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大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文1
根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，我們建構(gòu)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)，這一平臺(tái)的主要欄目為：首頁、全部分類。其中，我們依賴電子商務(wù)的B2C模式來建構(gòu)二手之大賣場。所謂B2C主要指第三方與換物者之間的電子商務(wù)交易。二貨專場中產(chǎn)品包括：二手書本、二手電子產(chǎn)品、二手自行車、二手電瓶車、二手其他物品。系統(tǒng)采用阿里的云服務(wù)器，云服務(wù)器不但可以根據(jù)具體的需求調(diào)整運(yùn)行的配置，而且還可極大地降低運(yùn)營的成本。運(yùn)行環(huán)境使用linux+php5.4+mysql（數(shù)據(jù)庫)，這套運(yùn)行環(huán)境也是當(dāng)下最流行的Php網(wǎng)站的配置，具有速度快、架構(gòu)靈活、低成本等優(yōu)點(diǎn)。系統(tǒng)主要由4大模塊組成：用戶購物模塊、商家管理模塊、后臺(tái)管理模塊、WAP模塊。在交易過程中，先由商家向后臺(tái)管理方提供物品并標(biāo)明物品種類、屬性；后臺(tái)管理方在看到信息后與商家協(xié)商，評(píng)估物品并確定物品的購買價(jià)值，把物品貼到網(wǎng)站上供用戶瀏覽；用戶可以通過網(wǎng)站了解所需物品的相關(guān)信息，并與商家進(jìn)行協(xié)商確定購買方式；商家賣出成功后再與后臺(tái)管理方聯(lián)系，抽取相應(yīng)傭金；最后，由用戶對(duì)物品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2“二貨網(wǎng)”交易平臺(tái)的運(yùn)維
“二貨網(wǎng)”交易平臺(tái)的運(yùn)維由專業(yè)老師指導(dǎo)下的課題組成員及其他有興趣的志愿者承擔(dān)。運(yùn)維主要包括兩大塊工作：一是交易平臺(tái)的網(wǎng)站系統(tǒng)的運(yùn)維；二是交易平臺(tái)的宣傳推廣。在交易平臺(tái)的網(wǎng)站系統(tǒng)的運(yùn)維方面，主要工作包括：在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，參與系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，提出運(yùn)維建議，完成運(yùn)維方案的制定及應(yīng)急故障演練等相關(guān)工作；負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)的日常運(yùn)維工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)系統(tǒng)的性能、狀況等進(jìn)行監(jiān)控和報(bào)警；對(duì)交易業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)及其它重要數(shù)據(jù)進(jìn)行備份和保管；負(fù)責(zé)金融交易系統(tǒng)日常運(yùn)行檢查、應(yīng)急操作、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及相關(guān)操作文檔確定工作等。在交易平臺(tái)的宣傳推廣上，平臺(tái)以紹興市某外語院校為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定運(yùn)營后在紹興各大高校推廣，然后進(jìn)一步從紹興各大高校推廣至全浙江省各大高校，利用本平臺(tái)為大學(xué)生商品交易以及信息交流提供方便。宣傳推廣上我們采用了品牌推廣、口碑營銷和新媒體推廣三種方式。
（1）品牌推廣。即在校園內(nèi)通過海報(bào)宣傳、座談宣傳等方式，讓更多的人知道“二貨網(wǎng)”這一校園交易平臺(tái)，讓更多的人去使用它。網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和最優(yōu)惠的價(jià)格，迅速打開市場，建立校園交易平有的品牌。
（2）口碑營銷。校園平臺(tái)可以通過以個(gè)人賬號(hào)前一個(gè)月免費(fèi)上傳自己的二手物品和新物品的方式，讓大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交易，讓他們體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣，使物品得到更好的利用。體驗(yàn)過后的消費(fèi)者會(huì)相互轉(zhuǎn)告?zhèn)鞑ィ瑥亩刮覀兊男@交易平臺(tái)有一個(gè)良好的口碑。
3）新媒體推廣。在日趨網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，微信等新媒體的出現(xiàn)使人們的距離更加接近，可以足不出戶了解世間百態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的力量是巨大的，我們可以通過會(huì)、微博、微信等新媒體進(jìn)行推廣，能夠增加效益。而且，已經(jīng)構(gòu)建了二貨網(wǎng)的手機(jī)app軟件和微信公眾平臺(tái)，所以推廣起來更加方便、快捷、高效。
3結(jié)語
大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文2
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)制度安排人力資本篩選理論勞動(dòng)力市場分割
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0008-03
一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派相關(guān)理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）制度的存在：大學(xué)生就業(yè)得以順利進(jìn)行的根本保障
制度是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派最根本的研究對(duì)象。諾思把制度看做一系列被制定出來的規(guī)則、守法秩序和行為道德、倫理規(guī)范，它旨在約束主體福利或效應(yīng)最大化利益的個(gè)人行為。舒爾茨在1968年對(duì)制度的功能進(jìn)行了概括，認(rèn)為制度具有五大功能：提供便利、降低交易費(fèi)用、提供信息、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和提供公共物品。袁慶明在其《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中概括前人的基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為制度最核心的功能是“給市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體提供激勵(lì)與約束”。以上學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)制度的功能在于約束人們的行為，顯然在他們看來，制度的存在是一種“不得已而為之”的制度，人們在制度面前，更多的是一種消極應(yīng)對(duì)和防備的心理或行為。但對(duì)于制度所具有的功能，他們卻持積極態(tài)度，一致認(rèn)為其具有降低交易費(fèi)用和激勵(lì)的功能。
