(yīng)該抓住“人山人海”這個(gè)詞，知道這是一句夸張句。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中所表達(dá)的意思，再動(dòng)筆寫話。

4.造句

這是一個(gè)常用的訓(xùn)練方法，老師在學(xué)習(xí)到好的詞語(yǔ)或者一些關(guān)聯(lián)詞時(shí)，會(huì)讓學(xué)生練習(xí)造句。首先要讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會(huì)在句子中的用法。在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時(shí)，學(xué)生往往容易漏掉主語(yǔ)“誰(shuí)”；還要注意開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容各異的句子。

二 結(jié)合句式教學(xué)教授句式接應(yīng)的方法

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存現(xiàn)句、話題——說(shuō)明句等稱為變句式。這些句式之所以是“變式”，是因?yàn)樗鼈兣c所謂“主謂賓”式的常式句在句內(nèi)詞序上有較大的差別，學(xué)習(xí)者普遍感到難以掌握，要么用錯(cuò)，要么選擇回避策略。如果在語(yǔ)段的背景下教授這些句型，更符合認(rèn)知的基本原則。

在語(yǔ)段中這些句式的選擇，并不是隨意的，往往受到上下文語(yǔ)境的制約。學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段學(xué)到的有關(guān)這些句型的知識(shí)，通常局限在句子的范圍之內(nèi)。對(duì)于什么情況下使用什么句式，則不甚了了。問(wèn)題在于以往的教學(xué)只解決了句子內(nèi)的問(wèn)題，而實(shí)際使用的語(yǔ)言很少使用單個(gè)的句子，要表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思至少要用兩個(gè)以上的句子。當(dāng)這些句子與句子相互聯(lián)結(jié)時(shí)，有時(shí)要作語(yǔ)序的調(diào)整，調(diào)整的結(jié)果便是出現(xiàn)了各種句式。對(duì)句內(nèi)的詞序進(jìn)行調(diào)整是一種重要的句子接應(yīng)手段——句式接應(yīng)，這正是學(xué)習(xí)者原有的漢語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)中所缺少而需要加以完善的。而學(xué)習(xí)者已掌握的有關(guān)各種句式的句法知識(shí)就成為同化新知的基礎(chǔ)。

三 要寫好段落

新《大綱》要求學(xué)生寫作文“內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語(yǔ)句通順”。有的學(xué)生寫一件事，明明是他自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，日頭說(shuō)說(shuō)還可以，但一上作文本，卻只能用一些籠統(tǒng)的句子三言兩語(yǔ)就完了。不能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，用書(shū)面語(yǔ)言清楚地、具體地表達(dá)出來(lái)。如何指導(dǎo)他們把文章寫具體呢？我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行片斷訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生各種描寫的本領(lǐng)，是一種行之有效的手段。

片斷訓(xùn)練的形式也很多，比如：整理一組亂句成段，寫一處景物，寫一個(gè)人的衣著、外貌，與一組連續(xù)動(dòng)作，寫人物的心理活動(dòng)；寫文章一個(gè)開(kāi)頭或結(jié)尾，寫一個(gè)場(chǎng)面等等。為了減輕學(xué)生練寫片段的難度，也為了密切閱讀和寫作的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練時(shí)，我常以課文的精彩片斷為“范例”，讓學(xué)生進(jìn)行摹仿學(xué)習(xí)。如課文《課間十分鐘》寫的是課間十分鐘的各種場(chǎng)面，其中 “丟沙包”是詳寫。我要求同學(xué)認(rèn)真閱讀這段課文，用心體會(huì)并提出：課文寫丟沙包這項(xiàng)活動(dòng)是分哪幾層寫具體的？畫出表示動(dòng)作的詞。然后，指導(dǎo)學(xué)生仿它的寫法，以”大掃除”為題，用點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽懸粋€(gè)片斷：在寫之前，我又提出：“勞動(dòng)時(shí)，大家是怎樣干的？提水的、擦桌椅的、洗地板的和擦玻璃窗的各是怎樣做的？其中最突出的是誰(shuí)？”我讓學(xué)生個(gè)人回憶后，再在“小小組”內(nèi)互說(shuō)、互評(píng)、互改，盡量創(chuàng)造條件讓每一名學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再分別請(qǐng)上、中、下三種程度的學(xué)生口述作文內(nèi)容。師生講評(píng)之后，要求學(xué)生當(dāng)堂完成這個(gè)片斷。

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文6

一、片段訓(xùn)練――詞句引導(dǎo)

