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骨干教師自研修總結(jié)范文1

確立“三教合一”的教師培訓理念

2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進學生健康發(fā)展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。

“三教合一”教師培訓

學校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標準、培訓需求及培訓機構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，學科類、普適類兩方面結(jié)合進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優(yōu)秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內(nèi)容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點面結(jié)合，方式靈活，同時通過優(yōu)秀教師以點帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實施模式

“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發(fā)點，以教學研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學習，又關(guān)注理論的實踐與運用，通過項目化的系統(tǒng)設計與策劃，實現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現(xiàn)研修主題的實質(zhì)性突破，彌補在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據(jù)研修團隊共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學內(nèi)容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調(diào)整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎上對形成的共識經(jīng)驗作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進

一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據(jù)校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統(tǒng)運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時間內(nèi)接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。

“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創(chuàng)造與專家面對面交流的機會，引發(fā)校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優(yōu)秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。

骨干教師自研修總結(jié)范文2

一、調(diào)查研究，制訂方案

由于我校才辦學六年，是一所規(guī)模不斷擴大的新學校，每學年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學校的老師。開學初，我校校本培訓領(lǐng)導小組通過問卷調(diào)查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學水平，從而制訂出切實有效的“師徒結(jié)對”方案。學校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務能力強、教學基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進行培訓。

二、新教師培訓，提升自我

為了讓初進入我校工作的“新”教師盡快適應環(huán)境，較快地提高業(yè)務水平。我校每學期都定期開展新教師培訓活動，由劉映桃校長主持培訓工作，通過游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進了與新教師的情感，給予教育教學技能的指導。同時，也讓新老師看到了自己的進步，堅定了信心。通過一系列的培訓，新老師都能在短時間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進教師團隊，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開設專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風，推動我校的教育教學改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學中遇到的一些實際的問題、困惑，重在指導教育教學的實踐。

四、立足課堂，切實提高教學水平

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結(jié)”的程序模式進行。“師傅”要經(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學習，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學能手。

五、班主任經(jīng)驗交流，增強班級管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學校的班級管理制度，增強班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”。“師傅”要毫無保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實效性

我校教研活動以合作為主要形式，以實效為目標，每位老師都時時注意教學中的細節(jié)，收集平常教學中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學校網(wǎng)絡教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。

為了進一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學校、廣州駿景小學、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學、北京前門小學、美國紐約州高地小學等學校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學習交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團隊煥發(fā)出朝氣與活力。

骨干教師自研修總結(jié)范文3

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質(zhì)上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡校本研修，還可以進行網(wǎng)絡空間教學等活動。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡平臺的實名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領(lǐng)導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡研修以任務驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

（2）線上學習與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。

（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設計、教學指導、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標與任務

教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：

1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構(gòu)負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構(gòu)負責分學科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡學習空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應用能力

通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺

湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責任

擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預設的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。

研修課程由教師培訓機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。

由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導學員的同時，總結(jié)自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓的課程內(nèi)容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術(shù)與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設計與組織能力、網(wǎng)絡研修指導能力等。

承擔教師工作坊研修項目的培訓機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

1. 加強組織管理

建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。

培訓機構(gòu)負責集中面授與網(wǎng)絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。

工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。

2. 加強考評監(jiān)督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構(gòu)組織實施的指導工作。

省教育廳會同培訓機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調(diào)整。

培訓機構(gòu)負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。

建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構(gòu)根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。

骨干教師自研修總結(jié)范文4

幾年來，學校以提高教師電腦技能和信息素養(yǎng)為目的，充分利用大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)、東師大網(wǎng)、新思考網(wǎng)等，通過培訓和教研的方式，讓網(wǎng)絡成為教師學習、研訓、交流、展示之需，轉(zhuǎn)變思維、工作、生活和學習方式，成為自己工作、生活當中密不可分的一部分內(nèi)容。

以大連教師網(wǎng)、金州教育網(wǎng)和校園網(wǎng)絡資源為平臺，加強教師網(wǎng)絡技能培訓，加強網(wǎng)絡教研活動。

（一）采取“三大策略”

1．“及時反饋，評價跟進”策略：

（1）每學期末，學校評選“博客之星”、校本研修先進個人、校本研修優(yōu)秀團隊等，以資鼓勵。

（2）教師教育博文及時統(tǒng)計、公布：班子成員每周例會由校長親自反饋情況；全體教師每月統(tǒng)計一次并進行公布。

（3）對教師博客中的好文章及時推薦給上級網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和刊物等；給教師提供適當?shù)臋C會參與“教師論壇”等交流活動。

