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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)范文1
[關(guān)鍵詞]護(hù)理 高職教育 知識(shí)適用性
[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0042-01
1.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性的重要性
基礎(chǔ)知識(shí)適用性就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的契合度，適用性越高，實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用的越多。提高基礎(chǔ)知識(shí)的適用性，可以提高知識(shí)的應(yīng)用效率，對(duì)培養(yǎng)高技能人才有著重要意義。
護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性就是指，在護(hù)理高職教育中講授的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的契合度，是衡量高職教育水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。其適用性的高低直接決定了開設(shè)護(hù)理課程是否合理，培養(yǎng)出的學(xué)員是否優(yōu)秀，是護(hù)理高職教育需要解決的首要問(wèn)題。
2.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性現(xiàn)狀
由于護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性對(duì)于護(hù)理高職教育有著重要意義，在教育部頒發(fā)新課改通知以來(lái)，各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)都對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)體系進(jìn)行了改革，使得我國(guó)護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)知識(shí)適用性得到了一定的提高，取得了一些成績(jī)。
2.1與醫(yī)療單位建立合作，以崗位要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)
與醫(yī)療單位建立合作關(guān)系，通過(guò)醫(yī)療單位的崗位要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與崗位要求接軌，提高了基礎(chǔ)知識(shí)的適用性，也提高了學(xué)員的就業(yè)率。
2.2增編新教材
實(shí)行新課改以來(lái)，各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)積極開展新教材的編寫工作，剔除過(guò)時(shí)落后的內(nèi)容，增進(jìn)時(shí)下前沿內(nèi)容，通過(guò)增編新教材，給學(xué)員傳達(dá)時(shí)下最前沿的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)員直接接觸最新醫(yī)療技術(shù)，減少摸索時(shí)間，極大提高了護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。
2.3組織實(shí)習(xí)，在實(shí)際中應(yīng)用
通過(guò)在護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室或者和醫(yī)療單位建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)療單位參與護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)員通過(guò)實(shí)地的觀察、自身的操作，將課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員在實(shí)際操作中體會(huì)、思考、總結(jié)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用心得，有效的提高了護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。
3.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一系列的改革，我國(guó)護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性雖然取得了一些成績(jī)，但依然存在不少問(wèn)題。
3.1與醫(yī)療單位合作深度不夠
許多護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療單位的合作只不過(guò)是簽訂了實(shí)習(xí)合同，然后根據(jù)醫(yī)療單位提出的學(xué)員要求進(jìn)行培訓(xùn)，從始至終學(xué)員跟醫(yī)療單位都沒什么交流，只是在實(shí)習(xí)期間才與醫(yī)療單位進(jìn)行接觸，造成一些學(xué)員對(duì)護(hù)理工作認(rèn)識(shí)不全面，規(guī)章制度不熟悉，以致不能很好適應(yīng)環(huán)境。
3.2教育模式單一
現(xiàn)在護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)知識(shí)教育還是采取單一的公共課講授模式，個(gè)性化不足，不能根據(jù)學(xué)員自身知識(shí)的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)水平不一。同時(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)員習(xí)慣于聽、記，造成學(xué)員獨(dú)立思考能力的喪失。
3.3實(shí)習(xí)只是流程
由于一些實(shí)習(xí)課程要?jiǎng)佑谜滟F的材料、醫(yī)藥，所以部分高職教育帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行的實(shí)習(xí)，只是讓學(xué)生站在旁邊觀看，通過(guò)對(duì)觀看過(guò)程的思索，總結(jié)出實(shí)習(xí)報(bào)告，而非親自動(dòng)手，使得原本該學(xué)員親自動(dòng)手的實(shí)習(xí)成了流程，走一遭而已，根本沒什么效果。
3.4缺乏完善的考核制度
雖然在課程設(shè)置，教學(xué)方式上采取了一些改革，可是大多數(shù)護(hù)理高職教育的學(xué)員護(hù)理資格考核制度還是傳統(tǒng)的筆試，沒有建立理論與實(shí)踐結(jié)合的完善考核制度，造成部分學(xué)員重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐運(yùn)用。
4.提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性的對(duì)策
提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有著重要意義，解決護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性存在的問(wèn)題成了護(hù)理高職教育的發(fā)展瓶頸。積極的采取改革措施制定相應(yīng)對(duì)策，解決存在的“疑難雜癥”，是護(hù)理高職教育唯一發(fā)展途徑。
4.1建立完善的實(shí)習(xí)流程
通過(guò)建立完備的實(shí)驗(yàn)室、齊全的醫(yī)療單位合作計(jì)劃，讓學(xué)員定時(shí)定期的參加完善的實(shí)習(xí)。讓學(xué)員們能夠?qū)⒄n堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)一步理解掌握所學(xué)的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。
4.2多樣化的教學(xué)模式
護(hù)理高職教育應(yīng)該采取細(xì)心交流，個(gè)性輔導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，而不只是傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)員記憶。通過(guò)細(xì)心的交流了解學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，然后制定針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)方案。依據(jù)學(xué)員的興趣，選擇不同的護(hù)理門類進(jìn)行專門培訓(xùn)，避免博而不專，從而提高基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。
4.3健全考核制度
教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞：職前教師教育；現(xiàn)狀；啟示
