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小學(xué)生新年寄語范文1
回首過去的一年，經(jīng)過鍛煉，我的身體狀態(tài)比以前好了很多，學(xué)習(xí)馬馬虎虎還算過得去，紀(jì)律仍然不好，還是很邋遢，還是個(gè)胖子，又平平凡凡地過了一年，沒有什么進(jìn)步，哎!想起來就臉紅，真是慚愧。
在新的一年里，我要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，讓一頭“大肥豬”轉(zhuǎn)變成靈巧的“猴子”，我還要變得認(rèn)真起來，爭(zhēng)取把“馬虎大王”的“桂冠”轉(zhuǎn)讓給別人，我還要嚴(yán)格要求自己，把紀(jì)律提上去，反正要改掉自己所有的毛病;此外，我還要吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，把自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)不錯(cuò)的陽光男生。
朋友們，舊的一年即將過去，充滿生機(jī)和活力的新的一年向我們走來了!愿你抱著平安，擁著健康，揣著幸福，攜著快樂，摟著溫馨，帶著甜蜜，牽著財(cái)運(yùn)，拽著吉祥，邁入新年，快樂度過每一天!
新年的歡樂絮繞在你身邊，使你快樂。新年，是人生的一次跨越，于強(qiáng)者是機(jī)遇，于弱者是挑戰(zhàn)。為了所有人的“XX”繼續(xù)努力，全力以赴。我們要努力! 《
新的一年，愿“優(yōu)秀”大道更加“寬廣”!
新的一年，張揚(yáng)你的風(fēng)采，走更寬廣之“璐”!
“閆”格要求自己，做事“持久、堅(jiān)強(qiáng)”，新的一年繼續(xù)做好同學(xué)的好榜樣!
新的一年，“永遠(yuǎn)”相信自己，努力超過別人!
“自己”永遠(yuǎn)相信“自己”，定會(huì)取得更大的成功!
做到“忠”與“誠”，人生一定能成功
走過“均坷”之路的人，才會(huì)最終獲得成功。更何況你天天“柯柯”呢，一定會(huì)更加出色!
新的一年，要“劉”“浩”氣滿乾坤!
新的一年，愿我們的花更加“嬌艷”、“美麗”!
有“鍥而不舍、金石可鏤”的精神，定能攻克堅(jiān)“崮”堡壘!
有你這么“聰淑”的小女孩，可真是老師的“光榮”!為你自豪吧!
新的一年，大“鵬”展翅，扶遙直上三千里新的一年，多下“金雨”，人人歡欣!
多學(xué)“文”化知識(shí)，就能攻“克”更多難關(guān)!
新的一年，山“丹丹”花開紅艷艷!
天天“史”勁，“令”自己天天“進(jìn)”步!
新年“李”，你會(huì)越來越“聰慧”!
你如幼“苗”，“苗”如碧“玉”，定成人才!
上聯(lián)：大“杜”能容天下之事，
下聯(lián)：瑞“雪”預(yù)兆豐收之年。
橫批：元旦快樂
新的一年，成為真正“金龍”，飛翔天空!
“淑”乃文明，“敏”乃聰明，用之于你，恰如其分!
先有“德”，才能贏得別人的“欣”賞、信任與尊重，更何況你還“才高八斗”呢?真為你驕傲!
小學(xué)生新年寄語范文2
關(guān)鍵詞 六年級(jí)學(xué)生 心理特點(diǎn) 家庭教育 學(xué)校教育
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及做好相關(guān)的教育措施。
1 六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)方面
六年級(jí)學(xué)生，隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無論是在生理以及心理上都比初入學(xué)的兒童穩(wěn)定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)隨之迅速發(fā)展起來，他們不再唯老師之命是聽，對(duì)枯燥的說教和單一的訓(xùn)練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)為以下方面：
一方面，六年級(jí)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手地教，所以面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學(xué)生都會(huì)感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。
另一方面，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，知識(shí)學(xué)習(xí)更加廣泛，內(nèi)容增加、難度加大，這樣以來就可能出現(xiàn)以下情況：一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
1.2 生活方面
六年級(jí)學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)入了最后的沖刺階段，除了學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經(jīng)在各種生活過程中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的事物逐漸形成了一種穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，這一階段他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。
同時(shí)這一年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對(duì)于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。表現(xiàn)在男女同學(xué)交往之間，對(duì)異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現(xiàn)為對(duì)異性本能的排斥等現(xiàn)象。
2 家庭教育措施
家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)，他們對(duì)父母的要求不再一味順從，對(duì)父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通。
六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績(jī)的定位，尤其是對(duì)曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。
同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)，但從孩子全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對(duì)情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態(tài)等，家長應(yīng)該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。
3 學(xué)校教育措施
相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關(guān)注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”
