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思政培訓個人總結范文1

【關鍵詞】思想政治理論課；實踐教學；必要性；對策

眾所周知，思想政治教育是我國精神文明建設的核心，思政課是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地，然而，由于思政課理論性強、實踐性差、高職院校學生理論和中國近現代史基礎薄弱、身心特點和思想狀況相對于中學時期來說發生了一些變化、再加上社會大環境的影響、部分高職院校思政課教師教育理念滯后和教學方法單一、課堂上重理論灌輸輕實踐演練等等多種因素，使高職院校的思政課處于教師難教與學生難學的尷尬境地。

要改變高職院校思政課這樣的境遇，我們應當把注意力從理論環節轉向實踐環節。因為，從根本上來說，人的“三觀”的形成是人的思想意識與實踐互動的結果。學生只有在課堂上學習和掌握了一定的理論知識之后，再輔之以與理論知識相關的實踐，通過實踐去體會理論、去了解國家、去了解社會、去了解生活、去了解專業，才能使其課堂上所學到的理論知識內化于心，才能增強思政課的實效性，幫助學生形成正確的“三觀”，樹立起“四個自信”，完善學生的人格，實現黨和國家的育人目標，把學生培養成為合格的社會主義事業的建設者。

一、思政課實踐教學的現狀與存在問題

近些年來，各高職院校及一線的思政課教師在國家教育改革浪潮的推動下，努力探索具有實效性與可操作性的思政課的實踐教學模式，取得了很大的成績，積累了豐富的經驗，涌現出了很多優秀骨干教師，創造出了很多諸如師生互動式教學、情景劇式教學、演講式教學、學生試講教師點評等實踐教學模式。但是，由于多方面原因，目前高職院校思政課的實踐教學仍面臨不少問題，筆者認為有如下五個方面：

社會文化環境的影響。高職院校大學生思想活躍，大學校園學術自由，盡管我們從各方面努力對學生進行社會主義核心價值體系教育，但是，仍舊不可避免的是：我們的主流意識形態受到了市場經濟和全球化浪潮下出現的諸如個人主義、享樂主義、拜金主義等多元社會思潮的沖擊，這對于高職院校學習研究宣傳，對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育提出了嚴峻的挑戰。

高職院校對思政課實踐教學重視不夠。相對于職業教育，高職院校領導層對思政課的重視不夠、課內外校內外實踐教學必要的資金支持跟不上、校內承擔推進思政課實踐教學環節任務的部門職責不明確、部門間分工合作長效機制未建立或不完善、思政課教師實踐研修和外出學習培訓未常態化、校內對大學生進行思想政治教育的渠道集體活動與講座數量不足、思政課實踐教學模式創新激勵機制不完善。

教師素質與教學理念的滯后。目前，高職院校的教師素質參差不齊，部分教師不能正確踐行以學生為本的教學理念，校內老中青教師之間的傳幫帶做的不到位，新任課教師在教學設計、教學方法、知識儲備等方面都有待提高。

教師教學方法單一。高職院校教師的教學方法總體受多種因素的影響顯的單一。大多數教師課堂上仍舊采用“教師講學生聽”“滿堂灌理論”的教學方法，有個別教師在實踐教學方面有些創新的想法，如：將學生帶離教室和學校去校外搞課外實踐，課前做微課，拍小視頻等等，但是由于顧慮學生安全與學校資金支持跟不上而未能付諸實施，這就導致學生不想聽理論，想走出教室和學校去參加一些社會實踐但是不能成行的問題。

學生身心發展中“進”與“惰”的沖突。大學生進入大學的門檻以后，一方面有積極進取，渴求新知識的欲望，同時，又受社會某種“上了大學就輕松了”的錯誤思潮的影響，表現出了來大學就是談談戀愛，捎帶學習一下就可以了的心態。再加上，他們認為跟專業課相比，思政課不重要也沒有什么用。因此，這就出現了上思政課不愿意聽講，上課睡覺等現象，這在一定程度上也影響了教師的教學心情與教學效果。

二、高職院校加大思政課實踐教學力度的必要性

思政課是一門幫助大學生樹立正確“三觀”、 運用科學的觀點和方法分析自然和社會、培養他們成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的課程。通過思政課，讓學生用所學理論知識去指導實踐，讓實踐去檢驗理論的正確性，轉變教育理念，改進一直以來的填鴨式純理論教學方法，突破傳統的“封閉式”的課堂教學的框框，開展課外思想教育活動和社會實踐活動，如此方能彰顯思政課教學的實效性。

（一）加大實踐教學力度可以增強思政課教學的實效性

不可否認的是，在高校教學改革的浪潮下，很多學校在思政課的教學過程中只是增加了如課堂討論、即興演講、觀看影視資料等實踐教學環節，有些帶領學生外出調研，一線教師參加培訓、參觀、考察等社會實踐由于資金和安全等因素的影響而流于形式。當然，也有一些成功的典范，他們所開展的實踐教學使學生參與其中，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的動手能力、分析和解決問題的能力。加大思政課實踐教學力度，可以把學生從空洞的理論中解放了出來，把感性認識與理性認識很好地結合起來了，這既培養和提高了學生發現、分析、解決問題的能力，也使學生改變了對思政課與思政課教師的看法。與此同時，思政課的現實作用也就完美地體現出來了。

（二）加大實踐教學力度可以提高高職大學生的綜合素質

高職院校有明顯的職業特性，這就部分地導致了高職大學生理論和道德素養不高，行動上知行不一，適應社會的能力欠缺。而思政課正好是為社會培養與輸送德才兼備，全面發展的社會主義事業建設者和接班人的，因此，加大高職院校思政課實踐教學力度對于提高高職大學生的綜合素質是很必要的。

