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新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文1
論文摘要:近二十年來(lái),美國(guó)公立學(xué)校新教師大量流失問(wèn)題已經(jīng)引起了政府以及教育界的關(guān)注。根據(jù)美國(guó)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)字顯示在2003-04學(xué)年有8%的新教師改變了職業(yè),另外有8%的新教師轉(zhuǎn)到了別的學(xué)校。每年這些數(shù)字都還在增長(zhǎng),如何改變這一現(xiàn)狀,美國(guó)開展了新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃,旨在通過(guò)這一計(jì)劃改變新教師大量流失的狀況,提高新教師的素質(zhì),讓他們順利的渡過(guò)新教師的入職階段。
美國(guó)近年來(lái)教師流失率不斷增長(zhǎng),總結(jié)其原因有很多方面,不同學(xué)者也對(duì)此提出了自己的看法,美國(guó)政府對(duì)這一現(xiàn)象也十分重視,09年3月美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬發(fā)表了關(guān)于美國(guó)教育系統(tǒng)的講話,在這篇講話中奧巴馬總統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于新教師的問(wèn)題。
一、新教師大量流失的原因
根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示美國(guó)公立學(xué)校每年有大量的新教師離開教師崗位,造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的,美國(guó)學(xué)者對(duì)此也做出了概括。
kopkowaki(2008)認(rèn)為新教師離職的原因包括:政府對(duì)新教師的工作仍然缺少支持,新教師的工資不高,學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏對(duì)新教師的尊敬以及新教師所要負(fù)擔(dān)的責(zé)任等,這些因素都會(huì)導(dǎo)致新教師在工作開始的頭一年產(chǎn)生一定的壓力從而對(duì)教師工作有所厭倦。
ingersoll and smith(2003)的報(bào)告中指出,年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在頭五年的離職率超過(guò)了40%,目前這一令人不安的現(xiàn)象并沒有緩和的跡象,令人恐慌的是保留教師的做法并沒有變得有效。對(duì)于新教師離職的主要原因總結(jié)了四點(diǎn),學(xué)校的裁員或停課,家庭或個(gè)人因素,找到另一份工作,對(duì)現(xiàn)在的工作不滿。
通過(guò)上述學(xué)者的概括我們可以看出,新教師大量流失的原因主要包括以下幾個(gè)方面:
1.政府的投入
2.學(xué)校對(duì)新教師的管理
3.新教師自身素質(zhì)的提高
二、防止新教師流失的有效途徑
大量的研究表明,教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。正如美國(guó)教育學(xué)者所說(shuō)的那樣:“頭幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,它不僅決定教師是否會(huì)在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)工作下去,而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。”
作為新教師,剛剛步入工作崗位,對(duì)于以后的教學(xué)和生活都會(huì)有所期待,也會(huì)感到緊張。新教師在工作當(dāng)中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題,如怎樣進(jìn)行有效的教學(xué),怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怎樣與家長(zhǎng)溝通,怎樣與學(xué)生相處等。新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃在這些相應(yīng)的方面提出了改善的措施。
4.美國(guó)新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的目的
美國(guó)的新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃開始于20世紀(jì)80年代,旨在通過(guò)這一計(jì)劃來(lái)改善新教師流失率高居不下的狀況。隨著這一計(jì)劃的實(shí)施,新教師的流失率得到緩解,研究表明沒有接受入職培訓(xùn)的新教師在從事教學(xué)的第一個(gè)3年內(nèi)離開教學(xué)崗位的比例是接受入職培訓(xùn)教師的兩倍。
5.美國(guó)新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃的內(nèi)容
1.在入職教育中對(duì)新教師安排與學(xué)校工作方面相關(guān)的課程,幫助新教師熟悉學(xué)校的工作,順利地從學(xué)生的角色過(guò)渡到教師的角色。
2.建立導(dǎo)師制和指導(dǎo)小組制,由有經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的教師及新教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)和學(xué)區(qū)的大學(xué)教師給與新教師專業(yè)方面的指導(dǎo)。
3.根據(jù)新教師的需要開設(shè)各種培訓(xùn)課程,并根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
4.對(duì)新教師的職前表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,而且這種評(píng)估是長(zhǎng)期進(jìn)行的,以這樣的方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)是客觀和合理的。
5.結(jié)論
新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃彌補(bǔ)了學(xué)校或?qū)W區(qū)的想法,對(duì)新教師入職培訓(xùn)的各種因素考慮周到,緩解了新教師在入職期大量流失的狀況,對(duì)新教師起到了積極的導(dǎo)向作用,有效地促進(jìn)了新教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文2
