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單元教學實施方案范文1

方程》-單元測試3

一、單選題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

1.(本題5分)下面式子哪個是方程（

）

A.5x=0

B.3.25-3x

C.2x+5＜12

2.(本題5分)下列各式是方程的是（

）

A.5x=0

B.7x+12

C.8x＞5

3.(本題5分)下列式子中不是方程的是（

）

A.4x+5=9.4

B.3x-6

C.A+2b=16

4.(本題5分)方程就是含有未知數的（

）

A.式子

B.等式

C.算式

5.(本題5分)下面的式子中，是方程的是（

）

A.2x-16

B.5x-4x=2

C.7×0.5+5=8.5

D.x+0.75＜6

6.(本題5分)下面的式子是方程的是（

）

A.x-5=4

B.2x+1＞0

C.2+5=7

D.3a+5b

7.(本題5分)下面的式子中，只有（

）是方程．

A.7.5x+2n

B.7x-9＜6.9

C.8a÷7b=2.5

8.(本題5分)五（6）班60個同學做操，如果每行站7人還缺3人，問站了幾行？設站了X行，正確的方程是（

）

A.7x-3=60

B.7x+3=60

C.60-7x=3

二、填空題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

9.(本題5分)音樂小組男生人數比女生人數的一半少1人，女生人數比男生人數的3倍少4人，這個小組一共有____人．

10.(本題5分)2.5x+6含有未知數，所以它是方程．____．（判斷對錯）

11.(本題5分)元旦期間，合益商場搞優惠活動，買一箱牛奶送一盒，五（1）班一共52人，如果買4箱，正好每人一盒，每箱牛奶有____盒．

12.(本題5分)小張有2分和5分的硬幣共34枚，總值1.1元，問2分的硬幣有____枚；5分的硬幣有____枚．

13.(本題5分)一桶豆油重100千克，每天用去x千克，6天后還剩下79千克，用方程表示是____=79；x=____。

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)看圖列方程，并求方程的解：

15.(本題7分)3筐蘋果比4筐梨輕12.5千克，已知梨每筐重25.4千克，蘋果每筐重多少千克？（先寫等量關系式，再用方程解）

16.(本題7分)看圖列方程并解答

（1）

（2）

提示：快慢車同時開出．

17.(本題7分)老師買了每冊價格分別是7元、4元和2元的三種筆記本共44冊，共付212元，每冊為4元的筆記本和每冊為2元的筆記本買的數量相同，問，三種筆記本各買了多少冊？

18.(本題7分)果園里有桃樹和杏樹一共500棵，桃樹的棵數比杏樹的2倍少16棵，那么果園有桃樹多少棵？

冀教版五年級數學上冊《八

方程》-單元測試3

參考答案與試題解析

1.【答案】：A;

【解析】：解：A、5x=0，既含有未知數，又是等式，符合方程需要滿足的兩個條件，所以是方程；

B、3.25-3x，雖然含有未知數，但它不是等式，所以不是方程．

C、2x+5＜12，雖然含有未知數，但它是不等式，不是等式，所以不是方程；

故選：A．

2.【答案】：A;

【解析】：解：A、5x=0，既含有未知數又是等式，具備了方程的條件，因此是方程；

B、7x+12，雖含有未知數，但它不是等式，不是方程；

C、8x＞5，雖含有未知數，但它不是等式，不是方程，

故選：A．

3.【答案】：B;

【解析】：解：A、4x+5=9.4，既含有未知數又是等式，具備了方程的條件，因此是方程；

B、3x-6，只是含有未知數的式子，不是等式，不是方程；

C、A+2b=16，既含有未知數又是等式，具備了方程的條件，因此是方程．

故選：B．

4.【答案】：B;

【解析】：解：含有未知數的等式叫做方程．

故選：B．

5.【答案】：B;

