前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高中英語語法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高中英語語法范文1

關(guān)鍵詞 高中英語 語法教學(xué) 策略

語言是人類最重要的交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。語法，是對語言結(jié)構(gòu)及語言單位如單詞、短語在該語言中組合成句的方式的描寫，通常包括這些句子在整個語言體系中的意義及功能。而學(xué)習(xí)語法，就是培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的一座橋梁。對于高中的英語語法，不僅是學(xué)生，甚至很多老師都有一些誤區(qū)，認為英語語法第一重要、第一難，語法就是死記硬背，這些都是沒有真正了解英語的實用性所造成的。而要想把英語語法教好，我們的教師應(yīng)當下大力氣，把偏見糾正過來，在過程與方法上做文章，引領(lǐng)學(xué)生進入正確的學(xué)習(xí)軌道。

一、高中英語語法教學(xué)的三種誤區(qū)

（一）語法至上論

長期以來，“語法至上論”一直在高中英語中占主導(dǎo)地位。一些學(xué)生認識到了語法的重要性，但是又把這種重要性無限度地增大，想要好好學(xué)習(xí)又覺得太難，因此，他們的語法沒有學(xué)清楚，就會因此喪失對于整個語言的興趣與信心，直到最后徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，教師一定要使學(xué)生明白，語法是英語學(xué)習(xí)的一個組成部分而并非全部，不能偏離了學(xué)習(xí)語言的真正目的。

（二）語法無用論

《國家英語新課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向···”但由于對新課標的解讀不當，不少老師主張淡化語法教學(xué)，甚至給學(xué)生宣傳語法無用論。不管你承認不承認，自覺不自覺，只要你在運用語言，便無時無刻不受語法規(guī)律的支配。英語是由許多功能組合在一起的有機整體，語法、閱讀、寫作、聽力、口語等等，一個都不能少。

（三）語法最難論

在高中英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映語法是他們學(xué)習(xí)英語環(huán)節(jié)中最難的一部分，不少教師也認為語法教學(xué)占據(jù)了高中英語很大一部分精力。個別學(xué)生認為學(xué)習(xí)語法只要是死記硬背就可以了，只要把規(guī)則都背下來就算是學(xué)好了，這種思想帶來的結(jié)果最終造成語法規(guī)則與實際應(yīng)用聯(lián)系不到一起，沒法為英語的表達與靈活運用帶來規(guī)則上的基礎(chǔ)，起不到語法應(yīng)該有的效果。我們教師要做的就是如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，語法學(xué)習(xí)中的樂趣。

二、高中英語語法教學(xué)的幾點建議

（一）把語法學(xué)習(xí)擺到的正確位置上

在學(xué)習(xí)語法前，首先要認識語法，讓學(xué)生認識到語法乃是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如果語法學(xué)習(xí)不好，會嚴重影響到英語其余環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對于全面提升英語學(xué)習(xí)成績是個巨大的阻礙。惟有把語法學(xué)習(xí)好，才能把自己的英語功底真正培養(yǎng)出來。但同時也不要忽略英語學(xué)習(xí)中其它環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)都是一個有機整體。老師在教學(xué)中應(yīng)該把語法學(xué)習(xí)和其它環(huán)節(jié)融合穿插在一起教授。

（二）在語言實踐練習(xí)中活用語法

當學(xué)習(xí)了一個或者幾個具體的語法知識以后，應(yīng)當做一些有針對性的習(xí)題，與此同時，在平時進行其它英語功能的學(xué)習(xí)時，碰到語法現(xiàn)象，隨時加以分析。通過這樣不間斷地練習(xí)，來增加語法理論與實踐知識。這是語法學(xué)習(xí)不能缺少的環(huán)節(jié)。要把語法放到特定語言環(huán)境里進行學(xué)習(xí)，而不能把其一直孤立起來。要在課文里處理語法，因為語法本身內(nèi)容多、難懂，相對來說又很枯燥，如果單純進行講授，極容易使學(xué)生對其喪失興趣。比如，在課堂上，可以用祈使句自然地向?qū)W生發(fā)出指令，“Open your books， please.”“ Raise your hand ， if you know the answer.”。一方面這能檢查學(xué)生的聽力理解能力，另一方面也能為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他語法埋下伏筆。教師可以很容易把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)化到時態(tài)或者直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)化上。“ What are you doing？ Why？”就能成為貫穿這幾個語法現(xiàn)象的一條主線，給學(xué)生感受新的語法結(jié)構(gòu)的機會，為他們后面學(xué)習(xí)此語法規(guī)則建立了經(jīng)驗，做好了準備。最終，學(xué)生在練習(xí)口語的同時形成了對這幾個語法規(guī)則的新的理解。

