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摘要：伴隨著我國教育改革的縱深發展，高中語文課堂教學模式也發生了改變。為有效解決應試壓力下的高中語文課堂教學存在的問題，特別是學生機械學習的問題，提高學生的語文學科素養，有針對性地提出主題單元教學模式。在概述高中語文主題單元教學模式含義的基礎上，對現階段高中語文主題單元教學現狀進行了分析，并在“系統思維”的視角下，提出了高中語文主題單元教學的具體策略，旨在為高中語文教師開展主題單元教學提供參考。

關鍵詞：系統思維；高中語文；主題單元

所謂“系統思維”，即將“系統性”作為思考著眼點，以全局視角思考問題，將對象、環境、因素等構成元素與系統構建緊密關聯，實現內部的相互影響與作用，最大限度地幫助人們觀察并理解事物的本質特征。以高中語文課程為“依托”，實現“系統思維”與“主題單元教學”的有機融合，不僅可改善傳統教學模式單一僵化的現象，也為語文教師教學行為的改進提供了更多的可能性，由此即可提升學生對語文學科的學習興趣，確保課堂教學質量。

一、高中語文主題單元教學概述

（一）主題教學單元

主題單元教學是按照課程標準的要求，運用系統思維，將傳統的紙質教材內容組合成多樣化的“主題”形式，引導學生開展自主學習的教學模式。與過去僅憑教材內容確定教學目標和教學環節不同，“主題單元”教學呈現出一定的綜合性、豐富性、對照性和拓展性。明確教學主題之后，教師會根據任務群主題設計出各種各樣與主題相適應的教學議題、教學形式，為學生打造拓展性的知識學習體系，讓學生自己體驗學什么、怎么學，自主完成學習并矯正提高，以切實培養學生的自主學習能力。

（二）主題單元教學的主要特征

主題單元教學的主要特征為收效性、拓延性及主體性。1.收效性回顧過去的課堂，教師為完成教學任務，多是將教學大綱指定的知識重點或難點作為課堂教學的重要內容，過分追求知識的“無遺漏”，導致語文課堂教學指導費時費力，學生學習積極性不足。主題單元教學則將教學過程作整體化處理，以全書視角將教學目標、教學內容、教學行為、教學評價等因素進行整合，讓每一個環節都以“主題”為核心內容。事實上，就語文教材整體而言，可以劃分為不同的主題單元，這些單元既有著一定的獨立性，也存在著一定的關聯性。學生通過主題單元的學習，有效改變了過去在語文課堂學習過程中的呆板、滯澀狀態，可以充分發揮學習的主動性。2.拓延性過去的語文課堂就“綱”、就“文”，追求面向什么教，是不是完成了教學的“總量”，教師不敢往“題外”講，生怕偏離了“大綱”。結果，學生學的都是死板的東西，沒有一點新的氣息，語文教學內容很少涉及時政，很少關注社會生活，缺乏對學生語文實踐能力的培養。主題單元教學則根據課程標準的要求，充分考慮語文知識的實踐運用，注重對學生課外實踐能力的培養與鍛煉，將實際生活與理論知識相互融合，尤其是以教材知識為基點，創設多樣的課堂教學情境，拓展生活中的經驗元素或其他類型的內容，讓學生的學習范圍不再僅限于書本、課堂，想方設法讓學生開闊思維和視野，激活學習維度，把語文學習與廣闊的社會生活連接起來。3.主體性主題單元教學更側重于讓學生主動參與、質疑、辨析、辯論，側重于讓學生運用已具有的知識體系以及學習經驗，對主題內容進行探究性學習、思辨性學習。當學生完成自主學習任務后，教師還可引導學生進行更深層次的討論、闡述、評價等，保證學生主題學習的深廣度和效度，讓學生得到沉甸甸的收獲。

二、現階段高中語文主題單元教學現狀分析

（一）主題定位無序化

通常來說，主題單元教學也應該遵從“由易到難”的原則，讓學生從簡單知識入手，逐漸提升主題單元的難度與綜合性。然而，高中語文教材單元劃分的難易程度并沒有明顯的先后排序，假設按照教材知識的先后順序進行主題單元教學，必然會讓學生產生一種固化印象，但如果完全打亂教材單元順序，則又可能使學生感到混亂。此外，如果教師沒有預先把控好單元知識的順序，沒有確認不同單元知識之間的關聯性以及遞進性，也會造成高中語文主題單元教學的無序化問題。