【解析】：解：A、2x-16，雖然含有未知數，但它不是等式，所以不是方程

B、5x-4x=2，既含有未知數，又是等式，符合方程的意義，所以是方程

C、7×0.5+5=8.5，雖然是等式，但它沒含有未知數，所以不是方程

D、x+＜6，雖然含有未知數，但它是不等式，不是等式，所以不是方程．

故選：B．

6.【答案】：A;

【解析】：解：A、x-5=4，既含有未知數又是等式，具備了方程的條件，因此是方程；

B、2x+1＞0，雖然含有未知數，但它是不等式，也不是方程；

C、2+5=7，雖然是等式，但不含有未知數，不是方程；

D、3a+5b，雖然含有未知數，但它不是等式，不是方程．

故選：：A．

7.【答案】：C;

【解析】：解：A、7.5x+2n，只是含有未知數的式子，所以不是方程；

B、7x-9＜6.9，是含有未知數的不等式，所以不是方程；

C、8a÷7b=2.5，是含有未知數的等式，所以是方程．

故選：C．

8.【答案】：A;

【解析】：解：設站了X行．

7X-3=60，

7X=60+3，

7X=63，

X=9；

答：站了9行．

故選：A．

9.【答案】：20;

【解析】：解：設男生有x人，則女生就是3x-4人，根據題意可得方程：

1

2

（3x-4）-1=x，

1.5x-2-1=x，

1.5x-3=x，

0.5x=3，

x=6，

則女生有：3×6-4=14（人），

6+14=20（人），

答：這個小組一共有20人．

故答案為：20．

10.【答案】：x;

【解析】：解：2.5x+6，是含有未知數的式子，不是等式，所以不是方程．

故答案為：×．

11.【答案】：12;

【解析】：解：設每箱牛奶有x盒，

4x+4=52，

4x=52-4，

x=48÷4，

x=12．

答：每箱牛奶有12盒．

故答案為：12．

12.【答案】：20;14;

【解析】：解：設2分的硬幣有x枚，則5分的硬幣就有34-x枚，根據題意可得方程：

0.02x+0.05×（34-x）=1.1，

0.03x=0.6，

x=20，

34-20=14（枚），

答：2分的硬幣有20枚，5分的硬幣有14枚．

故答案為：20；14．

13.【答案】：100-6x;3.5;

【解析】：依題可得等量關系“100千克-每天用去的千克數×6=剩下的79千克”，列方程為100-6x=79；

100-6x=79

6x=100-79

6x=21

x=3.5

故答案為：100-6x；3.5。

14.【答案】：解：（1）x+3x=96

4x÷4=96÷4

x=24．

答：白楊有24棵．

（2）2500-5x=500

2500-5x+5x=500+5x

500+5x-500=2500-500

5x÷5=2000÷5

x=400．

答：每天修400米．

（3）x+3=24

x+3-3=24-3

x=21．

答：女生有21人．;

【解析】：讀圖并找出數量關系等式：

（1）白楊的棵數+楓樹的棵數=96，列出方程為x+3x=96；

（2）總米數-修了的米數=還剩的米數，列出方程為2500-5x=500；

（3）女生人數+3=男生的人數，列出方程為x+3=24；

進而根據等式的性質，解這些方程，即可求得方程的解．

15.【答案】：解：3x+12.5=24.5×4

3x+12.5=98，

3x=85.5，

x=28.5．

答：每筐蘋果的重量為28.5千克．;

【解析】：據題意可知，3筐蘋果的重量再加上12.5千克就等于4筐梨的重量，等量關系式為：3筐蘋果的重量+12.5千克=24.5千克×4，由此可設每筐蘋果的重量為x千克，則得方程：

3x+12.5=24.5×4，解此方程即可．

16.【答案】：解：（1）設字典有x本，則詞典就是3x+10本，根據題意可得方程：

x+3x+10=90，

4x=80，

x=20，

20×3+10=70（本），

答：字典有20本，詞典有70本．

（2）設快車與慢車y小時后相遇，根據題意可得方程：

（89+70）x=318，

159x=318，

x=2，

答：2小時后兩車相遇．;

