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教育管理研究論文范文1
［關(guān)鍵詞］周記窗流的紐帶班級管理自我比照
隨著高中學(xué)生生理上、心理上的成長，接觸到的新事物形式、內(nèi)容的變化多端，他們的內(nèi)心世界也日趨豐富、復(fù)雜起來，本來天真幼稚的童心變得日益成熟復(fù)雜，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動在言語上表露出來，取而代之的是大多數(shù)的青春期學(xué)生（尤其是女生）會拿起手中的筆和精致的日記本，把學(xué)習(xí)生活中所遇到的不順心之事，受到的委屈，甚或是同學(xué)復(fù)雜關(guān)系，師生關(guān)系，家庭問題等寫進(jìn)自己的日記，收藏自己的喜怒哀樂。知識的日益豐富和思想的不斷成熟使他們開始有自己的情感世界，以自己的尚未成型的人生觀、價(jià)值觀去審視身邊的人事世界。但是，高中學(xué)生還只是停留于所學(xué)的書本知識，缺少足夠的生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)，在看待身邊的事物時(shí)往往只看到事物的表面現(xiàn)象，對事物的本質(zhì)沒有進(jìn)行理智的分析，進(jìn)而作出不甚科學(xué)、不甚全面的判斷，甚至是錯(cuò)誤的判斷。因此學(xué)校教育在此就顯得尤為重要，而處在教育第一線的是班主任老師，因?yàn)榘嘀魅文芗皶r(shí)地了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握因材施教的第一手信息。在此我認(rèn)為正確地利用學(xué)生周記，并發(fā)揮周記評語的教育作用，是班主任與學(xué)生間建立起感情，溝通思想的一種良好手段。下面就本人在擔(dān)任班主任及語文教學(xué)期間，充分合理地利用學(xué)生的周記，并通過詳盡、溫馨評語來管理班級談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、周記是班主任了解學(xué)生心靈的一個(gè)窗口。
布置學(xué)生的周記，我的要求是讓學(xué)生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事和情，不講求形式內(nèi)容，對篇幅長短不作嚴(yán)格的規(guī)定，放下包袱，想要表達(dá)什么情感就寫什么情感，追求個(gè)性的充分舒展，性情的充分張揚(yáng)。這樣，班主任便可借此了解學(xué)生近期的情緒變化和思想動態(tài)，掌握學(xué)生的真情實(shí)感，通過翻閱周記及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時(shí)通過評語和他們作情感上的溝通，開啟學(xué)生心靈之門。起初不少學(xué)生對此心存顧慮，生怕班主任看后對自己的內(nèi)心世界產(chǎn)生看法或偏見，但見周記中班主任善意的批評，積極的肯定、適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)式的點(diǎn)撥時(shí)，對班主任的信任便隨之而生，心靈之窗自然向班主任敞開。比如：在我班中有位女生在一次高一的期中考試之后，心情郁悶，獨(dú)來獨(dú)往，郁郁寡歡，甚至茶飯不思。她在周記中寫道：“自從這次測試之后，我那顆想學(xué)好知識、努力上進(jìn)的心被打倒了，因?yàn)槲也还芏嗝磁Γ胶髞韰s還是考得不好。這個(gè)學(xué)期以來，我每天晚上復(fù)習(xí)功課，花的時(shí)間比同班同學(xué)多幾倍甚至多幾十倍。可這次的成績使我那顆熱心又冷了。老師，我該怎樣才能恢復(fù)我的自信心？我該怎樣取得我應(yīng)該取得的收獲？我該怎樣提高我的學(xué)習(xí)成績？”面對這位學(xué)生的求救，我寫下了這樣的評語：“你先應(yīng)冷靜下來，然后再找找原因。在學(xué)習(xí)生活中，本學(xué)期來你其他各方面都挺優(yōu)秀，成績不盡人意原因有多方面：比如在遵守紀(jì)律方面，你是班級同學(xué)的模范；在衛(wèi)生打掃方面，你是大家有目共睹的佼佼者；在學(xué)習(xí)方面，你的學(xué)習(xí)態(tài)度在班里無人能及，只是收獲與你擦肩而過……但是只要你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，定能不斷地提高。我和同學(xué)們相信你會成功的一天。”經(jīng)過這段評語的精心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同學(xué)的幫助和家庭的配合，最終使這顆冷卻的心重新燃起了繼續(xù)拼搏的斗志。
班主任可以利用“周記”這個(gè)窗口，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有針對性地加以引導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排解他們心中的情感困惑，解答他們在學(xué)習(xí)生活上產(chǎn)生的疑問和難題，或分享他們在取得成功后的喜悅與歡樂。這樣，一方面使得學(xué)生的情感得以抒發(fā)并得到積極的回應(yīng)，排解了緊張學(xué)習(xí)的各種壓力，另一方面，班主任在管理上可以因勢利導(dǎo)，盡可能地緩解了管理中的隱性困難因素。
二、周記是增進(jìn)師生情感交流的紐帶。
教師和學(xué)生之間原本是相互平等的朋友關(guān)系，而非古代所謂的片面的師徒關(guān)系。班主任可充分利用周記這一書面媒介，增進(jìn)師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一種寬松、親切的學(xué)習(xí)生活氛圍。
班中有位性格開朗，無話不談的女同學(xué)，她在一次周記中這樣寫道：“從小到大，我一直都喜歡看老師所給的評語，包括周記、日記、作文中對我的批評與表揚(yáng)等。小學(xué)時(shí)經(jīng)常寫日記，日記本一發(fā)下來，我就急著看老師有沒有給我打上五角星，還有寫了什么評語。初中，就開始寫周記，同樣，發(fā)下來的第一件事還是看評語……看老師批改我周記的評語經(jīng)常是我的一件非常開心的事，她的評語一般較多，而我的經(jīng)常只有一句話，唉，真不過癮。”我認(rèn)為，要在學(xué)生面前真正做到人人平等對老師而言并非易事（雖然口頭上常說對每位學(xué)生要一視同仁），教師的一舉一動，一言一行（包括寫周記評語在內(nèi)）都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生對教師的信任度，老師在他們的心目中的地位就大打折扣。因此我在她的周記評語中寫道：“作文水平已不錯(cuò)，又何必在乎評語的多少呢；只要自己盡力，又何必在乎別人的評價(jià)。”在下周的周記中她馬上寫下了：“不錯(cuò)不錯(cuò)，還對偶呢。上周的評語不錯(cuò)，但是您的評語內(nèi)容和我的看法多少有些偏差，再好好品味品味吧。嘻，小丫頭不懂事，說話冒犯了……”字里行間透露出師生間其樂融融之感。
無窮樂趣，學(xué)生們也有此同感。班中有位姓劉的學(xué)生，因家庭的關(guān)系較為冷漠，父母經(jīng)常吵架，這種局面造成她性格內(nèi)向，同學(xué)之間交流甚少，但內(nèi)心世界極為豐富，情感的矛盾也比較激烈。她常把內(nèi)心的想法傾注于筆端，與我進(jìn)行思想交流，她說：“每周的本子上我都會寫上滿滿的三頁，我把自己所有的不快樂、不開心之事全都告訴您，因?yàn)槟粌H僅是我的老師，更是我最信賴的朋友。”信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。——馮驥才語。