制度的存在是社會(huì)關(guān)系得以進(jìn)行的前提，沒有相應(yīng)的制度，社會(huì)將處于一種無序的狀態(tài)，沒有約束，更沒有激勵(lì)。同樣，合理的制度能夠?qū)Ω咝＞蜆I(yè)相關(guān)部門或大學(xué)生本人產(chǎn)生激勵(lì)和約束。在大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的前提下，必須建立相應(yīng)的能夠促進(jìn)和激勵(lì)大學(xué)生就業(yè)的制度，才能有力推動(dòng)國家培養(yǎng)大學(xué)生人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。更甚者，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的存在，根本在于制度上的缺陷。在根本制度環(huán)境之下，必須建立一系列相應(yīng)的制度安排，才能規(guī)范和激勵(lì)人們的行為，保證大學(xué)生就業(yè)的正常秩序。
（二）制度變遷理論：大學(xué)生就業(yè)制度安排的依據(jù)
制度分為根本制度、具體制度和規(guī)則以及非正式制度等幾大類。根本制度在一段長時(shí)期內(nèi)是不變的，如憲法等；而具體制度，是在根本制度環(huán)境下會(huì)根據(jù)實(shí)際的需求與供給的矛盾而發(fā)生改變，這一層面就是本文所要討論的制度安排。制度安排是可以發(fā)生變遷的，其前提就是制度的供給與需求發(fā)生非均衡，從而引發(fā)新的制度安排的變遷。在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，最先研究制度變遷的是舒爾茨，他指出，“制度是某些服務(wù)的供給者……對(duì)每一種這類服務(wù)都有需求……當(dāng)這些制度所提供的服務(wù)與其它服務(wù)所顯示的報(bào)酬率相等時(shí)，既實(shí)現(xiàn)制度的均衡”。而現(xiàn)實(shí)的情況往往是報(bào)酬率并不相等，于是引發(fā)了制度變遷，以適應(yīng)新的制度需求。此后，戴維斯、諾思、拉坦、戴維-菲尼、林毅夫等人都對(duì)制度變遷進(jìn)行了深入的研究，推動(dòng)了制度變遷理論的發(fā)展。其中，戴維?菲尼建立了關(guān)于制度安排的需求和供給的分析框架，把制度安排看做制度的內(nèi)生變量，也就是說，引起制度變遷的主要變量在于制度安排。這正符合本文所闡述的有關(guān)建立新的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)制度安排的理念。
制度安排的建立是必要的，是解決原有制度非均衡矛盾的根本切入點(diǎn)。但是要建立新的制度安排也不是一蹴而就的。制度變遷理論闡述了制度供給與需求能夠發(fā)生變動(dòng)的條件。在特定的環(huán)境下，制度供給和制度需求會(huì)受到一系列因素的制約，這在一定程度上增加了制度安排的難度。我國大學(xué)生就業(yè)的制度安排也是如此，建立新的制度安排必將考慮到其實(shí)行的成本與收益，尤其要考慮對(duì)原有制度的相關(guān)利益者的傷害程度，才能減少制度安排的阻力。
（三）交易費(fèi)用理論：信息不對(duì)稱是大學(xué)生就業(yè)難的重要原因
交易費(fèi)用理論可以說是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。交易存在的前提在于資源的“轉(zhuǎn)移”，這里說的資源可以是有形資源，也包括無形資源，人力資源即包括其中。交易之所以會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用，達(dá)爾曼認(rèn)為，交易費(fèi)用包括了解和信息成本、討價(jià)還價(jià)和決策成本以及執(zhí)行和控制成本。張五常則從一般意義上定義了交易費(fèi)用，他認(rèn)為：“在最廣泛的意義上，交易成本包括所有那些不可能存在于沒有產(chǎn)權(quán)、沒有交易、沒有任何一種經(jīng)濟(jì)組織的魯濱遜-克魯索經(jīng)濟(jì)中的成本。交易成本的定義這么寬廣很有必要，因?yàn)楦鞣N類型的成本經(jīng)常無法區(qū)分”。從根本上來說，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派在交易費(fèi)用產(chǎn)生共同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為是由于人的有限理性、資產(chǎn)的專用性和信息不對(duì)稱等因素造成的。
大學(xué)生就業(yè)，尋找工作，也必然會(huì)產(chǎn)生交易費(fèi)用。當(dāng)其欲把自身的人力資本做交易，換取職業(yè)的報(bào)酬時(shí)，交易費(fèi)用必將發(fā)生。這些交易費(fèi)用在沒有交易之前和交易之后都認(rèn)為是其費(fèi)用組成部分。由于自身的有限理性和信息搜集的困難，增加了尋找工作的費(fèi)用。而在交易費(fèi)用中很大比例在于信息搜尋所產(chǎn)生的費(fèi)用。信息不對(duì)稱根源在于制度的不透明和不完善。這也為我們提出了要建立新的就業(yè)信息透明的制度安排。
二、人力資本理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）人力資本理論
關(guān)于人力資本的概念與界定始于20世紀(jì)60年代。舒爾茨于1968年認(rèn)為，人力資本（huinan capital）是“人民作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”，“人力資本是一種嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念……它之所以是一種資本是因?yàn)樗俏磥硎杖牖驖M足、或未來收入與滿足的來源”。總的說來，人力資本是一種依附在勞動(dòng)者身上的資本，這種依附在人身上的包括勞動(dòng)者的知識(shí)、技能以及體力等。
一般來說人力資本具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是人力資本的載體是人。二是人力資本是后天產(chǎn)生的，是需要經(jīng)過投資才能夠形成的，投資的主要方式是教育和培訓(xùn)。三是人力資本能夠帶來收益。而一般說來，人力資本收益率要大于物資資本收益率，因此，在同等條件下，人們更熱衷于人力資本的投資。四是人力資本分為一般人力資本和專用人力資本兩種類別。一般人力資本是指人力資本在各行業(yè)各部門都能夠適用并創(chuàng)造財(cái)富的資本。而專用人力資本是在某一特定行業(yè)適用的資本，具有很強(qiáng)的排他性質(zhì)。專用人力資本是使得人力資本具有差異性的根本所在，一般說來，產(chǎn)生專用人力資本是通過教育實(shí)現(xiàn)的，尤其是通過高等教育。
（二）人力資本理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響