（三）加大實踐教學力度可以更進一步提高思政課教師的教學能力

長期以來，高職院校的思政課教師都是采用滿堂灌理論，使得思政課出現枯燥乏味，學生不參與課堂，不想聽，聽不懂，老師既累又失望的局面。而，教師通過探索實踐教學的模式，思政課教師帶領學生走出了教室，接觸了現實社會，參與了活動，這就使思政課教師的創新能力得到了展現，教學效果得到了提高，教學能力得到了提升。同時，實踐教學的實施可以幫助思政課教師更加深刻地理解思政課教學內容，因為實踐觀點是最基本的觀點。

三、進一步加大高職院校思政課實踐教學力度的對策

當前，我們應在教學改革浪潮的推動下，在踐行黨和國家《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》和《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的過程中，在總結高職院校思政課實踐教學成功經驗的基礎上，進一步加大實踐教學力度，探索實踐教學新模式，增強學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念，真正使學生終身受益。

（一）創新方式，與時俱進

思政課實踐教學需要在總結經驗，學習其他院校成功經驗的基礎上，加大創新力度。當然，此創新不僅是指校領導創新領導方式，學校相關部門創新協作方式，而且還需要一線的思政課教師在日常教學實踐中努力探索思政課實踐教學新模式。校領導可以調動學校各系黨團書記、輔導員、班主任等教師的積極性，讓他們在日常的學生管理工作當中對學生進行教育；創造條件增加思政課教師外出學習調研培訓次數，讓他們走出校園了解與學習他人之長；思政課教師應改變過去填鴨式的教學方法，大膽嘗試專題教學、案例分析、學生自學與教師答疑、學生上講臺與教師點評等教學方法，把所講理論內容與國家社會、學生身心、專業特點等實際結合起來，找出學生普遍關心的熱點和難點問題，引導學生進行思考，充分調動學生學習的主動性和積極性，同時，教師應給學生留下充分的思考時間和空間，讓每位學生都能真正參與到教學過程當中，讓每位學生都有獲得感，真正地達到以學生為中心的效果。

（二）積極探索，總結經驗

思政課實踐教學在積極探索的同時，應認真總結經驗，發現問題，解決問題。校領導應在學期末對一學期的思政課實踐教學通過分別召開教師與學生座談會的形式進行總結，并把一學期內發現的優秀典型進行表彰，以資鼓勵，并形成鼓勵創新的激勵機制，同時，對于發現的問題要繼續研究解決辦法；思政課教師也應該在不斷探索思政課實踐教學新模式的基礎上對一學期的實踐教學進行客觀總結，認真研究解決發現的問題，以求更進一步。

參考文獻：

思政培訓個人總結范文2

 

關鍵詞：博雅教育 思政教育工作者 素質 提高途徑

博雅教育最早起源于古希臘亞里士多德的理論（Liberal education），也稱自由教育。從事博雅學科的實踐，要能進行清晰的邏輯思考，理智的閱讀和生動的演講。在中國古代文化中也有對“博雅”的論述。《論語·述而》：“子所言雅，詩書，執禮，皆雅言也。”《荀子·勸學》：“吾常而望全，不如登高之博見也。”由此可見，博雅教育這一西方教育理論優秀成果中華民族傳統教育思想的精華不謀而合。它的內涵重在引導學生主動學習，積累廣博的知識面，培養一種身心全面發展的理想人格。

一、在高校中推行博雅教育的意義

1.博雅教育更有利于培養符合社會發展趨勢的人才

當今社會不僅是知識經濟時代，更是創新經濟的時代。信息革新加快，經濟全球化趨勢日益明顯。大學無法教會學生一生所需的知識，知識和技能需要不斷更新和充實。現代博雅教育更注重培養學生的學習興趣、批判思維能力、創新能力和交際能力。它已不再是單純地教導專業知識，培養職業人才為目的，而是要給予學生能適應動態社會發展的全面的個人素質。

2.博雅教育更有利于推進高校教學改革

2007年12月，教育部了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，高教改革是高等教育發展勢在必行的一大戰略步驟。博雅教育倡導的正是啟發式、討論式、互動式的教學模式，并且其培養兼具學習能力、創新意識和廣博知識、高雅品格的教學目標也將引導教師改進教學理念，更新教學內容。

3.博雅教育更有利于提升高校思政教育的品質

目前，高校思政教育正面臨著高等教育改革與發展和大學生群體特點變化等諸多挑戰。在學生中還存在一些價值取向扭曲，社會責任感缺乏，心理疾病增多等問題。高校思政工作者對新情況、新問題還不夠適應。針對這些挑戰，不應只是 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而要站在“培養什么人，如何培養人”的高度，反思固有的思政工作方式，將思政工作納入到博雅教育的軌道上來。

二、博雅教育對思政教育工作者素質的要求

目前高校思政工作者中存在學歷不高，就業規劃、心理健康等學生指導專項知識缺乏，與學生交往疏離淡漠，關注事務性工作疏于創造等現象。博雅教育不僅是對學生的教育，更是對大學教師和教職員工的教育。推行博雅教育也是思政教育工作者自我反思、自我教育的過程。

1. 以科學理論、政治素養引導人

博雅教育旨在培養具有自由靈魂的人提倡寬松的學術氛圍，鼓勵開放式討論和研究，希望學生深入社會實踐鍛煉，這于以往將學生“圈養”在象牙塔中不同，更需要思政工作者增強敏感度，始終不渝地貫徹黨的教育方針，堅持學習黨的各項科學理論并將其運用到實際中指導我們的工作，只有這樣才能確保博雅教育在實施過程中不偏離正確的方向。

2. 以人文情懷、愛心奉獻溫暖人

香港嶺南大學在招聘教師時的首要標準是要有愛心。教育工作者關心博雅教育的目的原則，卻往往忽略了博雅教育的實施機制。無論是課堂教學、社會實踐還是校園文化活動，或者是走訪學生公寓、個別談話、春游等都是實施博雅教育的重要途徑和載體。教師特別是思政教育工作者，作為這些教育活動的組織者、策劃者、參與者和引導者，始終不能孤立于廣大的學生而存在。只有與學生實現了良好有效交流溝通，才能使他們積極加入其中，從中獲益。