師生之間應(yīng)注重情感交流，班主任可充分發(fā)揮周記評語的功能，溝通師生情感，并用自己富有感染力的評語去鼓勵(lì)、帶動學(xué)生。這種方式便于老師最深程度地了解學(xué)生的心理動態(tài)，學(xué)生通過老師的評語了解老師對他們的看法，也樂于接受并以自己的實(shí)際行動真情回報(bào)老師，這使周記儼然成了學(xué)生與教師間心與心對話的橋梁。作為班主任，心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生那一份份沉重或歡快的情感，對優(yōu)等生進(jìn)行正面表揚(yáng)，讓他們在班中樹立起榜樣的示范作用，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對于后進(jìn)生則進(jìn)行側(cè)面鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立起自信心，通過細(xì)心觀察，積極去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，讓他們找到學(xué)習(xí)的動力。我想：只要人人都奉獻(xiàn)出自己的一片真情，學(xué)校將會變成師生們美好的樂園。
三、周記是班主任加強(qiáng)班級管理的有效手段之一。
加強(qiáng)班級管理的方法多種多樣，如制訂班級規(guī)章制度、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級集體教育形式、開展系列教育活動等等。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生周記在班級的日常管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用，令人不可輕視。由于礙于學(xué)生自己的面子和同學(xué)關(guān)系問題，現(xiàn)在越來越多的高中學(xué)生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過周記的形式間接地為班級集體建設(shè)和師生關(guān)系的健康發(fā)展出謀劃策，或反映班級中新近發(fā)生的事情。作為班主任，也可以利用周記這一媒介與學(xué)生共同探討治理班級的人性化的“政策”，充分肯定學(xué)生的正確意見或建議，并鼓勵(lì)他們付諸于實(shí)際行動，這樣，既激發(fā)了學(xué)生的班級主人翁意識，又起到了了解學(xué)生、加強(qiáng)對班級的管理作用。比如班中的勞動委員在一次周記中向我反映：“最近幾天，同學(xué)們經(jīng)常買零食吃，而且有個(gè)別同學(xué)吃完后把話梅核隨意地吐在地上，特別是吃泡泡糖的，吐在地上掃也掃不起來，時(shí)間久了粘在地上并且發(fā)黑，造成一塊塊的污跡，這嚴(yán)重影響了我班衛(wèi)生情況。盡管我會及時(shí)制止同學(xué)們亂扔垃圾這一不文明現(xiàn)象，但希望班主任能讓同學(xué)們不吃口香糖或泡泡糖。”他及時(shí)的反映得到了我的高度重視，隨后便一起探討解決問題的方法。我充分調(diào)動了他作為勞動委員的積極性，認(rèn)真地和他探討整改的措施，并且大多數(shù)地采用他所提出的方法，不出兩天，這個(gè)問題便得到了全面、較為徹底的根治。同時(shí)以點(diǎn)帶面，使得班級其他方面的衛(wèi)生工作蒸蒸日上。
又如我班的班長在管理班級上有這么一種想法，他在周記中這樣寫道：“一個(gè)班級綜合實(shí)力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞并不是靠班主任或幾個(gè)同學(xué)的努力就夠的，而是靠全班同學(xué)為一個(gè)共同目標(biāo)，并一起朝這個(gè)目標(biāo)不斷邁進(jìn)才行的。只有大家團(tuán)結(jié)，才能把本班的文化課和美術(shù)課成績趕上去，我真希望我們班同學(xué)能做到這一點(diǎn)，真正提升我們美術(shù)特色班的形象。”我在評語中充分肯定了這位班長的工作思路，贊成并支持他搞好班級管理工作，給他充分的班級管理權(quán)力，結(jié)果在他的影響下，班級工作搞得有聲有色，井井有條，整個(gè)班級呈現(xiàn)出齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)向上的良好局面。這既極大地調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性，又提高了學(xué)生們自主管理班級的能力，使整個(gè)班集體形成一個(gè)良性循環(huán)的好局面。超級秘書網(wǎng)
四、周記是班主任在教學(xué)教育中自我比照的一面鏡子。
教育管理研究論文范文2
【論文摘要】隨著知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提出了新的研究課題。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,我國遠(yuǎn)程教育市場化進(jìn)程不斷加快,如何樹立成本意識和效益觀念,通過強(qiáng)化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也與整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會效益息息相關(guān)。對遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理研究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要組成部分,對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)分析、政府高等教育政策制定、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。
1遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本的概念
建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠(yuǎn)程教育,與傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特點(diǎn)。如:機(jī)會均等、時(shí)空自由、交流無阻、信息多樣、評價(jià)及時(shí)、互動性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢,在世界范圍內(nèi)日益受到社會的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和促進(jìn)其社會成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。
教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國教育經(jīng)費(fèi)的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進(jìn)一步研究,與成本會計(jì)學(xué)結(jié)合得越來越緊密。如何能夠保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益,成本管理將起到至關(guān)重要的作用。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本,是對實(shí)際發(fā)生或支付的教育資源進(jìn)行計(jì)量、分類而形成的成本概念,即以辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為計(jì)量主體,確定時(shí)限,計(jì)算出提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的成本。它是通過對于從課程開發(fā)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)遠(yuǎn)程教育運(yùn)營過程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)量、分類和統(tǒng)計(jì)所形成的。