1 對(duì)人力資本投資的盲目性，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。人們投資人力資本往往帶有很大的盲目性和跟風(fēng)性質(zhì)。以就業(yè)為例，哪個(gè)專業(yè)當(dāng)前就業(yè)形勢好就選該專業(yè)，這就使得某些專業(yè)過于熱門，培養(yǎng)的人力資源過多，從而增加就業(yè)難度，而部分冷門專業(yè)無人問津，使得這些專業(yè)就業(yè)崗位供給大于需求。教育部門也是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，尤其在擴(kuò)招形勢下，某些專業(yè)增加的人數(shù)與社會(huì)需求量不匹配，出現(xiàn)過剩現(xiàn)象。這些因素的影響導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的出現(xiàn)。
2 人力資本的專用性過強(qiáng)，影響其就業(yè)范圍。大學(xué)生所具有的人力資本可以說是專用性的人力資本。專用性的人力資本雖然說在就業(yè)上有很大的優(yōu)勢，可以排斥其他沒有此專用性的人才的競爭。但是，也正由于人力資本的專用性，使他們擇業(yè)的范圍相當(dāng)狹小。一般大學(xué)生選擇的領(lǐng)域?yàn)橹写蟪鞘械膯挝唬@些單位所能提供的就業(yè)崗位是有限的，從而影響大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，大學(xué)生所擁有的人力資本帶有很大的局限性，我國鄉(xiāng)村就業(yè)市場所需要的大學(xué)生這類人力資源比較少，提供的福利和環(huán)境條件也比較惡劣，限制了大學(xué)生往鄉(xiāng)村一級(jí)就業(yè)的機(jī)會(huì)。
三、篩選理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）篩選理論
篩選理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論之一，是20世紀(jì)70年代興起的旨在抨擊人力資本理論強(qiáng)調(diào)教育具有提高勞動(dòng)增長率的理論。篩選理論認(rèn)為，勞動(dòng)力市場信息是不完全，雇主需要通過一定的信號(hào)來甄別勞動(dòng)者能力的高低。而教育能夠提供求職者的學(xué)歷和工作能力等信號(hào)，雇主通過這些信號(hào)對(duì)求職者進(jìn)行甄別和篩選，最后決定是否錄用。在此，文憑和學(xué)歷變成了提供篩選的主要信號(hào)。并且，篩選理論認(rèn)為教育不一定能提高個(gè)人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，勞動(dòng)生產(chǎn)率是個(gè)人的內(nèi)在能力。教育只是把個(gè)人內(nèi)在的勞動(dòng)生產(chǎn)率外在標(biāo)識(shí)，以便雇主識(shí)別勞動(dòng)生產(chǎn)率較高者。同時(shí)，篩選理論認(rèn)為教育成本與個(gè)人能力呈負(fù)相關(guān)。也就意味著，一個(gè)人的能力越高，支付的教育成本越低。在同等條件下，能力高的人在支付較低的教育成本下可以獲得更高的教育，而能力低的人需支付較高的成本才能獲得更高的教育。在考慮成本與收益之比例的情況下，很多能力低的人會(huì)因?yàn)檩^高的教育成本可能帶來較低的收益而放棄接受更高教育的機(jī)會(huì)。因此，篩選理論認(rèn)為，最后進(jìn)入較高的教育等級(jí)者具有較高的能力。
（二）篩選理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響
1 教育過度現(xiàn)象出現(xiàn)。在以教育為信號(hào)的前提下，人們熱衷于追求更高層次的教育，以獲得比其他勞動(dòng)更有優(yōu)勢的教育信號(hào)，從而為求職積累資本。國內(nèi)近年來出現(xiàn)的考研熱現(xiàn)象足以證明人們在就業(yè)壓力下，選擇一種認(rèn)為對(duì)就業(yè)更強(qiáng)有力的教育信號(hào)。研究生的數(shù)量猛增，而在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)里，其就業(yè)崗位的提供有限，勢必影響到研究生的就業(yè)環(huán)境。
2 能力低者混入其中，導(dǎo)致雇主在篩選信號(hào)上不予認(rèn)可。大學(xué)的擴(kuò)招，使得許多沒有達(dá)到相應(yīng)水平的人進(jìn)入大學(xué)的門檻。不僅在理論專業(yè)知識(shí)和研究能力較薄弱，在實(shí)踐操作層面也不如職校學(xué)生，讓人們不得不重新認(rèn)識(shí)大學(xué)生的能力水平。在勞動(dòng)力市場上，由于入職前是一個(gè)弱篩選，入職后的工作能力表現(xiàn)是強(qiáng)篩選，而許多大學(xué)生入職后在強(qiáng)篩選下只傳遞了低能力的信號(hào)，從而影響其人職后的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的認(rèn)可程度降低，其求職信號(hào)也逐漸失去優(yōu)勢。篩選信號(hào)一旦失真，勢必影響有能力的大學(xué)生的就業(yè)狀況。
3 考證熱。教育信號(hào)里不僅包括學(xué)歷，也包括各類資格證書等。在篩選理論前提下，大學(xué)生也逐漸意識(shí)到光靠學(xué)歷一個(gè)信號(hào)是不夠的。因此，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，更多的人把目光投向考證。于是在各高校，大學(xué)生考證熱也不是新鮮事，有的甚至整個(gè)專業(yè)的人一窩蜂去考證。考證所花的時(shí)間和精力以及金錢，必然影響到大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的投入程度，很可能得不償失。很多證的考試都是流于形式，并未能真正掌握專業(yè)技術(shù)，而專業(yè)知識(shí)又不過硬，找專業(yè)對(duì)口的工作崗位比較困難。
四、勞動(dòng)力市場分割理論與大學(xué)生就業(yè)
（一）勞動(dòng)力市場分割理論
勞動(dòng)力市場分割理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家彼得?多林格爾（P.B.Doeringer）和邁克爾?皮奧里（M.J.Piore）于20世紀(jì)60年代提出的。多林格爾和皮奧里（Doeringer&Piore）認(rèn)為勞動(dòng)力市場由分割的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場兩個(gè)部分組成，其一級(jí)市場具有工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理過程規(guī)范、升遷機(jī)會(huì)多等特征；二級(jí)市場工資低、工作條件較差、就業(yè)不穩(wěn)定、管理粗暴、沒有升遷機(jī)會(huì)。
（二）勞動(dòng)力市場分割理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響
1 自愿性失業(yè)。由于存在勞動(dòng)力市場的分割，大學(xué)生在尋找工作時(shí)，會(huì)根據(jù)個(gè)，人的教育信號(hào)和社會(huì)公眾認(rèn)可的能力等級(jí)，一般只限定在一級(jí)勞動(dòng)力市場，而不會(huì)到二級(jí)勞動(dòng)力市場，從而存在自愿性失業(yè)的現(xiàn)象。
2 城鄉(xiāng)分割，專業(yè)不對(duì)口。我國勞動(dòng)力市場除了分一二級(jí)市場，還存在城市與農(nóng)村兩級(jí)市場。一般情況下。大學(xué)生只在城市勞動(dòng)力市場尋找工作，而且是努力往經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的、較開放的大城市工作。這就使得農(nóng)村勞動(dòng)力市場吸收不到高素質(zhì)人才，即使有合適大學(xué)生就業(yè)的崗位，他們也寧愿待在大城市選擇暫時(shí)性失業(yè)。