職前教師教育作為教師正式步入教學(xué)工作崗位之前的關(guān)鍵階段，對(duì)幫助教師構(gòu)建教育知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)、樹立教育理念等具有重要意義。2012年4月，為進(jìn)一步完善教師教育體系、提高教師教育質(zhì)量，愛爾蘭國(guó)家教育與技能部專門組建了由政府官員和專家教授組成的評(píng)論小組，分析職前教師教育的現(xiàn)狀，并對(duì)其現(xiàn)行結(jié)構(gòu)提出建設(shè)性意見，致力于構(gòu)建一流水準(zhǔn)的職前教師教育制度。
一、職前教師教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)
歐洲委員會(huì)認(rèn)為，教師角色正在快速的發(fā)生改變，使之愈加具有挑戰(zhàn)性。因此，歐盟最為關(guān)注的就是提高教師素質(zhì)和改進(jìn)教師教育。針對(duì)教師所應(yīng)具備的知識(shí)、態(tài)度和教學(xué)技能，所需接受的連貫充足的教師教育，以及同行之間的反思性實(shí)踐研究、教師的職業(yè)地位、受重視程度和教學(xué)的職業(yè)化等諸多方面，提出了諸多建議，充分說(shuō)明了只有通過(guò)高效的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和歸納，方能實(shí)現(xiàn)從教師教育到入職初期的平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而革新和完善職前教師教育體系。例如，芬蘭的教師教育入口嚴(yán)格，極具競(jìng)爭(zhēng)力，教師職業(yè)的吸引力也大為增加，教育年限擴(kuò)展到五年，并授予相應(yīng)學(xué)位。芬蘭的教育體系正是由于其培養(yǎng)出的高質(zhì)量教師，而被廣泛認(rèn)可。
從教師入職后所發(fā)揮的作用來(lái)看，教師承擔(dān)著更多關(guān)于教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生評(píng)價(jià)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的職責(zé)。因此，教師在自身專業(yè)發(fā)展和獲得社會(huì)地位方面擁有很大程度的自。在新加坡，國(guó)家教育研究院（NIE）是提供職前教師教育的唯一機(jī)構(gòu)。《NIE2007-2012發(fā)展戰(zhàn)略方案》中陳述了其宏偉目標(biāo)：努力發(fā)展成為在教師教育和教師研究方面成績(jī)突出、與眾不同的機(jī)構(gòu)。為了進(jìn)行合作研究和師生互換學(xué)習(xí)，新加坡已經(jīng)與亞洲、歐洲和美國(guó)的部分高校建立了良好的合作關(guān)系。實(shí)踐表明，在加拿大、韓國(guó)、芬蘭和新加坡等國(guó)的高質(zhì)量教育體系里，事關(guān)教師教育發(fā)展的政策是國(guó)家尤為關(guān)注的。和其他學(xué)術(shù)性職業(yè)一樣，準(zhǔn)教師在研究型大學(xué)里接受到良好的教育，在理論和實(shí)踐兩方面都奠定了堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。在這些高質(zhì)量的教育體系中，教師職業(yè)被認(rèn)為是具有吸引力的職業(yè)選擇，從而使得教師教育具有相當(dāng)大的競(jìng)爭(zhēng)力和極高的智力水平要求。
二、國(guó)際職前教師教育的主要特點(diǎn)
第一，同律師、醫(yī)生和工程師等職業(yè)一樣，教師已經(jīng)逐漸被公認(rèn)為是具有很高社會(huì)地位的職業(yè)，同樣有機(jī)會(huì)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位。因此，不論工作地點(diǎn)是在研究型大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)里，還是在學(xué)校、教室里，職業(yè)生涯發(fā)展路徑是一樣的。第二，教師教育越來(lái)越依賴于研究型知識(shí)的同時(shí)，也更多地集中于引導(dǎo)教師做好運(yùn)用和開展調(diào)查研究的準(zhǔn)備。研究型的教師教育在培養(yǎng)傳統(tǒng)教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上加以延伸和擴(kuò)展，因此，教師在教學(xué)工作中能夠運(yùn)用教育研究的知識(shí)和方法，診斷教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求最優(yōu)教學(xué)方法，并且通過(guò)對(duì)思維和行為的批判性反思來(lái)進(jìn)一步明確自身的專業(yè)發(fā)展。第三，越來(lái)越多的教師教育計(jì)劃開始系統(tǒng)地關(guān)注職前教師教育中理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)要求。在一些國(guó)家里，實(shí)踐學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職前教師教育中碩士階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。與醫(yī)生、律師在學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐實(shí)習(xí)一樣，準(zhǔn)教師也由專門的教師培訓(xùn)學(xué)校組織進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者分配到由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督的學(xué)校里進(jìn)行實(shí)習(xí)。上述內(nèi)容是國(guó)際職前教師教育的主要特點(diǎn)，也是高質(zhì)量職前教師教育和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。
三、愛爾蘭職前教師教育現(xiàn)狀分析
近幾年來(lái)，愛爾蘭許多高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注自身的未來(lái)走向。為了確保教育質(zhì)量，在經(jīng)濟(jì)緊張的態(tài)勢(shì)下，教育機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)行了內(nèi)部改組、聯(lián)盟合并等。實(shí)踐表明，教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)模、師資、教學(xué)質(zhì)量、國(guó)際合作等方面所具備的先決條件，是提高教師教育質(zhì)量的重要前提。
1、現(xiàn)行結(jié)構(gòu)
愛爾蘭現(xiàn)行職前教師教育結(jié)構(gòu)包括19個(gè)國(guó)家公立的教育機(jī)構(gòu)和3個(gè)私立教育機(jī)構(gòu)，共計(jì)40余個(gè)職前教師教育計(jì)劃，通過(guò)連貫一致的模式培養(yǎng)所有教育階段所需配備的教師。而在高績(jī)效的國(guó)際慣例中，大多是由相對(duì)少數(shù)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)職前教師教育，鼓勵(lì)引導(dǎo)更多的師生在較高層次開展研究。因此，應(yīng)適當(dāng)減少提供職前教師教育的教育機(jī)構(gòu)。
2、教育入口和教師供需
愛爾蘭職前教師教育的入口具有較高要求，客觀上造成應(yīng)試者的學(xué)術(shù)水平堪居世界前列。面對(duì)如此優(yōu)質(zhì)的生源，應(yīng)當(dāng)給予高度重視，并且充分挖掘和培養(yǎng)他們的全部潛能。在芬蘭等國(guó)，教師可以通過(guò)研究型學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位，這也是愛爾蘭職前教師教育下一步的努力方向：或者作為職前教師教育的一部分，或者貫穿專業(yè)持續(xù)發(fā)展計(jì)劃之中。對(duì)于其他國(guó)家一直在持續(xù)關(guān)注的教師供需問(wèn)題，在愛爾蘭卻未能得到充分的重視。例如，英國(guó)的四個(gè)行政轄區(qū)每年都要頒布實(shí)施教師人力規(guī)劃實(shí)踐，以此來(lái)確保不同區(qū)域、不同部門和所有課程專業(yè)研究都具有高質(zhì)量的教師。而在愛爾蘭，教學(xué)委員會(huì)的注冊(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)中只能夠提供出每年教師的培養(yǎng)數(shù)量，卻沒有建立教師需求規(guī)劃。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多部門的合作，盡快建立有效的數(shù)據(jù)庫(kù)和預(yù)測(cè)機(jī)制，確保根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)科專業(yè)的要求，配備合理充沛的師資力量。在公立和私立職前教師教育機(jī)構(gòu)同時(shí)存在的情況下，作為國(guó)家層面，要掌控職前教師教育應(yīng)試者的質(zhì)量，確保維持高素質(zhì)的應(yīng)試水準(zhǔn)。否則，則可能會(huì)減少許多優(yōu)質(zhì)生源。