北京市昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)中心幼兒園(以下簡(jiǎn)稱為“中心幼兒園”)是一所新建園,園內(nèi)新教師比例大,很多教師是剛剛走出校園的畢業(yè)生,由于老教師和骨干教師的缺少,幼兒園很難形成“以老帶新”的梯隊(duì)成長(zhǎng)模式。這樣的幼兒園,迫切需要新教師快速成長(zhǎng)起來(lái),承擔(dān)主要的教育任務(wù)并幫助幼兒園向前發(fā)展。基于對(duì)18位新教師的調(diào)查,中心幼兒園一方面對(duì)新教師進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn),開展了各種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng),另一方面收集了教師在此過(guò)程中的成長(zhǎng)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)反思,并以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)新教師入職時(shí)和就職一年的狀況作了前后對(duì)比研究,從而驗(yàn)證和總結(jié)出促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的有效途徑和方法。
一、抓住新教師特點(diǎn)開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)
通過(guò)對(duì)新教師的調(diào)查和了解,筆者發(fā)現(xiàn),新教師虛心、熱情、積極性高,擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造性,對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)有所要求;但考慮事情片面化,缺乏工作經(jīng)驗(yàn),怕苦、怕累、玩心大,工作缺乏目標(biāo),理論、寫作水平有待提高,做事不能持之以恒。為了幫助新教師更好、更快地成長(zhǎng),中心幼兒園針對(duì)新教師的特點(diǎn)、興趣愛好和具體需要開展了業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
1.新教師培訓(xùn)內(nèi)容
新教師對(duì)幼兒園常規(guī)及一日活動(dòng)安排不夠了解,不清楚自己如何面對(duì)孩子,所以首先要對(duì)新教師進(jìn)行一日常規(guī)的培訓(xùn),講解各個(gè)環(huán)節(jié)教師做什么,幼兒做什么;然后讓新教師進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)上崗培訓(xùn)新教師很快就能夠熟悉一日流程,并能有效地組織幼兒活動(dòng),完成一日的基本工作。
由于80后、90后教師的思想觀點(diǎn)和想法各異,對(duì)于新教師的培訓(xùn)還應(yīng)超出以前教師培訓(xùn)的“老四樣”――如何帶班的培訓(xùn)、理論綱要的學(xué)習(xí)、聽說(shuō)課、外出參觀,從新教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)出發(fā),選擇適合他們發(fā)展需要的培訓(xùn)。教育“以人文本”,對(duì)于新教師的培訓(xùn)也應(yīng)從這一理念出發(fā)。為此,中心幼兒園除組織了必要的理論學(xué)習(xí)外,還增添了新教師們感興趣的才藝培訓(xùn)、說(shuō)話藝術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、漫畫培訓(xùn)、街舞培訓(xùn)等,組織了豐富多彩的活動(dòng),如“我是主人”“角色互換活動(dòng)”“制訂個(gè)人一年的發(fā)展計(jì)劃”“放飛心情”“新教師風(fēng)采報(bào)刊”“拿手活動(dòng)大展示”等。在這些活動(dòng)中,新教師成為幼兒園和自己的主人,通過(guò)自我展示提高了責(zé)任心和自信心。這些從興趣出發(fā)、有針對(duì)性的培訓(xùn)和活動(dòng),幫助了新教師更好地彰顯自我才能,讓他們?cè)诳鞓分胁粩喑砷L(zhǎng),在專業(yè)上得到不斷的發(fā)展。
2.在培訓(xùn)中應(yīng)特別注意的問(wèn)題
(1)切忌盲目性培訓(xùn),應(yīng)對(duì)新教師上崗前的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查。
(2)針對(duì)新教師興趣設(shè)計(jì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(3)培訓(xùn)內(nèi)容要具有時(shí)代性,如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、儀容儀表培訓(xùn)、現(xiàn)代舞蹈的培訓(xùn)、才藝展示的培訓(xùn)等。
(4)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)開始,循序漸進(jìn),逐步加深。
(5)切忌目標(biāo)定位過(guò)高,要從完成常規(guī)工作入手。
(6)培訓(xùn)要多采用“一對(duì)一、手把手”式教學(xué),讓新教師經(jīng)歷“模仿―學(xué)習(xí)―領(lǐng)會(huì)―理解―創(chuàng)新”的過(guò)程。
(7)指導(dǎo)教師應(yīng)與新教師多交流,觀看他們組織的活動(dòng),與新教師一起制作環(huán)境和區(qū)域材料、一起備課等。
(8)指導(dǎo)教師對(duì)新教師的發(fā)展應(yīng)有持續(xù)性評(píng)價(jià),要了解新教師的最新發(fā)展,對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的引領(lǐng),使他們?cè)诓恢挥X中成長(zhǎng),達(dá)到引領(lǐng)無(wú)痕。
二、自我反思
自我反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,新教師要想有效成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀和不足,進(jìn)行自我診斷、自我反思。只有發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際問(wèn)題,才能找到正確的解決方法,才能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。自我反思是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑,中心幼兒園的新教師對(duì)這一點(diǎn)有較深的感觸。
一位教師在反思中說(shuō):“作為新教師,反思更是課后必做的事情。通過(guò)半年的獨(dú)立帶班,我深知作為一名幼兒園教師不像想象中的那么簡(jiǎn)單。新任教師在教育教學(xué)和幫助幼兒解決問(wèn)題方面中都有欠缺,所以這半年中我堅(jiān)持每次課后都寫反思記錄,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己帶班的水平和解決問(wèn)題的能力都有很大程度的提高。”
教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”,以寫促思,以思促教,這才是寫教學(xué)反思的真正意義所在。通過(guò)寫教學(xué)反思,新教師們能反思自己的教學(xué)行為,對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)并探索積極有效的教學(xué)策略,激發(fā)孩子們的興趣,使孩子們得到全面、良好的發(fā)展。
三、各種交流活動(dòng)
1.一對(duì)一交流