3 過度教育。勞動(dòng)力市場分割理論表明一級(jí)勞動(dòng)力市場的優(yōu)越性，而一級(jí)勞動(dòng)力市場最強(qiáng)的篩選信號(hào)就是學(xué)歷和證書，從而使得人們?yōu)榱双@得一份好的、體面的、高報(bào)酬的工作而追加人力資本投資。當(dāng)越來越多的人往高等教育門檻擠時(shí)，很可能在高等教育尤其是更高層次的大學(xué)生教育出現(xiàn)過度教育的現(xiàn)象。高等教育培養(yǎng)出的人才數(shù)量超過了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需要的相應(yīng)人才微量，從而引發(fā)剩余部門的失業(yè)現(xiàn)象。
大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文3
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；扎根理論
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0007-03
從1999年開始，我國高校連年擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，到2013年，全國毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，浙江省毛入學(xué)率首次突破50%達(dá)到51.7%，緊隨北京、上海、天津之后，在全國各省中率先進(jìn)入到普及化階段。高等教育的逐步普及化使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但隨之而來的是大學(xué)生群體的極大分化，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題頻頻見諸報(bào)端。有數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W業(yè)問題而自殺的學(xué)生占全年大學(xué)生自殺總數(shù)的18.9%，學(xué)業(yè)問題已成為大學(xué)生自殺的兩大直接誘因之一。
學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個(gè)世界各國在教育發(fā)展中普遍存在的問題。1963年美國教育心理學(xué)家柯克（samuelA.Kirk）首次提出了“學(xué)習(xí)障礙”（LeamingDisabilities）概念，在中國被譯為“學(xué)習(xí)困難”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育在美國備受關(guān)注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。隨著學(xué)習(xí)困難大學(xué)生人數(shù)的增加，各高校和不少研究者都高度關(guān)注這一群體的教育需要，并為其提供特殊教育幫助。國內(nèi)直到20世紀(jì)末大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題才開始進(jìn)入公眾視線。以“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)困難”、“高校學(xué)困生”和“高校學(xué)習(xí)困難生”為檢索詞，從中國知網(wǎng)搜索2000-2015年的資料發(fā)現(xiàn)，十六年共發(fā)表各類文章98篇，研究成果稀少。從研究內(nèi)容看，以學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)分析和日常教學(xué)、管理實(shí)踐探討為主；從研究方法來看，以相關(guān)研究為特征的定量研究居多，深入的質(zhì)性研究還處于空白。
本研究旨在運(yùn)用質(zhì)性研究方法一扎根理論研究（GroundedTheory，GT），對(duì)我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題作初步探究。研究的主要目聳牽旱諞唬探查大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)的看法，分析造成學(xué)習(xí)困難的因素；第二，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的初步范例模式和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化基本原理；第三，提出相應(yīng)的干預(yù)和幫扶舉措。
一、研究方法和過程
（一）研究方法
本研究采用的扎根理論（groundedtheory）是一種運(yùn)用歸納方法對(duì)現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，經(jīng)由系統(tǒng)化資料搜集與分析而構(gòu)建某一理論的質(zhì)化研究方法。扎根理論的宗旨是在分析資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，通過資料編碼和歸類實(shí)現(xiàn)。根據(jù)逐漸抽象的程度把編碼分為三個(gè)不同的層次：一級(jí)編碼―開放式登錄；二級(jí)編碼――關(guān)聯(lián)式登錄（又稱軸心登錄）；三級(jí)編碼―核心式登錄（又稱選擇式登錄）。扎根理論的研究流程見圖1。
（二）研究過程
1.被試選擇
綜合現(xiàn)有研究資料，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)困難生主要是指感官和智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同級(jí)學(xué)生，不能按學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求正常完成學(xué)業(yè)，并因此受到退學(xué)、跟班試讀、延長學(xué)習(xí)時(shí)間、不能授予學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的群體。本研究的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)成績經(jīng)過補(bǔ)考仍然有4門次以上不及格，或者連續(xù)2學(xué)期獲得學(xué)分低于12學(xué)分。
按照上述標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取了28名浙江省某高校學(xué)習(xí)困難大學(xué)生為訪談對(duì)象。其中男生23名，女生5名，從大一到大四依次為2、9、11、6人。所有訪談對(duì)象的年齡在18-22歲之間，分別來自金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、包裝工程、土木工程、自動(dòng)化、通信工程、計(jì)算機(jī)、生物工程、高分子材料與工程、英語、法學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等14個(gè)專業(yè)。研究第1階段采用隨機(jī)訪談，第2-4階段的訪談對(duì)象通過理論抽樣選取（尤其選擇了不能如期畢業(yè)的大四學(xué)生）。