2我國遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理現(xiàn)狀
在我國,1998年9月教育部批準(zhǔn)4所大學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教育首批試點(diǎn)高校,開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育。2000年到現(xiàn)在我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模迅速擴(kuò)展,68所試點(diǎn)院校被批準(zhǔn)開展網(wǎng)絡(luò)教育。隨著遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的逐步深入和發(fā)展,教育市場競爭越來越激烈,國家非常重視對網(wǎng)絡(luò)教育市場的規(guī)范與管制,通過各種政策法規(guī)引導(dǎo)市場的發(fā)展如(1)市場準(zhǔn)入制度,(2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管等。同時(shí)與之相關(guān)的理論研究也不斷得到拓展。但是,由于我國相對于國外的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育發(fā)展相對較遲,各個(gè)繼續(xù)教育學(xué)院往往以“低投入,高產(chǎn)出”方式來擴(kuò)大招生規(guī)模來獲取相對的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益,忽略了在成本管理帶來的效益和教學(xué)質(zhì)量的提升和其后續(xù)產(chǎn)生的連動效應(yīng)。從目前對遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理的研究上來看,也只有極少數(shù)學(xué)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院重視。按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本的系統(tǒng)管理要求,其涵蓋面將涉及教育產(chǎn)品的信息來源、市場拓展、課件資料開發(fā)、技術(shù)、人力資源、質(zhì)量控制評價(jià)、教學(xué)過程管理、學(xué)習(xí)材料的分發(fā)以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等成本各個(gè)范疇。對所有這些成本內(nèi)容,無一例外都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的管理,以增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品在市場中的競爭力,在市場中立于不敗之地。分析和研究遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育的成本管理問題,從理論上講,可以彌補(bǔ)與充實(shí)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)實(shí)效研究的缺失,豐富教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,推動教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。從實(shí)踐中看,通過構(gòu)建遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育的成本分析模型,有助于辦學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對教育運(yùn)營成本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算,為優(yōu)化決策和加強(qiáng)日常運(yùn)營管理提供科學(xué)準(zhǔn)確的依據(jù),促進(jìn)辦學(xué)效率和效益的提高。
3遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理新思路
3.1結(jié)合成本管理理論,
現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理應(yīng)由日常經(jīng)營管理到戰(zhàn)略成本管理戰(zhàn)略成本管理是將學(xué)院繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略與成本管理結(jié)合起來,從戰(zhàn)略高度對成本結(jié)果與成本行為進(jìn)行全面了解、控制和改善,進(jìn)而尋求長期競爭優(yōu)勢的一種成本管理手段。戰(zhàn)略成本管理的基本框架由戰(zhàn)略定位、價(jià)值鏈和成本動態(tài)分析三部分組成。其中戰(zhàn)略定位是戰(zhàn)略成本管理的第一步;價(jià)值鏈分析是戰(zhàn)略成本管理創(chuàng)造和提高競爭優(yōu)勢的基本途徑;戰(zhàn)略成本管理是通過戰(zhàn)略性成本信息的提供與分析利用,以促進(jìn)企業(yè)競爭優(yōu)勢的形成和成本持續(xù)降低環(huán)境的建立,是傳統(tǒng)成本管理對競爭環(huán)境變化所做出的一種適應(yīng)性變革,是當(dāng)代成本管理發(fā)展的必然趨勢。
3.2遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理導(dǎo)向:要“以人為本”
遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理應(yīng)以“人”為中心,人的因素是決定成本高低的關(guān)鍵。因立足于市場來實(shí)施全面的成本避免和成本控制,。一方面、從市場經(jīng)濟(jì)出發(fā),更多關(guān)注他的用戶即學(xué)生的需求,這樣可以最大程度的增加畢業(yè)生率降低退學(xué)率。另一方面充從管理者出發(fā)分挖掘管理人員的潛力和調(diào)動他們的積極性,是保證成本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提,忽視人本理念的成本管理在實(shí)踐中很難達(dá)到預(yù)期目的,也難以適應(yīng)需求多變的市場環(huán)境。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上引進(jìn)國際先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念、課程開發(fā)及教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn),開展教學(xué)咨詢、學(xué)術(shù)交流和引進(jìn)課程等方面與人有關(guān)的固定成本的降低,在規(guī)模效應(yīng)的帶動下這方面的成本將會大幅度減少。
3.3由傳統(tǒng)“成本節(jié)約”觀向成本效益觀轉(zhuǎn)變
我們說遠(yuǎn)程繼續(xù)教育成本管理工作中也應(yīng)該樹立成本效益觀念,是為了盡快實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“成本節(jié)約”觀念向現(xiàn)代成本效益觀念轉(zhuǎn)變。特別是在我國大力發(fā)展遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育的今天,遠(yuǎn)程教育管理更應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向,通過向教育市場提供高質(zhì)量的教育資源和盡可能完善的教育服務(wù),力求使遠(yuǎn)程教育事業(yè)獲取盡可能多的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育運(yùn)營過程中,一切成本管理活動都應(yīng)以成本效益觀念作為支配思想;從“投入”與“產(chǎn)出”的對比分析來看待“投入”(成本)的必要性、合理性。即努力以盡可能少的成本付出,創(chuàng)造盡可能多的使用價(jià)值;為辦學(xué)實(shí)體獲取最大的效益(主要是社會效益)。
