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小學生考試總結范文1

    主題分析 能否以正常的心態對待和參加考試,會直接影響小學生智能水平的發揮和考試成績的好壞,也會影響到小學生的身心健康;有些小學生考試成績不理想,除了復習不夠充分之外,還有其他因素的影響,如恐懼、焦慮、馬虎、丟三落四、精力不集中、審題失誤、時間把握不好等?？荚嚦煽儾焕硐霑硇睦砩系膲毫痛煺邸Ｒ蚨?不論是從提高學習成績還是從心理健康的角度考慮,考試心理輔導都是必要的。

    輔導目的 端正考試態度,掌握考試方法,提高考試成績,維護心理健康。

    課前準備 了解和掌握小學生考試前、考試中和考試后普遍存在的主要問題,有針對性地做好準備。

    操作過程

    [過程一] 考前心理輔導

    第一步,向小學生簡要說明考試的目的、意義,然后分組座談:

    1.面對即將到來的考試說說自己的心情;

    2.談談戰勝焦慮、恐懼、畏難或僥幸心理的方法;

    3. 交流一下各自備考的計劃、安排或做法。

    第二步,教師在歸納總結的基礎上進行輔導,參照要點如下。

    1. 合理安排作息時間,科學用.腦。充分有效地復習功課是考試成功的前提、基礎,因而抓緊時間、全力以赴是必要的,但必須合理安排作息時間,必須有計劃地進行復習,做到忙而不亂,緊張有序,才能取得良好的復習效果。大搞疲勞戰術,開“夜車”,弄得精疲力盡、心力交瘁,不僅不能取得好的復習效果,反而影響身心健康。所謂科學用腦,主要是指要根據生物鐘運行的規律,盡可能在大腦最佳興奮狀態高效率地進行復習,同時也要重視大腦的衛生和保健,科學地使用大腦。比如,讀書、寫字和適當運動相結合,語文、數學和外語交替復習,邊讀、邊寫、邊昕綜合復習,都能較好地保持大腦的興奮性,有助于提高復習效果,同時也要保證適當的休息、充足的睡眠及合理的飲食。此外。還要講求復習的方法,要把系統復習、重點復習和綜合復習很好地結合起來,有計劃、有步驟地進行復習,既要融會貫通,又要突出重點,以求取得最佳復習結果。

    2.要克服焦慮情緒,保持良好的心理狀態。我們知道,復習好才能考得好。如果復習期間心神不定、焦慮不安,或者滿不在乎,存有僥幸心理,就無法做到認真復習。應采取積極的態度加以調節,比如在復習的中間松弛一下,做點自己喜歡做的事,也可找自己信得過的同學和教師談心,排解不良的心態。

    4. 要注意勞逸結合和飲食衛生,預防疾病,防止安全事故。

    課后作業:每一個同學根據自己的實際情況,制定一份期末復習計劃,交由家長或老師審查后執行。

    [過程二] 考試期間的心理輔導

    第一步,組織全班同學分析討論考試過程中容易出現的問題和解決的辦法。

    第二步,教師總結、輔導,參照說明如下。

    1.必須記住考試的時間、地點,備齊考試用品?？荚囉闷芬獙φ湛荚嚳颇恐痦棛z查,包括鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮、圓規、三角板、量角器、格尺、墊板等。鋼筆和鉛筆要多備兩枝。考試前最好提前15分鐘進入考場,以便熟悉環境,適應考場的氣氛,穩定情緒。過早進考場,等待時間過長,容易引起焦慮;太晚進考場,容易慌亂。

    2.要明確考試規則、答卷的方法和注意事項。試卷發下以后,要按試卷要求的格式,認真填寫好姓名、性別、考場、考號和準考證號碼,不要遺漏。

    3.答卷開始,首先要認真閱讀試卷前面的說明和要求,然后迅速將整個試卷審視一遍,了解對試題的熟悉程度和不同類型試題分數的分配情況,做到心中有數,以便確定答題的輕重緩急。