（三）在情景交際里提高興趣

高中英語語法范文2

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學(xué)在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動中逐漸淡化。不少教師認為，在英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)無關(guān)緊要。實際上，英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。筆者根據(jù)實事求是的原則，就高中英語教學(xué)中的語法教學(xué)的現(xiàn)狀進行了廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

1.新老教師面對新教材時出現(xiàn)的問題。

新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學(xué)壓力的負擔，多數(shù)老教師長期使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，思維已成定勢。與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學(xué)體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實，經(jīng)驗豐富，但最終導(dǎo)致學(xué)生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學(xué)生的綜合語言運用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗和功底不足，難以應(yīng)付新教材。主要表現(xiàn)：不會運用交際教學(xué)模式，學(xué)生的語言表達能力得不到及時鍛煉；語法功底不扎實，使用單詞造句時時常出現(xiàn)語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時接受到準確的語法信息。

2.交際法與語法教學(xué)的困惑。

教師沒有領(lǐng)會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學(xué)的關(guān)系。部分教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法進行教學(xué)，教師唱獨角戲，學(xué)生被動地接受教師所傳授的語言點。采用這種方法不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能鍛煉學(xué)生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學(xué)法進行教學(xué)——注重交際，但不集中解釋、操練學(xué)生所期待了解的語言點。導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解交際教學(xué)法后面的隱性知識，語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現(xiàn)為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。

二、改革語法教學(xué)課堂，優(yōu)化語法教學(xué)方法

1.捕捉學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）通過背誦課文經(jīng)典句式講解語法

在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡背誦經(jīng)典的英語句子。根據(jù)學(xué)生的這一特點，教師可以把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來，印發(fā)給學(xué)生。先給學(xué)生足夠的時間自由背誦，引導(dǎo)學(xué)生互相提問背誦，形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。此后，再以這些學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經(jīng)典句式的同時，學(xué)習(xí)語法知識，提高語言運用能力。

（2）利用英語歌曲教學(xué)語法

高中生業(yè)余生活比較枯燥，天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，很多學(xué)生會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點，選擇適當?shù)挠⑽母枨M行語法教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)語法知識造句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地參與語法教學(xué)活動，提高語法教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生靈活運用英語語法。

新課標中強調(diào)語法知識的“功能”和“話題”是學(xué)習(xí)目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)語法知識在交際中的應(yīng)用。這就要求教師在進行語法教學(xué)時不應(yīng)只將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，還應(yīng)放在學(xué)生對新語法意識的成功體驗上。例如，可以在學(xué)完定語從句之后，在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。這樣學(xué)生既學(xué)會了語法項目，又體會了英語語法的實用性，在“學(xué)中用，用中學(xué)”，達到了學(xué)以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設(shè)對話。這樣語法框架就能和現(xiàn)實語境結(jié)合起來，使學(xué)生更深刻地體會這一語法項目。

3.采用新教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的欲望，提高語法教學(xué)效率。

在新教材下的英語語法教學(xué)中，傳統(tǒng)的概念——例句——練習(xí)的語法教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)語法的模式，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極觀察思考，自己總結(jié)語法規(guī)則。

三、多加練習(xí)，熟能生巧

高中英語語法范文3

關(guān)鍵詞：高中英語；語法學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

語法教學(xué)，成為許多高中階段英語教師共同關(guān)注的問題，因為對語法的掌握情況，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀理解水平的提高，而且直接影響到學(xué)生英語寫作水平的提高和口語交際能力的提高， 最終制約著英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、提倡合作教學(xué)，發(fā)展合作精神

高中英語語法合作學(xué)習(xí)是：高中學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式， 以小組成員合作性活動為主體， 以小組目標達成為標準， 以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)， 系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動， 促進學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)， 共同達成英語學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動。如果引用得當，會取得事半功倍的效果。如：筆者在執(zhí)教that與which，where與when的區(qū)別時，上課時先和學(xué)生進行簡單互動：

W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.