對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),統(tǒng)一的課堂傳授有時(shí)不能夠幫助他們很好地領(lǐng)悟,因?yàn)樗麄兊墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)少,對(duì)一些口述內(nèi)容難以理解,指導(dǎo)教師只能一對(duì)一地進(jìn)行展示,再逐步講解。這樣,新教師學(xué)到的才是適合實(shí)際的有用的經(jīng)驗(yàn),而不是空洞的難以利用的泛泛而談。此外,指導(dǎo)教師對(duì)新教師要有足夠的耐心,幫助他們慢慢思考和感悟、成長(zhǎng)與發(fā)展,切勿急于求成。
2.共同學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)不是新教師自己的事情,要想讓新教師迅速成長(zhǎng)起來(lái),其他教師必須與他們共同學(xué)習(xí),讓他們感覺到學(xué)習(xí)不僅僅是因?yàn)槟芰Σ蛔愫腿蝿?wù)要求,而是一種自我提升和自我追求。如在中心幼兒園中,共同學(xué)習(xí)、共同討論、互相交流是每周五的“保留節(jié)目”,新教師在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)他人看待問(wèn)題與事物的角度,在專業(yè)上慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。
3.行動(dòng)研究
幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)開展家長(zhǎng)助教的研究,有效地利用家長(zhǎng)的資源,促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,充分利用每一位家長(zhǎng)的資源,幫助新教師在活動(dòng)中與家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)也是促進(jìn)新建園發(fā)展的有效策略。家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒一起參與到教師組織的活動(dòng)中,這一方面促使教師每天精心準(zhǔn)備自己的工作,另一方面也能促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的交流和溝通,家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新教師的成長(zhǎng)也是十分必要的。
通過(guò)對(duì)新教師的培訓(xùn)以及各項(xiàng)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的活動(dòng),中心幼兒園的新教師在各方面都有所提高。筆者對(duì)新教師入職一年前后的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)新教師的帶班能力、組織能力、溝通能力、隨機(jī)教育能力、專業(yè)技巧、教學(xué)能力等在整體上均有所提高。
參考文獻(xiàn):
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新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學(xué)發(fā)展
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號(hào)：G65
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問(wèn)題，為了解決高校師資問(wèn)題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國(guó)普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計(jì)上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔(dān)的課時(shí)量重，有資歷的老教授將時(shí)間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開始，就走上講臺(tái)，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也降低了教師對(duì)于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來(lái)源。同時(shí)，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒有充分做好準(zhǔn)備的情況下開始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時(shí)間相對(duì)較少，但在職務(wù)晉升時(shí)，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時(shí)，青年教師申請(qǐng)課題難、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)難等問(wèn)題限制了科研發(fā)展。針對(duì)上述教學(xué)和科研問(wèn)題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺(tái)開展了一系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。
一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式
1.新入職教師培訓(xùn)
對(duì)于高校新入職青年教師來(lái)說(shuō)，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營(yíng)、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時(shí)間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過(guò)一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。
以中國(guó)人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開，具體活動(dòng)由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個(gè)模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對(duì)高校教師發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時(shí)，學(xué)校會(huì)把青年教師的崗前培訓(xùn)成績(jī)和參加教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的情況納入其教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國(guó)人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時(shí)一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門課程的助教工作，課時(shí)應(yīng)不低于32學(xué)時(shí)，對(duì)于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無(wú)法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時(shí)不應(yīng)低于64學(xué)時(shí)，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。
