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摘要：

經濟時代的效用最大化理念推動了協同經濟的應用，各個高校也需要順應經濟時代的要求，與企業、政府等協作，在整合資源、資源共享的協同狀態下，構建大學生誠信教育體系，培養出適應經濟時代的高素質、高技能人才。

關鍵詞：

協同經濟；誠信教育；體系

目前，媒體對大學生不誠信行為屢屢曝光，大學生群體備受社會的關注與爭議。那么，是經濟時代促使大學生拋棄誠信向“錢”發展，還是誠信教育未跟上時代節奏而導致涉世未深的學生難以分辨是非？這些是教育工作者需要深思的問題。很多高校確實存在重技能教育輕品德教育的現象，課程安排全部被專業課程排滿，認為只有提高專業技能才是提高學生就業率的保障。長期誠信教育跟不上的后果顯而易見：考試作弊、貸款拖欠、抄襲、作假等不誠信現象屢屢發生。擺在教育工作者面前的壓力甚大，迫切需要建立一個既經濟又高效的誠信教育體系解決當前大學生出現的諸多問題。

一、高校開展大學生誠信教育中出現的問題

據課題組調研顯示，各個高校都有大力開展大學生誠信教育的想法，但由于開展過程中出現的問題，導致誠信教育開展滯后或見效甚慢。課題組總結各個高校開展誠信教育中出現的問題，大致分為以下三類：

（一）學生角度

各高校表示，誠信教育難開展從學生角度主要體現在兩方面：一方面是學生的課表已經被專業課程排滿，很難有更多的時間安排其他課程。另一方面學生在考證、就業的壓力中，其他課程往往受不到學生的重視，課堂效果極差。

（二）高校角度

誠信教育課程教什么？怎么教？教材是什么？目前在各個高校都還是空白，還沒有形成相應的教學體系。誠信教育如果想取得好的教學效果，需要分專業、分時段教學。不同專業學生的教材、教法都要體現專業特色，把每個專業的實際問題與誠信教育相結合，才能提高學生的學習興趣，在專業實踐認知的同時體會與專業結合的誠信，這種教育不僅對大學生在校期間的誠信起到督促教育作用，而且為將來步入社會奠定了堅實的道德基礎。但是問題來了，分專業、分時段的課程建設需要耗費大量的人力、物力，單憑一個高校自身，很難滿足經費、時間、人員等各個方面的要求。

（三）師資角度

據了解，隨著高校教師晉升職稱對科研要求與日俱增的當下，很多高校老師把主要精力放在科研、晉升職稱上，對于教學的研究程度大不如從前。在這種環境下，尋找能夠關注誠信教育，在課堂中貫穿誠信相關案例的老師少之又少。因此，各個高校意愿開展誠信教育但找不到老師的情況是目前普遍存在的問題。

二、基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系的必要性與可行性

（一）必要性

綜上所述，各個高校僅僅憑借自身力量很難在短期內構建成熟穩定的大學生誠信教育體系，因此，需要高校、企業、社會協同協作，資源共享，共建誠信教育體系，旨在培養有技能、有品德的高素質人才。協同經濟效應是1+1>2的效益，即各成員相互配合、互相促進，使合作后的總體效益大于單個個體的效益總和。目前，高校在大學生誠信教育中面臨難以實施的局面，需要各高校間協作、高校與政府協作、高校與企業協作，最后高校、政府、企業都從中獲得協同效益。協同的作用是能夠促使各方受益，在付出資源最小化的基礎上獲得效益。這個效益是廣義的效益，從高校角度而言，獲得的效益是人才培養目標的實現，教育體系的完善；從學生角度而言，獲得的效益是自身素質的提高，就業成功率的提升；從教師角度而言，獲得的效益是自身教學水平的改進與教學進程的順暢；從企業角度而言，獲得的效益是人力資源質量與經濟利潤的大幅增長；從政府角度而言，獲得的是社會誠信體系的進一步細化與完善。可見，基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系是能夠滿足各方所需的必要事件。

（二）可行性

信息化給協同帶來便捷，應用互聯網可以不受時間、空間的影響發揮協同作用。相關資源可以在互聯網上進行共享，使用者根據自己的需要選擇使用。互聯網時代，使協同更具可行性。另外，協作會給企業、高校、政府都帶來豐厚的協作效益，企業可以隨時通過互聯網了解學生對該企業的分析建議與學生的誠信資料，在獲得學生創意的同時也為后續人才選拔建立依據。高校可以通過協作獲得企業信息資源與學生校外實踐場所，是建立校企合作的又一途徑。政府通過協作促進了社會信用體系的全面建設，社會誠信范圍進一步擴大。可見，基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系對企業、政府、高校、社會都能產生實實在在的價值并且可行。

三、基于協同經濟理念構建大學生誠信教育體系

協同經濟是以各方共同參與為主導思想，達到各方效益最大化為終極目標的經濟運行模式，該模式應用于大學生誠信教育體系中，旨在通過多方力量整改大學生誠信教育的現狀，完善社會誠信教育體系，因為多方參與比單方獨立運行更具有經濟可行性與實施可行性。

（一）企業

企業主要為大學生誠信教育體系提供需求支撐。一方面誠信教育的開展需要提供真實案例才更有說服力，這些案例需要企業提供。另一方面誠信教育的深入開展，需要有需求方對接，也就是需要企業把誠信納入就業標準。這樣大學生誠信教育體系才能順利實施并不斷發展。

（二）高校

高校是誠信教育開展的主體，是誠信教育體系的實施方。各個高校之間也需要進行協同發揮高校教育特長，設立適應各個高校的誠信教育體系。

（三）政府、社會公眾

政府、社會主要從社會要求與政策引導方面強化大學生誠信教育體系的建設與開展，促使該體系按照社會需求、政府要求的方向實施、發展。

四、構建協同大學生誠信教育體系需要注意的問題

協同體系是多方共同參與的，因此在構建體系時需要從時間、空間、制度方面嚴格要求，確保1+1>2的協同效果。

（一）時間

大學生誠信教育體系需要分年級、分階段、有側重點的開展誠信教育，例如：大學一年級誠信教育的側重點在于誠信認知，需要讓學生了解什么是誠信，誠信對于大學生職業規劃產生的影響、重要性；大學二年級誠信教育的側重點在于專業誠信，也就是在專業課程的講授中貫穿誠信的內容；大學三年級以上誠信教育的側重點在于誠信行為與誠信應用。這一階段的學生與社會、企業接觸明顯增多，頂崗實習、校企合作實踐都是學生參與企業的高校課程環節，因此，這個階段誠信教育需要從企業實踐案例、企業就業需要方面開展。

（二）空間

明確空間范圍主要是指明確誠信教育體系的各方職責。企業需要提供誠信教育案例，明確誠信是招聘中的重要條件。政府起到監督、指導作用。高校是實施方，各個高校需要嚴格把控誠信教育內容、受教育主體，而不能把誠信教育作為一紙空文。基于協同經濟的大學生誠信教育體系是一個具有實際應用價值的研究領域，通過各方協同達到將信用管理知識與專業教育聯系在一起。大學生誠信教育體系建設是一項系統工程，需要緊跟時代的步伐，不斷研究并改進，真正做到服務學生，服務企業，服務社會。

作者：張軍 莫宇婷 單位：蘇州市職業大學商學院

參考文獻：

[1]陳婧.互聯網背景下大學生誠信教育體系的三維建構[J].市場周刊,2016，（10）.

[2]劉正穎,錢文海.企業集團協同經濟應用研究[J].經濟視角,2011，（10）