3.4樹立系統(tǒng)的成本管理理念
按照遠(yuǎn)程教育成本的系統(tǒng)管理要求,其管理的涵蓋面將涉及到教育產(chǎn)品的信息來源成本、市場拓展成本、課程資料開發(fā)成本、技術(shù)成本、人力資源成本、質(zhì)量控制評價(jià)成本、教學(xué)過程管理成本、學(xué)習(xí)材料的發(fā)送以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本等各個(gè)范疇。對所有這些成本內(nèi)容無一例外,都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的管理,以增強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品在市場中的競爭力。如此,方能使學(xué)院在激烈的市場競爭中立于不敗之地。例如,在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段推行價(jià)值分析,就是一種技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)與商業(yè)相結(jié)合的成本管理手段。
3.5建立成本管理體系,保證成本控制
在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)體內(nèi),要真正實(shí)行全面、科學(xué)的成本管理,必須建立健全成本管理體系方能確保成本得到有效控制。要建立準(zhǔn)確的信息渠道,保證成本信息的真實(shí)性、完整性和及時(shí)性。要建立健全成本管理制度,完善成本核算方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高成本管理效率。
參考文獻(xiàn)
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教育管理研究論文范文3
《母語教材研究》是專門研究母語教材的系列書。共十卷，五百萬言，洋洋大觀，探討了我國一個(gè)多世紀(jì)以來語文教育及課程教材的歷史經(jīng)驗(yàn)，以及世界四十多個(gè)國家和地區(qū)母語課程教材的情況，稱得上煌煌巨著。該書主要編者洪宗禮老師，一個(gè)在一線任教的中學(xué)教師，聯(lián)手上百位有建樹的語文專家，歷經(jīng)十多年漫長而艱難的跋涉，完成了這樣一部在規(guī)模和質(zhì)量上都有重大突破的著作。實(shí)在令人敬佩。
這是一套奠基之作，為語文課程與教材的研究打基礎(chǔ)，為當(dāng)前正在推行的語文課改打基礎(chǔ)。課改的大方向正確，成績顯著，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但也面臨不少問題與困擾，需要認(rèn)真總結(jié)。這些總結(jié)不應(yīng)停留于一般的經(jīng)驗(yàn)描述，也不止是向上的匯報(bào)，應(yīng)當(dāng)有一些專門的研究，能把課改問題提升到教育科學(xué)的層面，前提就要有開闊的視野和清醒的理論參照。當(dāng)前課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及所需解決的問題，是研究的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)，也是研究的“歸宿”：我們的研究終究還要解決語文教學(xué)的實(shí)際問題，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。目前有兩樣基礎(chǔ)性的工作必不可少：一是弄清“家底”。百年來尤其是最近二十多年來我國語文教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，就是“家底”。盡管人們對語文教學(xué)狀況有這樣那樣不滿。甚至有些憤激，但無可否認(rèn)，以往的語文教學(xué)還是成績巨大，經(jīng)驗(yàn)豐富。當(dāng)我們進(jìn)入研究，就必須對此保持一種溫情與敬意，當(dāng)然還要加上分析的態(tài)度，守正創(chuàng)新，把以往語文教學(xué)好的東西繼承下來，絕不能搞虛無主義，一切推倒重來。其二，就是放開眼界，廣為借鑒外國的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是科學(xué)的態(tài)度和方法。不是照搬理論，而是結(jié)合國情，讓異域文術(shù)新宗。真能落地生根，為我所用。應(yīng)當(dāng)說，如何結(jié)合語文課程與教材的改革來清理“家底”，借鑒域外理論，這樣的工作才剛剛開始。《母語教材研究》在這節(jié)骨眼上出版，如同及時(shí)雨，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。
該書共十卷，包括三大部分，一是回顧總結(jié)我國由清末至今語文課程與教材的歷史經(jīng)驗(yàn)，梳理語文課程教材演進(jìn)的線索，比較精彩的是其中對代表性教材的評價(jià)。編者從搜集到的數(shù)百套教科書中遴選出有代表性164篇課文，深入探究其選文(或自編自撰、特約撰文)的思路和原則，討論語文教科書編制的基本規(guī)律，總結(jié)成敗得失，并在此基礎(chǔ)上對如何科學(xué)編制教科書提出一些建議。這也是前面所說清理“家底”的工作。心中有數(shù)，才不致于妄自菲薄，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然是我們不可或缺的寶貴資源。
第二部分是翻譯介紹國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材情況，材料豐富，博取約說。例如。外國的母語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是如何制定的，其理念和側(cè)重點(diǎn)各有哪些不同，教材編制、審定和使用有哪些規(guī)定等等。都有精到的敘述。這對于當(dāng)前新課標(biāo)的修訂以及教科書編寫，無疑都會大有增益。
書的第三部分力圖從前兩部分資料評述中超越出來，進(jìn)行中外比較，包括語文教材編制基本問題研究。中外語文教材模式比較，等等。這些研究往往扣緊當(dāng)前課改所面臨的某些問題，反思中求突破，借鑒中求創(chuàng)新，洞燭幽隱，多有辨證，新見疊出。這套書非常實(shí)用，是概觀性、資料性的工具書。研究者、語文工作者和老師可以順藤摸瓜，從中獲取許多語文教學(xué)研究的信息資源；又是很有問題意識、非常切合實(shí)際的一部專著，預(yù)料對當(dāng)前的語文課改能起到大的推進(jìn)作用。
教育管理研究論文范文4
現(xiàn)在越來越多的家長已經(jīng)認(rèn)識到，一個(gè)沒有道德感的人，就是有再多的知識學(xué)問，也難以成材。家庭教育的首要任務(wù)，是要對孩子進(jìn)行思想品德教育，教子做人。這里我們和廣大家長一起來討論一下：道德教育在孩子不同的年齡階段應(yīng)該怎樣進(jìn)行？家庭德育主要內(nèi)容和方法？
家庭德育的不同要求
一、對嬰幼兒說“好”或“不好”