3.新人職教師導(dǎo)師制
高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過(guò)一系列程序嚴(yán)格選撥出來(lái)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時(shí)間短、對(duì)教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋、影像資料庫(kù)
青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋的意義在于通過(guò)真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長(zhǎng)影像資料庫(kù)是學(xué)校為了滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時(shí)間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評(píng)議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對(duì)錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。
5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊
教學(xué)沙龍活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的教學(xué)沙龍活動(dòng)由各個(gè)學(xué)院輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開展時(shí)間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵(lì)教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流和互助。
6.青年教師教學(xué)比賽
教師教學(xué)發(fā)展中心通過(guò)組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每?jī)赡昱e辦一次，教學(xué)比賽分為兩個(gè)階段，第一階段采用評(píng)委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評(píng)委結(jié)合教案設(shè)計(jì)對(duì)參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
1.新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展提供了有效平臺(tái)，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問(wèn)題。
目前各高校新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會(huì)的投入有限，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，高校對(duì)新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習(xí)期，培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開展的新教師培訓(xùn)活動(dòng)從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，針對(duì)新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，如廈門大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請(qǐng)，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金
針對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來(lái)源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎(jiǎng)金額度和精神鼓勵(lì)，激勵(lì)新人職教師主動(dòng)積極地投入到自身發(fā)展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個(gè)人發(fā)展
高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，開展項(xiàng)目時(shí)要充分考慮到新人職青年教師個(gè)人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)發(fā)展，調(diào)動(dòng)青年教師自主發(fā)展的意識(shí)，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時(shí)，可以拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問(wèn)題納入進(jìn)來(lái)。高校可以集中學(xué)校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問(wèn)題，提供豐富的指導(dǎo)信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。
新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文4
關(guān)于教師入職教育應(yīng)遵循的原則及價(jià)值取向，學(xué)者們做了較多研究。任學(xué)印提出了教師入職教育應(yīng)遵循本位性、時(shí)間性、發(fā)展性、綜合性、個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)性和協(xié)作性等原則。[3]杜靜通過(guò)對(duì)教師入職教育理論動(dòng)因的分析，對(duì)入職教育的功能進(jìn)行了定位，同時(shí)通過(guò)總結(jié)，分析了世界各國(guó)教師入職教育的價(jià)值取向，即指導(dǎo)思想，并總結(jié)了四種取向類型，即道德取向、技能取向、情感取向和文化取向。[1]每種取向或思想所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，但都對(duì)此種取向下入職教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行了較為明確的說(shuō)明。綜合各種理論學(xué)說(shuō)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高校教師入職教育的核心思想可以從多個(gè)方面進(jìn)行分析，如活動(dòng)的主體、教育的形式、時(shí)間的長(zhǎng)短、指導(dǎo)的內(nèi)容等，每一個(gè)方面均會(huì)對(duì)入職教育的效果產(chǎn)生一定的影響。但這些方面的重要性是否相同，入職教育需要抓住的最核心思想應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為，核心的指導(dǎo)思想就是轉(zhuǎn)變受教育者的觀念，完善其人格。