2.訪談內(nèi)容
本研究訪談的主要內(nèi)容如下：
（1）請您描述下您目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)？
（2）您對(duì)自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)和要求嗎？您如何處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)？
（3）您覺得目前的學(xué)習(xí)成績反映了您真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平嗎？
（4）您覺得是什么原因讓您學(xué)習(xí)成績不理想？為什么？
（5）您覺得您身邊類似于您這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)多嗎？為什么？
（6）學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，您最想找誰幫助？
（7）您覺得在大學(xué)里什么事情對(duì)您來說最重要？
（8）您覺得高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)有什么不同？
（9）您的興趣愛好是什么？
（10）您認(rèn)為學(xué)校在教育管理方面做哪些工作會(huì)更有利于幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生？
3.研究步驟
研究分為四個(gè)階段，各階段的研究情況見表1。
階段一數(shù)據(jù)采集分別以個(gè)別訪談和小組訪談的方式進(jìn)行，共訪談19人，創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因和調(diào)控策略等三個(gè)初始類屬的一系列代碼。其中11人在4-5人組成的小組中訪談，8名學(xué)生個(gè)別訪談。
階段二采用半結(jié)構(gòu)化個(gè)別訪談，被訪談?wù)呋卮痤A(yù)設(shè)的10個(gè)問題（與階段1同）。在訪談過程中，研究者圍繞問題，每次只對(duì)一個(gè)類屬進(jìn)行深度分析，并圍繞著這一類屬尋找關(guān)聯(lián)關(guān)系，并尋找出每一個(gè)類屬在概念層次上是否存在潛在相關(guān)。通過關(guān)聯(lián)式登錄，最終梳理出大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬，即學(xué)生個(gè)體因素分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自控能力、個(gè)性性格6個(gè)次類屬；學(xué)校因素分為教育教學(xué)、學(xué)生管理、課余文化3個(gè)次類屬；家庭因素分為家長觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系3個(gè)次類屬；社會(huì)因素分為社會(huì)風(fēng)氣、生源地教育水平差異2個(gè)次類屬。
階段三采用核心式登錄，即選擇大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯(lián)接關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)困難成因的初步范例模式。隨后，繼續(xù)采用階段2的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，深度采訪3人，進(jìn)一步檢驗(yàn)在前兩個(gè)階段中確認(rèn)的重要類屬和屬性，更為詳盡地探尋每個(gè)類屬內(nèi)部諸次類屬間的關(guān)系；讓被訪談?wù)哂懻摲独Ｊ街械乃拇箢悓俦舜碎g如何關(guān)聯(lián)；組建一條故事線，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程。階段三類屬、次類屬和概念類屬如圖2所示。
階段四目標(biāo)在于理論飽和度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)和解釋已建立的范例模式，對(duì)2位預(yù)留學(xué)生訪談驗(yàn)證。結(jié)果顯示，構(gòu)建的范例模式中的類屬已發(fā)展得足夠豐富，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬均沒有發(fā)現(xiàn)新的次類屬和關(guān)系，核心類屬內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子，理論上達(dá)到飽和。
二、結(jié)果分析
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式
根據(jù)前3個(gè)階段的研究資料及分析，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式（圖3），并在階段四中進(jìn)行了驗(yàn)證。
從圖3中可看出，高中教育與大學(xué)教育相脫節(jié)導(dǎo)致部分大學(xué)生從一入學(xué)就難以適應(yīng)大學(xué)生活，可將其界定為前置因素；學(xué)生個(gè)體因素是內(nèi)因，直接導(dǎo)致了學(xué)業(yè)困難；學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)因素是驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化因素，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方向和強(qiáng)度。具體分析如下：
個(gè)體原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。高等教育的普及化，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；一些同學(xué)對(duì)高考所報(bào)學(xué)校和專業(yè)知之甚少，不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無法順利完成學(xué)業(yè)；隨著教育高收費(fèi)和就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越功利，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲取文憑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化；大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)存有很大不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂教學(xué)，部分學(xué)生自我管理能力較差，不能自主安排學(xué)習(xí)生活等。
學(xué)校是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要間接因素。部分課程學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”教W方法，導(dǎo)致學(xué)生“需”與“求”之間的矛盾；學(xué)校學(xué)生管理仍較為粗放，不能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的狀況和變化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠“精準(zhǔn)”；學(xué)習(xí)氛圍影響巨大，班風(fēng)好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就好，一個(gè)舍風(fēng)好的宿舍，基本不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生；學(xué)生的校園生活仍不夠豐富，部分學(xué)生沉浸在游戲和聊天中不能自拔。