教育家霍姆林斯基曾說：“我堅信，常常以教育上地巨大不幸和失敗而告終的學校內許多沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”思政教育工作者要有強烈的緊迫感，主動出擊，改變現狀。以人文情懷和滿腔愛心積極主動地投入到與學生的交往之中，將機械的、缺乏人情味的說教轉變為心與心的溝通，發揮學生的主體性，創造師生交往中的信賴感、安全感和民主氛圍。只有在建立了和諧的師生關系，才有可能保證博雅教育實施成效。

3. 以扎實專業、廣博知識教育人

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”思政教育工作者作為高校里與學生接觸較多的教師群體，他們的一言一行，都會對學生產生影響，是學生增長知識和思想進步的良師益友。一定要在思想上，道德品質上，學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范。特別是在博雅教育的

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推行過程中，思政教育工作者自身具備的扎實的專業知識，廣博的視野能增加其在學生中的威信，提升其個人氣質與底蘊，也是確保學生在課堂教學外的各項活動中受到示范作用和教育啟迪的一項保證。

. 以創新意識、人文精神激勵人

現代工業的進步與科技的發展使人類物質生活得到了極大的發展，但同時也使人們囿于現成知識、常規邏輯和技術規范里。大學生中部分存在目光短淺、趣味市儈、人情淡漠、競爭冷酷的風氣。

大學就是年輕人的精神故鄉，大學思政工作者應責無旁貸地擔負起年輕人精神引領的職責。首先要從自身做到對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，對未知真理探求的誠意和熱情。思政教育工作者自身培養起的人文價值觀、思維方式和創新意識后，必將能使各項校園文化活動彰顯出強烈的人文色彩和創新精神，以此激勵大學生回歸人文校園、博雅講堂，堅定個人發展的正確方向。

三、提高思政教育工作者素質的途徑

. 針對博雅教育的專門學習及充分討論

當前教育界就博雅教育、素質教育、通識教育的爭論仍然存在，對博雅教育的原則目標和實施手段也是觀點眾多。廣大思政工作者在確立博雅教育理念的同時，應首先詳細了解博雅教育的起源、發展、歷史和內涵，博覽各家觀點，學習之所長，并結合學校的辦學方針、育人目標和實際情況，進行批判性的思考及充分的討論。

.定期的培訓深造及交流訪問

學校應出臺相關的政策規定，鼓勵、支持思政工作者的深造、培訓，將思政工作者的研究生階段學習和其他諸如職業規劃與輔導等專項培訓結合起來，為思政工作者的自我提高和進步提供先決條件。“他山之石，可以攻玉。”有許多先行一步的大學實行博雅教育已取得了一定的成果，并總結了寶貴的經驗。思政工作者應有機會走出學校，走出地區，甚至走出國門去訪問參觀其他大學，開拓思路，總結經驗，加快發展，避免陷入閉門造車，坐井觀天的不利局面。

.科學的監督、評價、激勵機制

思政培訓個人總結范文3

在高職院校中，教師既要將相應的技術傳授給學生，也要為他們灌輸正確的價值觀念，糾正其思想上的誤區。而思政教育則能夠滿足這一要求，培養學生養成良好的習慣，在心理素質完善的同時也令教學質量有所提升。因此，思政教育的創新勢在必行。

1高職思政教育中存在的問題

1.1教師的教學方法單一

教師的教學方法單一主要表現在以下幾個方面：（1）許多高職教師都是進行單純的理論講解，將現代的黨政思想與職業道德培養內容闡述出來。雖然在理念部分是比較全面的，但卻缺少一定的實踐意義。對于大部分學生而言，他們會在一定程度上感到枯燥，并無法將注意力集中在課堂當中。（2）許多高職教師對思政教育工作并不重視，甚至一些人將網上的PPT作為己用，甚至沒有做出一絲一毫的變動，使得課程內容沒有針對性，缺少對接性，使學生不能夠深刻的理解知識的本質。

1.2學生主體多樣化，思政教學難度增加

大部分高職學生正處在青少年時期，心理上的叛逆往往會通過行為表現出來，對教師所講解的思政內容并不關注，甚至一些學生會做出擾亂課堂的行為。另外，學生主體的多樣化使得他們對知識的理解能力不同，接受程度也不盡相同。少數學生對自己并沒有一個正確的認知，而是會一味的埋怨教師，并且呈現出不配合的態度。因此，在這種情況下，思政教學的難度逐漸加大，教育方法的創新刻不容緩。最重要的是，少部分教師無法關注到學生思想變化，使他們缺少對職業生涯的正確規劃，不能夠得到全方面的發展。

1.3高職思政教育缺少適應性

高職思政課程缺少適應性是當前教育中存在的普遍現象。首先，一些教師對學生的學習和生活并不是非常關心，不理解他們的需求。當問題出現時，不是首先尋找原因，而是一味的?備學生，使得思想教育成為空談，反而激發了學生的抗拒心理。其次，在實踐應用方面，教師應該用正確的方式誘導他們，令學生參與到活動當中，并正確認識到思政教育對每個人的作用和意義。但一些教師都無法做到這一點，為學生提供良好的學習氛圍，并帶動他們的興趣。