轉(zhuǎn)變觀念就是使接受入職教育的新教師樹立職業(yè)意識(shí)，明確自己的身份，以達(dá)到尊重自身崗位的目的；完善人格就是通過(guò)入職教育使受教育者在明晰自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步建立起責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而規(guī)范自身的言行，使自己具備對(duì)學(xué)生言傳身教的能力。該指導(dǎo)思想的最終目的，就是引導(dǎo)那些具備一定基礎(chǔ)素質(zhì)，初步了解教師工作特點(diǎn)的新人進(jìn)入正確的職業(yè)發(fā)展軌道，使其成為能夠勝任教師崗位，并實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。貫徹上述指導(dǎo)思想應(yīng)從三個(gè)方面對(duì)高校教師入職教育進(jìn)行剖析，及“德”、“情”、“能”。“德”是指分析并講解高校教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)新教師的責(zé)任意識(shí)，使其對(duì)所要從事的崗位的價(jià)值和特點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)。“情”有兩個(gè)方面的含義，一是培養(yǎng)新教師對(duì)所從事職業(yè)的文化認(rèn)同感，使其逐步接受教師的文化內(nèi)涵；二是調(diào)動(dòng)新教師的積極情緒，為使其順利上崗提供情感動(dòng)力。“能”是指從技術(shù)上對(duì)新教師進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)理論講解和實(shí)踐演練使其盡快掌握教育教學(xué)的方法。這三個(gè)方面相輔相成，相互影響。其中“德”的樹立是基礎(chǔ)，在有“德”的前提下才可以鋪開“情”，有了“情”，才有動(dòng)力吸收“能”，而“能”的提高又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“德”和“情”的認(rèn)同。
二、當(dāng)前我國(guó)高校教師入職教育存在的問(wèn)題
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高校教師入職教育起步較晚，近些年隨著高等教育體制改革的深化，提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的要求得到了各方面的重視，新教師的入職培訓(xùn)和考核體系逐步完善，并積累了一些可靠的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些較好的模式。但是從教師崗位意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展角度看，我國(guó)高校新任教師的入職教育還有不少待改進(jìn)的地方。
1.觀念不準(zhǔn)確
新教師在入職后，最重要的工作應(yīng)是培養(yǎng)崗位意識(shí)，明晰自己的職責(zé)，為工作的順利開展打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)的情況是各種新的、復(fù)雜的問(wèn)題接踵而至，用那些在校園階段學(xué)到的理論知識(shí)根本無(wú)法解決。入職教育本應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)和培訓(xùn)使新教師正確對(duì)待這些問(wèn)題，采取正確的方法去解決，但實(shí)際情況是新教師任職的學(xué)校為了讓其盡快適應(yīng)教學(xué)工作，急于將各種教學(xué)技巧傳授給新教師，對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、責(zé)任的培養(yǎng)則是簡(jiǎn)單帶過(guò)，使入職教育成為讓新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的例行公事，而最重要的核心問(wèn)題并未在入職教育時(shí)引起新教師的重視，導(dǎo)致新教師只能在正式上崗后自我摸索。這個(gè)問(wèn)題的存在說(shuō)明了在當(dāng)今社會(huì)功利思想盛行的條件下我們對(duì)教師這一職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差。
2.實(shí)施不系統(tǒng)
雖然教育體制改革已進(jìn)行了多年，但我國(guó)的入職教育目前仍具有行政化的特點(diǎn)，一方面相關(guān)制度缺失；另一方面現(xiàn)有的制度不夠科學(xué)，入職教育培訓(xùn)的內(nèi)容程式化嚴(yán)重，造成入職教育與其他環(huán)節(jié)脫節(jié)。很多時(shí)候雖然有指導(dǎo)教師的傳幫帶，但系統(tǒng)化、規(guī)范化的程度不夠，也很難適應(yīng)新情況的變化。
3.方式不靈活
目前我國(guó)教師入職教育主要采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的形式。集中培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一組織，以專家講座的形式介紹相關(guān)的職業(yè)規(guī)范要求或者教學(xué)常規(guī)。這種方式的特點(diǎn)是課堂化、理論化、實(shí)踐少、互動(dòng)少，基本沿襲了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的特點(diǎn)，接受培訓(xùn)的新教師往往作為上崗前必須的差事來(lái)應(yīng)付，因此培訓(xùn)效果會(huì)大打折扣。校本培訓(xùn)是目前新任教師培訓(xùn)的主要形式。由新任教師所在學(xué)校指定指導(dǎo)老師，以師帶徒的方式對(duì)新教師提供指導(dǎo)。但是由于受到各學(xué)校師資力量的限制，以及具體標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)的不統(tǒng)一，這種方式帶有較大的隨意性，培訓(xùn)效果參差不齊。
4.保障不到位
我國(guó)新教師入職教育普遍存在的問(wèn)題是缺少經(jīng)費(fèi)和政策的支持，各校標(biāo)準(zhǔn)不一，質(zhì)量也難以得到保障。雖然各高校為使新入校高校教師在試用期內(nèi)盡快適應(yīng)教學(xué)工作需要而設(shè)置了培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)時(shí)間如何保證，相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施、資金是否落實(shí)到位均無(wú)明確的安排，實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中的隨意性很強(qiáng)，這就使高校教師的入職教育往往只限于紙上談兵。
三、完善我國(guó)高校教師入職教育的對(duì)策建議
1.改進(jìn)對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)
