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一、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、課時(shí)分解與統(tǒng)籌實(shí)施和評(píng)價(jià)建議

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己所教年級(jí)的教材，在本年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)。基于這一思考，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面確定本冊(cè)教材的核心素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，我們需要注意一點(diǎn)，不是把每課的目標(biāo)簡(jiǎn)單地合并到一塊，而應(yīng)該考慮目標(biāo)之間的關(guān)系。把本冊(cè)教材核心素養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo)，結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的教學(xué)要求，將本冊(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用更加具體的行為動(dòng)詞，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。關(guān)于行為動(dòng)詞的使用，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，主要用“會(huì)”、“能夠”；情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用“體驗(yàn)”、“意識(shí)”；涉及科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)，主要用“知道”、“認(rèn)識(shí)”“、理解”。課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，是學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各課目標(biāo)進(jìn)行分解，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)應(yīng)要求的，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，用合適的行為動(dòng)詞確定目標(biāo)，這就要求教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。根據(jù)確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。分析這部分內(nèi)容時(shí)，主要是分析一個(gè)單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》，學(xué)生通過親自動(dòng)手解剖油菜花或白菜花，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，了解與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)植物的情感，教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通，如果課時(shí)不夠，可以適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)。

二、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議和實(shí)施建議

活動(dòng)設(shè)計(jì)建議是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實(shí)施建議是在實(shí)際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《食物》第2課《食物中的營(yíng)養(yǎng)》，是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上，對(duì)食物中所含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行探究。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?cè)讷@取豐富食物的同時(shí)，也就獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營(yíng)養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小組合作探究引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營(yíng)養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。可以采用學(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點(diǎn)。這種強(qiáng)化，可以讓學(xué)生更深入地理解營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)知識(shí)。

（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性在“用實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)食物中的脂肪和淀粉”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到某種食物中含有與不含有某種營(yíng)養(yǎng)成分同樣重要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料的探究性。（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營(yíng)養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù)，為下節(jié)課教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一設(shè)計(jì)，關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

從單元出發(fā)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的有效路徑。科學(xué)素養(yǎng)的形成是慢功夫，需要教師用耐心和恒心，持久地滋潤(rùn)，最終幫助學(xué)生發(fā)展做科學(xué)的能力。

作者：劉娜 單位：鄒平縣西董街道辦事處鶴伴小學(xué)