家庭和社會(huì)因素也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的間接相關(guān)因素。多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，有些家長更是不聞不問；一些大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑心理和抑郁情緒，影響學(xué)業(yè)；一些家境優(yōu)越的學(xué)生，自我感覺良好，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差無所謂；一些成長在單親家庭或不和諧家庭的學(xué)生，在性格上受到影響；還有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)別課程學(xué)習(xí)難度較大；社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和社會(huì)弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的原理
目前，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的存在是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，要想完全消除是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，對(duì)癥下藥，逐步預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的，關(guān)鍵在于激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。為此，根據(jù)上述范例模式，本研究提出如圖4所示的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化原理。
我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化需要內(nèi)、外部系統(tǒng)的聯(lián)合作用。學(xué)生本人認(rèn)真評(píng)估自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、嘗試改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并付諸行動(dòng)、努力學(xué)習(xí)，學(xué)校積極創(chuàng)造環(huán)境、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)引導(dǎo)和過程監(jiān)控，再結(jié)合家庭―社會(huì)一學(xué)校互動(dòng)等方式，是可以達(dá)到減少學(xué)習(xí)困難大學(xué)生數(shù)量的目的的。
同時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化成敗的調(diào)控和分析策略會(huì)影響大學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)困難各形成因素的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外歸因，幫助其逐步消解消極歸因，增強(qiáng)積極歸因，通過改變困難大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，影響其后繼的學(xué)習(xí)行為。
三、結(jié)論和討論
大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文4
（1）農(nóng)產(chǎn)品流通體制研究 （2）社會(huì)主義所有制與產(chǎn)權(quán)問題研究 （3）非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究 （4）社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問題研究 （5）公有制實(shí)現(xiàn)形式問題研究 （6）社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中市場機(jī)制與宏觀調(diào)控關(guān)系研究 （7）農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的地區(qū)轉(zhuǎn)移研究 （8）聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制研究 （9）企業(yè)經(jīng)營機(jī)制問題研究 （10）建立現(xiàn)代企業(yè)制度問題研究 （11）現(xiàn)代公司的治理結(jié)構(gòu)研究 （12）企業(yè)兼并的理論與實(shí)踐研究 （13）企業(yè)管理創(chuàng)新及其機(jī)制研究 （14）企業(yè)家隊(duì)伍建設(shè)問題研究 （15）中小企業(yè)發(fā)展與融資問題研究 （16）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展問題研究 （17）企業(yè)集團(tuán)發(fā)展問題研究 （18）集團(tuán)公司內(nèi)部母子公司關(guān)系及產(chǎn)權(quán)管理研究 （19）國有企業(yè)改革問題研究 （20）我國企業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究 （21）市場經(jīng)濟(jì)條件下的政府行為研究市場經(jīng)濟(jì)條件下的政府行為研究 （22）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化問題研究 （23）欠發(fā)達(dá)農(nóng)區(qū)工業(yè)化、城市化問題研究 （24）加快中小城鎮(zhèn)建設(shè)問題研究 （25）農(nóng)村費(fèi)改銳問題研究 （26）減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)和提高農(nóng)民收入問題研究 （27）市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義公有制的有機(jī)結(jié)合問題研究 （28）社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中政府與企業(yè)關(guān)系研究 （29）社會(huì)主義初級(jí)階段所有制結(jié)構(gòu)演變和發(fā)展趨勢研究 （30）市場經(jīng)濟(jì)條件下的政府行為研究
同學(xué)們不見常見經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文的問題
問：這2個(gè)題目網(wǎng)上都已經(jīng)有人寫了，再寫老師會(huì)說是抄襲了吧?