有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生尤其到了六年級(jí)下學(xué)期，心理變化很大，比如說一些平時(shí)成績(jī)比較好的同學(xué)考試成績(jī)開始變得不那么理想，或者在家庭作業(yè)的完成上，不再那么認(rèn)真，課堂上發(fā)呆、做小動(dòng)作等。又比如，男女同學(xué)之間有書信往來，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)語，在這種情況下就要求老師在接管六年級(jí)學(xué)生時(shí)，多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作好學(xué)生的心理檔案，平等對(duì)話和學(xué)生多交流、幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)上的壞毛病，并及時(shí)給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，疏通學(xué)生心理上的一些問題或障礙，而不是去強(qiáng)制性地杜絕和堵塞。
總的來說，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理及教育問題不容忽視。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)生新年寄語范文3
一、生活教學(xué)法，拉近課堂距離
品德與生活課程本身就含有生活二字，生活教學(xué)法理所??當(dāng)運(yùn)用于低年級(jí)品德與生活課堂。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近生活與課堂之間的距離。
多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的情境再現(xiàn)功能，為教師創(chuàng)設(shè)生活情境提供了莫大的便利。例如，一年級(jí)下冊(cè)《我的一家人》教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備展示自己與家人的生活照，然后一一向?qū)W生介紹家庭成員、工作、愛好、習(xí)慣等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)教師的生活一定是很感興趣的，通過照片展示，學(xué)生熟悉了教師的家人，也在不知不覺中掌握了介紹家人的方法。為了更好地滿足教學(xué)需要，教師還可以在課前布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生拷貝幾張自己與家人的生活照，嘗試在全班同學(xué)面前介紹自己的家人。
通過這種與生活聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生感受到品德與生活課程與他們的生活息息相關(guān)，內(nèi)心深處會(huì)增強(qiáng)對(duì)本門課程的認(rèn)可程度。基于此，教師再開展教學(xué)活動(dòng)就會(huì)順利多了。
二、問題教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展
問題是思維的核心，是啟發(fā)智慧的關(guān)鍵，無論是哪一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)和探索的過程，而問題則是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探索欲望的有力工具。一個(gè)好的問題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，從而推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師非常有必要采用問題教學(xué)法來推進(jìn)學(xué)習(xí)行為。
例如，一年級(jí)下冊(cè)《家人的愛》教學(xué)過程中，上課伊始，教者提出了這樣一個(gè)問題：家人對(duì)我們的關(guān)愛不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活上，一句簡(jiǎn)單的話語、一個(gè)微笑的動(dòng)作，都體現(xiàn)了他們對(duì)我們的關(guān)愛。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，一天當(dāng)中家人為你做了哪些事情？有學(xué)生回答到：早上起床之后，媽媽為我做早飯是一種愛；有學(xué)生回答到：中午放學(xué)之后，爸爸來學(xué)校接我是一種愛；還有學(xué)生回答：晚上吃飯時(shí)，爺爺奶奶給我夾他們喜歡吃的菜是一種愛。這樣一個(gè)小問題，看起來雖然簡(jiǎn)單，但是有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家人對(duì)自己的愛，讓他們了解家人平時(shí)是怎么愛護(hù)自己的。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)追問：從剛剛同學(xué)們的描述中，我們知道家人無時(shí)無刻不在為大家付出著，那么，同學(xué)們有沒有想過你們要如何表達(dá)自己對(duì)家人的愛？課堂又陷入了熱烈的討論中，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
運(yùn)用問題教學(xué)法組織品德與生活課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，所提出的問題要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不在課堂上做毫無意義的討論，以免耽誤教學(xué)進(jìn)度。
三、活動(dòng)教學(xué)法，活躍課堂氣氛
實(shí)踐證明，相比起端端正正坐在座位上接受理論知識(shí)灌輸，學(xué)生更加喜歡參加實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生正處于身心快速成長的階段，喜歡跑來跑去，一刻也“閑”不住。活動(dòng)教學(xué)法正好滿足了學(xué)生這一身心特點(diǎn)，與其將學(xué)生束縛在座位上，教師不妨采取“松綁教育”，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。
小學(xué)品德與生活課堂的活動(dòng)教學(xué)有多種多樣的組織形式，例如游戲活動(dòng)、問卷調(diào)查活動(dòng)、實(shí)地走訪活動(dòng)、分析討論活動(dòng)等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，具體選用某一種活動(dòng)方式。比如，一年級(jí)下冊(cè)《我為家人添歡樂》教學(xué)過程中，教師可以舉辦一場(chǎng)搶答游戲：（1）說出父母生日；（2）說出父母喜歡吃的水果；（3）說出父母什么時(shí)候最快樂；（4）說出你送給父母的禮物。這種搶答游戲可以幫助學(xué)生了解自己的家人，在此基礎(chǔ)上，可以再次開展動(dòng)手活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自己給父母做一件小禮物，為家人增添歡樂。
小學(xué)生新年寄語范文4
一、在教學(xué)中應(yīng)注重直觀識(shí)字方法
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師必須在備課上下功夫。漢字分形聲字、象形字、表意字、指事字、會(huì)意字、轉(zhuǎn)注字、假借字等，所以我們要根據(jù)漢字的不同情況來講解。如果是表意文字，就要通過字的形狀來分析字義。例如眼淚的“淚”字，就要從字的形狀來分析：首先，它是象形字，因?yàn)椤皽I”字的右半部分是“目”，“目”為眼睛，左邊“氵”旁是三滴水，也就是說眼睛里流出來的水叫淚。在教學(xué)中這樣分析就比較具體、形象，小學(xué)生就會(huì)很容易記住“淚”字。我們所強(qiáng)調(diào)的直觀識(shí)字法，就是要把字、詞與直觀因素結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師的講解要生動(dòng)、連貫、精練而準(zhǔn)確，甚至連字的音調(diào)高低，速度的快慢都要準(zhǔn)確適中。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，故意提高嗓門喊話，這樣做會(huì)使學(xué)生反感，干擾學(xué)生對(duì)生字、生詞的學(xué)習(xí)。這就要求低年級(jí)任課教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)有教具、掛圖、動(dòng)作以及形象生動(dòng)的語言對(duì)每節(jié)課進(jìn)行生動(dòng)的講解，使之在教學(xué)中收到良好的效果。