有些學(xué)生寫作文詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言單調(diào)，雖然從課本中學(xué)了很多詞語(yǔ)，卻不能靈活運(yùn)用到作文中。對(duì)此，我從課文中選些常用詞、關(guān)聯(lián)詞、形象性強(qiáng)的詞，讓學(xué)生進(jìn)行造長(zhǎng)旬的訓(xùn)練，即造一個(gè)短句，然后再擴(kuò)充，使句子內(nèi)容形象具體。例如用“陶醉”造句，學(xué)生造了很多簡(jiǎn)單的句子：我被這兒的美景陶醉了；我被馥郁的花香陶醉了；我陶醉在美妙的樂(lè)曲聲中。我就指導(dǎo)學(xué)生：是什么時(shí)候？你當(dāng)時(shí)在干什么？音樂(lè)聲是從哪兒發(fā)出來(lái)的？你能描述一下音樂(lè)的曲調(diào)嗎？聽(tīng)了音樂(lè)你會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想想，把句子想通順再說(shuō)。這位同學(xué)經(jīng)過(guò)思考，把原來(lái)的句子補(bǔ)充成：“星期六下午，天上下著絲絲小雨，我正在校園花圃前觀賞。突然從辦公室里傳出美妙的鋼琴聲，那曲調(diào)婉轉(zhuǎn)悅耳，似行云流水，一聽(tīng)便知是克萊德蔓演奏的《星空》里的曲子。望著細(xì)雨中的，聽(tīng)著這美妙的旋律，啊！我被這迷人的境界陶醉了！”又例如：“馬”年看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)時(shí)，可積累“馬”字成語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)孩子們閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子們運(yùn)用正確的方法，通過(guò)閱讀作者在寫作中細(xì)致觀察的方式，通過(guò)閱讀感悟作者的寫作思想、內(nèi)涵，形成自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，還要經(jīng)過(guò)一系列的背誦，摘抄一些精美的佳詞妙句，學(xué)習(xí)作者用詞用句的精妙，豐富自己的詞匯。其次，教師還應(yīng)該要求孩子們每天閱讀課外書(shū)籍，形成一定量的積累，除了閱讀好必讀書(shū)目，還要讀好推薦及以外的一些書(shū)目，這樣積累多了，再進(jìn)行創(chuàng)作就水到渠成了。讀完后教師還要安排讀書(shū)交流會(huì)，讓孩子們談一談體會(huì)，這樣就能更加豐富孩子們的寫作積累。教師還可以在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行幾分鐘的即興演講，鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，演講范圍要大，但也可以根據(jù)某個(gè)主題進(jìn)行演講，如針對(duì)某些節(jié)日作節(jié)日演講，如教師節(jié)就可以講講我們的教師，國(guó)慶節(jié)就可以談?wù)勎覀兊淖鎳?guó)……孩子們充當(dāng)評(píng)委和聽(tīng)眾，演講好的要進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提高，也給他們積累了大量的寫作材料。

這樣的訓(xùn)練，既學(xué)會(huì)了用詞，又潛移默化地進(jìn)行了寫段訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有利于把句子寫通順寫具體。

二、寫段訓(xùn)練一閱讀鋪墊

離開(kāi)范文談構(gòu)段的層次關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很抽象，不容易接受，寫段訓(xùn)練最好要與閱讀教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。每課練一點(diǎn)，當(dāng)堂一練，用十幾分鐘即可，這樣既能提高寫作水平，又可減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中還要注重運(yùn)用一些激勵(lì)方式來(lái)激發(fā)孩子們多讀書(shū)。教師可以利用閱讀課來(lái)組織孩子們進(jìn)行朗誦比賽、歌頌比賽、讀書(shū)筆記評(píng)選比賽……讓孩子們對(duì)閱讀充滿熱情，讓他們對(duì)讀書(shū)充滿樂(lè)趣，書(shū)讀多了，摘錄的妙詞佳句就多了，心中的優(yōu)美詞句就豐富了，寫出來(lái)的文童就充滿詩(shī)意，散發(fā)精彩瞬間了。孩子們只有肚中有貨了，寫出來(lái)的文章就不無(wú)味了，就能提高孩子們的寫作能力了。

閱讀教學(xué)后，我指導(dǎo)用這樣的表達(dá)方式來(lái)描寫一件事物的三個(gè)特點(diǎn)，提高表達(dá)效果。同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有許多同學(xué)寫出了較好的片段。有位同學(xué)寫了這樣一段：“我看見(jiàn)過(guò)國(guó)色夭香的牡丹，欣賞過(guò)富麗芬芳的玫瑰，然而我最喜歡的還是校園花圃里的那支梅花。那梅花可真艷啊！清鮮淡雅，令人陶醉；那梅花可真倔啊！枝干盤繞，傲霜斗雪，在瑟瑟冷風(fēng)中依然俏立。”

三、激發(fā)寫段一創(chuàng)設(shè)情境

興趣是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，也是積極性、自覺(jué)性的核心所在，孩子們只要對(duì)學(xué)習(xí)充滿趣味，學(xué)習(xí)就不再是一種壓力，而是一項(xiàng)感興趣的活動(dòng)，進(jìn)行勤奮的求索，追求完美。古人說(shuō)得好：“情動(dòng)于中而形于外。”寫作中的情感就是認(rèn)識(shí)能力的催化劑，就是孩子們積極思維的翅膀。片段訓(xùn)練一定要讓孩子們有感而發(fā)，不能浮于表面，這就需要我們教師在片段訓(xùn)練中引導(dǎo)孩子們善于抒發(fā)內(nèi)心的情感。在片段訓(xùn)練中找準(zhǔn)“動(dòng)情點(diǎn)”，要引導(dǎo)孩子們深切地感悟生活，體會(huì)生活中的酸甜苦辣，品味生活中的喜怒哀樂(lè)，回味自己曾經(jīng)度過(guò)的美好時(shí)光。因此，教師要在片段訓(xùn)練中引領(lǐng)孩子們寫出情感。孩子們只有在真情流露、激情飛揚(yáng)的情境中，才能構(gòu)想起美好的時(shí)光，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的超越、理性的飛躍。所以，教學(xué)中進(jìn)行一系列的情境創(chuàng)設(shè)，可以煥發(fā)孩子們的情感共鳴，這樣孩子們寫出來(lái)的文章才充滿靈性，充滿生活的味道，才能夠真情流露，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

四、創(chuàng)新片段――思維訓(xùn)練

孩子們進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程，就是孩子們進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程。葉老說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可見(jiàn)，“思”是孩子們進(jìn)行作文創(chuàng)作的起始階段。小學(xué)生作文是他們思維的成果，也是孩子們作文能力的一種體現(xiàn)。