3、研究型的教師教育
當(dāng)下，愛爾蘭職前教師教育的供應(yīng)配置造成大量人員缺乏研究意識(shí)和研究目的。但在芬蘭，職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導(dǎo)的研究中，運(yùn)用基于研究所獲取的知識(shí)來(lái)開展教學(xué)。同時(shí)，在課堂中也廣為運(yùn)用批判性反思，實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐的良性循環(huán)。鑒于上述情況，評(píng)論小組建議，教師教育里應(yīng)當(dāng)增加文化研究?jī)?nèi)容，使得教師熟悉和掌握教育教學(xué)的關(guān)鍵研究領(lǐng)域，如教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)外教育政策，以及教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的基本因素。作為實(shí)習(xí)教師，應(yīng)當(dāng)從事教學(xué)實(shí)踐的研究，并且通過(guò)反思總結(jié)，不斷地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。概而言之，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出既具有良好知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，又具有學(xué)術(shù)批判思維的高素質(zhì)教師。
4、短期教師
許多教育計(jì)劃過(guò)度依賴于短期教師，不利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。然而，在職前教師教育中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)豐富的教師，或者即將退休的教師，卻是有助于學(xué)生獲得教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。因此，要注重在全職人員和兼職人員方面建立平衡關(guān)系，既能充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新教師專業(yè)學(xué)習(xí)方面的積極作用，又能確保職前教師教育的質(zhì)量。
5、學(xué)科知識(shí)與學(xué)校布局
由于短期教師的聘用，新教師在學(xué)科知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)不連貫的情況。因此，職前教師教育可以通過(guò)與大學(xué)教育部門、學(xué)科部門的鏈接和交互獲得支持。同時(shí)，實(shí)踐表明，新教師不應(yīng)僅靠自己聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，而應(yīng)由職前教師教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)分配實(shí)習(xí)場(chǎng)所，包括具有合作關(guān)系的教師培訓(xùn)學(xué)校等。
6、國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)
高等教育國(guó)際化是當(dāng)今歐洲高等教育發(fā)展政策中考慮的重要因素之一，因此，愛爾蘭也需要致力于發(fā)展職前教師教育的國(guó)際化領(lǐng)域。例如，努力引進(jìn)國(guó)外人才，通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)分等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生互換交流學(xué)習(xí)等。
四、啟示
1、提高教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
從低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的逐步完善，是世界上多數(shù)國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度的一個(gè)固有趨勢(shì)和過(guò)程。愛爾蘭職前教師教育的入口已經(jīng)具有較高的要求，既提高了教師教育質(zhì)量，又增加了職業(yè)吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。因此，我國(guó)也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的國(guó)情、學(xué)情對(duì)教師的要求，適時(shí)適度地提高教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。
2、充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容
實(shí)踐證明，職前教師教育中的教育實(shí)踐，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著不可小覷的重要作用。因此，愛爾蘭已經(jīng)開始關(guān)注在職前教師準(zhǔn)備中側(cè)重理論與實(shí)際相結(jié)合的相應(yīng)舉措。由此可見，我國(guó)職前教師教育應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，不斷豐富擴(kuò)充職前教師教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)場(chǎng)所和指導(dǎo)教師，從而使得準(zhǔn)教師能夠全方位、多角度體驗(yàn)新教師的教學(xué)經(jīng)歷，逐步深入地去了解、體會(huì)、反思教學(xué)實(shí)際，通過(guò)充分的教育實(shí)踐逐步加深對(duì)教育本質(zhì)的理解。
3、堅(jiān)持師范性和學(xué)術(shù)性并重
愛爾蘭職前教師教育報(bào)告中倡導(dǎo)應(yīng)借鑒芬蘭的做法，即職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導(dǎo)的研究中，運(yùn)用基于研究所獲取的知識(shí)來(lái)開展教學(xué)，在課堂中也廣為運(yùn)用批判性反思，實(shí)現(xiàn)反思性實(shí)踐的良性循環(huán)。因此，在職前教師教育課程設(shè)置中，應(yīng)堅(jiān)持師范性和學(xué)術(shù)性并重，這樣方能培養(yǎng)出既具有良好知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，又具有學(xué)術(shù)批判思維的高素質(zhì)教師。
4、增強(qiáng)教育體系的開放性
教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)范文3
伊拉斯謨計(jì)劃是歐盟在1983年啟動(dòng)的教育計(jì)劃，和它一起陸續(xù)開啟的計(jì)劃還有包括達(dá)芬奇計(jì)劃等7個(gè)意在推動(dòng)歐盟成員國(guó)教育改革和創(chuàng)新增加人員流動(dòng)性和知識(shí)共享的計(jì)劃。這一系列的教育計(jì)劃都是歐盟在一體化的整體政策下實(shí)施的。其意圖也是在從教育即文化方面對(duì)歐盟一體化的促進(jìn)。而十幾年過(guò)去了。這些教育計(jì)劃的實(shí)施也得到了歐盟成員國(guó)和歐盟公民的一定認(rèn)可。而在2014年歐盟從新整合伊拉斯謨?cè)趦?nèi)的7個(gè)教育計(jì)劃成新的伊拉斯謨，意在總結(jié)過(guò)去計(jì)劃實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，制定出更能適應(yīng)新時(shí)代要求即當(dāng)今歐盟一體化要求的教育政策和實(shí)施計(jì)劃。
新計(jì)劃形成的背景
當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的蕭條和年輕人群的高失業(yè)率。勞動(dòng)市場(chǎng)職位仍然有空缺，就業(yè)者的技能缺失。對(duì)從業(yè)者或者就業(yè)者技能要求的日益曾加。全球化下，教育體制的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。
對(duì)現(xiàn)行狀況的應(yīng)對(duì)
突出教育計(jì)劃中應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的和歐盟相關(guān)政策的目的性，即提高歐盟公民的教育，技能水平使其適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。曾近各國(guó)政府，各教育機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)的合作，推動(dòng)教育體系的改革使之符合教育的國(guó)際化要求。在此基礎(chǔ)上曾加歐盟的附加價(jià)值，即為歐盟一體化曾加動(dòng)力。