Si：A dictionary.

T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.

S2：Glraffe.

然后出示短文， 要求小組討論學(xué)習(xí)，探討that與which，where與when的區(qū)別，最后教師進行總結(jié)和反饋練習(xí)，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進行語法教學(xué)

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時，單憑講解可能達不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的話言描述段場景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當性。

三、及時歸納，便于學(xué)生記憶、掌握

如針對學(xué)生容易混淆的是全部倒裝與部分倒裝。如何區(qū)分之，我們個學(xué)生編個順口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒裝，其它句式部分倒； 否定提前倒助動， 讓步狀語倒表語；復(fù)合句式倒主句， 不倒裝的屬特殊。下面舉例說明：

A、Here comes the bus. （吾 詞提前， 全倒裝）

B、Here he comes. （代詞作主語，不倒裝）

C、In Front of the house 1ies a garden. （介詞短語提前，全倒裝）

D、Never shal l I do thi S again. （否定詞提前， 部分倒裝）

E、Young as he iS，he knows a lot. （讓步狀語從句， 表語倒裝）

F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修飾狀語，主句倒裝）

G、Only he can save the patient. （only修飾主語. 不倒裝）

H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定詞提前，部分倒裝）

I、Not only he but alSO we 1ike sports. （連接兩個主語，不倒裝）

英語諺語說：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教學(xué)實踐和探索中，會有更好的方法來突破語法教學(xué)這一瓶頸，取得良好的成效。

四、利用討論和糾錯式學(xué)習(xí)語法

通過學(xué)生小組對練習(xí)和作文等的討論和研究，學(xué)生們自改和互改語法錯誤，讓學(xué)生互幫互學(xué)，互相促進地學(xué)語法。如上學(xué)生英語寫作課時，就學(xué)生的所寫的英語作文，讓學(xué)生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學(xué)生們不僅能取長補短地學(xué)語法知識而且能相互間能學(xué)到其它的相關(guān)很多知識。如句型、句式及詞的運用等。

五、背讀與語法有關(guān)的英語諺語

眾所周知，諺語短小精悍，朗朗上口，學(xué)生易于并樂于記憶背誦，大大提高了語法教學(xué)的趣味性。以下是我在教定語從句和名詞性從句收集的一些經(jīng)典英文諺語。如定語從句中有：All that ends well is well.（結(jié)果好，就一切都好）； All that glitters is not gold.（ 閃光的不一定都是金子）； Handsome is he who does handsomely. （行為漂亮才算美。）等。

高中英語語法范文4

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，英語語法無處不在。倘若沒有掌握基礎(chǔ)的英語語法知識，學(xué)生平時寫的作文就會出現(xiàn)大面積的中式英語，因為語法涉及到句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、各種從句的使用等等。就中國的應(yīng)試教育而言，學(xué)生平日的知識積累和答題的得分率直接影響他們的成績。而英語試卷中，必然在單項選擇中，大量考查高中語法；在閱讀理解和完型中，不少句子中包含各種從句、主謂一致等語法知識，對這些句子或者全文的理解，都脫離不了語法知識的在期中發(fā)揮的作用，也將直接或者間接地影響到學(xué)生答題的效果。而且，有些學(xué)生反映，在試卷的答題過程中，他們能夠看懂題目或者文章中的各個單詞，卻仍然無法明白句子或文章到底在講什么，恐怕他們薄弱的語法大大地影響了他們的閱讀能力和理解能力。因此，高中英語語法教學(xué)的重要性不言而喻。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)語法存在的困難