二、識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生的分析綜合能力緊密相關(guān)
在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，提高學(xué)生的分析綜合能力是搞好小學(xué)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，因此，就需要教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)不但要使小學(xué)生在低年級(jí)掌握漢字，更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法，只有掌握了識(shí)字方法才能不斷地提高小學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字能力。我校在低年級(jí)開設(shè)了“提前讀寫”實(shí)驗(yàn)班，與普通班級(jí)的學(xué)生比較，“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生在掌握漢字、字形方面有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)漢字的再認(rèn)與重視過程中從皮層聯(lián)系的泛化向分化階段的轉(zhuǎn)化；二是學(xué)生從認(rèn)識(shí)熟字再到生字辨認(rèn)能力的遷移。這兩個(gè)特點(diǎn)都和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的分析綜合與比較能力有直接關(guān)系，所以教師在識(shí)字教學(xué)中就必須對(duì)漢字的形近、音近以及多音多義字要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，以幫助學(xué)生掌握漢字的辨認(rèn)規(guī)律，從而減少延期遺忘率。在比較的同時(shí)，還要要求學(xué)生找出字形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等，以利于學(xué)生學(xué)好漢字。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)是防止學(xué)生識(shí)字遺忘的必要條件
小學(xué)生新年寄語范文5
【關(guān)鍵詞】校服；設(shè)計(jì)理念；更新
菁菁校園，無處不張揚(yáng)著青春活力，年輕的歡聲笑語充斥著每一個(gè)角落，而校服――正是這飛揚(yáng)青春最直觀、最生動(dòng)的載體，是校園里永遠(yuǎn)流動(dòng)的風(fēng)景。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，校服的實(shí)施在素質(zhì)教育中起到了舉足輕重的作用，但同時(shí)也面臨著種種障礙。最主要的障礙來自于學(xué)生本體，拒絕單一，渴望精彩，成為他們的渴求。面對(duì)著這越來越美麗的世界，面對(duì)千萬學(xué)生的內(nèi)在需求，大家有理由期許一個(gè)百花齊放的校服時(shí)代，因此，大力發(fā)展我國的校服文化已勢(shì)在必行。
1 我在校園看風(fēng)景――中學(xué)生校服現(xiàn)狀調(diào)查
作為一名大學(xué)生，暑期實(shí)踐活動(dòng)是再正常不過的慣例。今年暑假，我有幸與學(xué)弟學(xué)妹們一道參與了一次志愿者活動(dòng)，筆者欣喜的看到：母校的校服有很大的改觀，從運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向制式，統(tǒng)一而又亮麗，青春與朝氣寫在每個(gè)人臉上。驚喜之下，筆者轉(zhuǎn)換了實(shí)踐思路，想從“校服”入手，探究其背后的深層次東西。
1.1 校服調(diào)查
為了了解中學(xué)生對(duì)校服的看法，筆者設(shè)計(jì)并制定了問卷（調(diào)查對(duì)象為安徽省安慶市城區(qū)六所省級(jí)示范學(xué)校每校6名共36名學(xué)生），以下是調(diào)查后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：
1、學(xué)校是否要求上學(xué)期間必須穿著校服（單選）？
是（4所） 否（2所）
2、現(xiàn)今所穿校服樣式與以前是否有改變（單選）？
有（2所） 沒有（2所） 略有改變（2所 ）
3、如果不是學(xué)校強(qiáng)制要求，你會(huì)主動(dòng)穿全套校服嗎（單選）？
會(huì)（4人） 不會(huì)（12人） 無所謂（20人）
4、對(duì)現(xiàn)校服是否滿意（單選）？
是（6人） 否（24人） 無所謂（6人）
5、你喜歡校服的原因（可多選）？
款式（23人次） 色彩（16人次） 質(zhì)量（1人次） 價(jià)格（2人次）
6、不喜歡校服的原因（可多選）？
款式（18人次） 色彩（10人次） 質(zhì)量（15人次） 價(jià)格（9人次）
7、平時(shí)喜歡哪些款式的校服（可多選）？
休閑（18人次） 運(yùn)動(dòng)（22人次） 制式（19人次） 其他（26人次）
8、你喜歡什么樣的校服面料（可多選）？
純棉（27人次） 針絲織（2人次） 雪紡、化纖（2人次） 亞麻、毛料（6人次）
9、你認(rèn)為什么樣的價(jià)格可接受（單選）？
100元左右（32人） 200-300元（4人） 300元-400元（無） 400元以上（無）
10、你認(rèn)為校服哪些方面值得改進(jìn)？（單選）
質(zhì)量（13人） 顏色（6人） 款式（14人） 價(jià)格（3人）
11、你覺得什么樣的校服最適合中學(xué)生？（單選）
簡(jiǎn)潔大方（22人） 符合學(xué)校特色（8人） 標(biāo)新立異（2人） 無所謂（4人）
1.2 調(diào)查分析
1.2.1 從第一項(xiàng)看，大多數(shù)學(xué)校，要求學(xué)生著校服進(jìn)入學(xué)校，上學(xué)期間穿著校服基本成為共識(shí)。
1.2.2 從第二項(xiàng)看，校服在一定時(shí)間相對(duì)統(tǒng)一，改變主要在起始年級(jí)，著力于改變的學(xué)校占三分之一，但改變主要在細(xì)節(jié)。
1.2.3 從第三項(xiàng)看，如果沒有強(qiáng)制，主動(dòng)穿校服的還是很少，從側(cè)面可以反映出校服對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。
1.2.4 從第四項(xiàng)看，有大部分人明確填寫不喜歡，說明校服值得改進(jìn)的地方很多。
1.2.5 從第五項(xiàng)喜歡的原因看，多集中于款式、色彩，可以看出，這兩項(xiàng)是學(xué)生們的首選，至于人們通常堅(jiān)持的質(zhì)量因素，在中學(xué)生那里不占主導(dǎo)，可能是家長的考量因素。
1.2.6 從第六項(xiàng)不喜歡的原因看，依然集中于款式、色彩，呈現(xiàn)出現(xiàn)今校服的款式相對(duì)單一，色彩單調(diào)。