【解析】：（1）設字典有x本，則詞典就是3x+10本，根據等量關系：字典本數+詞典本數=總本數90本，列出方程解決問題；

（2）設快車與慢車y小時后相遇，則根據快慢車行駛的路程之和=總路程318千米即可列出方程解決問題．

17.【答案】：解：設每冊4元和每冊2元的筆記本各x本

則每冊7元的筆記本44-2x本，

7（44-2x）+4x+2x=212

308-14x+6x=212

308-8x=212

8x=96

x=12．

44-12×2

=44-24

=20（本），

答：每冊7元的20本

每冊4元12本

每冊2元12本．;

【解析】：根據單價×數量=總價，設每冊4元和每冊2元的筆記本各x本

則每冊7元的筆記本44-2x本，由題意得：7（44-2x）+4x+2x=212，解此方程求出4元和2元的冊數，進而求出7元的冊數．據此解答．

18.【答案】：解：設杏樹有x棵，則桃樹的棵數是（2x-16）棵．

2x-16+x=500，

3x-16=500，

3x-16+16=500+16，

3x=516，

3x÷3=516÷3，

x=172，

2x-16=172×2-16=328（棵），

單元教學實施方案范文2

關鍵詞 計算機科學與技術 專業核心課程 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

2006 年，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（簡稱《規范》），面向幾十萬的在校生，提出了以“規格分類”為核心思想的專業發展戰略，把計算機科學與技術專業（簡稱計算機專業）人才的教育分成科學型、工程型、應用型，并建議分別按照計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術 4 個方向培養。作為《規范》實施的一個建議，2007 年又了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》，將 7 門課程作為計算機專業的公共核心課程。

1核心課程基本內容

根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項目包括“離散數學、程序設計基礎、數據結構與算法、計算機組成原理、操作系統、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程”8 門課程教學實施方案的研制，探求基于基本的課程教學大綱，如何面向科學型、工程型和應用型人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空

間、不同的根本問題的實際，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動。要求明確指出相應課程的性質、在人才培養中的地位和作用、教學的重點難點、包含的關鍵思想和方法、講授方法、實踐活動設計等，形成較系統的課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見，解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養的適應性的傾向，探索如何提高課程教學的科學性，更加有效地瞄準基本目標開展教學。另外，8 門課程雖然都是基礎性很強的課程，但他們也有所不同。有的是專業基礎理論的、有的是技術基礎的、有的是系統基礎的。他們的教學實施方案可以作為本專業的教師制定不同類型課程的教學實施方案的參考范例，以此來促進整個專業課程教學水平的提高。

2核心課程選取的原則

2.1體現公共要求

《規范》將計算機科學與技術專業劃分成 4 個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。

2.2有利于構成優化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。

2.3充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500 學時以下。所以按照 20%計算，將公共核心課程的總學時控制在 500 學時以內。

3核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39 個知識單元，共 342 個核心學時。

4結語

《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

單元教學實施方案范文3

作業是學校教育的名片；作業設計能力是教師專業素養的重要標志之一；是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時也是培養創新精神的重要途徑。在現實教學中,仍然存在著隨意練習、機械重復、題海戰術的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，也加重了學生的學業負擔，嚴重地影響了學生素質的全面發展。為了加強教師對作業本質的認識，進一步規范作業操作，構建新的作業體系，從而提高教師教學診斷能力，切實減輕學生繁重的學習負擔，促進學生學業質量的提高，特制定本方案。