首先，不少學(xué)生進入高中階段后，發(fā)現(xiàn)高中英語在各個方面都比初中英語難度加大很多，這個難度不僅僅在于文章篇幅變長、每個單元詞匯量加大、閱讀理解和完型等練習(xí)篇幅長且有難度等，更在于語法知識的掌握上。

三、分層教學(xué)在高中英語語法教學(xué)的運用及方法

即使是在同一個班級、同一位英語教師上課，學(xué)生對于英語語法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。針對學(xué)生學(xué)習(xí)語法存在的困難和班級學(xué)生吸收知識的差異性，分層教學(xué)在高中英語語法的教學(xué)的運用是必要的。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

（一）學(xué)生差異分層：把同一個班級的學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生，英語基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)秀，吸收知識快；B層次的學(xué)生，英語基礎(chǔ)一般，成績一般，理解力一般；C層次學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識薄弱、零散，成績不理想，理解力有限。有了學(xué)生的分層，無論在教學(xué)策略、課堂提問還是作業(yè)布置方面，才可以更好地實現(xiàn)分層、因材施教，因此，學(xué)生差異的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。除了根據(jù)學(xué)生的成績分層，教師通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，可以將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間的人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

（二）教學(xué)策略分層：在具體的英語語法教學(xué)過程中，教師首先要保證充分的備課，從而在知識的講解過程中，能明確所講知識的難易度、練習(xí)題的難易度。在講解過程中，對于簡單的知識點，要求全部同學(xué)都能掌握；對于中等難度的知識點，要求A和B層次的學(xué)生都能掌握，同時鼓勵C層次的學(xué)生嘗試掌握；對于難題，要求A層次學(xué)生掌握，同樣鼓勵B層次學(xué)生嘗試掌握。這樣一來，不同層次的學(xué)生心中會有數(shù)，哪些難度的知識點是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽課效率，也避免了中下水平的學(xué)生，因為聽不懂難題而更加煩躁或抗拒英語語法的學(xué)習(xí)，達到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。于此同時，由于高中英語語法的復(fù)雜性和多樣性，教師在備課時，為了讓學(xué)生更好地接受并吸收語法知識，應(yīng)當盡量避免花太多的時間在難題或偏題上。對于學(xué)生存在成績和能力水平不平衡的情況，對語法的講解，應(yīng)當主要面向大多數(shù)學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。

（三）課堂提問分層：在課堂的提問環(huán)節(jié)，把難的問題給A層次學(xué)生回答，鼓勵他們把英語學(xué)透；把難度一般的問題給B層次學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有所收獲；把簡單題目給C層次學(xué)生，培養(yǎng)他們的信心并盡量調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）作業(yè)分層：為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心里承受能力和知識實際水平。所以，減少差生的作業(yè)量，否則難度太大，導(dǎo)致他們喪失信心或去抄襲也無意義； 對于優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)量反而要適量增加，鼓勵他們多挑戰(zhàn)并激發(fā)他們的成就感，使得他們不斷進步。在語法講解時，通常英語教師一邊講解，一邊馬上給出例題給學(xué)生當堂操練。對于那些學(xué)習(xí)語法沒有信心或者興趣的學(xué)生，教師給出的例題或者課后作業(yè)，應(yīng)當難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生可以接受的程度。但是為了滿足優(yōu)生的需要，可以額外要求完成有難度的題目，實現(xiàn)作業(yè)的分層。此外，在講解完一個塊語法知識后，英語教師通常會要求學(xué)生完成相應(yīng)的語法練習(xí)卷。在教師出這份練習(xí)卷前，就應(yīng)當把練習(xí)卷上的題目分類好。

高中英語語法范文5

關(guān)鍵詞： 高中英語 語法 情境教學(xué)