    4.要認真審題。審題是正確解題的先決條件。審題時一定要注意弄清題型、題意,了解已知條件和未知條件,區別異同,明確解題目標,抓住要點,思考解題的方法和運用知識的范圍,力求做到準確無誤,不錯不漏。

    5.注意答題技巧。一般做法是先易后難,重視小題分數積累,以增強信心。思路要靈活,要注意多角度思考,從不同的方面機動靈活地攻克難題。遇到難題一時解答不出,就暫時放一放,其他試題答完后再回過頭來繼續解答;由于在解答其他問題的過程中受到啟發,很可能豁然開朗,取得突破,迎刃而解。實在解答不了的難題要果斷放棄,防止占用時間太多,影響試卷的完成或復查,導致容易的試題沒有時間回答,卷面上錯漏的題得不到及時糾正。

    6.要合理安排時間,以免顧此失彼。在全面閱讀試卷時,要做到心中有數,不同的類型題大致需要多少時間。有些問題,比如作文、制圖等,在草稿紙上不要花費時間太多,要盡量簡略,以免來不及抄寫和復查。在整個答卷的過程中要保持適度緊張,做到情緒穩定,思路清晰,字跡工整。

    [過程三] 考試后的心理輔導

    第一步,引導同學分析討論考試后的心情,包括可能出現的問題及應對的方法。

    第二步,教師總結、輔導。

小學生考試總結范文2

一、開題活動簡況

(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)

會議時間：20xx年3月15日

會議地點：北順小學小會議室

主持人：段紅芹

評議專家：市區教科所領導和專家

參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業務副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師

二、開題報告

(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。

《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告

我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。

一、研究目的

1.課題提出背景

實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試制度，嚴重制約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。

我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負責組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。

二、研究現狀

1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

深圳育才小學于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，創建并組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生發展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規范和完善，創建了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。

福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家里，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一制作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學生的進步與發展。

20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。

2.本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

本課題與國內外運作的評價模式的聯系在于都能激勵學生的內在發展動力。區別在于該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系;

②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨于多樣化，全面考查學生的綜合能力;

③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律;

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。

三、理論依據

1.課題界定

小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。

小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。

實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，通過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生發展和完善自我。

2.研究依據

1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點并把由此得來的資料作為服務于學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

2、皮亞杰的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展進程的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。

3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。

四、研究內容與方法

(一)研究內容

1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。

2.設計科學的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生發展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生創建展示才華、

張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，限度地發揮評價的功效。

3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創造性群體活動。(4)興趣小組活動。

(二)研究方法

準備階段主要采用預測法、觀察法、調查法問卷法。

實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學生的變化，統計并分析實驗數據。

案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學生發展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

總結階段主要采用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

五、課題組織與研究計劃

(一)成立課題組

主持人：朱桂青

成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利

課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不

同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。

二)工作步驟

1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)

(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解并認同評價改革

的理念。(朱桂青楊文波)

2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)

(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。

(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)

(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)

3.第三階段--結題階段(20xx.2-20xx.8)

(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)

(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預期研究成果

1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。

2.課題實驗優秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。

4.整理小學生素質評價資源庫。

六、經費保障

學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。

課題負責人簽名

年月日

三、專家意見

(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)

評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：

課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發揮促進學校發展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念?？陀^地承認學生差異，尊重差異，并因材施教地發現、發揮、發展學生特長，揚長避短，發展個性。

研究中要多關注、多借鑒其他國家和先進學校的已有經驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現從感性認知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。

需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規范課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網絡，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。

要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前后一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。