寫文章要有技巧，更要有新意，就如一個(gè)人說話，要說能讓人記住的話。
方法有這樣幾條： 別人在正方，你就讓站在反方，還會(huì)有人說你抄襲嗎？所謂研究，就是探討，理念研究、學(xué)術(shù)研究永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，知道這一點(diǎn)很重要。 別人是大題目，你就以小見大、小題大作。大題目不好寫，要有深度，要研究透徹，要形成體系，但是，化時(shí)間搞清楚一個(gè)點(diǎn)相對(duì)來說還是比較容易的，只要有亮點(diǎn)就行。
舉例：《中小企業(yè)發(fā)展與融資問題研究》這個(gè)題目
有人將中小企業(yè)融資難歸結(jié)為處于融資競爭的弱勢，這是完全錯(cuò)誤的，中小企業(yè)融資難的根源還在于中小企業(yè)本身，原因有幾個(gè)：
1、企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度不完善導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)權(quán)不明晰，如虛假注冊資本、股權(quán)設(shè)置、企業(yè)的設(shè)立與清算；
2、現(xiàn)代企業(yè)制度不完善導(dǎo)致經(jīng)營不規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)成本加大，如偷漏稅、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)行為和個(gè)人行為界限不清，政府、稅務(wù)、銀行“三表”的現(xiàn)象；
3、法律環(huán)境不完善導(dǎo)致企業(yè)信用極度惡化，如：商業(yè)信用缺失、逃廢債；
4、家屬企業(yè)和職業(yè)經(jīng)理的推行，如一代企業(yè)的接班人問題、職業(yè)經(jīng)理的社會(huì)認(rèn)同和自律，要知道喬布斯也不是老板，是CEO。
大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文5
關(guān)鍵詞：貧困生； 認(rèn)定； 道德風(fēng)險(xiǎn)。
1 貧困生認(rèn)定中道德風(fēng)險(xiǎn)的釋義和特點(diǎn)。
1. 1 貧困生認(rèn)定中道德風(fēng)險(xiǎn)的定義。
道德風(fēng)險(xiǎn)并不等同于道德敗壞。道德風(fēng)險(xiǎn)是20 世紀(jì) 80 年代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)論文" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的一個(gè)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)范疇的概念，即從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人在最大限度地增進(jìn)自身效用的同時(shí)做出不利于他人的行動(dòng)。
道德風(fēng)險(xiǎn)亦稱道德危機(jī)。貧困生認(rèn)定中道德風(fēng)險(xiǎn)指高校在開展貧困生認(rèn)定工作過程中，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件不符合貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生通過開據(jù)相關(guān)證明，積極申請貧困生資格，試圖通過貧困生的認(rèn)定獲得國家或者學(xué)校資助的行為。
1. 2 貧困生認(rèn)定中道德風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)。
根據(jù)我國貧困生資助政策的性質(zhì)和目標(biāo)，高校貧困生認(rèn)定中道德風(fēng)險(xiǎn)主要有以下特點(diǎn)：
一是風(fēng)險(xiǎn)的破壞性。道德風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生以后，一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不困難的同學(xué)擠占了國家和學(xué)校的助學(xué)資源，使得家庭真正困難的同學(xué)得不到應(yīng)有的資助； 另一方面道德風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生以后會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，甚至有可能產(chǎn)生“傳染效應(yīng)”，使國家助學(xué)政策大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的目的。
二是風(fēng)險(xiǎn)控制的長期性。高校貧困生資助問題自 1994 年以來就已經(jīng)成為教育論文" target="_blank">高等教育界的研究熱點(diǎn)，經(jīng)過十幾年的努力，我國高校貧困生資助體系已經(jīng)完全構(gòu)建起來。然而在貧困生認(rèn)定方面，盡管各高校都在不斷完善工作方法和認(rèn)定程序，但在實(shí)際工作中，還沒有形成一套行之有效的貧困生認(rèn)定制度與辦法，無法避免道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。
2 道德風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因。
2. 1 學(xué)校和學(xué)生之間信息不對(duì)稱是道德風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的前提。
隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校貧困生的數(shù)量也在不斷增加。在貧困生認(rèn)定過程中，高校主要依靠與學(xué)生談話，審閱學(xué)生個(gè)人申請、相關(guān)民政部門出具的學(xué)生家庭貧困證明，班級(jí)同學(xué)和班委反映的情況進(jìn)行一個(gè)綜合的了解。特別是對(duì)學(xué)生家庭成員以及家庭收入等信息無法一一進(jìn)行核實(shí)，只能以民政部門開具的證明為準(zhǔn)。學(xué)校與學(xué)生之間存在的嚴(yán)重信息不對(duì)稱，容易誘使學(xué)生通過開取虛假證明騙取貧困生資助。
2. 2 民政部門不作為為道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生提供了條件。
盡管目前各高校貧困生認(rèn)定的方式不盡相同，但都主要包括以下程序： ①由學(xué)生本人報(bào)告家庭經(jīng)濟(jì)情況； ②縣民政局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村委會(huì)、街道居委會(huì)出具貧困家庭證明； ③班委、同學(xué)、室友反映情況； ④高校學(xué)生管理人員通過調(diào)查學(xué)生消費(fèi)情況來了解學(xué)生生活水平。其中硬性條件就是必須有民政部門出具的家庭貧困證明。一些民政部門責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況完全不審核或者僅進(jìn)行形式上的審核，只要學(xué)生申請就蓋章就蓋章，不作為、亂作為現(xiàn)象嚴(yán)重，使家庭貧困證明的可信度降低。
2. 3 寬泛的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為道德風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生提供了可能。