英語語法強調(diào)的是以英語語言內(nèi)在邏輯和外在表現(xiàn)形式為中心的規(guī)律、法則，其中包含詞法與句法等方面的內(nèi)容，語法教學(xué)在語言習(xí)得過程中起著重要的作用。如果表達離開語法的支持，語言就會變得雜亂無章，毫無秩序。高中階段，語法教學(xué)是整個英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)好語法不但可以促進綜合語言應(yīng)用能力的整體提升，而且可以極大地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力，可謂是似繁實簡的有力策略?？墒窃诂F(xiàn)實的語法課堂上，教師以枯燥地講解語法規(guī)則為主，輔以機械化的練習(xí)，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽記和簡單模仿。語法給學(xué)生的印象就是“難繁雜”，不少學(xué)生認為語法是導(dǎo)致其英語成績不理想的“罪魁禍首”。那么如何讓語法學(xué)習(xí)不再乏味，而又真正幫助學(xué)生在真實語境中準確生動地使用英語呢？有效情境的創(chuàng)設(shè)，有助于達成語法教學(xué)“形式、意義和使用”有機統(tǒng)一。

一、情境教學(xué)法定義與基本理論

情境教學(xué)法意為在具體的教學(xué)過程之中，教師將學(xué)生帶入特定的場景，并保持一定的師生共同參與時間。當然，這種進入和保持的行為是有明確學(xué)習(xí)目的的，大致在于帶領(lǐng)學(xué)生增強情感體驗，促進學(xué)生深入理解教材內(nèi)外的相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生思維能力。若依情境認知的理論而言，課堂構(gòu)建形式需要注意學(xué)生需求，其內(nèi)容亦應(yīng)保證課堂同社會實踐的聯(lián)系性，讓接近于生活實踐的方式達到組織課堂教學(xué)的效果，將知識、能力、身份建構(gòu)等項內(nèi)容置于統(tǒng)一的范圍之內(nèi)。這恰恰和高中階段英語語法教學(xué)本質(zhì)要求相一致：教師借助語法情境創(chuàng)設(shè)的辦法，再輔以必要的知識技能引導(dǎo)，可以使學(xué)生在語言應(yīng)用中熟練構(gòu)建語法框架。

二、語法情境教學(xué)的注意事項

語法情境教學(xué)所要注意的事項同其他知識的情境教學(xué)大致相同，主要區(qū)別在于它更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主動投入。首先，語法情境教學(xué)要盡可能真實，對于教師來說，應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的相接近的、真實度強的情境，使學(xué)生置身其中，從而讓學(xué)生表達自己思想時更積極。為了達到這樣的效果，教師應(yīng)當付出很大努力，即平時需要善于觀察、善于體驗，了解生活、社會方方面面同課堂的聯(lián)系，特別要注意及時捕捉學(xué)生所感覺到興趣的話題，并保證課題同語法知識的聯(lián)系性。其次，語法情境教學(xué)要盡可能地做到全員參與，教師應(yīng)當力求使情境氛圍更民主、和諧，讓所有學(xué)生都產(chǎn)生我是課堂主人的感覺，從而積極投入教學(xué)活動。教師還需要考慮到學(xué)生的實際能力，把學(xué)習(xí)起點稍稍降低一些，先保證學(xué)生敢于參與、愿意表達，再適當增加難度，避免語法學(xué)習(xí)過程中心理上的障礙。最后，高中英語語法情境教學(xué)應(yīng)當處于良好的應(yīng)用狀態(tài)。對于情境學(xué)習(xí)而言，其目標無非是希望學(xué)生可以更靈活地處理所接觸的知識和技能。按照中學(xué)英語課程標準的說法，這是最終的要求，也是相對較難的一個要求。對于這一要求而言，若想使之得到順利滿足，必然不能借助枯燥的反復(fù)講說和練習(xí)，而是要依靠教師的創(chuàng)造性指導(dǎo)，把教材合理化應(yīng)用起來，置于精心構(gòu)建的語法情境中，并保證預(yù)設(shè)的情境同學(xué)生心理需求相接軌。只有教師更準確地選題，學(xué)生才能更積極地學(xué)習(xí)，處于最為理想化的語法習(xí)得和應(yīng)用狀態(tài)。