任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷，也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往中（游戲是最主要形式），就可觀察到各種積極和消極的關(guān)系。如為搶奪玩具而呈現(xiàn)的攻擊性動作，因失去玩具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態(tài)。隨著兒童依呀學(xué)語，逐漸掌握語言后，道德行為就同時(shí)在成人的影響下，開始逐漸強(qiáng)化。如當(dāng)兒童做出合乎道德要求的行為時(shí)，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等詞語給予正刺激，或負(fù)刺激。這個(gè)過程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會十分有利于兒童養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。與此同時(shí)，兒童很自然地會認(rèn)定成人贊許并說“好”、“乖”的行為是好的行為，而被成人斥責(zé)并說“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時(shí)候起，就用合乎年齡特征的方法來培養(yǎng)兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對兒童以后的個(gè)性品質(zhì)的形成，有非常巨大的意義。
二、對學(xué)齡前孩子明確提出要求
學(xué)齡前兒童的自我意識有了進(jìn)一步發(fā)展，對事物已開始有了自己獨(dú)立的評價(jià)，在道德行為方面，有了各種道德感的明顯表現(xiàn)，如：大些的孩子樂于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學(xué)前兒童的道德感以及被這些情感激發(fā)出來的行為雖然多是真誠的，但道德行為的動機(jī)往往受當(dāng)時(shí)刺激所制約，需要成人對其提出明確的要求。而且，學(xué)前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)前兒童對于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過于大多數(shù)學(xué)前兒童常把英雄與混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來加以評價(jià)。因此在對學(xué)齡前兒童進(jìn)行道德教育中一定要注意，讓孩子有實(shí)際的道德體驗(yàn)。對良好行為進(jìn)行練習(xí)是這個(gè)時(shí)期道德教育的主要方法，而空洞的道德說教絕難奏效。同時(shí)，鑒于學(xué)齡前兒童具有較強(qiáng)的模仿能力的特點(diǎn)，家長的示范作用很重要。要孩子做到的，家長一定要以身作則，為孩子樹立榜樣。
三、對學(xué)齡期孩子要規(guī)范其行為，強(qiáng)化道德意識
學(xué)齡初期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是加強(qiáng)道德教育的一個(gè)重要時(shí)期。因?yàn)椋瑥倪@個(gè)時(shí)期開始，兒童正式有意識地參加集體活動，學(xué)習(xí)成了他們負(fù)有責(zé)任的主導(dǎo)活動，并且是逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維過渡的真正開端。有研究確認(rèn)：自覺地運(yùn)用道德意識來評價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力是從小學(xué)時(shí)期才逐步開始形成的。
學(xué)齡初期兒童道德意識形成的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：1.從比較膚淺的表面的對道德知識的理解，逐步過渡到比較精確、本質(zhì)的理解；2.從只注意道德行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；3.道德判斷從受外部情境制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。需說明的是，學(xué)齡初期兒童雖然形成和發(fā)展了道德意識、道德判斷，但并不能因此絕對保證他們一定會有良好的道德行為，因?yàn)椋@一時(shí)期兒童言與行，認(rèn)識與行動脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有所見。因此學(xué)齡初期兒童道德教育的一個(gè)重要問題就是幫助他們把道德意識轉(zhuǎn)化為道德行動，還應(yīng)注意的是，作為一個(gè)人的道德觀點(diǎn)、道德原則、道德感情相聯(lián)系的道德意識的高級形態(tài)——道德信念，也是這一時(shí)期兒童在已有的道德認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是道德行為的推動力量。通過教育，可望使小學(xué)生（尤其是高年級小學(xué)生）明確學(xué)習(xí)動機(jī)，從而表現(xiàn)出認(rèn)真完成作業(yè)，用心聽課，遵守紀(jì)律等良好道德行為。
家庭德育的主要內(nèi)容
一、愛心教育
具體講，愛心教育包括：愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛集體、尊老愛幼等。
對孩子來講，進(jìn)行這方面教育，應(yīng)體現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)之中，通過具體的人和事，培養(yǎng)他們的愛心。愛心教育要從孩子生活的環(huán)境開始，由近到遠(yuǎn)、由淺入深、逐步升華。比如，先引導(dǎo)孩子愛家庭，愛父母，愛自己周圍親近的人，進(jìn)而開闊他們的眼界，引導(dǎo)他們愛自己的家鄉(xiāng)、居住的街道和村莊，愛名勝古跡、壯麗山河，最后升華到愛祖國愛人民。
如今的孩子，大多獨(dú)生，得到了太多的關(guān)注與愛，可是很多家長卻常忽視孩子的愛心教育。不少家長認(rèn)為：現(xiàn)在我們疼愛孩子，孩子長大后一定會回報(bào)的。其實(shí)不然，你從不教孩子愛父母，孩子從哪里學(xué)會愛你們？
愛心是要父母精心培育的。
二、文明禮貌教育
文明禮貌是一個(gè)人有修養(yǎng)、有道德的反映，許多國家把文明禮貌看作是國民教育的頭等大事。如果人人都很文明禮貌，生活就會很愉快、健康，社會秩序也會更有保障，國家建設(shè)就能更順利進(jìn)行。
文明禮貌教育具體有以下一些內(nèi)容：1.禮貌用語。2.待人接物的禮節(jié)，如大人講話時(shí)，小孩不能隨便插嘴；不經(jīng)允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門。3.文明行為規(guī)則，如講究個(gè)人衛(wèi)生，不隨地吐痰、亂扔紙屑果殼；公共場合不大聲喧嘩，不破壞公物等。
三、勞動教育
勞動教育之所以重要，是因?yàn)橹挥型ㄟ^勞動，才能讓孩子理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易，從中磨煉孩子意志，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，學(xué)會勤儉節(jié)約等。
勞動教育內(nèi)容主要有：1.生活自理，勞動教育要先從自我服務(wù)開始，讓孩子學(xué)會基本的生活自理。2.家務(wù)勞動，這是要求孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應(yīng)該主動去干點(diǎn)家務(wù)，培養(yǎng)孩子責(zé)任感。3.集體公益勞動，孩子入學(xué)后，應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校社會上組織的勞動，培養(yǎng)孩子的集體主義精神及社會責(zé)任感。
四、良好品格教育