1.2.7 第七項(xiàng)著重于款式調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)休閑校服依然喜愛，也有相當(dāng)一部分人開始關(guān)注日本、韓國與臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)生制式服裝，這表明，當(dāng)今中學(xué)生選擇的多樣化，也提示我們校服多樣并行，更符合中學(xué)生需求。
1.2.8 關(guān)于面料的調(diào)查，他們中大多數(shù)均選擇了所知的范疇-純棉，利于健康和環(huán)保，至于其他面料屬于不了解的范疇，因而，少選或不選。
1.2.9 對(duì)于價(jià)格的選擇，一句話可以概括，他們均需要價(jià)廉物美的，至于高價(jià)格不在選擇范圍，雖然此項(xiàng)調(diào)查位于中部地區(qū)中小城市，我想放在發(fā)達(dá)地區(qū)也不會(huì)超出很多。
1.2.10 對(duì)于改進(jìn)的調(diào)查，仍然集中于款式、色彩，質(zhì)量提高也在此得到體現(xiàn)，畢竟校服是要穿的，而不是T臺(tái)上的走秀。
1.2.11 第十一項(xiàng)調(diào)查表明，簡(jiǎn)潔大方是校服首選，很有意思的是部分中學(xué)生開始關(guān)注與學(xué)校文化相匹配，把校服納入到校園文化的一部分考量。
1.3 綜述
從上面的調(diào)查看，當(dāng)今許多學(xué)校的校服尚未走出一定的誤區(qū)，偏向于規(guī)范功能，而缺失了審美功能。從文化育人的角度看，校園服裝不僅要適合學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉、生活的需要，而且要反映學(xué)校文化的精神風(fēng)貌，是學(xué)校校園文化的重要組成部分，是學(xué)校精神文化的重要物質(zhì)載體，優(yōu)秀的校園服裝對(duì)于青少年集體觀念的形成、良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)、審美能力的提升具有十分重要的教育意義。從以人為本的角度看，學(xué)生一如春天的樹木，崩發(fā)著生命的活力，期待著快樂的生活，做著與他們年齡段相符又積極成長的事，花想衣裳云想容，學(xué)生對(duì)校服改變之渴望，也應(yīng)該成為相關(guān)人士之所想，這當(dāng)中既需要教育者和學(xué)校的引導(dǎo)，也需要校服從業(yè)者的介入，需要優(yōu)質(zhì)校服品牌的加盟。還有一點(diǎn)必須指出：設(shè)計(jì)者的理念改變將與校服改變相伴而行。
2 站在樓上看風(fēng)景――不同國家或地區(qū)校服比較
校服最早出現(xiàn)在日本。當(dāng)時(shí)由于戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致部分家庭生活艱難，學(xué)校為了使出身于這樣家庭的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约杭彝ダщy而產(chǎn)生自卑感，同時(shí)也不使那些家里生活條件好的學(xué)生在學(xué)校炫耀，于是規(guī)定每個(gè)學(xué)生上學(xué)的時(shí)候必須穿著相同的衣服。后來這種觀念被大多數(shù)學(xué)校所接納，紛紛規(guī)定學(xué)生穿著同樣的衣服上學(xué)。
2.1 基本概況
2.1.1 校服定義
學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一樣式的學(xué)生服裝，中小學(xué)普遍穿著。學(xué)校為了規(guī)范管理，統(tǒng)一的著裝。一般在學(xué)校的重大活動(dòng)中會(huì)要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，一般學(xué)校校服有該校校徽，也直接影響到學(xué)校形象。
2.1.2 校服款式
目前中國大陸的校服主要是運(yùn)動(dòng)服，只有少數(shù)學(xué)校的校服已更新為西式制服；臺(tái)灣、香港的校服通常為水手服、制服或旗袍。
2.1.3 校服意義
校服可以使學(xué)生在身份感上區(qū)別社會(huì)其他人，因而有了學(xué)生自身的約束力，有一種象征的意義；校服還可以產(chǎn)生一種平等感，對(duì)于避免攀比之風(fēng)在校園里出現(xiàn)都有積極意義。
2.1.4 校服工藝要求
標(biāo)準(zhǔn)的校服工藝要求：無氣味、無變形、無線頭，健康第一，質(zhì)量為上。
2.2 世界各國的校服
2.2.1 香港
香港校服一般分男女。女生校服：有的學(xué)校是一條白色連衣裙加蝴蝶結(jié)（比較正規(guī)的學(xué)校）；有的學(xué)校是淺藍(lán)色旗袍（女校），有的學(xué)校是像日本那樣的水手服（比較時(shí)尚有新意的學(xué)校）；冬季的校服有的學(xué)校是襯衫加領(lǐng)帶，而有的學(xué)校還是連衣裙加蝴蝶結(jié)。男生：一般學(xué)校是白襯衫加西褲，男生的校服花樣并不多。
2.2.2 臺(tái)灣
臺(tái)灣的高中高職學(xué)校有日間部跟夜間部學(xué)生，夜間部學(xué)生同樣也要穿校服到校上課，有些學(xué)校為了區(qū)別日夜學(xué)生，會(huì)將校服的顏色或款式設(shè)計(jì)的不一樣，所以一間學(xué)校可能會(huì)有兩種不一樣的校服。臺(tái)灣的教育部并沒有特別規(guī)定，這些校服都是由各校自行設(shè)計(jì)的，各學(xué)校為了突顯自己學(xué)校的風(fēng)格，都會(huì)很用心的設(shè)計(jì)校服，所以每所學(xué)校校服都很有看頭。有些學(xué)校更讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)校服，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，例如，每2-3年舉辦校服設(shè)計(jì)比賽，然后將所有作品由全校學(xué)生投票表決，選作品再給校服工廠量產(chǎn)。
2.2.3 日本
日本的大多數(shù)中學(xué)都有統(tǒng)一的校服，日本的校服對(duì)學(xué)生來說不僅僅是學(xué)校的標(biāo)志，而且是時(shí)尚潮流的風(fēng)向標(biāo)。許多女學(xué)生畢業(yè)后仍然喜歡三五成群地穿著校服外出，可見她們對(duì)校服的喜愛程度。
1）人文決定了日本人對(duì)校服的重視程度：日本人在潛意識(shí)里非常注重統(tǒng)一制服所帶來的社會(huì)認(rèn)同感，他們?cè)谏钪蟹浅Ｖ匾曋品惙b，也愿意用心把這類服裝做好。這種文化背景使日本中學(xué)生喜愛這種大體統(tǒng)一，細(xì)節(jié)個(gè)性的學(xué)生制服。日本的學(xué)生校服，已經(jīng)成為國民文化不可替代的重要組成部分。
2）時(shí)尚化的款式設(shè)計(jì)是日本校服的優(yōu)勢(shì)：日本各中學(xué)都要求學(xué)生在校期間穿制服，體育課要換上便于運(yùn)動(dòng)的體操服，有的學(xué)校要求在體育館里換上體育館專用鞋。日本校服成功之處在于款式設(shè)計(jì)：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學(xué)生樹立了健康的性別意識(shí)。同時(shí)，日本校服設(shè)計(jì)有著強(qiáng)烈的與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，能夠隨著流行的變化，不斷汲取時(shí)尚元素對(duì)校服改進(jìn)，這種設(shè)計(jì)有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學(xué)生積極向上的現(xiàn)代意識(shí)。
2.2.4 朝鮮
朝鮮的學(xué)生基本都是穿校服，男生襯衣配長褲，女生襯衣配裙子；朝鮮服裝的款式基本上跟隨中國的潮流。
2.2.5 韓國
韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實(shí)地、不浮躁、不逾矩、忠于職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。
1）校服款式的西化。盡管韓國氣候四季分明，但中學(xué)校服并未因寒冷而舍棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然著及膝裙，以保暖的毛質(zhì)緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。韓國校服在款式上較為西化，夏季上身為短袖襯衫，部分校服配以領(lǐng)帶或領(lǐng)結(jié)，下身女生為及膝裙，男生為長褲；春秋校服上身為長袖襯衫，部分配以領(lǐng)帶或領(lǐng)結(jié)，外罩各色西裝外套或毛衣，女生下身為及膝裙，長厚毛襪，男生為長褲。有些學(xué)校的校服還有統(tǒng)一的配飾，如帽子、長襪等。
2）校服已形成特有品牌。韓國校服已作為成衣的一個(gè)品類在市場(chǎng)上參與商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，并逐步形成特有品牌。校服制造商在銷售中非常注意廣告宣傳，很多校服品牌不惜以重金邀請(qǐng)當(dāng)紅青春偶像作代言人，如SMAT品牌的校服就請(qǐng)當(dāng)紅偶像文根英為代言人。以這些當(dāng)紅偶像作為模特拍攝的精美校服宣傳海報(bào)，往往可以非常有效地吸引中學(xué)生的注意，而中學(xué)生對(duì)偶像崇拜模仿心理，不僅使擁有偶像代言的校服品牌銷量大增，也使學(xué)生真正喜歡自己的校服，并以身上的校服為榮。
2.2.6 美國
對(duì)校服的要求比較寬松，不同的州、不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生服裝的要求也不同，學(xué)生可以比較自由地選擇符合自己個(gè)性的校服，也有較少干脆不穿校服的學(xué)生。
2.2.7 中國大陸
中國大陸的小學(xué)、初中、高中基本上都是以運(yùn)動(dòng)服為校服，顏色常以藍(lán)色、黑色和紅色居多，搭配一小部分白色或黃色。夏天的校服通常是短袖襯衫，有些學(xué)校的女生夏季校服是裙子。多數(shù)則為男女統(tǒng)一的褲子。許多中學(xué)有規(guī)定每日必須穿著校服，小學(xué)則不做此要求，有些學(xué)校規(guī)定為星期一升國旗的時(shí)候必須穿校服，少先隊(duì)員必須佩戴紅領(lǐng)巾。對(duì)于一些冬季校服比較薄的學(xué)校，可在校服內(nèi)增加毛衣等保暖衣物。部分學(xué)校還有春秋季校服，其厚度介于夏季校服與冬季校服之間，增加學(xué)生的選擇余地。對(duì)于不同季節(jié)的校服，除特定場(chǎng)合外，學(xué)校一般允許學(xué)生自由搭配。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，加強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，更重要的是，可以消除同學(xué)之間的攀比現(xiàn)象，減輕同學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
一說起中國的校服，大多數(shù)人的腦子里應(yīng)該都出現(xiàn)紅色、白色、藍(lán)色相間的運(yùn)動(dòng)服。這些校服是我國最常見的款式，為我國校服的發(fā)展起到重要的作用。現(xiàn)代中國大部分地區(qū)，普通運(yùn)動(dòng)式校服的基本特點(diǎn)：價(jià)格便宜，顏色樣式單一，春秋兩季基本男女無別，通常是春秋冬三季通用一套、夏季另外一套，只有少數(shù)學(xué)校才區(qū)分春秋裝和冬裝。
可喜的是，部分發(fā)達(dá)地區(qū)已開始注重校服的品質(zhì)。在北京、上海、廣東等一些私立或合資學(xué)校中，校服的品質(zhì)有較大的改觀，不僅色彩搭配比較和諧，款式也比較適合學(xué)生的年齡，并注意了青春期孩子的性別意識(shí)。據(jù)有關(guān)報(bào)道，其校服是請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師專門設(shè)計(jì)，部分學(xué)生也參與提供意見，因而學(xué)生們比較喜歡。這些私立或合資學(xué)校在校服上的設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)值得參考借鑒。
3 校園風(fēng)景人張望著設(shè)計(jì)者――設(shè)計(jì)者大有作為
穿衣是作為人類生存僅次于吃的第二大基本需求，中國人經(jīng)歷了20世紀(jì)的戰(zhàn)亂年代到了今天的21世紀(jì)，服裝消費(fèi)理念從過去只需要黃、綠、灰?guī)追N單調(diào)顏色的穿衣模式到今天色彩斑斕、款式多樣的著裝潮流。服裝產(chǎn)業(yè)是伴隨著人類發(fā)展而時(shí)刻存在并不斷進(jìn)步的重要經(jīng)濟(jì)支柱，隨著人類文明的不斷進(jìn)步，服裝業(yè)也必然要?jiǎng)?chuàng)新，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。服裝業(yè)的創(chuàng)新還必須是全方位的，不僅僅局限于服裝小市場(chǎng)，更需要關(guān)注社會(huì)大舞臺(tái)，其中，校園服裝就是其中不可或缺的因素。提振校園服裝工業(yè)，樹立國產(chǎn)校服品牌，應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)始，而設(shè)計(jì)從來離不開理念。
3.1 從服裝本體到以人為本
校園服裝設(shè)計(jì)總是從人本解讀開始的，由于設(shè)計(jì)者的成長經(jīng)歷、設(shè)計(jì)素養(yǎng)等方面的差異，對(duì)于人本的解讀當(dāng)然有不同的見解。服裝設(shè)計(jì)本身就是希望設(shè)計(jì)者對(duì)人有不同的解讀，從而實(shí)現(xiàn)“百花齊放”。見解不同完全可行，但校園服裝設(shè)計(jì)有一點(diǎn)不可超越，那就是“立足人本，樹立文化意識(shí)”。換句話說，校服設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該從服裝本身走向?qū)W生需求，從關(guān)注銷售走向文化內(nèi)涵。那我們?cè)O(shè)計(jì)者該如何更好地用好設(shè)計(jì)元素，走近學(xué)生，走進(jìn)校園，促進(jìn)校園文化和服飾文化的同步發(fā)展呢？
3.1.1 樹立文化意識(shí)
“21世紀(jì)”是文化的世紀(jì)，人們對(duì)文化具有更為迫切的需求。要求服裝設(shè)計(jì)師在創(chuàng)新中孕育不同的文化意味。因價(jià)值觀、審美觀的個(gè)性差異、時(shí)代差異，服飾“文化”成為最復(fù)雜、最難把握，又是最沒有止境的功能。以餐飲業(yè)為例，“可口可樂”、“麥當(dāng)勞”為什么出名？因?yàn)樗鼈儎?chuàng)造了一種文化概念，經(jīng)營的是文化。這種文化已經(jīng)從美國走向了世界，毫不夸張地說走進(jìn)了尋常百姓家。我認(rèn)為服裝也一樣，歸根結(jié)底做服裝設(shè)計(jì)就是在做“文化”，服裝不僅要顯示它的獨(dú)特個(gè)性，更要將個(gè)性升華為一種為大家所認(rèn)可的服飾文化概念，才能為人們所接受。例如，“波司登”已被中國消費(fèi)者所認(rèn)可，其文化內(nèi)涵是“防寒與時(shí)尚結(jié)合，中國與世界接軌”。“波司登”連續(xù)6年向世界防寒服流行趨勢(shì)，目的是在立足國內(nèi)市場(chǎng)的同時(shí)，突破地域文化的局限性，與國際潮流接軌，使“波司登”一步步成為代表世界防寒服時(shí)尚的品牌。根據(jù)這樣的成功案例，校園服裝業(yè)的天地也是非常廣闊的，它的發(fā)展也是永遠(yuǎn)沒有止境。當(dāng)然，服飾文化的確立從根本上來說，還需要對(duì)校園文化本質(zhì)的把握和對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)能力。校園服裝風(fēng)貌體現(xiàn)了學(xué)校的治學(xué)理念，因此需要從學(xué)校的整體環(huán)境和本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，因地制宜，體現(xiàn)學(xué)校形象和治學(xué)特點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，就是文化在服裝中。