一、指導思想

全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循學生成長規律，遵循學科教學規律，深化教育教學改革，實施素質教育，切實減輕中小學生過重學業負擔，提升教學效能，促進中小學生身心健康發展。?堅持“讓學生做有思維價值的作業”的指導思想，以能力為重，抓好常規作業設計，注重分層設計，提高常規作業教學的科學化水平，積極探索實踐性、探究性和自主型作業設計模式，堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內容的綜合性、作業評價的多樣性相統一的原則，努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，切實解決現行作業重復機械低效的問題，讓作業成為培養和發展學生能力，提高學生核心素養的有效途徑。

二、工作目標

1.調查研究，找準作業布置切入點。以優化作業設計為切入點，設計學生作業問卷調查表，分析找出問題現狀。教師收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中增強好奇心、興趣，克服學生對作業的厭倦、畏難心理。

2.針對學生的不同需求，設計多層次作業。根據自主性原則，重視學生的個體經歷、體驗、感悟及交互。教師在初期進行相應指導，引導學生根據梳理的單元思維導圖編一份單元習題，鼓勵學生自己“創造”出習題。舉辦學生的個性化作業展，培養學生“我要做作業”興趣。

3.挖掘教材資源，設計開放性作業。布置與學生所學有關的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，進行學中拓展性作業設計。指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業，進行學后遷移式作業設計。在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題，進行學后設疑式作業設計。

4.結合教學內容特點，作業設計突出趣味性。引導學生用繪畫式、思維導圖式、情境劇本式、游戲體驗式鞏固、應用所學知識，增強作業有效性即趣味性。

5.教師作業評價要科學高效，針對性強，能夠促進學生綜合素質可持續發展。

三、成立組織領導小組

為確保此項工作順利進行，有序高效。XX縣教體局成立了提升中小學作業設計質量工作領導小組和工作小組，分別負責組織領導和具體實施工作。

領導小組：

組長：略

組員：略

工作小組：

組長：略

組員：各學科教研員

各校校長、主管教學校長和教務主任

四、實施過程

（一）宣傳發動、準備階段（2020年10月-2020年11月）

利用行政會、教研會進行作業設計質量實施方案工作的學習，統一思想，明確任務。通過實際調查研究，找準作業布置切入點，制定出各校實施方案和具體操作辦法。

（二）實施階段（2020年11月-2021年11月）

1.各校要組織相關教師圍繞作業的有效設計學習相關理論，深入討論，重新認識作業概念的內涵，進一步明確作業的目標和功能。

2.實踐探索研究形成有助于增進作業設計質量的可視化路徑。如：作業流程圖，作業屬性表，作業評價表等思維工具，體現理念，方法，路徑工具的整合。

3.開展高質量優秀作業展示交流、作業設計經驗分享活動。

4.縣教研室做好提升中小學作業設計質量調研工作。

（三）總結階段（2021年12月）

單元教學實施方案范文4

一、小學語文單元整體教學概述

蘇聯最先提出單元整體教學概念，隨著時代的發展，近幾年單元整體教學也在不斷地發展創新。小學語文單元整體教學是一種小學語文教學理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元劃分，教師對單元主題進行合理分析，整合教學資源，探究教學資源對情感、能力、知識等方面的影響作用，同時結合教學練習內容和課程資源，有效教學，讓學生充分掌握知識構成與意義，從而豐富學生的情感體驗，促使他們形成正確的人生價值觀的教學方式。

二、小學語文單元整體教學的理論基礎

與傳統教學相比，小學語文單元整體教學的確立依據是整體性、組合性和高效性。這些特點加強了每篇課文之間的聯系，充分展現語文學習的實踐性和綜合性，整體促進語文學習，提高學生的語文素養和學習能力。

（1）整體性。規避了傳統教學注重單篇課文學習的缺點，教師在小學語文單元整體教學中協調和整合了課文內容，以單元教學為整體，幫助學生體味課文內涵和掌握其構成，促進提高學生對課文的整體感知能力。