誠實(shí)、正直、勇敢、毅力、進(jìn)取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。一生對電學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的富蘭克林，從青年時(shí)代起就為自己制定了一個(gè)“達(dá)到道德圓滿的勇敢而艱苦的計(jì)劃”，他為此特地做了一本小冊子，將“節(jié)制”、“誠懇”、“儉樸”、“正直”、“謙虛”等十三項(xiàng)美德記錄在冊，每項(xiàng)占一頁，并用紅筆畫成空格，每天晚上都要做一番反省。如果日間犯了某一項(xiàng)過失，就做一個(gè)黑點(diǎn)，記錄在相應(yīng)的空格里，一星期換一本小冊子，他這一計(jì)劃一直堅(jiān)持了五十多年，始終嚴(yán)格躬行。因而，富蘭克林的美德和他在事業(yè)上所取得的成就一樣，永載史冊，留芳百世。
家庭德育的主要方法
一、以身作則、做孩子的榜樣
父母自己德行如何，會直接影響孩子的品行。一個(gè)老是對親人、同事、朋友說謊的父親想要教育孩子“做人要老實(shí)，不能說謊”是絕不會取得相應(yīng)的教育效果的。因?yàn)樗约旱男袨槠鹆饲∏∠喾吹淖饔谩?/p>
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子第一所啟蒙學(xué)校，要讓孩子品行端莊，父母要做出榜樣，以身作則。
二、寓教育于故事游戲中
兒童心理，具有容易接受暗示和容易接受具體形象的特征，而且，兒童對道德的認(rèn)識也是從無到有，由淺到深，從簡單到復(fù)雜，由零碎到系統(tǒng)發(fā)展起來的。因此在對孩子進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意形象性、榜樣性、漸進(jìn)性和針對性，而游戲、故事是兒童最容易接受的形式。
三、教導(dǎo)結(jié)合，啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子言行一致
教導(dǎo)結(jié)合，即正面教育和引導(dǎo)行動相結(jié)合，使孩子切實(shí)達(dá)到言行一致。
有些家長，雖然也給孩子講故事，帶孩子看電影、電視、錄像，但往往不考慮孩子能否辨別其中的是非、惡善，不明確怎樣引導(dǎo)，讓孩子從中學(xué)到一些什么，而是聽其自然。這樣即使是有教育意義的文藝材料，也往往達(dá)不到好的教育效果。尤其是現(xiàn)在家家有電視，家長常管不住孩子看電視，這就更需要家長的引導(dǎo)教育。如5—6歲的孩子看了武打片，如果不加分析，孩子只會對武打姿勢感興趣，容易產(chǎn)生一些副作用。
四、道德教育必須從小抓起
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【關(guān)鍵詞】班主任素質(zhì)教育應(yīng)試教育協(xié)調(diào)
實(shí)施素質(zhì)教育是迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律，“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來，“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施，是本世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)與發(fā)展趨勢的主旋律，這些對傳統(tǒng)的人才觀形成巨大的沖擊。因此，實(shí)施素質(zhì)教育也就成為歷史的必然。素質(zhì)教育是以全體學(xué)生為對象，以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)全民族素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性教育，也可以說是“主體——發(fā)展性教育”。它是以現(xiàn)時(shí)代社會發(fā)展，人的發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)受教育者素質(zhì)現(xiàn)代化為中心，促進(jìn)社會現(xiàn)代化的教育。作為學(xué)校教育，班主任工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因?yàn)樵趯W(xué)生成長過程中，班主任起著相當(dāng)重要的作用。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的土壤，而班主任則是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級教育的主帥。他既是學(xué)生的長者，又是學(xué)生的朋友。在教育過程中，班主任要扮演好這雙重角色，做到深入情理，促使學(xué)生行為習(xí)慣和思想品德的養(yǎng)成。班主任的教育觀念、協(xié)調(diào)能力、教育藝術(shù)、工作方法等，對學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。那么班主任在素質(zhì)教育中，如何更好的實(shí)施素質(zhì)教育呢?本人就這個(gè)問題談以下看法。
1轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀
班主任在對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，遇到的最主要的問題一是應(yīng)試教育問題，二是中差生的學(xué)習(xí)成績問題，這就需要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。
由于歷史現(xiàn)實(shí)的原因，應(yīng)試教育不可能在短時(shí)間內(nèi)退出歷史舞臺，所以班主任要勇于戰(zhàn)勝自我，敢于清除頭腦中的陳腐觀念，盡快突破應(yīng)試教育的藩籬。這是因?yàn)椤皯?yīng)試教育”與素質(zhì)教育是兩種根本對立的教育思想。前者的特點(diǎn)是面向少數(shù)學(xué)生，不顧社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純應(yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率;后者的特點(diǎn)是，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重開發(fā)教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑和諧發(fā)展。由“應(yīng)試教育”到全面實(shí)施素質(zhì)教育，是思想觀念上的一場深刻的變革。在這場變革中，班主任必須做到既求真務(wù)實(shí)，又開拓進(jìn)取，創(chuàng)造條件，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。這是我們義不容辭的責(zé)任，有了這種責(zé)任感，就不會瞻前顧后，等待觀望，因循守舊，而是一往無前，義無反顧，開拓進(jìn)取，迎著困難前進(jìn)，不斷清除“應(yīng)試教育”的影響。這樣才能真正扮演一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念的開拓者的角色。我們知道任何一個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)不可能完全一致，天賦有所差別，學(xué)習(xí)知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。要教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健康，學(xué)會勞動，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會審美，全面提高素質(zhì)，使之成為社會主義的建設(shè)者和接班人。班主任就應(yīng)該因人、因材、分層施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，使之成長為社會有用的人才。