新計(jì)劃的目標(biāo)
新伊拉斯謨計(jì)劃實(shí)施階段為從2014年到2020。次計(jì)劃的期望目標(biāo)為1，增加高等教育的入學(xué)率，有以前的32%提升為40%。2，減少早期教育的輟學(xué)率，由原來(lái)的14%降到到10%。
提供更多的計(jì)劃讓vet和HE的學(xué)生通過(guò)該計(jì)劃來(lái)培訓(xùn)技能的。
通過(guò)人員流通和機(jī)構(gòu)間的戰(zhàn)略合作項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)能力。
鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間的合作創(chuàng)建knowledge alliances and sector skills alliances.摸索教育模式的改革。
具體目標(biāo)數(shù)字
第一層：200萬(wàn)高等教育學(xué)生將在國(guó)外學(xué)習(xí)；65萬(wàn)的高職類學(xué)生將在其他成員國(guó)學(xué)習(xí)。有20萬(wàn)的研究生將受益與新的貸款計(jì)劃，其中將有超過(guò)2萬(wàn)5千個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金。50萬(wàn)的志愿者將參與到青年人交行項(xiàng)目中。80萬(wàn)的講師，教師，培訓(xùn)師和其他人員和青年工作者也將在國(guó)外學(xué)習(xí)和受訓(xùn)。
第二層：2.5萬(wàn)個(gè)戰(zhàn)略合作關(guān)系，其中和涉及到12.5萬(wàn)的教育機(jī)構(gòu)和組織。同時(shí)和企業(yè)合作強(qiáng)化創(chuàng)新知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。創(chuàng)建約300個(gè)知識(shí)聯(lián)盟和行業(yè)技能聯(lián)盟其中涉及到3500家教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作。
有20萬(wàn)教師通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行交流和作。在次涉及到的學(xué)校超過(guò)10萬(wàn)。
新計(jì)劃的“新”穎之處
它是一個(gè)歐盟歷史上覆蓋了教育，培訓(xùn)和青年人培訓(xùn)，體育的綜合性的教育計(jì)劃；它把以為存在的7個(gè)教育計(jì)劃整合到一起。內(nèi)容空前的龐大，涉及到的所有的教育培內(nèi)的領(lǐng)域；它尋求達(dá)到更大的系統(tǒng)上的影響力。促進(jìn)成員國(guó)的教育體制的改革，促進(jìn)歐盟教育一體化；從行政上，進(jìn)一步簡(jiǎn)化申請(qǐng)和合作的有關(guān)手續(xù)；更有效的應(yīng)用歐盟的撥款；更大力度的歐盟財(cái)政支持。比以前增長(zhǎng)40%。特別是高等教育的改革，歐盟還會(huì)在次計(jì)劃外進(jìn)行額外的財(cái)政支持。
整合后的伊拉斯謨計(jì)劃比起原來(lái)的一系列的計(jì)劃，新計(jì)劃在縱向上發(fā)展得更為深遠(yuǎn)。
第一層面：從教育，培訓(xùn)，從小學(xué)到高等教育，職業(yè)教育，成人教育，等都涉及到人員在歐盟成員國(guó)之間的流動(dòng)。
具體內(nèi)容：計(jì)劃中所有的項(xiàng)目都是意在促使歐盟成員國(guó)內(nèi)教師，學(xué)生，學(xué)校行政人員和年輕的勞動(dòng)者的個(gè)人的流動(dòng)。包括初等教育，高等教育，職業(yè)教育；學(xué)生貸款保證；共同培養(yǎng)碩士；開展志愿者服務(wù)計(jì)劃和青年人交換項(xiàng)目。
第二層面：針對(duì)于各個(gè)成員國(guó)之間的教育機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及公司企業(yè)之間的合作。
具體內(nèi)容：成員國(guó)層面上。鼓勵(lì)促進(jìn)各國(guó)的教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)單位進(jìn)作辦學(xué)實(shí)習(xí)的合作。來(lái)達(dá)到興建“知識(shí)聯(lián)盟”和“技術(shù)聯(lián)盟”；以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程e-twinning。
第三層面：歐盟層面上的對(duì)各個(gè)成員國(guó)之間的合作起到促進(jìn)調(diào)節(jié)推動(dòng)的作用。同時(shí)也是促進(jìn)歐盟成員國(guó)教育的一體化。即促進(jìn)合作，激發(fā)合作，調(diào)節(jié)合作，政策掌控，提高效率。
歐盟資金支持的分配比例
第一層面63%；第二層面28%；第三層面42%。第一和第二點(diǎn)之間還有4.8%的機(jī)動(dòng)分配。
具體到每個(gè)版塊的分配為教育和培訓(xùn)占77.5%；青年人項(xiàng)目占10%；學(xué)生貸款3.5%；成員國(guó)機(jī)構(gòu)資助3.4%；行政資助1.9%；
教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：中職；教育；學(xué)生；國(guó)際化
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化以及現(xiàn)代化信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，亞洲地區(qū)也加快了貿(mào)易一體化和區(qū)域一體化的發(fā)展進(jìn)程，中國(guó)――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，使具有獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)的廣西，迅速成為中國(guó)進(jìn)入中南半島的“橋頭堡”和境外貿(mào)易集團(tuán)進(jìn)入東盟自由貿(mào)易區(qū)的國(guó)際通道，伴隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)等重點(diǎn)課題進(jìn)一步的開放開發(fā)與打造，廣西與東盟各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流日益頻繁，廣西正在成為與東盟各國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)的重要中心之一。近年來(lái)，企業(yè)用人需求反饋急需大批既掌握東盟各國(guó)語(yǔ)言、又熟悉國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的國(guó)際化人才，一些崗位如：收銀員、導(dǎo)購(gòu)人員、會(huì)展人員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等出現(xiàn)了不小的人才缺口。
目前廣西中職學(xué)校推行的是三年制中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到相關(guān)企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，這種模式可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的同時(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。然而這種“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在東盟國(guó)家與我國(guó)交流日益深入的狀況下，已經(jīng)不能滿足日益繁榮的東盟國(guó)際貿(mào)易的人才需求，企業(yè)需要既懂得東盟語(yǔ)言文化又通曉國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的復(fù)合型人才。在此背景下，我們借鑒國(guó)內(nèi)諸多高等學(xué)校與國(guó)外聯(lián)合辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出中職教育國(guó)際化課題的研究。
一、中職教育國(guó)際化的重要性和必要性
國(guó)內(nèi)的中職院校通過(guò)與國(guó)際上的教育機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體合作，充分利用國(guó)際市場(chǎng)，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法上逐步適應(yīng)國(guó)家交往和發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)具有國(guó)際發(fā)展意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才
1.中職教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)