3.1.2 樹立人本意識(shí)
“以人文本”是建立和諧中國的根本。如今，已全面深入地滲透到校園。絕大多數(shù)學(xué)校也是以此作為學(xué)校發(fā)展的最穩(wěn)定基因加以滲透。校園服裝設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，從學(xué)生的正當(dāng)需求出發(fā)。“米斯維尼兒童品牌服飾”可以說是這方面的范例。其品牌在設(shè)計(jì)風(fēng)格上融合綠色環(huán)保健康、舒適的理念，并以校園時(shí)尚為設(shè)計(jì)主題，在實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)上增加局部的個(gè)性設(shè)計(jì)理念，以實(shí)用和時(shí)尚相結(jié)合。充分融合東西方文化，兼具濃郁的異國品味，兒童品牌服飾注重整體色彩的搭配，極具系列性和流行性，努力為兒童塑造夢(mèng)幻精彩、浪漫時(shí)尚、陽光動(dòng)感的現(xiàn)代兒童生活，凸顯人文關(guān)懷、創(chuàng)造城市貴族兒童的“著裝文化”時(shí)尚風(fēng)范。由此，筆者想推演校園服裝設(shè)計(jì)所遵循的人本原則。針對(duì)校園服裝的使用場(chǎng)合和功能，休閑運(yùn)動(dòng)裝依然是主導(dǎo)，因而，合理簡(jiǎn)化校園服裝的品類，著力于適用而不是花俏是根本。針對(duì)學(xué)生活力、健康、進(jìn)取的青春形象，應(yīng)倡導(dǎo)校園服裝風(fēng)格為樸素、簡(jiǎn)潔、大方，校園服裝的色調(diào)選擇以冷色調(diào)、中性色調(diào)和無彩色調(diào)為主，高純度色彩適用于局部調(diào)整，力求色彩的調(diào)和運(yùn)用。針對(duì)青少年生長發(fā)育特點(diǎn)，關(guān)于校園服裝的材料使用，要從青少年兒童的身體健康出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)適用的天然環(huán)保材料為主，材料工藝過程中的污染嚴(yán)格保持在標(biāo)準(zhǔn)值以下。針對(duì)不同季節(jié)、年齡區(qū)間和不同性別的多樣化特點(diǎn)，校園服裝應(yīng)以系列設(shè)計(jì)為主，從細(xì)節(jié)變化入手，打造完整和相對(duì)穩(wěn)定的校園服裝形象文化。同時(shí)，還要有時(shí)代氣息，流行元素的適當(dāng)運(yùn)用，使服裝更容易被學(xué)生接受和喜愛。總之，學(xué)生在心中。
3.2 從大眾到品牌
目前在眾多人眼里中國整個(gè)服裝業(yè)是一個(gè)暴力行業(yè)，校園服裝行業(yè)尤其如此，起點(diǎn)低，經(jīng)營廠商普遍素質(zhì)不高。眾多校園服裝企業(yè)不在服裝品牌內(nèi)涵上做文章，而是不惜一切為名字而戰(zhàn)，只要做成一個(gè)有名的服裝就有高利潤高回報(bào)。這其中，也有很多掛洋名的本土品牌深知品牌文化的重要，所以多數(shù)都打著源于18世紀(jì)的意大利或者16世紀(jì)的巴黎的文化理念，讓其品牌相對(duì)高檔的同時(shí)又多了經(jīng)典的韻味，以增加其賣點(diǎn)，這種手段固然有點(diǎn)功效，但絕不是長久之計(jì)。因?yàn)樗麄儾幌е亟鸢言O(shè)計(jì)師派到那些服裝名城學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想和培養(yǎng)設(shè)計(jì)靈感。這種代價(jià)是很大的，所以大多情況下相互抄襲設(shè)計(jì)款式成為校園服裝行業(yè)內(nèi)另一個(gè)畸形的發(fā)展趨勢(shì)，不是我模仿你的“臉”，就是你模仿我的“面”。這比取個(gè)洋名更糟糕，穿來穿去都是大同小異的款式，而名字卻多如牛毛，一文不值。
這正是中國校園服裝品牌建設(shè)中不容忽視的桎梏。關(guān)于中國校園服裝品牌該走何種路線，如何發(fā)展，如何杜絕一味模仿洋品牌？這是業(yè)內(nèi)眾多學(xué)者專家共同關(guān)心的話題，筆者在此尚不能做全面透徹分析，僅提出自己的幾點(diǎn)拙見。
3.2.1 品牌名稱與校園接軌
中國漢字如此形象深邃，卻不能用來表達(dá)出服裝設(shè)計(jì)理念的精神，這是國人的悲哀。目前許多服裝業(yè)通行的做法用音譯代替漢語名字，在很大程度上就成了毫無意義的代名詞。這就需要經(jīng)營者對(duì)自身服裝品牌有更深的理解和延伸，并與校園文化恰如其分的接軌。即使要用國外品牌名也可以巧妙的做到“洋為中用”。如今中國有很多知名設(shè)計(jì)師注意到這一點(diǎn)。山東德州學(xué)院就曾經(jīng)創(chuàng)造了“獨(dú)衣吾愛”校園品牌服飾，而“校園精靈”在發(fā)展中成功晉升中國第一家專業(yè)塑造高品質(zhì)校園文化的服飾企業(yè)。目前中國絕大多數(shù)校園服裝企業(yè)還是做不到這一點(diǎn)。
3.2.2 用好學(xué)生模特準(zhǔn)確傳達(dá)品牌的設(shè)計(jì)理念
目前市場(chǎng)上很多服裝品牌都是請(qǐng)知名的明星做代言，即使是一個(gè)純正的中國品牌請(qǐng)的平面模特絕大多數(shù)也是外模，甚至校園服裝也不例外。中國的模特比不上外國，難道中國的小孩也不及外國小孩可愛嗎？一位香港設(shè)計(jì)師曾經(jīng)說過：中國一般的模特不但整體素質(zhì)不高，外模則不然，最重要的是她們能很快的理會(huì)設(shè)計(jì)師要在服裝中體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念并很好的表達(dá)出來，而中國模特做不到。看來設(shè)計(jì)師是以偏概全了。這其實(shí)是一個(gè)很好理清并能很快解決的問題。模特不僅僅有衣架的天生優(yōu)勢(shì)，后天的教育培養(yǎng)才是關(guān)鍵，更重要的是匹配。校服為誰設(shè)計(jì)？校服誰穿？當(dāng)然是學(xué)生。為什么放在身邊的不用，而去舍近就遠(yuǎn)，還是固有理念作祟。如何用學(xué)生自身形體和氣質(zhì)來很好傳達(dá)校園服裝文化的精髓，這也是打造校園服裝品牌的關(guān)鍵所在。
3.2.3 專業(yè)化與媒體傳播
偌大的中國，幾乎沒有校園服裝行業(yè)的權(quán)威媒體，有限的以商業(yè)化居多，真正走專業(yè)化路線很少。在一般人眼里服裝媒介只是起著一種傳播時(shí)尚潮流信息的作用，但作為行業(yè)媒體擔(dān)負(fù)的是如何去扶持一個(gè)產(chǎn)業(yè)，將它引導(dǎo)入一條和國際接軌，并保持中國特色的校園服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。另一方面，校園服裝行業(yè)的媒介人員也應(yīng)隨著中國校園服裝行業(yè)的不斷發(fā)展而充分的認(rèn)識(shí)到媒介的重要性，把國際先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念有效的傳達(dá)給中國的同時(shí)也關(guān)注中國校園服裝企業(yè)的文化建設(shè)，并運(yùn)用媒介這一特殊的資源去規(guī)范中國校園服裝業(yè)這個(gè)大市場(chǎng)，批判與宣揚(yáng)并重，共同推進(jìn)校園服裝產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步！