特別是如何對待中差生的問題，促進(jìn)中差生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)系到能否更好的實(shí)施素質(zhì)教育。如何提高中差生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)鍵在于班主任要通過自己的教育和教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的自尊心。班主任首先，要把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，要充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性和主動性，從而形成教育教學(xué)的生動活潑局面，收到事半功倍的效果。要尊重學(xué)生的人格。這是許多優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)。不論是講課，還是談話，都不能刺傷學(xué)生的自尊心。學(xué)生有過失，不能體罰，而是動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。第三，要給學(xué)生以鼓勵(lì)性期待性的評價(jià)。這樣做，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)，而且能產(chǎn)生羅森塔爾期待效應(yīng)，使學(xué)生智力潛能得到發(fā)揮。
2協(xié)調(diào)好科任教師的關(guān)系，共同管理教育目標(biāo)
班主任是班級各方面教育力量的組織協(xié)調(diào)者。為了更好的發(fā)揮各方面教育力量的作用，就需要班主任的組織協(xié)調(diào)。一方面班主任需要把本班的任課教師組織起來，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的教育集體，使其目標(biāo)一致地共同教育影響學(xué)生。另一方面學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有賴于各科教師的共同努力。中小學(xué)各科教學(xué)，雖有相對的獨(dú)立性，但教育目標(biāo)是一致的，如何協(xié)調(diào)好各科教師的關(guān)系，發(fā)揮1+1大于2的整體育人功能，完成共同的教育教學(xué)的目標(biāo)。班主任科任老師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級的建設(shè)。班主任只有發(fā)揮自身的核心、紐帶作用，虛心聽取各科教師關(guān)于班集體建設(shè)、教育、教學(xué)的建議和意見，主動與各科教師協(xié)調(diào)教育教學(xué)立場、策略，求得各科教師廣泛認(rèn)同。這樣全體科任教師自覺參與班級管理的風(fēng)氣就會形成，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將指日可待。
3多設(shè)參謀助手，組建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍
班級是一個(gè)小社會，在這個(gè)小社會里，要發(fā)揮每個(gè)社會成員的作用，努力實(shí)現(xiàn)班級管理科學(xué)化，制度化，既是班級實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是進(jìn)行素質(zhì)教育的組織保證。因此，班主任不僅要重視強(qiáng)化教師的管理職能，而且要十分注重培養(yǎng)學(xué)生具有一定的組織管理能力。
班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊(duì)伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班級缺少風(fēng)格和特點(diǎn)，班主任與學(xué)生的關(guān)系容易變成對手的關(guān)系。如何變對手的關(guān)系為助手的關(guān)系呢?這是班主任工作的藝術(shù)所在。我認(rèn)為首先班主任要有多設(shè)助手的想法，要使每一名班干部成為助手，要把每一名學(xué)生當(dāng)作助手。每名學(xué)生在班級中都負(fù)責(zé)一定的事情，大家都為班級負(fù)責(zé)，給以表現(xiàn)自我的機(jī)會。用民主管理的方法，利于班級的管理。比如，從高一開始，我就讓班里所有學(xué)生爭做班干部，并鼓勵(lì)他們珍惜機(jī)會，努力工作，努力表現(xiàn)自己，表現(xiàn)才華，為班級爭榮譽(yù)，重新塑造自己。同學(xué)們有了當(dāng)“官”的機(jī)會，行使班干部的職責(zé)，身負(fù)重任，既嘗到榮譽(yù)感，又受到壓力。人人都感到，自己若是龍就要過江。由于他們從嚴(yán)要求，不斷克服缺點(diǎn)，積極向上，他們的才華顯露了，人格美了，形象改變了，信心也回來了，人們的偏見少了，從而達(dá)到了思想轉(zhuǎn)化的效果。由于我堅(jiān)持學(xué)生爭做班干部的制度，兩年來，我班上的班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，原本思想落后學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了，全班人人要求入團(tuán)，形成一個(gè)蓬勃向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級。
4密切聯(lián)系學(xué)生家庭，搞好家訪工作
訪問學(xué)生家庭是班主任班級管理的一個(gè)重要方面，是家校合作的重要形式。班主任通過家訪能使家長及時(shí)，全面地了解孩子在校表現(xiàn)情況，學(xué)習(xí)情況等，調(diào)動家長教育子女的積極性，取得他們的協(xié)助，統(tǒng)一步調(diào)，共同把學(xué)生教育好。
班主任在家訪前要對被家訪的學(xué)生有很全面的了解，包括各科學(xué)習(xí)，紀(jì)律，性格脾氣等，不至于在家訪的過程中手足無措，使學(xué)生父母產(chǎn)生教師對自己的孩子關(guān)心太少的感覺。家訪時(shí)教師應(yīng)力求語言樸實(shí)誠懇，介紹學(xué)生在校情況要事實(shí)求是;要先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再講缺點(diǎn)，即先肯定學(xué)生的長處，再指出他們的不足，同時(shí)還要分析學(xué)生能夠克服缺點(diǎn)、毛病的有利因素，與家長一起探討解決問題的辦法。家訪后，要及時(shí)對學(xué)生加以督導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行深化教育，這是家訪中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
5開展豐富多彩的班級活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)
開展豐富的班級活動，活躍班級文化生活，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展有著十分重要的意義。
具體地講，班主任可以發(fā)動學(xué)生開展課外興趣小組，舉行班級知識競賽、演講，學(xué)習(xí)操作微機(jī)等各項(xiàng)活動，吸引廣大學(xué)生積極參與。組織演唱會、藝術(shù)品欣賞等活動，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操。開展田徑、球類、棋類等體育競賽活動，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)競爭意識，拼搏精神和合作精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。