2高職思政教育中“工學結合”的創新活動

2.1以就業為導向，體現“工學結合”的思政教育理念

技術學習在高職院校中是非常重要的，教師不僅要轉變原有的教育思想，也應該使學生認識到工學結合在思政學習中的重要性。（1）教師可以在思政課程中引入現代化的就業觀念，使學生受到一定的影響。例如：在“理想教育”中，教師可以首先將學生兩兩分成一組，令他們討論在畢業后想要做的工作，以及從事何種職業，并說出相應的理由。在討論結束后，每組要派出一名代表在全班同學面前論述自己的想法。教師要對每位同學的職業觀進行肯定，并引導他們應該為自己的理想所努力，總結就業觀下的實踐方式。（2）開展以“工學結合體現就業理念”的主題教育。例如：教師可以舉行一些課外實踐活動。例如：在護理專業中，教師可以進行場景模擬，為學生準備一些道具，體驗工作人員一天的實踐流程，并將“吃苦耐勞”等職業理念融合進去，使他們產生一種“榮譽感”，體會到救死扶傷的意義。再如：在會計專業的思政教育中，教師能夠為學生播放一段“貪污受賄”的視頻，突出工作中所要具備的職業道德，令學生產生正確的價值觀。

2.2加強校企之間的合作

校企之間的合作是工學結合中必不可少的內容之一，它主要表現在以下幾個方面：（1）建立以工學結合為主的思政教育平臺，強化對學生的管理工作。例如：學校要在管理體制完善的基礎上對學生的教育方法進行改革，將思政課程融入到技術活動當中。以“校企結合中的定崗培訓”為主，教師可以對學生的日常生活進行約束，嚴格執行企業實訓中的輪崗制，并將技術實施方式予以剖析，在操作過程中講授每一步驟的意義，以及內容學習的好處，對他們的未來發展有著怎樣的影響。在此基礎上，學生也能夠更加深刻的理解到思政教育的內涵。（2）將全員育人與全程管理結合起來。全員育人是指教師將學生定位為企業中的員工，定期的了解學生的實習情況，并建立QQ或者微信群，與學生進行實時溝通。在討論群中，學生既可以將近期的生活困難對教師進行講述，也可以探尋技術學習中的難題。教師要及時的將學生反饋的問題記錄下來，并給予他們相應的疏導，使學生感受到溫暖，能夠更好的投入到實習當中。如果是技術學習上的難點，教師可以與企業中的工作人員進行溝通，要求他們給予針對性教育。（3）企業也要與思政教師進行配合，在訓練的同時也將企業文化滲透進去，以“文化與思政學習”為課題，開展相關的討論會。每個部門都要派出一名代表進行發言，說出他們在實踐過程中所形成的“崗位意識”，并分析職業道德是如何踐行的。

2.3轉變教育職能，創新思想政治的教育方法

傳統思政教育觀念的轉變是必不可少的。（1）定位思政課程的實際職能，體現工學結合的意義。例如：教師可以利用“宣傳教育”的方式來培養人才，使學生參與到社團當中，并根據他們的興趣愛好來提供相應的指導方向。在一段時間的學習后，教師則要以“咨詢”的方式使學生們說出他們的體驗以及遇到的難處。在最后進行總結，使學生們了解到人際關系的處理方法、社會中的競爭意識以及基本的職業觀念等等。（2）實行跟進式教育。思政教育人員可以與學生共同進步，一起與學生在企業中學習技術，并共同居住。一方面，教師能夠在此過程中培養與學生之間的感情，解決他們生活與學習中的困難。另一方面，也對思想的誤區進行糾正。（3）推行企業導師制度。在與企業的合作中，每位學生都有一位專業的指導教師。他們要定期的與學生進行溝通，并理解他們的思想，為其制定一個長遠的學習目標，并幫助學生去踐行。第四，建設具有職業特征的校園文化。學校可以為學生建立思想培養基地，將辦學理念與敬業觀念融入進去。例如：無錫紡織學院就成立了名為“思政園”實訓中心，從思想道德與紡織技術兩個方面對學生進行評估，將工學結合的訓練模式應用進去，塑造全方面的人才。

思政培訓個人總結范文4

關鍵詞 高職高專 思想政治教育 人性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.037

On the Problems in Higher Vocational College Ideological

and Political Education and Countermeasures

XU Ying

（Department of Public Infrastructure， Shandong TV University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Ideological and political education of educators on the current understanding of the concept of educational content， teaching methods， the relationship between educators and students would have to make the appropriate adjustments and enriched by a large sample survey can accurately grasp the current ideological and political teachers' view of human nature and its relationship education， and constantly improve their own view of human nature， while helping to promote the education of college students choose to help the healthy development of humanity.

Key words vocational college; ideological and political education; humanity

高職高專思想政治工作的對象是學生，所以對高校學生的思想、心理、行為之間關系的全面認識，以及對學生的行為模式的準確把握，是做好思想政治工作的前提條件。高校思想政治教育工作面臨不少問題，學校必須正視社會和大學生的特點，創新思想政治教育機制、觀念、方法方式和內容，改進思想政治教育工作。本文通過大樣本的調查能夠比較準確地把握當前思政教師的人性觀及其教育方式的關系，找出高職高專思政工作者存在問題，進行分析，并提出有效的解決方式。

1 研究過程

1.1 研究對象

我們利用2011年2月到2012年3月一年多的時間，對駐濟南高職院校以及山東省內部分高職院校的學生和思想政治工作者進行調查訪談。本次調查對象為該69所高職院校中的思想政治理論課教師、輔導員（或班主任）等學生工作者、黨政宣傳及其他思政教育工作者等。

1.2 研究方式

對高職學院老師的本調查采用了訪談問卷的方式進行。

濟南地區的高職院校教師，我們盡量采用當面訪談并填寫問卷的方式，以期盡量全面準確地了解一些深層次的或者難以量化的問題;其他地市的高職院校教師，由于資源及時間等各種限制，我們主要是采用郵件發送問卷，輔以電話追蹤訪談的方式來完成答卷。