確定大學(xué)生貧困標(biāo)準(zhǔn)是開展學(xué)生資助工作的首要問題。在貧困生認(rèn)定過程中，可以通過一些硬性標(biāo)準(zhǔn)，比如孤兒、單親、殘疾、低保戶、兄弟姐妹上學(xué)多、山區(qū)等，來認(rèn)定特別困難和比較困難的同學(xué)。但對(duì)一般貧困生的認(rèn)定缺乏量化指標(biāo)，更多地依靠高校學(xué)生管理人員、同學(xué)等的主觀評(píng)價(jià)來予以認(rèn)定。一些學(xué)生在利益的誘惑下產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義傾向，通過開具虛假證明、夸大家庭貧困狀況等來獲取貧困生資格。另外由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況和生活水平差異很大，各地對(duì)貧困家庭的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，這種差異在大城市和小城市之間更加明顯，造成了貧困程度認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。
2. 4 學(xué)生資助專管員專職不專加大道德風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生可能性。
當(dāng)前多數(shù)高校雖然設(shè)立了專門的學(xué)生資助管理中心，統(tǒng)籌安排學(xué)生資助工作，各院系也指定一名老師負(fù)責(zé)本院系學(xué)生資助工作，基本上形成了一整套的管理體系。但在實(shí)際運(yùn)行中，各院系負(fù)責(zé)學(xué)生資助的老師一般為高校學(xué)生輔導(dǎo)員，導(dǎo)致學(xué)生資助工作專管員專職不專。另一方面，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生的個(gè)性特征更加多元。
如何迅速準(zhǔn)確了解學(xué)生以及他們的家庭情況，在不傷害學(xué)生的同時(shí)識(shí)別學(xué)生提供信息的真假，對(duì)輔導(dǎo)員來說是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生資助工作專職不專與貧困生認(rèn)定挑戰(zhàn)加大之間日益擴(kuò)大的矛盾增加了認(rèn)定道德風(fēng)險(xiǎn)。
2. 5 利益驅(qū)使是道德風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的主觀原因。
有心理學(xué)家把人的需要由低級(jí)到高級(jí)分為 5個(gè)層次： 生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，并認(rèn)為較低層次的需要得到滿足后，人們會(huì)追求更高層次的需求。自 20 世紀(jì)90 年代以來高校基本建立起了一套比較完善的資助政策體系，包括“獎(jiǎng)、貸、勤、助、免”、綠色通道及師范生免費(fèi)教育等，對(duì)人均國民收入仍偏低的中國大學(xué)生來說是一個(gè)不小的誘惑，不論個(gè)人需求狀況處于何種階段，他們都期望通過申請貧困生補(bǔ)助，以使自己的需求得到滿足的層次再上一個(gè)部分。導(dǎo)致個(gè)人理性（ 爭相申請貧困生補(bǔ)助） 與國家集體理性（ 僅真正的貧困者才應(yīng)得到資助） 出現(xiàn)不完全對(duì)接情況，使高校的學(xué)生資助工作效能大打折扣、偏離預(yù)期目標(biāo)。
3 預(yù)防道德風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)該采取的措施。
產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)的同學(xué)受益，可能會(huì)助長他們的機(jī)會(huì)主義傾向，并可能引起其他同學(xué)的效仿或者對(duì)學(xué)校助困工作的異議，不利于大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。因此高校必須采取措施，切實(shí)防止貧困生認(rèn)定過程中道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。
3. 1 加大對(duì)國家資助政策和學(xué)校資助工作的宣傳和教育力度。
要通過召開班會(huì)、開展講座、制作宣傳欄等多種方式，加大對(duì)國家資助政策的宣傳教育，使大家充分認(rèn)識(shí)到國家各種資助政策的目的。只有每一位同學(xué)都獲知國家資助政策的目的和意義，才能真正發(fā)揮貧困生資助工作的積極作用。特別是對(duì)申請貧困生認(rèn)定的同學(xué)，要另行開展小范圍的再宣傳和再教育，讓有產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)傾向的同學(xué)充分認(rèn)識(shí)自己的行為將會(huì)產(chǎn)生怎么的后果。
3. 2 提高民政部門對(duì)開具的學(xué)生家庭貧困證明作用的認(rèn)識(shí)。
家庭貧困證明但對(duì)于學(xué)生爭取相應(yīng)資助和高校資助工作會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，必須使民政部門認(rèn)識(shí)，到這項(xiàng)工作的重要作用，積極負(fù)責(zé)地去核實(shí)學(xué)生的家庭情況信息并如實(shí)出具證明。學(xué)校在要求相關(guān)民政部門出具貧困證明的同時(shí)，還應(yīng)提供學(xué)生家庭成員的年齡、職業(yè)、收入來源、健康狀況、經(jīng)濟(jì)狀況及以前受資助的情況的一些證明。另附反映當(dāng)?shù)鼐用裆钏降慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)和社會(huì)保障指標(biāo)。從而有效避免這些學(xué)生產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)。
3. 3 加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育，積極引導(dǎo)學(xué)生處理好義與利的關(guān)系。
誠信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育是適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，是構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)的需要，是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的需要，也是避免貧困生認(rèn)定工作道德風(fēng)險(xiǎn)的必要措施。在加強(qiáng)誠信教育中，要積極引導(dǎo)學(xué)生處理好義與利的關(guān)系，使大學(xué)生在不損害集體利益和他人利益的前提下，追求個(gè)人正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)利益。只有把利益與道德之間的關(guān)系處理恰當(dāng)了，個(gè)人才能真正地服務(wù)于社會(huì)、才能體現(xiàn)出個(gè)人真正的價(jià)值、也才能正確獲得自身利益。
3. 4 充分發(fā)動(dòng)班干部的“電子眼”作用學(xué)生干部來源于學(xué)生，對(duì)班級(jí)同學(xué)的性格特點(diǎn)及生活消費(fèi)習(xí)慣有更準(zhǔn)確具體的了解。在進(jìn)行貧困生認(rèn)定的過程中，可以多聽取班干部的意見。班干部也可以對(duì)那些產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)傾向的同學(xué)進(jìn)行必要地勸說和阻止，這樣不僅避免了道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生，也會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和同學(xué)的集體榮譽(yù)感。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 高鴻業(yè)。 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］。 北京： 中國人民大學(xué)出版社，2008.