希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規范，祝愿大家“研得科學、教得高效、活得幸福”。

評議專家組簽名

年月日

四、所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

年月日

五、市級教育科學規劃領導小組辦公室意見

小學生考試總結范文3

關鍵字：小學；六年級語文；復習備考

學生在小學六年級將迎來第一次結業考試，這決定著學生將升入怎樣的初中開始今后的學習，所以對學生來說小學結業考試是相當重要的。并且在考試語文分數占有極大的比重，學好語文，復習好語文知識是幫助學生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學語文教學中，教師主要注重對學生語文學習興趣與學習習慣的培養，涉及到語文知識是比較有限的，而今面對考試，自然是比較棘手的。所以在關鍵的復習時刻，教師一定要客觀分析學生的實際情況，采取科學可行的策略。

一、梳理完整知識結構

在小學語文的教學中，不難發現，語文知識也是十分具有系統性的，因此在復習中教師要抓住這個特點開展復習工作。并且根據小學生當前的實際情況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復習方法。于是我認為教師為學生總結好語文知識，梳理出一個完整的知識結構是一個可行的策略。根據多年的教學經驗來看，經過六年的語文學習，小學生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于學生難以有效地運用知識解答問題。尤其對于語文學習來說，這是一個長期積累的過程，今后所學習的知識都是建立在已學知識的基礎上，只有構建了一個完整系統的結構，才能在今后的學習取得教學好的發展。所以不管從通過考試來說，還是從學生的長遠發展來說，幫助學生梳理知識網絡都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復習時可以把教學的內容分成幾個模塊，再在復習中按照模塊來建立知識網絡，首先第一部分是生字詞的復習，教師可以選擇性的把學生難以掌握的生字詞做好總結，并實現連貫；然后第二部分則是應用知識的運用，教師要把應用知識做好梳理，中間實現有效聯系，幫助學生掌握；最后第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達手法進行梳理歸納，讓學生掌握技巧。這樣下來知識就系統有序地儲存在腦海里，運用起來也更加方便。

二、巧設情境突破難點

語文實際上是一門嚴謹的學科，而小學生的語文素養還遠遠不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學中總是不可避免地出現一些教學難點，盡管在當時解決了，但經過時間洗刷，學生又把知識還回書本。所以在復習中，教師依然要運用有效的方法幫助學生理解好難點知識。通過長期的教學實踐，我發現，情景教學方就是能夠幫助學生理解好難點知識的有效方法。并且當前的課堂上有著便利的教學輔助工具，為教師創設情境提供了便利。比如學生對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統的來創設情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學們提問：“同學們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據學生的回答接著放映水果的照片，然后引導學生回答出蘋果。教師就可以告訴同學，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，學生自然就能理解好這些知識點。

三、引導學生主動提問

在學習中存在問題，對學生來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當麻煩了，極大地阻礙學生語文素養與綜合能力的提高。所以在最后的復習階段教師要引導學生能夠主動提出問題，并且以適當的方法引導學生思考，從而找到答案，這個過程不但幫助學生收獲了知識，還提高了學生主動提問、主動思考的能力，對學生的長遠發展有重要的意義。尤其在復習備考階段，學生是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響學生獲得理想的成績。教師要想方設法引導學生提問，我認為加強師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測學生對知識點的掌握情況，以便教師獲得真實的反饋消息；另一方面調動課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣。那么在復習中教師要根據實際的情況，找準時機設計有效的互動活動，引導學生提出問題。

結語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學六年級語文的復習階段，教師要客觀分析學生的實際情況，結合知識綱要與考綱要求，為學生制定科學合理的復習計劃，為學生選擇科學有效的復習策略，使學生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內容，從而獲得理想的成績。但是經過長時間的教學實踐才讓小學生培養了對語文學習的興趣，教師在復習中切記要選擇科學的復習策略，不會造成學生對語文學習產生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。

參考文獻：

小學生考試總結范文4

近年來,隨著我國經濟社會的發展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內外學習生活環境以及影響其成長發育的各種因素都發生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發的《關于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規劃：以科學發展觀為指導，順應教師專業化發展趨勢，適應國家基礎教育課程改革對師資的新要求，優化教師教育課程結構,改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養質量?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構,改革課程教學內容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現雖然與家庭教育的過失和社會環境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發展的培養目標,教師自身心理素質不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養。