（4）教師的個人電子化檔案、學科整合資源、東師理想資源庫等不斷充實和完善，每學期末檢查、展示，并將此納入對教師個人考核結(jié)果中。

（5）采取多種形式，大張旗鼓地激勵教師參與研修活動：發(fā)證書、照相、戴大紅花、大會表揚、物質(zhì)激勵等。

從被動到自覺，教師積極參與大連教師網(wǎng)“我的初始從教之路”、讀書征文和“板書秀”活動，且能取得好成績。學校被學院評為首屆“我網(wǎng)我問”活動組織先進單位。

2．“加強培訓，分層指導”策略：

學校采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓與崗位練兵相結(jié)合、外出學習與校本培訓相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓的內(nèi)容上，從開始的打字訓練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用、電子白板的應用等。對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓。

（1）系統(tǒng)知識技能培訓：

對全體教師、學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、家庭用網(wǎng)情況進行全面、細致的摸底調(diào)查，了解實情，有針對性地、根據(jù)需要隨機結(jié)合實際進行十幾次的系統(tǒng)培訓（寫博客、網(wǎng)絡論壇、查殺病毒、利用qq聊天、上傳資源等技能培訓），同時下發(fā)系列可供教師操作的材料，提高教師運用信息技術(shù)，參加校本研修，促進個人發(fā)展的意識，讓教師經(jīng)常性地利用網(wǎng)絡，養(yǎng)成良好的學習、交流習慣。

五年間，信息技術(shù)方面的校本培訓達25次。僅電子白板設備培訓一項，自2009年9月安裝后，教師參加區(qū)級全員培訓2次，學校培訓3次，校內(nèi)全員逐個操作過關(guān)考核1次，才使教師短時間內(nèi)能嫻熟使用，提高教學效益。

（2）活動中培訓：

學校搞制作和運用課件、資源進行說課、運用電子白板達標課、骨干教師電子備課比賽活動等。

（3）課題任務式培訓：

利用學科整合課題，選擇微機教室操作模式，進行教學觀摩、診斷分析研究活動。

3．“班子帶頭，示范引領(lǐng)”策略：

班子有緊迫意識、責任感和使命感，思考自身如何用信息時代的思維和意識開展工作，如何結(jié)合部門工作實際，將信息技術(shù)運用到管理工作中去，研究探索信息技術(shù)條件下教師的教研方式、評價方式和管理方式等將要面臨的變化，從而改變常規(guī)的管理模式，使學校管理能跟上時代的步伐，發(fā)生根本性的改變，突破阻礙學校發(fā)展的瓶頸。

學校領(lǐng)導不僅自己帶頭，而且力圖通過常規(guī)工作促使教師利用現(xiàn)代信息手段，親自培訓教師、考核教師、推薦好的網(wǎng)站和博客，推薦教師讀網(wǎng)上好的文章，關(guān)注教育教學案例研究，對教師寫的博文進行回復評價，設立幾個長期交流研究的平臺，而且結(jié)合自己部門工作，引領(lǐng)教師。

截至目前，班子成員都熟練利用信息技術(shù)，借助市區(qū)政務辦公系統(tǒng)瀏覽通知已成常態(tài)，通過郵箱及時進行班子常規(guī)工作小結(jié)和部門工作及時反饋已成自覺，漸漸地引導師生，使校園內(nèi)辦公自動化具有了某種可能。過程中，引導、督促教師盡快提高信息技術(shù)意識和修養(yǎng)，盡快形成學校信息技術(shù)環(huán)境下的民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化、教師文化和學校文化。

（二）課題引領(lǐng) 促進落實

學校參與中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題的研究，確立《信息技術(shù)與學科教學整合促進教師專業(yè)化成長》的課題。著重從提高教師的教育創(chuàng)新思維能力；提高教師“整合”能力；提高教師教育科學研究能力；提高教師學科拓展能力四方面入手。

在課題的實施中主要做了以下八個方面的工作：1.領(lǐng)會精神啟動課題2.制度保障層層激活3.各種培訓轉(zhuǎn)變觀念4.問卷調(diào)查找到問題5.打字開始強化訓練6.各種平臺促進研究7.網(wǎng)絡教研開拓視野 8.典型引領(lǐng)自主發(fā)展

1．領(lǐng)會精神啟動課題

（1）．建立課題制度。

（2）．制定課題實施計劃。

（3）．進行小學教師問卷調(diào)查。

（4）．撰寫研究方案，做好研究前動員工作。

（5）．組織專家進行課題論證、研討。

2．制度保障層層激活

3．問卷調(diào)查找到問題

4．各種培訓轉(zhuǎn)變觀念

認真研究了《課題實施方案》，自07年9月“十一五”信息技術(shù)與學科整合工作啟動之后，學校就按照區(qū)要求，扎扎實實全面開展信息技術(shù)與學科整合工作認真研究了《課題實施方案》，并針對困惑專門請來了――2008年6月東北師范大學理想信息技術(shù)研究院鐘紹春院長《信息技術(shù)與學科教學有效整合的方法》2008年7月東北師范大學 劉茂森教授《信息技術(shù)與課程教學整合的理論與實踐》2008年――2010年東北師范大學王淑文主任《信息技術(shù)與學科教學》《教師專業(yè)化》《有效課堂教學》等講座。請來了區(qū)信息中心林主任、臧教授、曲玉梅老師進行講座。陳利平院長。于華主任及各學科教研員――集體備課、課堂教學實效性；王志光主任、陳永欣老師進行講座。