本次調查共發放教師問卷300份，回收有效問卷267份。

2 研究結論及分析

2.1 思想政治理論課教學方面

山東省高職高專院校思想政治理論課選用教材中，相當一部分是普通高校系列適用教材，這說明其教學內容、教學體系設計及教學方法在很大程度上也存在借鑒普通高校的問題，而沒有意識到應該從高職院校學生的自身特點出發。比如很多高職院校采用的是高等教育出版社出版的，理論研究和建設工程重點教材，該系列教材是精品教材，且每年隨時事政策進行及時修訂，但是我們認為其理論深度對高職院校的學生還是略深了一些。

在理念上，多數思政課教師都能認識到多樣化的教學方式（占58%）更能調動學生的積極性，增強教學效果;但在教學實效的分析上，仍有45%的教師認為教學方式陳舊、單一從而影響到學生的興趣;42%的教師認為采用先進教學手段是提高思政理論課教學亟待解決的問題。在具體的社會實踐方式選擇上，則各有看法，其中社會調查19%，參觀考察31%，志愿者服務24%，校外走訪26%，不同方式各有優勢，應視具體情況而定。

2.2 輔導員班主任等學生工作方面

高職高專院校的輔導員班主任隊伍存在不少兼職或專兼職結合情況。

高職高專院校能夠認識到不同年級的學生思想及實際需求的差異，從而對癥下藥，進行“人性化”的學生工作及思想政治教育。如98%的院校都對新生進行軍訓、入學教育來幫助其完成思想轉變，適應新環境;部分院校還能對新生進行時間管理的引導，人際交往培訓等。

輔導員、班主任覺得工作中心理負擔最重的問題，37%為學生突發事件，20%為安全問題，19%為與社會家長的矛盾問題。這反映出輔導員、班主任忙于日常事務，被動充當“消防員”的現象仍然存在。

67%的輔導員班主任表示經常跟學生交流或談心，39%的輔導員、班主任希望參加管理學、學生事務管理方面的培訓，其次是32%的輔導員、班主任希望參加教育學、心理學方面的培訓。因為輔導員所學專業都比較雜，缺乏專業性。

2.3 黨團組織、管理人員等其他思政工作方面

黨團組織除加強基層黨團組織建設外，在推動社會實踐活動（47%），活躍校園文化建設（45%），推動與學生的思想交流互動（40%）方面也發揮了重要作用。

對思政教育與理解社會熱點問題、堅定社會主義核心價值觀的關系認識充分，對思政教育與專業學習、就業間的關系認識略有不足。

校園文化活動中文娛類活動為主，知識性專業性活動不足。

多數思政教育工作者能夠認識到網絡對思政教育的兩面性，但是網絡思政教育工作的開展力度仍然不夠;53%選擇思政網站這種常見方式，26%選擇個人博客，21%選擇論壇貼吧，與學生的真正關注點不一致。

3 結論總結

通過問卷訪談及數據分析，我們發現目前高職院校的思想政治工作，取得了一些成績。在理念上，越來越注意堅持以“以人為本” ，“服務學生”的理念逐步樹立;管理者對思想政治工作越來越重視;思政教育工作者的主體逐漸多元化;在教育內容、教育方式上越來越注重創新;正在努力克服職業教育的“職業性”和“功利性”，人才定位與培養上越來越全面。但目前仍存在一些問題和不足，主要表現在：

3.1 思想政治理論課教育方面

在觀念上，高職院校對思想政治理論課的重視程度仍有些不足。相較于本科院校，高職院校“學校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”輕“教學”仍然在一定程度上存在，不利于以“學生為本”的“人性化”教育理念的真正實施。

教學內容上，因其仿照普通高校，沒有形成自己的特色。很多高職院校在教材選取及教學內容設定上，照搬仿照普通高校的精品教材，雖“精”卻不適合高職院校學生的理論水平。

教學方式上，仍以靜態教學方式為主，動態教學方式僅為補充，不能真正調動學生的興趣和積極性。高職生多為90后，頭腦中傳統思想較少，比較樂于接受新事物;同時在人性調查中，有近60%的學生否認他們更愿意閱讀而不是社交，他們更愿意接受實踐等形象直觀的教學方式，而不是閱讀和理論灌輸等傳統的教學方式。對高職高專的學生，我們更應該注重以各種形象生動的動態教學方式來調動其學習主動性，在實踐過程、案例分析、榜樣學習等等形象生動的過程中，來理解思政教育的抽象理論，并真正落實到其日常行為中去，達到思想政治教育工作的真正目的。

考核評價方式上，比較單一。閉卷考核理論的傳統方式，主要考核學生對經典理論的記憶，不能讓學生真正理解，并幫助其思考，真正將所學知識轉化為自身的基本素質和行為習慣，導致學用分離。我們在訪談中發現，多數老師都傾向于采用理論考核結合社會實踐，并參考平時思想行為表現的考核評價方式。

3.2 輔導員班主任等學生工作方面

輔導員隊伍結構不夠合理。高職院校輔導員的年齡結構以30歲以下的青年教師和50歲以上接近退休教師為主流，缺少有豐富經驗的中堅力量;學歷上以本科生為主，理論素養略有欠缺;性別上以女性輔導員，尤其以年輕的女性輔導員為主，年輕女性輔導員面臨婚假產假問題，容易造成“虛位輔導員”、不利于學生管理的連續性。

輔導員職能定位模糊，多數輔導員忙于日常學生管理事務，忽視思想政治教育這項“主業”。對學生的思想熱點和價值觀變化關注不夠，開展思想政治教育工作能力不強。

輔導員選撥管理不夠規范，多數業務能力不專業。學校對輔導員的選拔培養和管理不夠重視，在任輔導員的專業背景比較雜，有法律、行政管理、體育、藝術等等各種專業。很多輔導員比較熱情、有愛心，且多才多藝，在組織文娛類活動方面比較拿手，但真正懂教育和管理的并不多，導致輔導員在做學生工作時，教育方式、方法流于粗放簡單。