加速中職教育國(guó)際化，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)中職教育提出的客觀要求，是提高教育質(zhì)量、教育水平，提高我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的要求，具有劃時(shí)代的重要意義。我國(guó)中職教育未來(lái)面臨著國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的選擇與淘汰，必須用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)要求自己。競(jìng)爭(zhēng)速度的加快和競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大，也將為中職教育的快速發(fā)展提供充分的內(nèi)動(dòng)力。
2.中職教育國(guó)際化是促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑
更為重要的是，發(fā)展國(guó)際化中等職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育是人力資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高勞動(dòng)者能力和素質(zhì)的根本途徑，也是創(chuàng)造公平教育、增加就業(yè)和收入的最佳途徑，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。
3.中職教育國(guó)際化是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要
與其它類別的教育院校相比，目前我國(guó)的中職教育部分受到冷落。學(xué)生讀完中職后一般還要繼續(xù)深造，進(jìn)入高職、大專院校再進(jìn)修幾年，否則就業(yè)方向和前景不容樂觀。如果能將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)和留學(xué)四條發(fā)展渠道全部疏通，就可以在一定程度上打破制約中職教育的發(fā)展瓶頸。推動(dòng)中職教育的國(guó)際化，在培養(yǎng)學(xué)生掌握具體工作技能的同時(shí)，使之擁有較高的綜合素質(zhì)，擁有國(guó)際化視野，可以促使學(xué)生不斷完善和升級(jí)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、中職教育國(guó)際化的局限
1.傳統(tǒng)職業(yè)教育的束縛
傳統(tǒng)的職業(yè)教育，還是從就業(yè)的角度來(lái)制定中職教育的人才培養(yǎng)模式，讓中職院校的畢業(yè)生掌握一門具體技能。當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能型人才只有不斷提升自身的技術(shù)水平，同時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的中職教育不僅使學(xué)生掌握工作技能，更能突出地發(fā)展自我，提高開發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)工作責(zé)任感。我國(guó)的中職教育應(yīng)更多地培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科全面發(fā)展型人才，以期逐步納入國(guó)際化軌道。
2.落后觀念與機(jī)制的制約
面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，中職院校的教學(xué)模式還未能與社會(huì)需求一致，現(xiàn)有教學(xué)體制對(duì)中職教育國(guó)際化還有相當(dāng)大的限制。脫離社會(huì)實(shí)際情況的指令容易造成中職教育的形式化和不實(shí)用，加之分配機(jī)制的不完善、不合理，使技能型人才失去了應(yīng)有的位置，致使中職教育受到冷落。
3.其他類型教育機(jī)構(gòu)的沖擊
近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育都不同程度地受到了外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的沖擊，相比之下，具有前瞻性和實(shí)用性的教學(xué)理念更為社會(huì)所認(rèn)可。目前，我國(guó)的中職教育仍然較為保守，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)基本沒有脫離傳統(tǒng)的約束，與其他類型的教育機(jī)構(gòu)相比體現(xiàn)不出創(chuàng)新和差異化，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，常常在同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中被邊緣化。
三、推進(jìn)我國(guó)中職教育國(guó)際化的舉措
增強(qiáng)教育國(guó)際交流合作，充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)，在教育內(nèi)容、方法上適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展的需要。逐步形成一套較為完備的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，走出一條中職教育國(guó)際化的發(fā)展之路。
1.師資隊(duì)伍國(guó)際化
要適應(yīng)中職教育的這種國(guó)際化趨勢(shì)，就必須樹立新的教育理念，改革教育體系和教學(xué)方式，加快教育與國(guó)際接軌的速度。師資隊(duì)伍的國(guó)際化是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要支撐。中職學(xué)校只有不斷吸納優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，適時(shí)選派本校教師赴國(guó)外研修，才能逐步使學(xué)校的教學(xué)理念與國(guó)際接軌。通過(guò)國(guó)外教育資源的開發(fā)與積累，國(guó)內(nèi)外院校合作辦學(xué)，不斷開發(fā)出國(guó)實(shí)習(xí)與留學(xué)通道，也可以為學(xué)生提供更加多樣化的發(fā)展選擇。
2.教學(xué)理念國(guó)際化
開展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)通用課程，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國(guó)際化教育活動(dòng)增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國(guó)外知識(shí)、語(yǔ)言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化；建立校企合作制度，開展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。
3.人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化
建立與國(guó)際接軌又體現(xiàn)自身特色的人才評(píng)價(jià)體系，形成與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)學(xué)歷互認(rèn)和教育質(zhì)量認(rèn)證制度。積極引進(jìn)國(guó)際各類職業(yè)技能考核體系，形成開放靈活的辦學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格設(shè)計(jì)的國(guó)際化。教育不再是封閉的、孤立的和終結(jié)性的，學(xué)校與社會(huì)之間、國(guó)家與國(guó)家之間的界限將被打破，整個(gè)中等職業(yè)教育統(tǒng)一在全球化的終身教育體系中。
四、中職教育的主要內(nèi)容和步驟
1.調(diào)研東盟國(guó)家和國(guó)內(nèi)企業(yè)人才需求，形成調(diào)研報(bào)告
調(diào)研東盟國(guó)家及國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才的需求變化，傳統(tǒng)的“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能滿足日益繁榮的東盟國(guó)際貿(mào)易的人才需求。形成調(diào)研報(bào)告.探索中職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。
2.制定中職教育國(guó)際化職人才培養(yǎng)模式
中職教育國(guó)際化職人才培養(yǎng)模式從東盟國(guó)家人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位分析、課程建設(shè)、