對(duì)新教師的入職教育不是要逐個(gè)解決其在上崗過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，而是要引導(dǎo)和幫助其適應(yīng)崗位的要求，樹立從事教師職業(yè)的信心。因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)摒棄入職教育就是“速成班”的觀念，把解決受教育者思想上的問(wèn)題作為指導(dǎo)原則，從“德”、“情”、“能”三個(gè)方面改進(jìn)對(duì)入職教育的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高校新任教師進(jìn)入正確的職業(yè)發(fā)展軌道，逐步使其滿足所在崗位的要求，并可以實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。
2.系統(tǒng)化開展入職教育
教育主管部門應(yīng)本著“培養(yǎng)崗位人”的原則進(jìn)一步完善高校教師入職教育的制度，使入職教育更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。一方面，無(wú)論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，都應(yīng)對(duì)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)體系作出詳細(xì)的規(guī)定，并嚴(yán)格監(jiān)督實(shí)施。此外，對(duì)于高校新教師的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)一步明確，對(duì)以卷面考試為主的考核方式要加以改變，為新教師多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力，應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的環(huán)境。[4]
3.創(chuàng)新入職教育的方式
高校新教師作為接受過(guò)高等教育的并具有獨(dú)立思想的人，具有較強(qiáng)的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，因此在入職教育的方式上，應(yīng)逐步摒棄應(yīng)試教育的模式，改變理論化、少實(shí)踐的、呆板的課堂模式，引入專題討論、情景模擬、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、同行交流等方式，提高新教師在入職教育中的主動(dòng)性和積極性，從而有效的增強(qiáng)入職培訓(xùn)的效果。在這一點(diǎn)上，我們可以充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)對(duì)新教師進(jìn)行的職前評(píng)估，可有效的幫助新教師對(duì)自身在教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知能力方面形成清晰的認(rèn)識(shí)，也有助于培訓(xùn)者制定更科學(xué)的具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。[5]澳大利亞的指導(dǎo)教師制度要求指導(dǎo)教師也要接受培訓(xùn)，以便更好地承擔(dān)起指導(dǎo)新教師的責(zé)任，同時(shí)也會(huì)得到相應(yīng)的報(bào)酬。另外，新教師在參加本學(xué)校的入職培訓(xùn)的同時(shí)，也可以參加其他學(xué)校組織的培訓(xùn)。[6]
4.加強(qiáng)對(duì)入職教育的時(shí)間和物質(zhì)保障
新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：文本解讀； 新教師； 指導(dǎo)策略； 專業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-150-001
教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過(guò)程的支架，因此語(yǔ)言教學(xué)要圍繞語(yǔ)言教材進(jìn)行。新教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度依賴教材資料，對(duì)于文本本身缺乏鉆研，以致于文本中的精華知識(shí)流失。新教師自身的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)能力在方便的教師用書面前逐漸成為軟肋。
一、文本解讀概念
文本解讀是指對(duì)文本材料分析提取主旨。幼兒園語(yǔ)言文本解讀包括找主線、找要素、找立面、找亮點(diǎn)。主線就是文本材料的中心思想，正確的價(jià)值取向；要素即重點(diǎn)詞句和語(yǔ)言技能技巧；立面，是選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)；亮點(diǎn)，是對(duì)文本倡導(dǎo)的主流價(jià)值進(jìn)行升華，以獨(dú)特的解讀方式，創(chuàng)造呈現(xiàn)新穎的優(yōu)質(zhì)課。
二、文本解讀對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義
1.提高教材利用率，積累語(yǔ)言文本
初入職的新教師缺乏教學(xué)素材的積累，對(duì)幼兒園教材解讀的課程現(xiàn)階段仍趨于匱乏。新教師在公開課上所選取的教學(xué)素材都是借鑒他人已有的成品課為主，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)東施效顰，缺乏新意。幼兒喜歡傾聽故事，而新教師的語(yǔ)言文本積累少，常常捉襟見肘，甚至是陳詞濫調(diào)。新教師可以通過(guò)通讀教材，積累語(yǔ)言文本，了解語(yǔ)言文本的大致價(jià)值取向，文本分析的過(guò)程中實(shí)際上是新教師豐富自身文本資源庫(kù)的過(guò)程。
2.加深文本閱讀深度，開闊設(shè)計(jì)思路
在教學(xué)過(guò)程中師幼對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與幼兒對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師對(duì)文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)效果。幼兒在學(xué)習(xí)后是處于何種狀態(tài)：分解，重組，或重新建構(gòu)自身已有經(jīng)驗(yàn)。這幾種狀態(tài)即是教師文本分析深度的反饋。教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性影響著幼兒思維的發(fā)展。把文本分析作為教學(xué)準(zhǔn)備的常態(tài)，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，加深文本閱讀的深度，在設(shè)計(jì)思路上也會(huì)有層出不窮的新意。
3.豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀習(xí)慣
有經(jīng)驗(yàn)的教師在拿到文本時(shí)，在思維上會(huì)很快形成教學(xué)設(shè)計(jì)的板塊。這就是一種良好的閱讀習(xí)慣，看似輕巧，閱讀過(guò)程中已經(jīng)包括了找主線、找要素、找立面、找亮點(diǎn)等諸多文本分析環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)教師在文本主線找好之后，就會(huì)回憶聯(lián)想相關(guān)類似的教學(xué)素材或已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，再通過(guò)找亮點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)脫胎換骨。新教師在文本分析的歷練中，可以豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，而不會(huì)面對(duì)文本束手無(wú)策。