6正確看待和理性評價(jià)學(xué)生
教育管理研究論文范文6
關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義理論；課堂教學(xué)；環(huán)境因素；環(huán)境教學(xué)模式
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485(2007)12-0104-036
一、引言
大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因?yàn)檠巯率且粋€(gè)高科技競爭和高度信息化的時(shí)代。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語課程改革的熱點(diǎn)問題，也是難點(diǎn)問題，值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實(shí)行，新一代大學(xué)英語教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語教學(xué)從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語課堂也應(yīng)該更為“互動”。然而，實(shí)際中的大學(xué)英語課堂并沒有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會對課堂產(chǎn)生影響，然而有一個(gè)因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對英語課堂教學(xué)的影響。
二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：
1教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。
2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。
3學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。
4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。
5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面人手深化教學(xué)改革。
三、社會建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀
社會建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學(xué)過程的理論。他們認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)過程中有四個(gè)相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素并不是孤立存在的，它們在一個(gè)動態(tài)的過程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對于個(gè)體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。可以看出，社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素相互影響而形成的一個(gè)動態(tài)平衡，四個(gè)因素中間任何一個(gè)發(fā)生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對個(gè)體的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個(gè)不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環(huán)境。本文將分別探討中國的社會文化環(huán)境和教育體制這兩個(gè)較高層面的環(huán)境因素對英語課堂教學(xué)的影響。
四、社會文化環(huán)境對課堂教學(xué)的影響
任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價(jià)值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點(diǎn)將會有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會而言，學(xué)生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會的特點(diǎn)和適應(yīng)社會的需要。李敏在2005年以一項(xiàng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價(jià)值觀念方面對外語課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個(gè)方面剖析了中國的文化價(jià)值觀對外語課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級觀念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸?shù)闹R，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學(xué)生來說。群體概念和歸屬意識較為強(qiáng)烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強(qiáng)的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強(qiáng)調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學(xué)生，都非常注重對詞匯、語法等的準(zhǔn)確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統(tǒng)知識。才能更好地學(xué)習(xí)外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)以及英語課堂教學(xué)。
五、教育體制對課堂教學(xué)的影響
根據(jù)社會建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國家的教育體制會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點(diǎn)，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來，在英語教學(xué)中這種情況已有所改善，開始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出技能的實(shí)踐：大學(xué)英語四六級的考試項(xiàng)目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時(shí)在一定范圍內(nèi)實(shí)行英語口試。但從整體上看，大學(xué)英語教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。
社會建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價(jià)值的東西，從而建構(gòu)自己的知識體系，因此，中國的語言學(xué)習(xí)者在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語言知識的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點(diǎn)都與中國現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。
六、結(jié)語