三、高中語法情境創(chuàng)設(shè)的實際策略

筆者所要著重探討的是英語語法同情境教學(xué)的關(guān)系，情境一般來說包括視頻、歌謠、動畫、生活等方面。

（一）精選視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

長期以來，語法對于大多數(shù)學(xué)生來說都是一種負擔，要改變學(xué)生對語法枯燥乏味的印象，充分利用課堂創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣尤為重要，因為興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動力。學(xué)習(xí)的興趣可以源自一些外來的因素，如教師的鼓勵、學(xué)習(xí)成績的進步、比賽獲獎等，還可以源自學(xué)習(xí)者個體對所學(xué)學(xué)科的喜愛。對所學(xué)內(nèi)容的喜愛而產(chǎn)生的興趣，可以貫穿學(xué)習(xí)的始終。和其他任何一種語言一樣，英語也有自己獨特的魅力?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材已經(jīng)使用十幾年，有些內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，加上很多文章并非地道的語言材料，而是經(jīng)過教材編寫者的修改，難以充分展示英語語言美。因此在語法教學(xué)過程中，教師可以精選一些語言優(yōu)美、富有時代氣息的英文視頻，讓學(xué)生在視聽的過程中同時感受英語語言和語法的魅力。如在教授虛擬語氣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就給學(xué)生播放了國內(nèi)當紅影星胡歌在獲亞洲特別貢獻獎時，以一口流利的英文道出獲獎感言，言簡意賅的五句話表達了胡歌對他的團隊的感激之情，其中一句含虛擬語氣的句子用得恰到好處：I might have done well，but this achievement couldn’t be received without a wonderful script and a strong production team.這些應(yīng)景而生的表達往往能讓學(xué)生深入情境，加深對目標語法項目的印象，體驗語法的語用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用歌謠創(chuàng)設(shè)情境，以簡代繁。

采取歌謠情境，創(chuàng)設(shè)英語語法教學(xué)的既定目標，是一種比較常用的做法。教師可按照教學(xué)內(nèi)容，選擇有針對性的英文歌曲、歌謠等，通過歌謠自帶的情境，形象生動地呈現(xiàn)所學(xué)語法項目的形式，突出語法項目的意義和使用，從而創(chuàng)設(shè)有趣有效的英語語法教學(xué)情境。有時一首精心挑選的好歌能夠代替枯燥乏味的講解，并且給學(xué)生留下深刻的印象，達到較好的教學(xué)效果。如在教授高中英語人教版必修一第三單元“現(xiàn)在進行時表將來”這一語法項目時，筆者就使用了“I’m babysitting on Thursday”這首歌謠，說唱中反復(fù)出現(xiàn)相同的句式：

――“Would you like to go out on Monday/ Tuesday/ Wednesday...？

――“No，sorry，I can’t.

―― Why not？

―― I’m babysitting on Monday/ doing my laundry on Tuesday/working overtime on Wednesday…

對話者繪聲繪色的說唱淋漓盡致地體現(xiàn)了男士邀約不成的無奈和女士靈活應(yīng)變的機智，學(xué)生在笑聲中充分理解并掌握現(xiàn)在進行時表示即將發(fā)生的或預(yù)定中計劃好的動作這一功能。

（三）設(shè)計動畫創(chuàng)設(shè)情境，突破難點。

在傳統(tǒng)的語法課上，教師往往是介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，接著便呈現(xiàn)語法形式，然后按部就班地逐一講解每個要點，沒有真正了解學(xué)生在該語法項目的理解上的難點到底在哪里，該如何突破。由于漢語的語法規(guī)則與英語的語法規(guī)則之間存在差異，母語的負遷移和無法借力母語幫助理解，使得學(xué)生在掌握一些語法項目時尤為困難，突出體現(xiàn)在漢語中沒有的語法項目或是和漢語有差別的語法項目。以“定語從句”這個語法項目為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對關(guān)系詞的用法最感棘手，因為他們對關(guān)系詞的作用不甚理解，而關(guān)系詞在句子中往往是不用翻譯的。為此，筆者專門設(shè)計了一個動畫，演示定語從句的形成過程，引發(fā)學(xué)生對定語從句的結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的作用進行思考和自主探究。動畫流程大致如下：