（2）組合性。將教學思想理念由傳統教學中以教師為主過渡為對學生群體的關注，本著教學育人育才的實質，強調學生在教學中的主體性。單元整體教學以學習中學生的主體地位作為起點，將教學課堂和生活緊密聯系起來，引導學生自主、合作學習，培養其養成優良的學習習慣。

（3）高效性。單元整體教學的范圍是整個單元，教學方式是首先引導學生閱讀課文，在基本了解課文的基礎上，再對學生進行拼音、識字、閱讀和作文教學。這種有序的教學方式能夠極大程度提高語文教學效率。例如蘇教版第12冊第12課《有趣的實驗》其中一條教學目標是“品讀斯帕拉捷科學家四次實驗，學習課文中關于實驗過程的有序生動的描寫方式，并進行練筆。”該課文的延伸練筆是單元寫作4《有趣的螞蟻實驗》，學生根據第12課制作類似的實驗記錄表，由表中的實驗目的記錄操作中的4次操作、猜想和結論進行寫作。充分證明了這種教學方式的高效性。

三、小學語文單元整體教學的實施策略和要求

單元整體教學對小學語文教學來說是一種高效的教學策略，單元整體教學的有效實施可從以下幾個方面進行：

（1）明確教學目標，掌握教材內容。為使得小學語文單元教學規范開展，在開展過程中教師應該明確教學目標，掌握教材內容，促使教學活動的實施更有方向性。具體實施方案是確定單元目標、分模塊教學。例如對小學語文蘇教版第十冊第二單元的教學中，首先明確其單元目標是讓學生體會人們在“神舟”五號成功發射時自豪激動的心情，并結合印象深刻的場景分享感受，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。了解人們將太陽系中火星與地球稱為孿生兄弟的原因和克隆技術的相關內容，促使學生養成愛科學、愛思考的學習習慣。教師根據單元目標在教學過程中掌握單元中每篇課文的內容，側重教學。

（2）在單元主題基礎上開展整體教學。以單元主題為教學起點，科學有效開展整體教學，營造愉悅、輕松的學習氛圍，提升學生的語文學習水平。實施方案是引導學生課前積極預習，課中積極提問，自主講讀，課后用寫作的方式表達自己對課文的觀點態度。

（3）對比前后單元的學習，提升綜合素養。教師要在一個單元結束學習后，引導學生回顧總結，對比學習課程，啟迪學生自主思考總結，讓小學生在學習語文的過程中不僅儲存形成知識庫，還要讓他們體會并形成正確的人生價值觀和情感道德認知。

四、小學語文單元整體教學實施過程中的困難

雖然在語文教學中對單元整體教學進行了多次探究實踐，但是在實施過程中仍然存在著一些困難：

（1）小學不同年級中單元整體教學的適用性不同。單元整體教學的組成部分是年級特點、學科能力等，年級特點是其最主要的組成因素，小學生分為低中高三個階段，不同階段的學生在接受知識、知識積累、學習策略方面存在差異，因此教師要針對不同階段的學生做好指導重點內容的準備。

（2）單篇教學和單元整體教學關系的處理。學生在小學語文課堂不應只是單純掌握知識和能力，更要讓他們對社會人生有自己的體驗。單元整體教學實施的意義和出發點在于讓學生在課文中領悟生活，領會作者情感，喚醒自我感覺，但是在對單元整體共性的過度強調中可能忽略掉單篇課文的個性張揚，因此實際過程中要注重單篇和單元課文的連接。

單元教學實施方案范文5

關鍵詞：內部環境 品德與社會 實施效果 影響因素

目前對《品德與社會》課程研究頗多，其研究成果在豐富和發展課程教育思想的同時，也使小學生在德育知識方面的學習有一定的成效。但是，整體的課程實施效果依舊不容樂觀，依舊存在一些問題，單從學校內部環境（學校領導層面和任課教師層面）研究發現，此課程仍然沒有得到應有的重視、學校課程管理體系不夠健全、教師缺少對品德與社會課程的綜合研究、教師自身的專業素質和綜合素質比較差等存在一系列的校內影響因素。因此，為進一步提高此課程的實施效果，對其影響因素的研究顯得至關重要。

一、學校領導層面缺乏合理有效的管理體系

（一）課程實施方案缺乏研究

各學科的課程改革目標以及課程改革的要求都首先在學校實施方案這一層面得以體現。在德育新課程改革之后，品德與社會課程實施效果難以達到課程改革的目標以及要求，在已有課程現狀研究中發現，到小升初這一年，部分學校對品德與社會課程的課時分配很少，其中最主要的原因就是學校并沒有根據國家課程標準的要求實施，學校也沒有具體根據有關部門對品德與社會制定課程設計方案，未對品德與社會課程做出相應整體的計劃。因此，缺少對課程實施方案的研究會成為影響品德與社會課程實施效果的因素。

（二）教學管理制度不健全

教學管理制度對教師教學起著舉足輕重的制約和導向作用。在德育課程改革之后，學校在考核方式、學校組織的教研活動、教學檢查以及對教學過程的評估等這些相對基礎性的工作未做詳細部署，教學管理制度未能與課程改革相融合，致使新課程以達到優化。通過文獻研究得出德育課程教師幾乎未參加過與德育課程改革相關的學校教研活動有些甚至未參加過，因為學校從未組織有關品德與社會課程的教研活動。同時，學校未能及時對品德與社會課程教學資源進行開發和利用，沒有具體的實施策略，未能引導教師對其進行深刻的研究，從而逐漸淡化了教師們對品德與社會課程資源開發的意識。

（三）對教師和學生的評價制度缺少研究

學校未能真正將新課改對學生評價方式的要求應用于評價制度的建立，學校依舊用考試成績來對學生和教師進行評價，方法仍然傳統。未能對學生采用開放的評價方式，比如觀察記錄、學生成長記錄、作品評價等。未能對教師進行全方位的評價，比如對教師的職業素養、教學能力以及課程實施和研究能力等多角度的評價。因此，學校在對學生和教師評價方面的傳統性在一定程度上制約著品德與社會課程的實施效果。

二、教師教學層面缺少對品德與社會課程的研究

（一）缺乏對教材的解讀

首先，教師未能將以“育人為本”的基礎教育和以“知識為本”的教育辨別清楚。其次，教師能否明確教材的編寫意圖，能否理解各單元之間的聯系都受到一定的質疑。好多老師對教材的內容相對熟悉，對上課內容也進行了一定的再創新，但他們未能將課程之間的連貫作用應用到位，他們只是在先熟悉本節課內容、對本節課進行精心準備的基礎上進行表演，這實際上只是單純的在上課，未能注重學生的主體性教育。最后，未能將實際生活與教材內容有機整合。

（二）缺乏對課程資源開發和利用的研究

素材性資源是目前教師能開發品德與社會課程的唯一資源，且開發不典型，將校內外資源以及人文資源進行整合的教師無幾。比如，教師講述的是“鄰里之間”這一課，教師選用的資源都是反面案列，僅給孩子講授鄰里之間不和諧的事情。這樣的資源運用應該是不符合教學主題，更談不上典型的案列，不能根據主題挖掘周圍的教育資源。因為沒有挖掘合理的資源，不能達到預期的教學目的，不能讓孩子們知道鄰里團結的重要性，反而使孩子們對周圍的鄰居處于一種警惕的心理。

（三）缺乏對課堂教學設計形式的研究

教師缺乏對品德與社會課程的課堂教學設計形式研究。品德與社會教學注重學生親自去感受真實的生活，讓學生在真實的生活中去內化知識。常用的品德教學設計形式主要包括創設情景――模擬表演式、參與實踐――體驗探究式、綜合學習――合作討論式、公民教育實踐活動式。其實，教師在教學設計中也滲透了其中一些課堂教學設計形式，但是他們設計的課堂教學活動缺乏層次性。

三、教師對教學對象缺少分析

（一）缺乏學情分析

品德與社會課程的學情分析是對教學對象的深入了解，德育課程改革教學要求切實針對學生的實際生活，通過全面了解學生的實際生活來指導學生的生活實踐。教師自身由于眾多原因根本沒時間對品德與社會課程的教學對象進行認真分析，對教學對象分析的具體內容和對教學對象分析的作用和意義沒有一定的理解。沒有對教學對象進行深入的剖析，教師之前的備課、到后來的講課都是對自己一個人的表演。

（二）缺少對學生個體差異性的研究

人的身心發展除了某些共同規律之外，人們在長期的教育教學過程中卻忽視了身心發展的個體差異性。依據人的身心發展的一般規律，個體的身心發展在各個方面的發展是有著某些共同的規律，恰是由于這些共同規律的存在，使得傳統的教育教學一直制約著教育工作者。在新一輪基礎教育改革中，就是根據身心發展的個體差異性，人們更多的提倡“因材施教”。而如今的教育工作者依舊打著新課改的旗幟走自己的路，對學生的個體差異性缺少根本性的研究。

（三）缺少對學生生活地域特點的研究

品德與社會課程是依據小學高年級學生逐漸擴大的社會生活范圍來設置課程內容，所以執教者應該將此課程教學與當地自身的地域特點相聯系。比如在小學六年級品德與社會課中，要求學生了解基本的抗爭史，各位教師在備課和上課時就應該合理的利用我們身邊的地域特色，并非從學生們陌生的地區展開講解，教師應該讓學生親自去參觀革命舊址，使學生在親自體驗、親自感受中獲取更多的知識。

品德與社會課程設置即是個人全面發展的需要，也是加強德育新課程改革的需要，同時也是小學德育課程向整體性、綜合化發展的需要，更是處于社會轉型時期這一時代的需要。因此，要進一步提升其實施效果，對其影響因素分析是至關重要的。

參考文獻：

單元教學實施方案范文6

關鍵詞：水污染控制工程實驗;現代信息技術;虛擬實驗室;實驗教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0242-02

水污染控制工程是環境類專業的核心專業課程之一。隨著環境工程的飛速發展，許多新的水處理技術與成果滲透到水污染控制工程課程中來，這就要求我們即在不超出學校規定實驗總學時的前提下滿足不斷拓展的實驗教學內容的需要。湖南大學環境科學與工程實驗教學中心依托國家級實驗教學示范中心的建設，將現代信息技術融入到水污染控制工程實驗教學中，構建基于校園網環境下的水污染控制工程實驗教學體系并對其進行實施。

一、水污染控制工程實驗教學內容與體系的設計和構建

模塊一為基礎的驗證性實驗，包括水處理過程中的一些重要處理單元及指標的檢測，要求學生學習基本的測試方法、正確記錄實驗數據并對其進行分析處理、準確描述實驗結果的并規范撰寫實驗報告。模塊二是綜合性實驗，該模塊實驗內容的特點是將水污染控制工程課程中緊密相連的多個知識點進行有機統一，體現水處理工藝的系統性，通過這類實驗鍛煉學生在動態、連續的實驗中的綜合操作技能，使學生在實驗過程中對水處理體系的知識加以綜合理解，掌握水處理的方法。模塊三是設計性實驗，利用與公司合作開發的“水處理綜合實訓平臺”處理各種工業廢水。由老師帶領學生去采廢水樣品，然后學生根據所采廢水的特征設計實驗方案，在“水污染控制工程虛擬實驗平臺”上進行模擬找出最佳實驗方案，最后進入實驗室開展實驗。模塊四是科技創新實驗，由相關教師根據自己的科研課題或者科研課題中的一部分進行設計，轉變為實驗教學的一部分，讓有興趣的學生可以參與到科研課題中來，這樣不僅可以更加有效地培養學生的科研素養，而且也有利于教師科研課題的完成。

二、校園網環境下水污染控制工程虛擬實驗室的構建及作用

實驗中心與相關軟件公司合作開發“水污染控制工程實驗課程”在線平臺控制軟件，并應用信息技術和現代教育技術對實驗教學體系中各模塊教學內容整合成能夠在校園網絡環境條件下獨立運行的在線學習平臺――水污染控制工程虛擬實驗平臺。具體做法是：第一步，制作構建虛擬實驗平臺的各種文檔、視頻、課件、仿真軟件等材料，包括：將實驗課程體系的教學計劃、實施方案和考核方式做成文檔;將“水污染控制工程實驗教學體系”模塊一和模塊二中涉及儀器設備的使用或檢測某種指標的，將相關設備的構造、工作原理、實驗所需試劑耗材、實驗操作流程、注意事項等制作成視頻、課件、動畫資料;對于模塊二和模塊三中涉及各種水處理工藝單元的，則采用視頻、動畫、仿真軟件等進行直觀演示，如使用各種污水處理廠的運行錄像、各種水處理工藝單元的圖片及工藝設備的運行動畫、水處理仿真軟件等;最后將各實驗內容按知識點制作成考核題目，并形成相應的考核題庫。第二步，將控制軟件和這些“視頻、動畫、課件、仿真軟件、考核題庫”資料進行整合，整合過程中遵從認知規律，將各個模塊內容合理整合成能夠在校園網絡環境條件下獨立運行的在線學習平臺――水污染控制工程在線“教”與“學”虛擬實驗平臺。

虛擬平臺的構建可以產生如下作用：學生在開始水污染控制工程實驗前即可對實驗教學體系的教學計劃、實施方案和考核方式有整體性了解;學生在進入實驗室開展實驗被要求先在虛擬實驗平臺學習實驗相關資料或對自己設計的實驗方案進行模擬，待通過相應實驗考核或得到最佳實驗方案后方可進入實驗室進行實驗。

三、“新”實驗教學體系的應用與實施

“新”實驗教學體系包括在虛擬實驗平臺和教學實驗室兩個平臺進行的實驗教學內容。實驗教學實施步驟如下：對于模塊一和模塊二的實驗，首先，學生在虛擬實驗平成相關實驗資料的學習，完成相應的實驗在線考核，考核通過后方可預約實驗室的實驗;對于模塊三實驗的實施見“一、水污染控制工程實驗教學內容與體系的設計和構建”中;模塊四的實驗內容在虛擬實驗平臺中沒有具體體現，由教師根據課程進度和試劑和設備條件，提出實驗要求，學生自主選擇實驗內容，或結合相關教師的科研課題及學校“挑戰杯”的競賽要求，讓學生針對某一課題展開研究。由學生自主查閱文獻并設計技術路線和實驗方案，然后在兩個實驗平臺實施實驗方案，由相關老師對該課題提供指導，根據研究結果完成課程論文的撰寫。

四、結語

水污染控制工程實驗是一門實踐性非常強的專業實驗課程。近幾年，許多先進的水處理技術和方法相繼出現在水污染控制工程課程內容中，而實驗教學體系中卻沒有體現，為了使我們的實驗教學能跟上理論教學的步伐，提高學生的實踐能力和創新能力，本實驗教學中心對水污染控制工程的實驗教學體系進行全面改革，構建“四個模塊”的實驗教學體系，并借助校園網絡構建水污染控制工程在線“教”與“學”虛擬實驗平臺，將部分教學內容轉至虛擬實驗平臺上，這樣既可緩解實驗教學內容拓展更新與恒定教學時數的矛盾，又有利于開放式實驗教學方式的建立。“新”實驗教學體系的實施能夠明顯提高實驗教學效果，促進學生實踐能力和創新能力的提高。

參考文獻：