在小學教育專業的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業的人才培養目標中發揮著重要作用。通過小教專業心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設及師范院校教師教育培養模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現多元性的目標，既為小學職前教師的培養提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。

    二、小教專業心理學類課程現存問題的剖析

(一）教學過程脫離學生的學習需求

過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現狀?。隨著社會發展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內容,而忽略了學生在發展中迫切學習的需要。

(二)教學內容過于理論化

課程教學內容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業活動相聯系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。

(三）教學方法單調、機械

許多教師教學方法單一，還沿用傳統的教學方法，以講授法為主,不能調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。

三、小教專業心理學類課程改革思考

根據《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內容。

(一)課程目標定位的多兀性

小教專業心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養小學職前教師的心理學素養和職業能力的重任,而且對于優化大學生心理素質結構，提高大學生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標準(試行）》中明確規定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發展的差異性;了解小學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發展的特點和規律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現實心理生活提供指導，使學生的人格健康發展。前一個目標針對師范生未來做教師的規格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調整為以兒童心理學和發展心理學為主綱的教學內容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內容更符合小學教師的培養目標和規格要求,也有利于大學生心理衛生和心理教育工作的開展。

(二)優化教學內容，拓展行知空間

在以往的小教專業人才培養方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業基礎課，后四門課程為專業選修課。根據《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業心理學類課程的專業基礎課主要設置為三大塊，即兒童發展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發展規律為主線的內容體系;在教學內容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯系,進行解決小學生發展與教育中出現的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內容和教材,才能充分體現小學教育專業職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發展的需求。

(三)改進教學方法,更新教學手段

21世紀心理學的研究越來越強調應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發揮傳統教學手段優勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。

通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環節，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環節，增強教育者的責任意識。

此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。

(四）加強評估，確保教學效果

小學生考試總結范文5

關鍵詞：小學數學;思維能力;方法途徑

小學數學是中學數學以及大學高等數學的基礎，只有將小學數學基礎夯實牢固，從小培養小學生的數學思維能力，才能達到事半功倍的教學效果，并且有利于小學生以后在學習數學的道路上越走越遠。本文根據目前小學數學教學現狀，對在教學中培養小學生數學思維進行以下幾點方法初探。

一、培養學生的自主學習能力

自主學習能力是貫穿于一個人一生的重要能力之一，從小培養小學生對數學課程的自主學習思維能力，有利于小學生能夠學會積極思考。我們都知道，數學是一門嚴謹性較高，思維能力要求較強的學科，很多時候需要我們獨自思考與學習，況且，每個人的思維方式與思考方式是不一樣的，這就要求，小學數學老師在進行小學數學課程教學的同時，要有意識地培養學生自主學習的能力，而老師不是一味地教授知識，學生接受知識的傳統教學方法對于小學生自主學習能力的培養可以在以下幾個學習階段有所體現。首先，小學數學老師要讓學生培養起預習的習慣，在預習過程中，最能檢驗小學生對陌生知識的接受與處理情況，老師要讓小學生知道怎樣去預習：先把課本知識看一遍，結合課本的例題進行自主學習，把不懂的地方標志出來，課堂上帶著問題去思考與聽課。在課本的例題講解中，學生可以把答案遮擋起來，先試著自己解答，再看答案。對于上課過程中，老師對問題的講解也是同樣的道理，老師可以先讓學生思考一段時間，再公布答案。這樣的教學方法，能夠有效地提高學生的自主學習能力，讓其對數學知識的學習不再具有依賴性。

二、培養學生舉一反三的能力

數學學科是一門靈活性較高的學科，對所有知識和公式的應用不可能是一成不變的。我們都知道，每一年的考試題目幾乎都是不一樣的，但是對知識點的考查確實幾乎不變的。這也就是說，舉一反三的能力是學生很好應對不同知識點融入不同情境最好的方法。作為小學數學老師，一定要善于把知識點放到不同的情境中去，善于轉化考查方式，培養學生舉一反三的能力。