辦學(xué)模式等方面進(jìn)行分析。采取學(xué)生兩年國(guó)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)東盟語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)，一年出國(guó)留學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)考核合格后，第三年到東盟國(guó)家（越南、泰國(guó)）大學(xué)留學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，深入學(xué)習(xí)東盟國(guó)家的文化習(xí)俗，安排學(xué)生在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。優(yōu)秀的學(xué)生在東盟國(guó)家（越南、泰國(guó)）就業(yè)，拓寬中職學(xué)生的就業(yè)之路。
3.改革傳統(tǒng)課程模式，編寫東盟特色校本教材
調(diào)研東盟國(guó)家對(duì)中職學(xué)校人才的崗位能力要求，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面實(shí)施面向東盟國(guó)家的中職教育國(guó)際化。與東盟國(guó)家人才需求接軌，學(xué)校在商務(wù)越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等東盟小語(yǔ)種專業(yè)課程開設(shè)基礎(chǔ)上，以選修課的形式，增設(shè)《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》、《秘書基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等商務(wù)技能課程；國(guó)際商務(wù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)增設(shè)《泰語(yǔ)口語(yǔ)200句》《越南語(yǔ)200句口語(yǔ)》等東盟語(yǔ)言課程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力互補(bǔ)；同時(shí)編寫《東盟十國(guó)風(fēng)情》等校本教材，增加泰國(guó)、越南、柬埔寨等東盟十國(guó)人文、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等相關(guān)知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道。
4.與東盟合作院校簽訂合作協(xié)議，建立中職教育國(guó)際化長(zhǎng)效合作機(jī)制
與越南、泰國(guó)等合作院校簽訂合作協(xié)議，積極探索面向中職教育國(guó)際化培養(yǎng)模式，規(guī)范對(duì)學(xué)生國(guó)外留學(xué)的管理和跟蹤，制定《廣西華僑學(xué)校學(xué)生國(guó)外留學(xué)管理辦法》、《廣西華僑學(xué)校學(xué)生國(guó)外頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，中外學(xué)校共同組織教學(xué)，共同開展東盟文化教育，共同進(jìn)行學(xué)生考評(píng)，助推學(xué)生全面成長(zhǎng)。
5.總結(jié)交流
以論文的形式總結(jié)交流中職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的體會(huì)，為相關(guān)工作提供借鑒。
參考文獻(xiàn)
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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)范文5
論文關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)，“1+1+1”模式
一、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，企業(yè)、會(huì)計(jì)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，很少有企業(yè)愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個(gè)良好而穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。如何在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，呼吁社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界關(guān)注和參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐技能和較快適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，是高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
因此，筆者將通過(guò)本論文探索構(gòu)建融單項(xiàng)技能訓(xùn)練（蘊(yùn)含在會(huì)計(jì)相關(guān)課程中）─分崗位模擬實(shí)訓(xùn)(會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室) ─綜合實(shí)訓(xùn)（在會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，如會(huì)計(jì)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）─頂崗實(shí)習(xí)（在真正的會(huì)計(jì)崗位）于一體的、校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)新體系。該體系將為各高職院校規(guī)劃和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的借鑒，為會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)參與會(huì)計(jì)教育與實(shí)踐提供有利的平臺(tái)，為教育行政部門、會(huì)計(jì)主管部門及政府其他相關(guān)部門加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的管理、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作提供新的思路論文格式，讓全社會(huì)共同關(guān)注和參與會(huì)計(jì)職業(yè)教育。
二、影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素
（一）內(nèi)部因素
1．會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案僵化
各高職院校人才培養(yǎng)方案中對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位相脫離。學(xué)生實(shí)習(xí)操作主要依靠票據(jù)、描述性的語(yǔ)言資料進(jìn)行，實(shí)踐內(nèi)容空洞，與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。學(xué)生被動(dòng)跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的感受。
2．實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的局限性
教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，學(xué)生始終陷于對(duì)會(huì)計(jì)處理的具體描述之中。主要的實(shí)踐教學(xué)形式就是集中實(shí)訓(xùn)，無(wú)論采用“獨(dú)立式”或“分工式”，都會(huì)存在學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生不能獨(dú)立、主動(dòng)地去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)不到教學(xué)效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會(huì)計(jì)師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實(shí)踐能力不高，滿足不了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。
3．實(shí)驗(yàn)教材的滯后性
由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度經(jīng)常修訂，往往實(shí)驗(yàn)教材滯后，新教材中新舊知識(shí)混雜，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中比較迷惑。
（二）外部因素
1．政府部門對(duì)會(huì)計(jì)教育管理的缺失
教育行政部門、會(huì)計(jì)主管部門、政府其他相關(guān)部門對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)、宣傳、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作不到位，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)崗位相脫離。
2．缺少會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的參與
目前在學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)的合作過(guò)程中困難較多，主要是會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)沒有承擔(dān)會(huì)計(jì)教育的義務(wù)，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實(shí)習(xí)費(fèi)用上雙方難以達(dá)成一致。
3．企事業(yè)單位不愿接納會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生
學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的麻煩，另外會(huì)計(jì)工作涉及單位的敏感事物，企業(yè)不愿讓外人接觸，所以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)難度較大。
三、國(guó)外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的啟示
美國(guó)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員論文格式，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。美國(guó)規(guī)定:“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”。且大學(xué)專職教師至少必須有40%在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，且允許會(huì)計(jì)教師每周有一定時(shí)間外出自由謀職。這些措施對(duì)于增加教師的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力都很有幫助。美國(guó)會(huì)計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會(huì)計(jì)人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求通過(guò)一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估，以改進(jìn)會(huì)計(jì)教育，使會(huì)計(jì)人才符合社會(huì)發(fā)展的需要。
英國(guó)會(huì)計(jì)教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置的會(huì)計(jì)課程體系，也緊緊地與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。英國(guó)學(xué)校重視與社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界的溝通與協(xié)作，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置緊扣時(shí)展脈搏，主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，教師都要及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和社會(huì)需要脫節(jié)。
目前，日本的會(huì)計(jì)教育除教育機(jī)構(gòu)實(shí)施外，還包括各種專門學(xué)校和企業(yè)及監(jiān)察法人（如會(huì)計(jì)事務(wù)所、職業(yè)會(huì)計(jì)人團(tuán)體）實(shí)施的會(huì)計(jì)教育。日本學(xué)校積極探討與注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等職業(yè)團(tuán)體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的合作，增加產(chǎn)學(xué)、師學(xué)合作的機(jī)會(huì)。教育機(jī)構(gòu)按照實(shí)業(yè)界提出的職業(yè)會(huì)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改進(jìn)教育體系和課程計(jì)劃，提高會(huì)計(jì)教育水平。
國(guó)外會(huì)計(jì)教育改革給我們的啟示是：除了加強(qiáng)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)之外，必須重視學(xué)校與社會(huì)、政府、會(huì)計(jì)職業(yè)界的溝通與合作，疏通會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會(huì)計(jì)人才的供給者─會(huì)計(jì)教育部門能夠根據(jù)社會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。
四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系“1+1+1”模式的構(gòu)建
（一）什么是“1+1+1”模式
該模式是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學(xué)校、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方合作，共同承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三方資源和人才共享論文格式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既破解了高職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，又給企業(yè)培養(yǎng)了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)人才提供了技術(shù)支撐和師資保障；實(shí)踐教學(xué)的安排包括學(xué)校專業(yè)課程模擬教學(xué)、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)模擬實(shí)習(xí)及實(shí)戰(zhàn)演練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)方面；在學(xué)制上，學(xué)生一年（或一年半）在學(xué)校，一年（或半年）在會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，一年在企業(yè)，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。這一模式將會(huì)計(jì)人才的供給（教育）與需求緊密的結(jié)合在一起，使會(huì)計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建“1+1+1”模式對(duì)策
1．完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)
（1）完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案
會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，要遵循理論夠用、突出實(shí)踐訓(xùn)練和一專多能相結(jié)合的原則。在教學(xué)改革中，要增加一些理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接性課程。增設(shè)專業(yè)技能課程如單證模擬、會(huì)計(jì)綜合模擬(手工及軟件應(yīng)用)、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷案例、會(huì)計(jì)分崗位模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
（2）選擇和編寫適用的實(shí)驗(yàn)教材
組織教師或企業(yè)財(cái)會(huì)人員編寫適合創(chuàng)設(shè)以企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和任務(wù)情境為中心的實(shí)驗(yàn)教材，或選用企業(yè)真實(shí)的材料，讓同學(xué)們?cè)诜抡娴沫h(huán)境中體會(huì)會(huì)計(jì)核算的流程。
（3）提升“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙證”教育