三、提升新教師文本解讀能力的策略
1.加強(qiáng)語(yǔ)感策略：豐富閱讀技巧，形成閱讀好習(xí)慣
在拿到文本時(shí)，新教師可以采用多種閱讀方法，幫助理解文本內(nèi)容。在長(zhǎng)期積累閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，會(huì)逐步形成具有自身特色的良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于文本分析將會(huì)事半功倍。
2.把握主旨策略：以幼兒為主體，源于生活還于生活
幼兒的教材文本多與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，很多素材都是以幼兒的行為為原型改編的。新教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，要以幼兒為主體，要把文本中的價(jià)值還原于生活。再用生動(dòng)形象的教學(xué)，幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，從而重組內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教師在分析時(shí)可以進(jìn)行自我提問(wèn)。長(zhǎng)此以往的練習(xí)，新教師對(duì)于文本主旨的把握敏感度將會(huì)提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地遵循活動(dòng)目標(biāo)。
3.練習(xí)鞏固策略：以《指南》為指導(dǎo)，勤用對(duì)比方法
《指南》在文本分析的過(guò)程中起著導(dǎo)向作用。在文本分析的過(guò)程中，新教師要以《指南》為指引，才不會(huì)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上有偏差。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。
新教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以采用對(duì)比方法。先看文本素材，對(duì)文本進(jìn)行分析。然后與教學(xué)參考中已有的教案進(jìn)行對(duì)比，在目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)開展等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.倍速成長(zhǎng)策略：提升教研有效性，積累間接經(jīng)驗(yàn)
教研活動(dòng)加速其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教研活動(dòng)中，教師對(duì)文本解讀的各家之說(shuō)，所激起的頭腦風(fēng)暴，會(huì)打開新教師的思維領(lǐng)域，并且積累間接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園園本教研活動(dòng)對(duì)于新教師具有獨(dú)特價(jià)值。新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，急需補(bǔ)給。自我構(gòu)建需要對(duì)外界汲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類總結(jié)，同化異化作用的過(guò)程中，變成自身專業(yè)素養(yǎng)的一部分。單一的借鑒經(jīng)驗(yàn)是沒有用的，只有自己的東西，才能在實(shí)踐中運(yùn)用自如。所以要勤于筆耕，不斷進(jìn)行反思記錄。
5.提升素質(zhì)策略：搜索相關(guān)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)
每篇文本都涵蓋相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)，新教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑獲取相關(guān)知識(shí)。提升新教師的人文素養(yǎng)，可以使新教師的文本分析具有獨(dú)特的思維角度，在與幼兒的對(duì)話中將會(huì)涵蓋豐富的知識(shí)量。幼兒在吸收文本本身的基礎(chǔ)上，可以不斷地接收額外的信息，感受到大千世界的博大精深，產(chǎn)生探索探究欲望。
新教師入職1-3年階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，文本解讀能力是教師有效開展教育教學(xué)的重要要素。新教師只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，不斷總結(jié)反思，提升文本能力，才能使學(xué)科專業(yè)不斷成長(zhǎng)。此外，幼兒園新教師培訓(xùn)過(guò)程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。
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新教師入職培訓(xùn)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力；策略
教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人崗位能力和非權(quán)力性能力（情感、知識(shí)、素養(yǎng)）之間產(chǎn)生的相互作用，最終形成一種綜合而系統(tǒng)的影響力，是他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，只有提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力才能不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才。
一、加強(qiáng)對(duì)新教師的系統(tǒng)培訓(xùn)