3.2.4 用料創(chuàng)新
支持設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新的，應(yīng)該是用料和產(chǎn)品工藝的創(chuàng)新。理念是服裝的靈魂，用料則是服裝的風(fēng)骨。現(xiàn)今世界，紡織業(yè)突飛猛進(jìn)，新面料層出不窮，我們不僅要充分注意紡織新料的出現(xiàn)，還要根據(jù)人們的需求，從日本、法國、印尼等地進(jìn)口面料，或定制一些特殊面料，以形成校園服飾的獨(dú)特品質(zhì)。
中國不是缺少歷史和文化，而是缺乏向世界推崇中國傳統(tǒng)服裝文化品牌的信心和決心，當(dāng)中國服裝企業(yè)在一味的接受和傳播外來的服飾文化的同時(shí)，中國服飾文化的傳播重任靠誰肩負(fù)？中國人對(duì)中國服飾文化遺棄的時(shí)候外國人又怎么會(huì)正眼看中國服裝品牌！振興中國民族服裝工業(yè)，向世界傳播中國服裝品牌，我們需要的是先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，更需要的是用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和民族眼光看世界！校園服裝作為服裝的一部分，又因其特殊的地位，尤其如此。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)生新年寄語范文6
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；干預(yù)性研究；對(duì)比研究；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0040-03
近20年來，對(duì)小學(xué)生心理健康問題的研究已引起學(xué)者們廣泛關(guān)注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學(xué)生心理健康問題，側(cè)重對(duì)影響小學(xué)生心理健康的家庭因素進(jìn)行干預(yù)，以期引起廣大父母對(duì)子女心理健康的關(guān)注，從自身做起，提高自身心理素質(zhì)，改善家庭環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，為開展小學(xué)兒童心理健康教育提供可操作性、系統(tǒng)性的干預(yù)方法和內(nèi)容，為相關(guān)部門制定提高小學(xué)生心理素質(zhì)措施提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》對(duì)柳州市2所示范性小學(xué)三～四年級(jí)學(xué)生1 461名進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查，根據(jù)各項(xiàng)因子標(biāo)準(zhǔn)分≥8分篩選出有問題的學(xué)生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分、精神發(fā)育遲緩、精神病及嚴(yán)重軀體疾病、家長不合作者）。再根據(jù)學(xué)生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當(dāng)?shù)膯栴}學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組443名（男生244名，女生199名）和對(duì)照組431名（男生240，女生191）。實(shí)施干預(yù)后再次對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。
1.2 方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組的針對(duì)性干預(yù) 由相同的專業(yè)人員分別在2所小學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行干預(yù)，包括對(duì)家長和對(duì)小學(xué)生的干預(yù)。對(duì)家長的干預(yù)：目標(biāo)是改善家庭環(huán)境，力圖達(dá)到受干預(yù)的父母有正確的自我意識(shí)，提高對(duì)小學(xué)生心理健康問題的認(rèn)知，改變?cè)械牟涣夹袨槟Ｊ健Ｖ饕捎脤ｎ}講座、個(gè)別交談和發(fā)放自編的《心理健康教育》教材的方式進(jìn)行，講座和教材內(nèi)容包括：心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生心理發(fā)育的基本特點(diǎn)，父母不同教育態(tài)度、教育方式、家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生心理發(fā)育的影響，小學(xué)生常見的心理行為問題發(fā)生的原因及其解決的基本方法，并強(qiáng)調(diào)和諧、溫馨的家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點(diǎn)在各校；個(gè)別交談主要是針對(duì)學(xué)生的心理問題，教給家長相關(guān)的常識(shí)并要求家長配合專業(yè)干預(yù)所進(jìn)行的操作，地點(diǎn)在本項(xiàng)目申報(bào)單位的心理咨詢門診，歷時(shí)1 a。
對(duì)小學(xué)生的干預(yù)：目標(biāo)是解決心理健康問題，力圖達(dá)到幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的心理問題，具有健康的心理，對(duì)現(xiàn)實(shí)能有良好的適應(yīng)。主要是針對(duì)篩查出的心理健康問題，采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療技術(shù)。心理輔導(dǎo)以團(tuán)體方式開展，主要進(jìn)行圖冊(cè)和游戲式的心理輔導(dǎo)，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點(diǎn)在各學(xué)校。心理咨詢與心理治療以個(gè)別方式進(jìn)行，地點(diǎn)在本項(xiàng)目申報(bào)單位的心理咨詢門診，其方法是：對(duì)按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)篩出的有較重的心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷性的檢查，按診斷進(jìn)行相應(yīng)的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時(shí)間與次數(shù)視學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度和干預(yù)后心理問題緩解程度而定，歷時(shí)1 a。