提升“雙師”素質(zhì)的手段有：組織教師參加國(guó)家組織的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試；通過(guò)科研、咨詢服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等方式帶動(dòng)會(huì)計(jì)教師參與會(huì)計(jì)實(shí)踐和開發(fā)工作；聘請(qǐng)社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)講座或者擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)對(duì)專職會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)；選送教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉。加強(qiáng)學(xué)生的“雙證”教育，將職業(yè)資格證書引入會(huì)計(jì)日常教學(xué)，學(xué)生通過(guò)參加會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試，鞏固所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。
（4）改革教學(xué)手段和方法
在教學(xué)手段上要摒棄傳統(tǒng)，采用實(shí)物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與論文格式，教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式、實(shí)務(wù)演示、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2．切實(shí)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的合作
會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)雖然沒有承擔(dān)會(huì)計(jì)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的義務(wù)，但它們擁有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)人才資源，擁有與企業(yè)長(zhǎng)期合作的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的交流與合作，讓學(xué)生參加他們組織的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，參與會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力的捷徑。
3．實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企事業(yè)單位的對(duì)接
加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體關(guān)心和關(guān)注會(huì)計(jì)教育，及時(shí)反饋企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作信息，積極參與會(huì)計(jì)教育，為學(xué)校會(huì)計(jì)教育教學(xué)提供有效的幫助。可采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等方式，提升學(xué)生實(shí)踐技能。
4．政府相關(guān)部門對(duì)會(huì)計(jì)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)一定責(zé)任
教育行政部門要擔(dān)負(fù)起教育指導(dǎo)和管理責(zé)任，會(huì)計(jì)主管機(jī)關(guān)要?jiǎng)?chuàng)造更多的會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)、考試測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與會(huì)計(jì)教育，為會(huì)計(jì)教育提供更廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)總結(jié)范文6
姓名：
年齡： 24
國(guó)籍： 中國(guó)
婚姻狀況： 未婚
民族： 漢族
戶口所在： 湛江
目前所在：廣州
身高： 156 cm
體重： 47 kg
電 話：×××××××××××
E-mail：×××
求職意向
人才類型： 普通求職
應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語(yǔ)翻譯
求職類型： 全職
可到職日期： 兩個(gè)星期
月薪要求： 2000--3500
希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州
工作經(jīng)歷
××××學(xué)校
起止年月： 2011-09 ～ 2011-11
公司性質(zhì)： 民營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)老師
工作描述： 主要給一年級(jí)小學(xué)生上英語(yǔ)口語(yǔ)課，并且輔助外教上英語(yǔ)課。
離職原因：
廣東佛山××××小學(xué)
起止年月： 2009-09 ～ 2011-07
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)教師
工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
離職原因： 代課性質(zhì)
海珠區(qū)××××小學(xué)
起止年月：2008-11 ～ 2008-12
公司性質(zhì)： 其它
所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)教師
工作描述： 2008年10月 于海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要職責(zé)是1。協(xié)助班主任管理班務(wù)工作，并向指導(dǎo)老師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)。2。參與教學(xué)工作，并寫教案上課3。觀察小學(xué)生的行為，并寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告。4.就小學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)研
離職原因： 實(shí)習(xí)
廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
起止年月： 2007-09 ～ 2008-09
公司性質(zhì)： 其它
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作
離職原因：
畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開放學(xué)院
最高學(xué)歷： 本科
獲得學(xué)位： 學(xué)士學(xué)位
畢業(yè)日期： 2009-07
所學(xué)專業(yè)： 英語(yǔ)教育
起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)
2006-10 2009-07 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 英語(yǔ)教育 大專
2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開放學(xué)院 英語(yǔ)教育 本科
2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí) BECV(Dlevel)
2009-02 2009-03 雙美教育機(jī)構(gòu) 幼兒英語(yǔ)
語(yǔ)言能力
外語(yǔ)： 英語(yǔ) 優(yōu)秀
粵語(yǔ)水平： 精通
其它外語(yǔ)能力： 英語(yǔ)已過(guò)六級(jí)，自學(xué)商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)，日語(yǔ)一般
國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長(zhǎng)
學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長(zhǎng)、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生
海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生
辦公室助理
2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作
2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)
2007 教育系英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)
2006-2007 品德優(yōu)秀獎(jiǎng)
2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng) 獲得全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)證書等證書
2008 優(yōu)秀實(shí)習(xí)生