5．從打字開始強化訓練

實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是關(guān)鍵。如果教師沒有嫻熟的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，“整合”也只能是“湊合”。在教師培訓上，我們采用外請專家與內(nèi)用高手相結(jié)合、集中培訓與崗位練兵相結(jié)合、外出學習與學校培訓相結(jié)合的方法。開始，對不同的教師提出不同的要求，骨干教師要示范、青年教師要過硬、中老年教師要過關(guān)、外來教師要跟上，以便教師有足夠的信心和積極的心態(tài)適應現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在培訓的內(nèi)容上，從開始的打字訓練、計算機簡單操作，到后來的課件制作方法、資源的搜集與修改、網(wǎng)頁的制作、課件腳本的寫法、電子郵箱的使用班班通的使用等。對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓外，還注重對教師進行新的教育理念、教育思想和教育方法的學習和培訓。

6．各種平臺促進研究

本課題研究一行動研究為主要方式。一個學期為研究的一個循環(huán)周期，按照計劃行動觀察反思的基本程序，開展不同階段，不同層次的研究活動。其中，信息技術(shù)與學科教學整合活動研究的流程為：“教師發(fā)現(xiàn)并提出整合教學問題教師帶著問題進行集中學習或自主學習（網(wǎng)絡學習、同伴互助交流）信息技術(shù)與學科整合教學活動----教師整合活動后進行反思、總結(jié)、升華”。在研究活動中，形成“以解決問題為目標，以課例、案例分析為載體，以教育教學診斷為手段”的教研活動模式。各種各樣的“診斷組活動”形式，主要憑借豐富的教育教學診斷活動，使其行為轉(zhuǎn)化為教師的自我行動研究，在診――斷――治的過程中相互提高自身的信息化素養(yǎng)和學科整合的業(yè)務能力。 活動以自我提高式：上引路課、展示課、骨干展示課、骨干教師“送教下鄉(xiāng)”課、示范演示課、課改觀摩課、典型教師匯報課、評優(yōu)課、課前說課、實驗操作課……同伴互助式：“師徒研討課”、校內(nèi)研討課、組內(nèi)研討課、競賽觀摩課

7．網(wǎng)絡教研開拓視野

每學期學校都安排一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的學科整合課觀摩研討活動，課后研究小組成員根據(jù)主題（整合點選擇、資源利用等），于學校自建的學科整合網(wǎng)頁上即時研討，培養(yǎng)了十幾個學科研究骨干，促動了整合實驗研究不斷扎實和深入，學校開展網(wǎng)上論壇或教研活動已成常態(tài)化。

8．典型引領(lǐng)自主發(fā)展

自07年以來，獲國家級優(yōu)課12節(jié)，省級優(yōu)課3節(jié)，市優(yōu)課27節(jié)，區(qū)優(yōu)課40節(jié)。說課比賽在課題的實驗過程中成果累累。其中汪昱的《詹天佑》獲全國整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎；王曉莉的《什么是圓的周長》獲國家二等優(yōu)秀說課獎；劉艷艷張義軍葛俊鑫徐敏白玉爽均獲。劉艷艷的音樂課《欣賞 唱臉譜》獲全國說課大賽二等獎。名師紀紀娜.骨干教師王曉莉、張志秋、周艷梅、趙桂梅、王宇、吳玉梅、王娣、許建華、劉艷艷、趙紅、劉雪芹、于潔、畢娜、郭秀玲、徐敏、白玉爽、張義軍、孫莉、汪玉、葛俊鑫等。

學校初步具備了良好的辦學條件，教育教學質(zhì)量也在穩(wěn)步提高，但是設備將在按照遼寧省教育強區(qū)標準，2011年內(nèi)逐步完善更新。

骨干教師自研修總結(jié)范文5

我省高中數(shù)學課程改革自2005年開始，經(jīng)歷了初期的認識與探索、中期的總結(jié)與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數(shù)學課程標準的基本理念，積極地進行課程改革實驗，在教學方式、學習方式、教學評價等方面進行了多方面探索。