1.2.2 對(duì)照組的常規(guī)心理健康教育 根據(jù)柳州市中小學(xué)心理輔導(dǎo)相關(guān)文件要求，由相同人員在2所小學(xué)分別對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生常識(shí)講座，地點(diǎn)在各校進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期1次，每次1 h，歷時(shí)1 a。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理 測(cè)試結(jié)果利用中科院心理研究所《小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)軟件》及上海《惠誠心理測(cè)試軟件》處理原始數(shù)據(jù)，利用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組MHT各因子得分比較 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組MHT各因子分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。干預(yù)后除自責(zé)傾向外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后比較，除沖動(dòng)傾向外，各因子得分低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；對(duì)照組干預(yù)前后比較，除對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。見表1。
2.2 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各種心理健康問題檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），干預(yù)后除孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子檢出率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組自身比較，除孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向外，各因子檢出率低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后對(duì)照組自身比較，除學(xué)習(xí)焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。
3 討論
從干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預(yù)措施能有效地改善小學(xué)生心理健康狀況。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自責(zé)傾向因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；干預(yù)后對(duì)照組自身比較，對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其原因可能是干預(yù)時(shí)間歷時(shí)1 a，隨著年齡增長，小學(xué)生與同伴的交往增加，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)趨向全面，對(duì)行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡(jiǎn)單地歸因于自身。同時(shí)，進(jìn)入高年級(jí)，見識(shí)與膽識(shí)也比低年級(jí)大，因此出現(xiàn)了上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組自身比較，沖動(dòng)傾向沒有顯著差異，原因可能是干預(yù)前該項(xiàng)得分分值比較低，同時(shí)小學(xué)生年齡心理特征之一就是情緒不穩(wěn)定，容易變化，故干預(yù)后該項(xiàng)因子得分變化不大；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組自身比較，孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項(xiàng)在干預(yù)前檢出率本來就很低，故干預(yù)前后的變化在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著意義；干預(yù)后對(duì)照組自身比較，學(xué)習(xí)焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學(xué)期對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行1次心理健康常識(shí)的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上問題，隨著活動(dòng)能力的增強(qiáng)，對(duì)自身的評(píng)價(jià)趨向綜合，不再以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)自己優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
影響小學(xué)生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長，采用發(fā)放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個(gè)別咨詢與治療的干預(yù)方式對(duì)小學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施的干預(yù)措施，學(xué)生意識(shí)到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識(shí)，其獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。通過對(duì)班級(jí)任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了自立、自強(qiáng)，處理學(xué)習(xí)、交往等方面問題的能力提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所進(jìn)步。通過對(duì)家長實(shí)施干預(yù)，使家長們都能重視小學(xué)生的心理健康發(fā)育，認(rèn)識(shí)到父母的言行對(duì)孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響，特別是意識(shí)到過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)對(duì)孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態(tài)度和教育方式，大部分家長都在有意識(shí)地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)育。
研究結(jié)果表明，對(duì)家長、學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)明顯促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生的心理健康，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對(duì)照組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
兒童時(shí)期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個(gè)體未來的心理發(fā)展水平。應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在對(duì)小學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)該重視家庭環(huán)境因素的影響。
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