觀看動畫之后，筆者讓學(xué)生小組討論三個問題：

Question 1：兩個句子要合并成定語從句，要滿足什么條件？

Question 2：兩個句子是如何連接成復(fù)合句的？

Question 3：關(guān)系詞在復(fù)合句中的作用有哪些？

通過觀看動畫直觀的演示及合作討論，學(xué)生了解定語從句的結(jié)構(gòu)特點、先行詞、關(guān)系詞及其在句子中起到的作用，為進一步深入學(xué)習(xí)定語從句打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）鏈接生活創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注語用。

按照語言學(xué)家潘悟云的觀點：語言（包括語法）教學(xué)的過程，應(yīng)當日益傾向于學(xué)生主動，而非教師的傳授，要使學(xué)生有更多機會接觸不同情境，從而使語言得到釋放的空間。潘悟云所說的是漢語教學(xué)，而對于英語教學(xué)來說，這種觀點同樣適用。只有將學(xué)習(xí)過程同一定的生活背景結(jié)合起來，讓情境呈現(xiàn)更強的真實性，才能滿足學(xué)生構(gòu)建新知識的要求。對于語法知識來講，同真實情境下交際能力的結(jié)合更是十分必要的。教師可以通過鏈接生活，創(chuàng)造以語言交際為主要目的語用環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境，感知情境，在提高語言交際能力的同時豐富情感體驗。在教授人教版必修三第五單元同位語這個語法項目時，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同位語從句這一語法現(xiàn)象，并幫助學(xué)生歸納出其結(jié)構(gòu)形式和功能之后，筆者設(shè)計了以下語法“應(yīng)用與提高”環(huán)節(jié)：

Exercise 1 Please fill in the blanks with proper connectors.

【設(shè)計意圖】從一句流行語“世界那么大，我想去看看”引入話題語境“旅游”，設(shè)計了結(jié)構(gòu)認知性的填詞練習(xí)，幫助學(xué)生正確選擇同位語從句的關(guān)系詞。

Exercise 2 Four students as a group. Chat with your partners about travelling by using appositive clauses.

【設(shè)計意圖】通過小組合作學(xué)習(xí)，補全句子，幫助學(xué)生正確使用同位語從句表達觀點，也為下一步的寫作練習(xí)做準備。

Exercise 3 Your pen friend Tom plans to visit Fu’an. Please write him a letter to give him some suggestions on his trip.

【設(shè)計意圖】給計劃到當?shù)芈糜蔚墓P友Tom一些建議，這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供較真實的語法應(yīng)用情境。

以上三個練習(xí)的設(shè)計層層遞進，幫助學(xué)生在具體的生活交際情境中體會目標語法項目形式、意義和功能的內(nèi)在聯(lián)系，同時將語法學(xué)習(xí)置于文本之中，有利于語法知識向語法學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，從而真正促進其表達能力和寫作能力、交際能力的提升。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法不但可以給學(xué)生提供必要的英語語法知識，使其借助語法增強英語語言運用能力，而且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力得到極大的緩解，保證其以更積極的心態(tài)主動地使用英語，提高語言應(yīng)用的數(shù)量與質(zhì)量。在此過程中，學(xué)生可以互相幫助、互相促進，達到語法知識掌握和信息處理、交流溝通多重能力的綜合進步。可是應(yīng)當如何才能讓情境教學(xué)法達到最佳效果，避免方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)失誤與偏差，則需要廣大英語教師的不懈努力摸索、實踐。

參考文獻：

[1]丁潔.情景體驗，創(chuàng)設(shè)交際氛圍――反思優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的方法[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，07.

[2]宋麗麗.將情境教學(xué)引入高中英語寫作之研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，04.

[3]王玉梅.淺談新課標下高中英語語法教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，1.

[4]張萍.情境模擬在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].英語廣場，2016，01.