3.3 黨團工作、校園文化及網絡思政教育工作

黨團組織在對高職學生進行黨員先進性教育，積極引導學生向黨團組織靠攏，發揮黨員先進模范作用方面發揮了很好的作用。但是在實踐活動組織上往往是出于學校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些臨時性形式上的需要，沒有真正體現以學生為本。

校園文化建設越來越豐富多彩，但仍存在一些誤區：沒有真正從學生的興趣和需求出發，吸引力號召力不夠，導致學生的興趣和積極性不高，低年級的學生將其當作任務來參加，高年級的學生除少數學生干部外很少問津，缺少專職教師和行政人員參與，缺乏師生互動，不利于師生間的交流;以文娛類活動為主，專業性、知識性活動較少，導致其比較空洞和膚淺;單純的校內活動較多，與校外資源交流較少，導致其與現實脫節，喪失實際意義。

大多數思政教育工作者都能夠正確看待網絡等現代信息技術對思政教育工作的影響，能夠認識到網絡對于思想政治教育工作既是挑戰也是機遇，但對其利用不足。

總之，高職學院的大學生是一個特殊的群體，他們成才欲望強烈，但自我定位往往偏高，加之他們正處在生理機能基本成熟、心理尚未成熟的特殊階段，在這個階段中，大學生心理的各種矛盾沖突和個性特征上的弱點時有表現。因此，高職學院思政育應重視學生人性觀的培養。重視進行優化人格特征的教育，通過研究我們建議：改變思想政治教材的現狀，選擇內容豐富、能與現實時政緊密相連且易懂的教材;重視思想政治教學，采用多樣化教學方式，吸引學生;對于輔導員要加強專業素質教育，做到真正關心學生;校園文化建設要結合學生的人性特點開展，要結合校外資源聯合進行等等。我們還要及時總結調查內容，提出更科學有效的工作內容、方法和途徑，并補充到新時期高職高專學校學生道德教育工作框架中去，以完善學校思想政治工作的科學體系。

參考文獻

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[2] 何新文.淺談大學生思想政治教育人性化.大眾科學，2007.24.

[3] 趙春爭.以人性化方式開展大學生思想政治教育工作.黑龍江教育，2006.6.

思政培訓個人總結范文5

關鍵詞：思政教育 網絡 保障機制

基金項目：海南省教育廳高等學校科學研究項目（Hjsk2011-109）

新媒體是在數字技術、網絡技術、移動技術支撐下出現的媒體形態，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道向用戶提供各種信息。新媒體具有個性化、開放性、共享性和互動性強特點，使用不受時間和空間限制，深受大學生喜歡并深刻地影響著大學生的生活。面對新媒體語境下大學生思想行為出現的新情況、新問題，如何積極利用新媒體的優勢，因勢利導，占領網絡思想陣地，有效推進思想政治教育進網絡是擺在當前高校和高校思想政治教育工作者面前的重要課題。

1.提高認識，構筑思政教育進網絡的思想保障

2008年6月，總書記視察人民網時，指出“互聯網已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器，我們要充分認識以互聯網為代表的新興媒體的社會影響力”。黨的十七大報告強調指出：“加強網絡文化建設和管理，營造良好網絡環境。”網絡作為一種文化正在崛起，特別是新媒體的普及使用，網絡已經成為大學生獲取資訊、展示個性、人際交往的重要載體，受到大學生的廣泛青睞。隨著網絡背景下的新媒體技術的進步和表現形式的不斷更新，它對大學生思想觀念和行為方式產生著潛移默化的影響。學院將思政工作放在與學院發展的同等位置上，針對新媒體時代背景下高校思想政治工作面臨的新情況和新要求，全院上下凝聚形成了利用網絡、因勢利導，進一步增強用占領高校思想文化陣地的政治意識，提高對思想政治教育進網絡重要性和緊迫性的認識。

2.加強領導，構筑思政教育進網絡的組織保障

學院高度重視思政教育進網絡工作，成立了思政教育進網絡領導機構，由學院領導擔任機構負責人，機構成員包括學院宣傳部、學生處、團委、保衛處、網絡中心、實訓中心等部門負責人和各系部黨總支書記，領導機構對全院的思政教育進網絡工作進行總體規劃和部署，健全的組織機構為全院上下一致、齊抓共管的局面打下堅實基礎，確保了相關工作的順利開展。

3.拓寬領域，構筑思政教育進網絡的陣地保障

學院根據教育環境和教育對象的變化情況，充分運用網絡手段拓展思想政治教育的領域和視野，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地。目前，學院已經成功搭建了四個網絡平臺，形成了全方位、全覆蓋的網絡思政教育系統。

3.1搭建網絡教育平臺

始終堅持“建好思政網站，加強網絡管理，引導網上輿論”的“建、管、導”相結合的工作思路，構建了系統的網絡思想教育體系，使網絡思想政治教育經常化、制度化，做到了認識到位，制度完善，工作落實。學院建立了“學工在線”、“經貿青年”、“經貿論壇”等思政教育網站，強化具有鮮明的經貿類職業教育特色和思想政治教育特色的校園網站建設。聘請具有堅定政治立場的學生干部擔任網站管理人員或版主，教師也以網民身份參與各種網絡討論，對學生網民進行正面引導。廣大教師還積極地將自己所開設的個人主頁或博客向學生公布，方便學生瀏覽、留言和交流。這一系列措施為學生創造網絡溝通、學習平臺，又能有效對這些平臺進行掌控，對學生進行正確的方向引導。

3.2搭建網絡交流平臺

目前，學院已經建立了“校―系―班”三級微博，學工處、團委、就業指導中心等學生工作部門也開通了官方微博，三級組織微博確保了信息傳遞的暢通和交流的雙向互動。學院學工系統建立了微博和QQ群，學院團組織、學生團體等已相應建立了QQ群和微博等。由各級學工干部、輔導員或學生干部擔任管理員，及時各種信息，積極參與網絡溝通和適時監控，密切關注各種網絡輿情。通過這種方式，提高了師生信息的通達度和信息反饋的及時性，也便于師生之間的溝通、交流。