在學習正方形長方形周長的計算方式上面，老師既可以出應用題，也可以出圖形題。比如應用題：有一個雞圈，長10 m，寬5 m，現在要在中間挖掉一塊長2 m，寬1 m的長方形留作他用，并且沿著挖掉的邊圍起來，請問這塊地需要多少米的柵欄？像這樣的題目就是對長方形周長的改編應用，讓學生在學習公式的基礎上進行舉一反三。

三、培養學生的總結能力

小學生考試總結范文6

閱讀教學是農村小學低年級的重要任務，也是提高小學生母語水平的主要途徑。因此，農村小學閱讀教學應該激發學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，這樣才能在閱讀教學中總結一些閱讀的方法，從而提高他們的口語表達能力，寫作能力。

1小學低年級閱讀教學的必要性

1.1提高低年級小學生的文學素養

小學語文課本中的內容大部分都是一些優秀的文學作品，教師在開展閱讀教學過程中能培養小學生的語感，讓小學生感受到這些文學作品的魅力，能夠潛移默化地培養學生的文學素養。小學生在閱讀教材的時候就會慢慢體會到其中的一些內涵，這樣對于提高自身的審美情感也有著很大的幫助。當他們鑒賞一些優秀的文學作品之后，就能夠豐富自己的內心世界，看到生活的美好，這樣才能真正促進他們的健康成長。

1.2 豐富小學生的情感

小學生年齡是比較小的，在這個時期，豐富他們的情感是至關重要的。小學生只有形成正確的價值觀，才能使自己的成長環境處于一個健康的狀態。因此，閱讀教學成為豐富小學生情感的重要途徑。小學生在閱讀過程中通過自己認真、仔細地讀書，就能體會到主人公復雜多變的內心世界，這樣也能夠培養自己的道德情操。例如，小學生在學習《靜夜思》時，就會通過自己的真情閱讀，慢慢的與主人公有一個心靈的對話，體會到詩人濃濃的思鄉之情。然后教師就可以給學生提出一個問題：同學們熱愛自己的家鄉嗎？你們心中的家鄉是什么樣子？小學生在聽完教師的問題之后，就會思考問題，會勾畫自己心中的家鄉的樣子。教師的這種教學方式對于培養小學生對自己家鄉的熱愛之情有著不可替代的作用?？梢哉f，小學生閱讀可以極大地豐富小學生的情感，這對于小學生的健康成長有很大的促進作用。

1.3提高小學生的語言表達能力

在語文閱讀教學過程中提高小學生的語言表達能力成為教學面臨的一項重要的任務。在小學低年級語文教學中開展閱讀教學能夠提高小學生的語言表達能力。教師在指導學生閱讀課文的過程中，學生就會將文中的語言慢慢轉化為自己的語言，這樣學生在學習過閱讀過程中就能夠提高自己的語言表達能力。小學生在閱讀課文的時候會培養自己的一個語感，慢慢對閱讀產生一定的興趣，這樣在日后的交往過程中他們也會使自己的口語更加規范?？梢哉f閱讀教學是提高小學生語言表達能力的一個有效的途徑。

2小學低年級閱讀教學現狀分析

2.1填鴨式教學

農村小學語文課堂教學模式是比較落后的，由于受到傳統應試教育的影響，在教學過程中是缺乏一定的創新性的。因此很多農村教師在教學中是以講解分析為主，教師使用的是一種填鴨式的教學方式。在閱讀教學中教師每天的上課內容就是，帶領學生閱讀課本，然后讓學生背誦文章的段落，理解每個詞匯的意思，最后讓學生死記硬背一些語文知識，小學生在這樣固定單一的教學模式之下，慢慢的感覺到學習語文是枯燥無味的，產生了一定的厭學情緒。這種填鴨式的教學，只會給學生增加一些壓力，讓學生在學習語文的過程中感受不到一絲的樂趣。