高中英語語法范文6

隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展和進步，我國在國際社會中的地位逐漸得到提升，這也就決定了我國現(xiàn)代社會對英語人才的需求不斷增加。目前，很多高中學(xué)校在英語教學(xué)過程中都制定了比較明確人才培養(yǎng)計劃。在很多學(xué)校中都設(shè)立了英語教學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更好的學(xué)習(xí)平臺。但是我們還應(yīng)該清楚的認識到，我們的英語教學(xué)還存在一定的問題，特別是語法教學(xué)還存在很多不科學(xué)的地方，需要我們及時采取措施將其解決。

一、高中英語語法教學(xué)過程中存在問題分析

1.學(xué)生自身語法學(xué)習(xí)過程中存在差異性

傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要會對詞匯和句型進行講解，讓學(xué)生死記硬背這些語法結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生在考試過程中能夠做對題。但是，在英語語法教學(xué)過程中，有很多學(xué)生本身對學(xué)習(xí)英語的興趣就不是很高，再加上枯燥乏味的語法知識和語法規(guī)則需要記憶和背誦，逐漸的就對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，逐漸的就喪失了唯一的那一點點興趣。而一些學(xué)生認真學(xué)習(xí)語法的目的只是為了提高考試的成績，逐漸陷入到語法題海中，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果卻是差強人意。

2.教材對語法部分的編寫不是很合理

隨著新課程標準的實施，英語新教材逐漸的應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是新教材在編寫的順序方面不再像以前舊教材那樣十分有邏輯性和針對性，這就對高中英語教師的語法教學(xué)提出了全新的要求。很多教師在日常教學(xué)過程中都是講到哪里就講解哪里的語法，缺少語法系統(tǒng)的、條例的歸納和整理，這種情況的存在就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中不系統(tǒng)，從而嚴重影響到學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)成績。同時，在語法教學(xué)過程中，由于教師講授存在不系統(tǒng)和不科學(xué)，導(dǎo)致了很多學(xué)生在做練習(xí)題時不能舉一反三。

3.自上而下的教學(xué)，學(xué)生被動的接受

很多高中的英語教師在進行語法教學(xué)過程中，多數(shù)都采用的是灌輸式教學(xué)，很少采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動的地位，教師在課堂上反復(fù)的講，學(xué)生在聯(lián)系過程中依然反復(fù)的出錯?，F(xiàn)代英語教學(xué)界都普遍認為，啟發(fā)式教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，但是由于我國的應(yīng)試教育思想一直存在，教師的教學(xué)模式改變不了，這對于很多英語學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來說，會更加增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高中英語語法教學(xué)反思

1.積極采用探究式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語教師多數(shù)都會采用演示法進行英語語法教學(xué)，英語教學(xué)的教學(xué)層次一般都可以分為先進行概念的教學(xué)，然后在進行范圍的教學(xué)。在對教材中的英語語法知識講授完畢之后，就會在課堂上立即舉一個實例對語法知識的內(nèi)容進行說明，然后教師就讓學(xué)生做練習(xí)題。在實際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)節(jié)奏一成不變的的模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸產(chǎn)生一種對英語教師依賴的想法，很多學(xué)生都認為教師在課堂上講解的內(nèi)容就是要求考核的內(nèi)容，只要將教師舉過的例子背下來就可以了。在教學(xué)過程中，學(xué)生的這種被動學(xué)習(xí)的行為會嚴重影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在教學(xué)過程中積極實行探究式學(xué)習(xí)，其作為一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中主要要求教師將教學(xué)的重點從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，切實發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，才能夠顯著調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力。

2.積極的應(yīng)用情境教學(xué)法

我們都知道，高中階段的英語學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)習(xí)更加枯燥，在語法學(xué)習(xí)過程中如果單純的靠死記硬背，對于英語語法的學(xué)習(xí)和理解很難做到透徹和全面，因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生這樣反復(fù)枯燥的記憶會逐漸喪失學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。所以，在新課程標準下，在英語語法教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的采用情景教學(xué)的方法，為學(xué)生營造一個積極學(xué)習(xí)的情境，這樣可以促使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)更加生動，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍。