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小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文1
是由一線(xiàn)教師自己來(lái)完成的，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)效果肯定沒(méi)有保證。我自參加工作以來(lái)，曾參加過(guò)省、市、縣各種培訓(xùn)無(wú)數(shù)次
，每次都是由全國(guó)的知名教育專(zhuān)家親臨現(xiàn)場(chǎng)，為老師們獻(xiàn)上精彩絕倫的主題報(bào)告，還有迭起的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，專(zhuān)家們的引
領(lǐng)觸動(dòng)了老師們教育的敏感神經(jīng)，激起了老師們堅(jiān)持新課改精神，實(shí)踐新課改理念的決心。而此次培訓(xùn)既沒(méi)有教育專(zhuān)家親
臨現(xiàn)場(chǎng)，也沒(méi)有專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)效果可想而知。但是我錯(cuò)了，這十幾天培訓(xùn)下來(lái)，使我心中波瀾起伏，感慨萬(wàn)
千，收獲頗多。心中千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成兩個(gè)感謝。
感謝鎮(zhèn)（校）團(tuán)隊(duì)中的兄弟姐妹們，是你們的辛勤付出才有了今天的收獲。
鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)是本次小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)的基石，如果沒(méi)有扎實(shí)有效的鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)，那么以后開(kāi)展的一系列培訓(xùn)內(nèi)容全都是走
馬觀花、紙上談兵。7月13日，我們博奧學(xué)校的16名數(shù)學(xué)教師，齊聚在英語(yǔ)成六年級(jí)二班的教室里，在一片熱烈的掌聲中，
開(kāi)始了第一天的教材分析，第一位做教材分析的是一年級(jí)王老師，當(dāng)王老師在講壇上面侃侃而談時(shí)，坐在下面的15位老師
臉上一片茫然，雖然王老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真詳細(xì)的準(zhǔn)備，因?yàn)槁?tīng)的老師手中沒(méi)有教材，聽(tīng)起來(lái)的感覺(jué)就好像盲人走路，無(wú)依無(wú)靠
，找不到方向。這時(shí)組長(zhǎng)郭老師說(shuō)：我們必須把小學(xué)六年的教材和教學(xué)用書(shū)全都借來(lái)，必須保證每位老師都有一套教材和
教學(xué)用書(shū)，這樣學(xué)起來(lái)才有針對(duì)性，才會(huì)收到實(shí)效，于是我和幾位數(shù)學(xué)老師開(kāi)始到圖書(shū)室借書(shū)，在過(guò)圖書(shū)室韓老師和教導(dǎo)
處高老師的幫助下我們終于湊齊了小學(xué)一至五年級(jí)的所有教材，終于我們的學(xué)習(xí)可以順利開(kāi)展了。經(jīng)過(guò)一個(gè)半小時(shí)的講解
，我們老師都對(duì)一年級(jí)上冊(cè)這本教材有了一個(gè)整體的了解和把握。我們?cè)俅斡脽崃业恼坡暩兄x王老師的辛勤付出。培訓(xùn)還
在繼續(xù)進(jìn)行，會(huì)議期間劉老師主動(dòng)做好后勤工作，每天都會(huì)提前來(lái)到教室給我們燒好熱水，當(dāng)老師用一個(gè)半小時(shí)分析完一
本教材后，累的口干舌燥，舌頭都有點(diǎn)要抬不起來(lái)了，這時(shí)熱心的劉老師會(huì)主動(dòng)倒上一杯熱水，讓老師們心生感動(dòng)，說(shuō)聲
謝謝，顯然已經(jīng)表達(dá)不出心中濃濃謝意。
當(dāng)馬上就要開(kāi)始對(duì)六年級(jí)教材分析的時(shí)候，我們才意識(shí)到，我們博興青島版教材剛剛使用到五年級(jí)，也就是說(shuō)在博興根本
借不到六年級(jí)的教材和教學(xué)用書(shū)，這可怎么辦呢？這時(shí)趙老師和馬老師主動(dòng)請(qǐng)纓，自己駕車(chē)，冒著炎炎夏熱，趕往濱州借
教材去了，上午10點(diǎn)出發(fā)，下午3點(diǎn)趕回來(lái)了，謝謝你們，如果沒(méi)有你們顧全大局的意識(shí)，我們一家人肯定還像熱鍋上的螞
蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢！
在鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)的過(guò)程中還有許多令人難忘的事情，忘不了我們一起把教師打掃的干干凈凈，忘不了潘老師給大家?guī)?lái)的
甜美大西瓜，忘不了宋老師為大家送上的清涼爽口的雪糕，忘不了英語(yǔ)老師給數(shù)學(xué)組帶來(lái)的令人捧腹大笑的游戲，忘不了
……雖然外面的驕陽(yáng)讓人無(wú)可奈何，雖然有時(shí)會(huì)瓢潑大雨，可是在六年級(jí)二班的教室里有一群兢兢業(yè)業(yè)的老師們，他們認(rèn)
真學(xué)習(xí)、鉆研教材，激烈討論，團(tuán)結(jié)互助，也讓我在這個(gè)集體中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。
感謝縣級(jí)培訓(xùn)的兄弟姐妹們，是你們的無(wú)私奉獻(xiàn)保證了培訓(xùn)大會(huì)的圓滿(mǎn)完成。
很榮幸我也成為了此次縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的一員，我以既是學(xué)員又是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的的雙重身份參加了縣級(jí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)
過(guò)程中讓我更加體會(huì)到了縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)實(shí)干、不辭辛勞、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由教研室韓國(guó)棟老師
和來(lái)自教育一線(xiàn)的十二位老師組成，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面每人各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這十二位教師成為本次大會(huì)順利開(kāi)展的重
要力量。團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量決定了全縣培訓(xùn)的效果，所以我們?cè)陧n國(guó)棟老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了以下工作：
一、打造優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整體把握培訓(xùn)方向。
為了保證這次暑期培訓(xùn)的實(shí)效性，教研室主任韓國(guó)棟老師從縣直學(xué)校和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校抽取了部分名師和骨干教師成立了本
次會(huì)議的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)活動(dòng)正式啟動(dòng)前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的全體老師在韓國(guó)棟老師的領(lǐng)導(dǎo)下曾多次舉行碰頭會(huì)議，確定培訓(xùn)
的總體目標(biāo)，討論培訓(xùn)的具體形式，分配負(fù)責(zé)的具體任務(wù)等工作。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的十二名教師全都來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，他們有著豐
富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，從而保證了此次培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在韓主任的帶領(lǐng)下，十二名教師各有分工，盡職盡責(zé)，精
誠(chéng)團(tuán)結(jié)，通力合作，團(tuán)隊(duì)的力量在本次培訓(xùn)活動(dòng)中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。
二、精選多維立體培訓(xùn)課程，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)高度。
為了保證本次暑期培訓(xùn)高質(zhì)量的完成，我們小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)門(mén)研究了課程的培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾天的討論和不斷調(diào)
整，最終確定了課程的培訓(xùn)內(nèi)容。會(huì)議的主要內(nèi)容針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)一至六年的十二冊(cè)教材的教材分析，圍繞教材分析這個(gè)主
題，我們又開(kāi)辟了單元教材分析、課時(shí)教材分析、課例視頻分析、信息窗分析和試題設(shè)計(jì)與說(shuō)明等課程，力爭(zhēng)通過(guò)本次培
訓(xùn)讓全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)整體而又系統(tǒng)的把握，切實(shí)提高全校小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)教材、理解教材、
使用教材的能力，從而促進(jìn)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。
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三、靈活變通的培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。
為了保持全體學(xué)員對(duì)這次學(xué)習(xí)的積極性和持久性，我們培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員在原來(lái)的
形式上又進(jìn)行了進(jìn)一步的改革。出現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)答疑、視頻研討、分組討論、創(chuàng)新作業(yè)等新模式。比如現(xiàn)場(chǎng)答疑就是老師們非
常喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，老師們?cè)阪?zhèn)校培訓(xùn)分析教材的過(guò)程中，把自己的問(wèn)題或疑惑都以文稿的形式上交到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培
訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)解答老師提出的各種問(wèn)題，問(wèn)答式的互動(dòng)交流解開(kāi)了老師心中的迷惑，有助于教師更加準(zhǔn)確的把握
教材，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和策略。分組討論學(xué)習(xí)的模式把話(huà)語(yǔ)權(quán)都交給了每個(gè)小組的成員。全縣五百多名老師，我們按
鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直一共分了十五個(gè)小組，每個(gè)小組分設(shè)一名組長(zhǎng)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)確定當(dāng)天的討論主題，每天的下午就是分組
討論的時(shí)間。教室里老師們時(shí)而凝神思考，時(shí)而唇槍舌戰(zhàn)，每一位老師都十分積極地參與到這種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中來(lái)，達(dá)
到了良好的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)在培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，十多天的磨練讓我的生活更加的充實(shí)，讓我在面對(duì)明天的課堂時(shí)又多了幾分自信和自豪，回想周奎齊
局長(zhǎng)為我們做的《你的態(tài)度決定你的高度》，真是如夢(mèng)初醒，良好的工作心態(tài)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造幸福，良好的生活態(tài)度會(huì)給自
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文2
本次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及國(guó)畫(huà)、素描、手工制作、教材教法等多方面內(nèi)容，授課教師有山東美術(shù)院的趙建國(guó)教授，濰坊學(xué)院的國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教授，還有民間面塑藝人等承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們不僅具有良好的美術(shù)素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)基本功，而且能結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師的需求出發(fā)，教師缺什么，就教什么。理論教學(xué)深入淺出，實(shí)踐教學(xué)言行身教，在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，把握住了新課程的主旋律，體現(xiàn)了新課程的理念。貫穿了三種模式的課堂應(yīng)用。即有講授，又有練習(xí)，即有教師按教學(xué)設(shè)計(jì)安排的教學(xué)任務(wù)，又有學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)員融為一體。
通過(guò)6天的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，每位學(xué)員都在不同層面上有了提高和發(fā)展。教學(xué)細(xì)致，內(nèi)容寬泛，特別是面塑手工是以前沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)員們學(xué)的非常的用心。學(xué)員們親自動(dòng)手，剪、捏、折，用學(xué)員的話(huà)說(shuō)：給我們補(bǔ)上了童年這一課。學(xué)了教材教法，老師們才明白了美術(shù)課應(yīng)該怎么上，上什么，用什么方法上。總之，這次培訓(xùn)無(wú)論從課程的設(shè)置、教師的教學(xué)形式還是培訓(xùn)管理上，都得到了學(xué)員老師們的認(rèn)可和贊同。
二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和強(qiáng)者對(duì)話(huà)的時(shí)代，擁有知識(shí)才能搶占先機(jī)，不斷更新知識(shí)、更新觀念才能緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，才能更好地適應(yīng)我們，在崗培訓(xùn)是繼續(xù)教育的一種重要形式，是在職人員學(xué)習(xí)、充電提高的有效途徑時(shí)間雖然不算很長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容雖然不能包羅萬(wàn)象，但卻是我們工作、生活中一段鮮活的經(jīng)歷。是工作驛站中的一次重要“充電”。
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文3
2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)
3、高中教師遠(yuǎn)程研修
4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)
第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。
第二、組織教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已報(bào)名2375人。
5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)
制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級(jí)培訓(xùn)方案》，組織實(shí)施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、總結(jié)提高四個(gè)階段進(jìn)行。2011年7月11日－19日組織開(kāi)展第一次集中培訓(xùn)。
期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時(shí)間 培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語(yǔ)文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語(yǔ)文教師
121第二期小學(xué)語(yǔ)文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學(xué)語(yǔ)文教師 132第三期小學(xué)數(shù)學(xué)7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 122第四期小學(xué)數(shù)學(xué)7月17日下午－19日上午松港、長(zhǎng)春、柏洋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 115第五期初中英語(yǔ)7月12日－13日農(nóng)村初中英語(yǔ)教師 125第六期初中語(yǔ)文7月14日－15日農(nóng)村初中語(yǔ)文教師131第七期初中數(shù)學(xué)7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師136
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文4
成績(jī)。
一、飛速發(fā)展的教育要求任何一位教師都要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，正所謂“學(xué)無(wú)止境”
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參加上級(jí)教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)，特別要積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)需要。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在平時(shí)的工作中，認(rèn)真鉆研教材，熟練掌握教材的基本知識(shí)及其知識(shí)間的相互聯(lián)系
在熟練掌握教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段，只有方法正確了，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握，才能在教授這一部分內(nèi)容的時(shí)候顧及以后學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候需要這部分知識(shí)做基礎(chǔ)，從而要求學(xué)生有針對(duì)性地掌握相關(guān)內(nèi)容。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
正確的教學(xué)方法能夠帶來(lái)較好的教學(xué)效果。任何一個(gè)教師的教學(xué)方法都不可能適合所有學(xué)生，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷變換教學(xué)方法，并針對(duì)個(gè)別接受能力差的學(xué)生“因材施教”，耐心輔導(dǎo)，才能使全體學(xué)生齊頭并進(jìn)發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問(wèn)題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研，努力提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；原因
近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也越來(lái)越高. 現(xiàn)代進(jìn)步與教育息息相關(guān)，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該引起重視的一大教學(xué)問(wèn)題. 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促使教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“教”與“學(xué)”的充分交融. 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要保證教學(xué)的效率以及學(xué)生接受的程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加靈活，籠絡(luò)更多的學(xué)生融入到課堂環(huán)境中去. 良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)科學(xué)化，從而能夠在很大的程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷地往專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的效果，能夠?qū)W(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠在很大的程度上提高教學(xué)質(zhì)量，能夠有效地將教師的傳教與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起. 然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還存在著一些問(wèn)題，只有真正的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，才能做到有的放矢，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量. 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）忽視了學(xué)生的主體地位
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位. 在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中缺乏了學(xué)生主動(dòng)思考的部分，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以致于學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不大. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將教與學(xué)充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂環(huán)境中去，給學(xué)生盡可能多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主探討，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的探討，來(lái)加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解，從而能夠真正的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
（二）難度控制有所欠缺
目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在著對(duì)難度的控制有所欠缺的問(wèn)題. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有能夠充分的了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盲目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以致于對(duì)難度的控制不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理. 畏難的心理一旦產(chǎn)生，將會(huì)對(duì)小學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生致命的影響. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)難度控制不當(dāng)，會(huì)在很大的程度上造成教學(xué)上兩極分化的局面，這種局面很不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升，好的教學(xué)質(zhì)量是能夠達(dá)到教師與學(xué)生整體進(jìn)步的境界. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一定要全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).
（三）教學(xué)方法單一. 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏多樣性，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，未能夠適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容. 教學(xué)方式的多樣性能夠在很大的程度上提高教學(xué)質(zhì)量，能夠真正的提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，興趣一旦形成，將會(huì)形成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要符合小學(xué)生的“口味”，盡量以小學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題. 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以盡可能多的采用一些游戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，比如在每節(jié)課的尾聲，可以采取知識(shí)競(jìng)答的方式，來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與鞏固，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
二、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在著一些問(wèn)題，只有真正的意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，才能在根本上改變教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量. 然而，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：
（一）應(yīng)試教育的逼迫
導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的主要原因就是應(yīng)試教育的逼迫. 在當(dāng)今應(yīng)試教育的背景下，全中國(guó)的學(xué)生都必須通過(guò)層層考試和層層的選拔，才能夠考上理想的學(xué)府. 現(xiàn)今很多父母和教師甚至從娃娃就開(kāi)始抓起，開(kāi)始對(duì)小學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，填鴨式的教學(xué)是應(yīng)試教育的背景下最為有效的教學(xué)模式，它雖然能夠幫助學(xué)生考取理想的學(xué)校，但是在很大的程度上也阻礙了學(xué)生天性的發(fā)展，以致于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一個(gè)模子刻出來(lái)的. 教師在教學(xué)的過(guò)程中也有著巨大的升學(xué)壓力，面臨著巨大的升學(xué)壓力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就會(huì)很容易出現(xiàn)教學(xué)方式過(guò)于單一的局面，基本上是已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練成了做題的機(jī)器.
（二）在職培訓(xùn)系統(tǒng)不完善
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的另一原因就是教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)的不完善. 很多學(xué)校基本上已經(jīng)忽視了教師的在職培訓(xùn)，任由教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“自由發(fā)揮”，學(xué)校沒(méi)有充分地意識(shí)到教師在職培訓(xùn)的重要性，沒(méi)有從根本上意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性. 小學(xué)教師的自身素質(zhì)也參差不齊，其中很大的一部分都是高中、職高學(xué)歷，高學(xué)歷的只占了其中的很少一部分. 學(xué)校一定要重視教師的在職培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.
小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文6
然而在課程改革中還存在著諸多問(wèn)題，筆者將通過(guò)對(duì)課程改革前后教學(xué)內(nèi)容的諸多異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，從而對(duì)課程改革（小學(xué)數(shù)學(xué)幾何部分）提出意見(jiàn)和建議，對(duì)現(xiàn)任小學(xué)教師能夠更好的理解掌握課程標(biāo)準(zhǔn)起到一定的指導(dǎo)作用。
一、幾何改革教學(xué)內(nèi)容
1.進(jìn)一步刪減過(guò)時(shí)、無(wú)用、繁難的教學(xué)內(nèi)容。由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具的廣泛使用，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求降低了。同時(shí)，由于需要處理大量的、變化的信息，對(duì)口算和估算能力的要求提高了。但是，目前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，筆算的內(nèi)容仍占有很大的比例，一些繁難的筆算教學(xué)和練習(xí)，占用了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。不刪減這些內(nèi)容，就無(wú)法騰出時(shí)間，教學(xué)那些與社會(huì)要求相吻合、更有用、更有價(jià)值的內(nèi)容。
2.增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。信息化社會(huì)的到來(lái)，社會(huì)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來(lái)越成為人們進(jìn)行交流的必不可少的一種工具。人們更需要的是收集、分析和處理數(shù)據(jù)、信息的能力，面對(duì)變化的情況迅速做出判斷的能力，將獲得的資料、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力等。面對(duì)這樣的社會(huì)需求，必須改變數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，重視數(shù)學(xué)教育與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，較好地滿(mǎn)足社會(huì)的數(shù)學(xué)需求。一方面，應(yīng)當(dāng)改造原有的教學(xué)內(nèi)容，用強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)背景發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練等措施，給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入活力。另一方面，精選在現(xiàn)代或未來(lái)生活中具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。
3.加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材中，已經(jīng)注意了滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，例如，集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)的思想、計(jì)算機(jī)的編程思想、圖形變換的思想、轉(zhuǎn)化的方法、歸納法等等。但是，滲透的力度不夠，有些思想或方法完全可以以某種方式讓學(xué)生較旱地體會(huì)或初步了解。
4.適時(shí)引入計(jì)算器。在適當(dāng)?shù)哪昙?jí)（例如小學(xué)高年級(jí)）引入計(jì)算器，允許在驗(yàn)算、解決問(wèn)題（如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、求平均數(shù)）時(shí)使用計(jì)算器，以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高正確率及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、研究成果及分析
“教學(xué)內(nèi)容與要求”是大綱文本中最為重要的板塊，它規(guī)定了小學(xué)生應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及其程度，并決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排。在大綱文本中，又分別從教學(xué)內(nèi)容的確定、安排方法及具體的教學(xué)內(nèi)容與要求三個(gè)方面來(lái)分別闡述“教學(xué)內(nèi)容與要求”的。
1.教學(xué)內(nèi)容的確定方法的變化。《2000年大綱》綜其大成，繼承了前幾部教學(xué)大綱的優(yōu)點(diǎn)，提出選擇符合學(xué)生接受能力、日常生活所必需的最基礎(chǔ)的知識(shí)，并綜合了各地教改經(jīng)驗(yàn)，采用了“精選傳統(tǒng)算術(shù)內(nèi)容，適當(dāng)增加代數(shù)幾何，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)”的方針，提出最優(yōu)化選擇的方案。其次，這部大綱首次提出選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意各地區(qū)之間以及各學(xué)校之間的差異，增加選學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)類(lèi)別：一類(lèi)是既要學(xué)習(xí)也要考核的，二類(lèi)知識(shí)是有教學(xué)內(nèi)容、無(wú)教學(xué)要求、只教不考的內(nèi)容，第三類(lèi)是選學(xué)的內(nèi)容。因此，這部大綱在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)可以總結(jié)為：“基礎(chǔ)性”+“普及性”+“先進(jìn)性”+“實(shí)用性”+“可接受性”+“選擇性”。
2.教學(xué)內(nèi)容的安排的變化。教學(xué)內(nèi)容的安排，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的排列順序、呈現(xiàn)方式及教學(xué)時(shí)數(shù)的安排。為了方便比較，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為六條主線(xiàn)，從而使知識(shí)形成體系，按照每部大綱頒布的時(shí)間順序，分析歷次大綱在每條主線(xiàn)發(fā)生的變化。對(duì)于主線(xiàn)的確定方法，筆者認(rèn)為，所謂主線(xiàn)，就是貫穿整個(gè)小學(xué)的并且占有分量較大的知識(shí)體系，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為六條主線(xiàn)：數(shù)與計(jì)算、量與計(jì)量、幾何圖形、數(shù)學(xué)的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)與賬簿、代數(shù)初步知識(shí)。其中“數(shù)與計(jì)算”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中主要包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的四則運(yùn)算等；
“量與計(jì)量”主要包括計(jì)量的單位及運(yùn)算方法等；“幾何圖形”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中主要包括直觀幾何的初步知識(shí)；“數(shù)學(xué)的應(yīng)用”主要包括應(yīng)用題、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等；“統(tǒng)計(jì)與賬簿”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中主要包括統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)方法和記賬的初步知識(shí)；“代數(shù)的初步知識(shí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括用字母表示數(shù)、簡(jiǎn)易方程等。
三、研究成果總結(jié)
《標(biāo)準(zhǔn)》：教材編排上取消了“應(yīng)用題”這個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，而是改為“解決問(wèn)題”單元。然而這樣的編排究竟在多大程度上可以幫助學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，可能還是值得探討的，尤其是到了中、高年級(jí)在采用這種編排形式顯得太過(guò)膚淺。由于沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生不能解決練習(xí)中出現(xiàn)的題目，每一個(gè)解決問(wèn)題都需要像例題一樣處理；由于分散編排且部隊(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行整理，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的整理和掌握，就出現(xiàn)了在一個(gè)年級(jí)的期末考評(píng)之前，教師要把以前學(xué)過(guò)的所有類(lèi)型的問(wèn)題再一一進(jìn)行整理等一些問(wèn)題。自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施至今已經(jīng)歷時(shí)九年，通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等方式教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)等新理念的理解發(fā)生了很大的變化。但仍有一部分教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