為幫助更多的同學在走出校門，踏上社會后能得到更好的發展，學院各系部還以網絡為平臺，將已就業的同學按區域劃分，時刻保持聯系。通過網上交流，互通信息，幫助他們解決工作中遇到的難題，讓他們健康成長。目前，學院部分專業已在珠江三角洲、浙江等地建起了網絡校友交流平臺。

3.3搭建網絡監督平臺

每年獎、助學金評定、“推優入黨”、總結表彰等都在網絡上進行公示，學生在對學工工作進行監督的同時也是在了解和認識學院的先進榜樣，這些信息對學生本身就是德育教育的真實“教材”，對學生的激勵和鞭策作用極大。如學院每年舉行一屆的經貿自強之星評選，就充分利用了網絡監督平臺，學院將20名自強之星候選人的先進事跡在網上公布，并開通網絡投票平臺，學生參與投票的過程也是學習先進典型的過程，反響良好。

3.4搭建網絡投訴平臺

在實踐過程中，學院黨委充分利用黨委信箱、院長信箱、紀檢信箱和學院網上的“意見與投訴”網頁等多種渠道，搭建投訴意見直通平臺，讓師生投訴有門，讓意見暢通無阻。這種方式使學校能第一時間掌握學生的實際問題，又能對個別學生實施個性化的德育教育和心理引導。

4.健全機制，構筑思政教育進網絡的制度保障

4.1網絡監控制度

學院制定網絡值班制度，安排思政工作者進行網絡值班，監控校內各類微博、論壇及QQ群信息，通過網絡輿情分析學生思想動態，適時處理各類網上“突發事件”，并將值班情況納入年終考核。

4.2應用激勵制度

學院鼓勵教師利用網絡開設博客、空間等個人話語陣地，開通微博、飛信、QQ等新媒體平臺，確保教育工作　“線上線下”的全覆蓋。學院將微博信息質量、數量、粉絲數和關注數等作為對思政教育工作者開展成效的評估依據，年度評委將其納入計量指標。

5.強化隊伍，構筑思政教育進網絡的人才保障

培養和建設一支既具有較高的政治理論水平、熟悉思想政治工作規律，又能有效地掌握網絡技術、熟悉網絡文化特點，能夠在網絡上進行思想政治工作的專兼職隊伍，是思想政治教育進網絡工作的人才保證，也是做好這項工作的關鍵所在。學院抓好了三支隊伍的建設：

5.1強化學工隊伍建設

加強包括學工干部、團干部、輔導老師、班主任等學工管理隊伍的思想教育，提高其利用網絡加強思想政治教育的自覺性，強化管理隊伍的心理學、網絡知識和新媒體應用技能培訓，為學院思想政治教育進網絡提供最堅實的人員保障。

5.2強化技術隊伍建設

網絡技術隊伍包括網絡中心、實訓中心相關工作人員。通過教育培訓，增強技術人員的政治意識、育人意識、服務意識，提高服務水平和質量，既要懂技術，還要懂思想教育，為學校思想政治教育進網絡的技術保障隊伍，確保網絡安全。

5.3強化學生干部隊伍建設

發揮學生組織“自我教育、自我服務、自我管理”的功能，學生干部不僅是思政教育進網絡的受益者，也是該項工作的參與者。加強學生干部的思想政治理論教育和網絡技術教育，使其能正確運用網絡技術進行思想政治教育。

在學院黨委的正確領導下，學院不斷深化思想政治教育進網絡工作，學院師生以積極的進取精神和強烈的責任意識，搶占思想政治教育陣地，使網絡思想政治教育不斷深化，更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，有效地推動了大學生思想政治教育工作。

參考文獻：

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[4]代永建，王峰.新媒體技術對當代大學生的思想影響及啟示[J].經濟與社會發展，　2011，（10）

作者簡介：

思政培訓個人總結范文6

【關鍵詞】高職思政課教學　職業素質培養　融合

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0020-03

一、高職院校思政課教學與職業素質培養的現實性問題

職業素質是決定職場成敗的重要因素，是企業選用人才的第一標準，學生在走出高職校門之前，學校就應對其進行有針對性的職業素質培養，使學生畢業后很快適應職業需求，開展職業工作。高職院校學生職業素質培養的途徑多種多樣，就高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學與學生職業素質培養這一渠道來說，相當多的教育者進行了探索，但效果不是十分理想，表現在：

（一）部分教師對思政課目標理解偏差，觀念落后

當前，教師在高職院校思政課的目標理解方面，不同程度存在著兩種的傾向：一是重思想政治教育，輕職業素質培養；二是重職業素質培養，輕思想政治教育。前者忽視職業教育的特點和規律，看不到思政課在學生職業素質培養中的重要作用，由此導致思政課在教學內容、教學方式、考核評價等各個方面不能適應高職教育快速發展的形勢和高職辦學特點的要求；后者忽視或削弱思想政治教育，看不到思政課為職業素質的培養提供了廣闊空間，看不到豐富的思政課內涵，由此導致把思政課的改革簡單化為縮減課時甚至變相為專業指導課、專業培訓課等。以上兩種傾向都使思政課教學改革與職業素質培養難以深入和持久，職業教育的特點和高技能應用型人才的培養目標，要求思政課教學目標應堅持思想政治教育與職業素質培養相統一，教師要更新教學觀念，統一認識，把高職院校思政課教學與學生職業素質培養有機融合起來。