2.2教師片面追求考試分數

教師在教學過程中，片面追求考試分數。很多語文教師認為只要學生對一些課文中內容死記硬背，就能應付考試中的難題。因此在閱讀教學過程中，非常注重學生的背誦能力的培養。教師在教學過程中，要求學生會背誦某些詞匯，會背誦默寫段落，學生在這種教學方式之下，沒有學習到有價值的語文知識，也沒有提高自己的閱讀能力，只是成為了一個背誦知識的機器。學生僅僅死記硬背一些知識是很難提高語文成績的，因為這時學生的一些創造力和想象力都沒有提高，他們在遇到一些靈活性的問題的時候，是難以解決的。

3小學低年級閱讀教學方法分析

在閱讀教學中采用創新性的教學方法，才能真正解決當前農村閱讀教學中存在的問題，提高小學生的閱讀水平。農村的語文教師只有在閱讀教學中不斷摸索經驗，不斷總結閱讀方法，才能使閱讀教學不斷的發展。

3.1 運用多種形式開展閱讀教學

語文教學課堂應該是豐富多彩的，教學方式也應該是多種多樣的，只有這樣才能真正提高語文閱讀的教學效率，吸引學生閱讀。在閱讀教學中教師應該運用多種形式的教學，使閱讀教學充滿無限的樂趣，激發學生學習的積極性。語文是一門語言性學科，在閱讀教學過程中，語文教學形式應該是多種多樣的。在閱讀教學過程中教師可以通過采用泛讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、齊讀等方式來讓學生在多種形式的閱讀方式中，感受閱讀的魅力。比如，在教學《駱駝和羊》時，教師就可以充分利用其中的插圖，讓學生先觀察插圖中的動物，然后說圖上畫的是什么。教師在指導學生閱讀的時候應該給學生提出一個問題：課文的故事教給我們什么道理？這樣小學生就會帶著問題閱讀。小學生在閱讀中就會有一個清晰。明確的閱讀的目標，從而提高自己的閱讀效率。教師也可以讓學生在自讀課本中和同桌討論在閱讀中遇到的一些問題。接著教師就可以指導小學生行進行分組，讓小學生在小組合作中，進行分角色朗讀，這樣能夠提高小學生的語言的感悟能力，更好的幫助學生來理解課文內容。學生就會理解課文蘊含的做人的道理：每個人都有自己的長處和短處，各自有各自的優缺點，不能因為自己能做某種事情而沾沾自喜也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣，要有一顆平常心。教師利用多種形式的閱讀教學方式可以使課堂教學變得豐富多彩，這樣小學生在閱讀課中，就會真正地感受到語文的一個趣味性。

3.2讀說相結合

小學低年級的閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力之外，還要提高小學生的說的能力。在農村，一些留守兒童由于父母不在身邊，在教育方面是很難得到父母的關注的，他們的普通話能力也是比較低的。因此，提高農村留守兒童的普通話能力是比較重要的。小學低年級的學生的語言正處在一個發展的階段，掌握的語言材料也是比較少的，因此，這時候教師培養他們的普通話能力是比較好的。這時語文教師可以先指導小學生讀出課文中的一些語句，然后在反復說的基礎之上，再教給他們按照回答問題的形式，用文中的語句引導回答。學生在這個過程之中就會提高自己的語言表達能力。這時教師就可以在小學生讀流利的基礎上理解文章的內涵，在理解文章內涵的基礎上再進行說的訓練，做到朗讀和理解課文內容有機結合，讓學生能夠把書面的文字轉化為有聲的語言，這樣他們的普通話能力就會慢慢的提高。小學生在這種閱讀教學模式中，就會慢慢的學會把文章的語言變成自己的語言，這樣也能夠增加學生對閱讀內容的一個理解，逐步使口語規范化，提高小學生的語言表達能力。