新教師培訓(xùn)通常以學(xué)校為單位，培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)方針與學(xué)校需求為核心，目的是提升新教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、教育水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。新教師一般剛畢業(yè)就走上工作崗位，他們具有不少優(yōu)點(diǎn)，包括朝氣蓬勃、對(duì)工作充滿期待和激情、專業(yè)理論知識(shí)掌握系統(tǒng)全面、容易接受新事物，以及和學(xué)生之間的年齡相差不大，容易和學(xué)生溝通與交流等。但由于其缺乏教學(xué)基本技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以很難得到學(xué)生的肯定與認(rèn)可。所以，學(xué)校可通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高新教師的基本技能。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)新教師進(jìn)行師德培訓(xùn)教育，使其認(rèn)識(shí)到作為一名人民教師應(yīng)嚴(yán)格要求和規(guī)范自己，熱愛教育事業(yè)，勇于承擔(dān)教書育人的重任。其次，學(xué)校可開展名師講課活動(dòng)，讓骨干班主任和教師對(duì)新教師的教學(xué)和班級(jí)管理進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，從備課、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、板書設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)和作業(yè)布置批改，以及班級(jí)常規(guī)管理、處理違紀(jì)學(xué)生、建立班委和學(xué)生編組等著手，逐個(gè)項(xiàng)目舉例說(shuō)明，使其按照規(guī)范要求進(jìn)行教學(xué)。最后，學(xué)校應(yīng)增加資金投入，為新教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與理論學(xué)習(xí)書籍，幫助他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)內(nèi)容。
二、大力倡導(dǎo)新教師集體備課
由于新教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課環(huán)節(jié)往往是摸索進(jìn)行，學(xué)校培養(yǎng)與提升他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，可采用集體備課的方式，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)水平。學(xué)校要想提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，需重點(diǎn)強(qiáng)化和建設(shè)學(xué)科教研小組，認(rèn)真對(duì)待和開展集體備課活動(dòng)，在集體備課環(huán)節(jié)要求新教師輪流主持。可先針對(duì)某一單元、章節(jié)或課題提供個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，借此開展研究和討論，從而形成一個(gè)集體教案，再由其他教師進(jìn)行改進(jìn)、加工和完善，進(jìn)而形成個(gè)人教案。同時(shí)，學(xué)校可利用QQ群、微信群、博客等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教研活動(dòng)構(gòu)建平臺(tái)；新教師們可及時(shí)將教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)隨想和視頻案例等到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓大家相互學(xué)習(xí)和交流，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、糾正不足的目的，以此達(dá)到教學(xué)方案共享和優(yōu)化的效果。另外，學(xué)校可充分發(fā)揮新教師思想先進(jìn)、專業(yè)理論知識(shí)牢固、思維靈活的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)他們?cè)诩w備課中要敢于創(chuàng)新，不受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的禁錮與束縛，設(shè)計(jì)出一些新穎或個(gè)性化的教學(xué)方案，這是新教師獨(dú)有的特色和優(yōu)勢(shì)，最終通過(guò)集體備課模式，提升整體新教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。
三、建立完善導(dǎo)師學(xué)習(xí)伙伴制
為讓新教師快速適應(yīng)教育工作的需要，真正提升他們的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，學(xué)校可建立與完成導(dǎo)師學(xué)習(xí)伙伴機(jī)制，提高新教師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。為此，學(xué)校可挑選本校的學(xué)科領(lǐng)頭人和骨干教師作為新教師的導(dǎo)師，他們應(yīng)擁有良好的師德修養(yǎng)、思想覺悟較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理論知識(shí)掌握牢固、專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬，在學(xué)生管理、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科研活動(dòng)等方面，均能夠?yàn)樾陆處熖峁椭⑵鸬绞痉稁ь^作用，使導(dǎo)師和新教師成為學(xué)習(xí)與教學(xué)上的伙伴。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)全面關(guān)注新教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力方面的成長(zhǎng)和提升，幫助他們提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，定期聽被指導(dǎo)新教師的課，幫助他們備課和講課，使其不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸掌握教學(xué)技能，真正提高他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力和教學(xué)水平。另外，新教師應(yīng)保持虛心學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，定期聽導(dǎo)師的課，每周最少兩次以上，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、單元的課程內(nèi)容需隨堂聽課，并認(rèn)真記錄聽課筆記，在聽課之后與自身的教學(xué)行為和方法技巧進(jìn)行對(duì)照、反思和總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化。新教師應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，消除隨意性。
四、總結(jié)
總而言之，學(xué)校應(yīng)高度重視新教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提升，在他們?nèi)肼氈螅e極組織新教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，并從集體備課、導(dǎo)師輔助等多個(gè)方面著手，真正提升他們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，促使新教師快速適應(yīng)新工作、新崗位。
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