為了保證高中數(shù)學課程改革順利進行、及時總結(jié)課改經(jīng)驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓與教研活動。除了每年的各級培訓外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學設計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質(zhì)量的教研活動，既是宣傳，又是培訓；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數(shù)學課程改革的順利推進與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學教學情況，進一步深化高中數(shù)學課程改革，促進我省高中數(shù)學教學邁上新的臺階，我們組織了全省高中數(shù)學教學情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學生座談會等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學課程改革，我省高中數(shù)學課程與教學在教師的教學觀念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學教師教學理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對數(shù)學的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數(shù)教師認為教材是教學的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標時，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。

2.教師教學行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對學生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學經(jīng)驗的同時，在教學行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導學生方面，教師的教學行為都積極貫徹課程標準倡導的理念。首先，教師在制定教學目標時主動依據(jù)課程標準和教學要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學生、教法；第三，課堂上，當學生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學生討論，肯定學生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當學生指出教師的錯誤時，絕大多數(shù)教師會采取“表揚學生，欣然接受”或者“肯定學生的做法，與學生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認為講授法是一種最經(jīng)濟、最常用的教學方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)絡教室等場所上課頻率較高。

3.教學研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學課程改革，我省高中數(shù)學教師在教學研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標準實驗研究、新教材研究、學習研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。

在日常教學研究方面，廣大教師針對數(shù)學課程標準提出的新理念進行研究，一方面結(jié)合課堂教學，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設計、問題提出、學生活動的設計等方面進行細微的研究，使課堂教學的每個環(huán)節(jié)都得到落實。

由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數(shù)學教師在全國各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學通報》《中學數(shù)學教學參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進行課堂教學、教材研究的同時，我省高中數(shù)學教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學規(guī)劃批準課題、省教研課題、省教育學會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學生受益，同時為廣大教師提供非常多的發(fā)展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓、教研、學習機會增多，每年各所學校都有多位教師參加省級以上培訓（或教研活動、會議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級全員培訓，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學習機會與眼界，更新他們的教學理念，帶給他們教學經(jīng)驗與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設、教學要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機會更多。除了各種培訓、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學設計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的。可以說，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時，我們也要承認，高中數(shù)學課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學教學及研究中仍比較突出。

1.對教學目標的認識與落實不均衡。

高中數(shù)學課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現(xiàn)三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學中，往往出現(xiàn)割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導致教學目標落空。在數(shù)學教學中，如何實現(xiàn)知識技能教學與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進行的問題，尤為突出。

2.教學設計存在“三多三少”。

有效教學成為近年來的熱點話題，而教學設計是有效教學的前提與保證。國際上教學設計的研究已經(jīng)進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學教學設計發(fā)生了較大的變化，但由于我國數(shù)學教學受傳統(tǒng)思想及應試教育影響較大，高中數(shù)學教學設計中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學生的學少；教師講的多，學生思考的少。

3.學生作業(yè)與負擔過重。

在高中數(shù)學教學實踐中，科學、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學習潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對數(shù)學知識落實、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時教師也能借助作業(yè)了解學生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生學習數(shù)學的興趣，提升數(shù)學素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”然而在當前教育還沒有完全擺脫應試教育框架的背景下，高中數(shù)學課改的理想目標與教學現(xiàn)實還存在著一定差距，數(shù)學作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學生作業(yè)負擔過重且效率低下。

高中生對數(shù)學作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說，大多數(shù)學生（占64.38%）對數(shù)學作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無效的。這與當前教育改革強調(diào)以人為本、以學生的發(fā)展為本的價值取向是相背離的。

4.教學評價功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸。……不改革現(xiàn)行的考試，課程改革就會寸步難行，教學改革也容易流于形式。”[1]我國的教學評價實際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學評價=學生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價

分數(shù)至上，學生“排隊”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學校領(lǐng)導與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學率、學習成績依然是評價的主要標準。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學、教師專業(yè)成長、研究、特色建設等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學研究確實發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學習、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經(jīng)驗，各地組織了大量的以教師培訓為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學校卻很少。

【注釋】

骨干教師自研修總結(jié)范文6

下面將2015年教學工作情況總結(jié)如下。

一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作

(一)、非學歷教育

1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

2.繼續(xù)教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育;中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3.信息技術(shù)應用培訓

全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4.新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6.區(qū)級骨干教師培訓

本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓：由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。

(二)學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓

1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是十五繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內(nèi)的教學工作

(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強十五期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師十五繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了十五期間我校校本培訓工作意見及2015年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

(1)組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。

(2)、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。

(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓;

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;

4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基礎。

(三)教育科學研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學反饋、優(yōu)秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學設計獎，捧得獎杯和獎狀。

(2)學歷教育獲得北京市師范大學2015年函授教育先進單位獎勵。

(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

(2)學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎。

(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎。

(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。

(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

四、2015年師訓工作特點

3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。