（二）教材缺乏針對性，職業素質培養特色不夠突出

目前各高職院校使用的是全國高校材，理論性強，知識系統，但難以滿足重感性認識、輕理性認識的高職生實際需求。如：在所有高校思政課教材章節內容中，與職業素質培養融合得最為緊密的應該是《思想道德修養與法律基礎》教材中第六章“培育職業精神、樹立家庭美德”其中的兩節教學內容，第一節“職業活動中的道德與法律”，該節只是籠統地介紹了社會主義職業道德基本要求及職業活動中法律的基本要求；第二節“大學生擇業與創業”，該節分析了我國的就業形勢，要求大學生樹立正確的擇業觀與創業觀，大學生要在艱苦中鍛煉、在實踐中成才。這些理論性的教學內容對于培養高職學生職業素質來說，是遠遠不夠的，更談不上能與高職生自身實際和專業實際相結合了。為此，思政課負責人應根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，與專業課教師、就業指導課教師等相關人員組合教學團隊，參考相關內容，結合高職生的實際和專業設置整合充實教學內容。

（三）教學方式方法過于簡單，降低思政課在培養學生職業素質中的重要作用

部分思政課教師觀念不更新，沒有意識到思政課在培養學生職業素質重要的重要性，導致其不想也不愿意創新地采用多種教學方式方法發揮思政課職業素質培養的功能。長期以來，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統灌輸式教學方式，無法激發學生學習的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學生思想實際和職業生活實際中的問題，使思政課失去應有的吸引力和感染力。正如有的學生所說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業關系不大，對以后的就業也沒什么幫助”。過于簡單的教學方式方法大大降低了思政課在培養學生職業素質中的重要作用，因此，必須改變教學理念，教學方式方法也亟待改進。

（四）評價體系單一，不夠注重綜合性的評價

目前，不少高職院校進行思政課考試改革，不再采用單一的期末理論考試方式，而是把學生的平時表現納入期評成績考核中，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，真正調動學生的參與性、積極性，體現教學的實效性，是一個相當復雜煩瑣的過程，要求教育者有高度的敬業精神和認真負責的態度。正因為這樣，多數院校的改革不徹底，不能真實考核學生的實際能力、思想水平和職業素質的綜合表現，走不出重知識輕能力、重卷面輕行為的傳統考核方式。其實思政課是政治性、思想性和實踐性都很強的課程，考評目的不應僅僅是考知識，更重要的是考能力與素質。

（五）學生職業素質與思政課教學目標還有差距

社會快速發展對勞動者素質與能力的要求是全方位的。在基本素質方面，不僅需要職業技能方面的知識與素質，還包括思想道德素質、身體心理素質以及人文知識與素養等。在就業能力方面，不僅要求擁有學歷證、職業資格證等證書，具有一定的專業技能與能力，還需要具有一定的溝通表達能力、人際關系協調能力、團隊合作與競爭能力、職業適應與發展能力等綜合能力。然而，高職院校培養的學生職業素質還不夠高。例如，從在校期間表現看，部分學生選擇專業盲從、對自己定位不準、缺乏學習的主動性、行為習慣不好等問題。從用人單位的反饋情況看，一些學生不愿在所學專業對應的職業崗位一線工作，好高騖遠，不能吃苦；流動性大，不從職業與專業發展考慮，只從個人利益出發，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益；適應能力不強，團隊合作精神和與人交流能力差，等等。學生的這種職業素質表現與思政課教學目標要求還有差距，也給學校聲譽與用人單位造成影響，因此，如何發揮思政課在提升學生職業素質中的作用是當前高職院校在教學改革中面臨的一個重要問題。

二、高職院校思政課教學與學生職業素質教育融合的途徑和方法

當前，深化思政課教學改革是實施職業素質培養的關鍵，應依據“素質為魂”的職業教育要求，從教學內容、教學方式、評價方式等方面全面實施高職思政課教學與職業素質培養的有機融合。

（一）改革思政課教學內容，增強職業素質培養的現實性和針對性

教師要創造性地把教材體系轉化成教學體系，對原有教材內容進行適當減增，調整充實思政課的教學內容，增加職業素質培養的比重，分項落實到具體的模塊單元教學中，開展模塊及單元教學，強調學生的思想道德素質和法律意識，突出學生的職業素質。以思想道德修養與法律基礎課程為例，改革前的教學內容見表1，改革整合后的內容見表2。

（二）積極尋找教、學、做一體化的教學組織形式，把知識內化為學生的職業素質

在具體教學中，教師要以學生為本，以綜合素質教育為目標，以職業能力培養為重點，采取“教、學、做一體化”能力訓練的教學組織形式。以筆者的教學實踐為例。在第一模塊“適應轉變，健康成長”單元2“了解高職教育，適應高職新生活”中（見表2），筆者把能力訓練項目設計為：（1）你是高職生，你屬于我國大學生的范圍嗎？（2）我國的高職教育與其他教育（普通高校、大專、中職、成人教育）有什么區別？采取這樣的教學組織形式，高職生可以了解高職教育的內涵、特征、人才培養目標及教學模式，走出對高職的失落感和困惑感，對高職生活充滿自信。

在第二模塊“樹立理想，把握人生”單元8“遵守職業道德，履行崗位職責”中（見表2），可將能力訓練項目設計為：（1）你的專業有哪些崗位群？這些崗位群又各有哪些職業道德要求？高職生如何提升職業道德素養？（2）如何提升××崗位職責和能力？這樣的教學組織形式可以使學生了解職業的內涵和職業道德的基本要求，能自我認識與自我評估，結合自己的專業，了解自己專業的崗位職責和要求，明確個人職業發展目標。，

當然，教師應事先選好設計項目并提前發給學生，交代注意事項，至于怎樣完成這些任務，由學生通過自己和小組共同完成收集整理資料、分析研究問題、展示作品等過程，最后師生歸納總結提升。通過這樣教學組織形式和活動方式，一方面，能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生由被動的知識接受者變成主動的知識獲得者和創造者；另一方面，通過教師的咨詢與指導、同學的研討與協作，能培養團隊合作精神和與人交流能力，提高學生判斷分析解決問題能力、社會適應與應變能力等。