（二）理念轉變滯后化

高中語文課程推行“主題單元”教學理念時間較短，盡管部分學校課題組也做過較深入的研究，但是課堂上還是存在一種“變相主題”教學現象，從表面看是“主題單元教學”，實質則是“傳統單篇教學”。之所以會產生這種現象，主要有兩方面原因：一方面是高中教材內容的編排并沒有明顯的相關性；另一方面是教師因高考壓力，在平時教學中不得不更關注學生的語文成績，對學習和實踐先進教學理論、提升自身語文專業素質缺少時間和精力。高強度的考試，讓廣大教師難于真正樹立系統性思維，難于大膽對高中語文教材進行整體把握，勇敢取舍，更不用說開展主題單元教學。所以，在新的教學改革中，我們必須改革教學評價體系，促使高中語文教師轉變教學理念，切實改革傳統教學模式。

（三）資源運用低效化

教學資源是影響教學質量的關鍵因素。日常教學中，教師為了優化課堂教學，花費了大量的時間，搜尋到了各種類型的教學資源，并將這些資源融入了主題單元教學當中。但是，更為普遍的現實情況是，語文教師設計主題單元教學時，盡管獲取了多樣的資源，但是在具體使用時效率卻比較低。教師往往根據主題的定位，將所有與之相關的資源內容全部塞進主題單元之中，沒有細心研究怎樣結合教學內容的需要，結合學生學習的興奮點，對占取的資源進行有效的甄別和篩選，最終導致主題單元包含的大部分教學資源無法在課堂中精致并恰當地呈現，學生也只能對這些資源進行粗略的學習與淺層次理解，結果不僅浪費了教師的精力，還讓學生看得眼花繚亂，影響了課堂教學質量。

三、系統思維視角下高中語文主題單元教學策略

（一）主題單元定位明確

為明確定位主題單元，教師必須運用系統思維，樹立系統意識，從統整的角度分析高中語文教材的全部內容，以高中三年所有必修、選修教材作為篩選范圍，把知識點相似、類型相近，且相互之間或多或少存在關聯的內容確定為一個主題單元，然后根據組合內容找出異、同點，最終確定主題。例如，學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，該詞涉及“三國元素”。通過研究教材教師發現，高中教材中涉及“三國元素”的詩文數量相當多，因此可以將單元主題定位為“夢回三國”。單元的具體構成則有必修二蘇軾的《赤壁賦》、必修四蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、必修五“名著導讀”中的《三國演義》和選修《中國小說欣賞》第一單元的《三國演義》等。其中，必修五和選修《中國小說欣賞》直接截取了名著《三國演義》的片段，學生可以通過閱讀文章直觀感受《三國演義》的魅力。而必修二、必修四的《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》則是蘇軾從自己的視角出發對三國時期的英雄人物進行評判，表達了對昔日英雄的無限懷念與景仰。通過這一主題單元的學習，學生將在一定程度上對古典四大名著之一、開“歷史演義小說”先河的《三國演義》產生更為濃厚的興趣，繼而進一步評議此書、感受三國、理解三國。

（二）教學理念及時更新

對于高中語文課程的教學，大多數教師會這樣安排：高一至高二階段，盡可能為學生提供自主思考的學習空間，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識；到了高三年級，學習壓力直線上升，則會根據考試大綱，為學生逐一講解教材中的知識點。顯而易見，這樣安排教學，高三的學習內容與高一、高二明顯缺乏關聯，教師無法從全局的角度充分利用高中三年的語文學習時間，讓學生有序、遞進地學習，當然，這也不利于實施主題單元教學。因此，為了最大限度發揮主題單元教學的作用，學校領導和教師應及時轉變教學理念，學習先進、科學的專業理論，明確不同教材之中各個知識點之間的聯系。教師備課時，要樹立單元意識，將內容相關、類型相同或者不同的文章有序結合，并在同一單元中確定學習的先后順序，盡可能為學生創造舒適的學習節奏，讓學生系統地學到語文知識。值得注意的是，由于主題單元教學內容相對廣泛，因此，教師在日常教學中不僅需要注重自身語文綜合素質的提升，也要對其他領域，尤其是社會熱點問題提高關注程度，加強對自身教學行為的總結與反思，不斷提高課堂的教學效率。

（三）教學資源有效利用

推行主題單元教育模式，可以有效避免教師沿用傳統的“讀教材”的教學方式，讓教師轉變看待語文教材的觀念，使其逐漸認識到“教材即資源”，教師甚至可以“舍棄”教材，結合自身的教學經驗，創造設計屬于單一主題的“特殊教材”。與此同時，語文教師可以充分利用其他學科知識，對設計的主題單元進行資源拓展和內容潤色。以“夢回三國”主題為例，教師為了讓學生對該主題單元產生學習興趣，在搜集教材中相關內容的基礎上，還可以參考歷史學科的內容，將三國時期的各種事件、民俗文化、英雄人物等融入主題單元之中，如經典三國故事《草船借箭》《三顧茅廬》《煮酒論英雄》等。教師可將經典故事作為學習“夢回三國”的主題引入環節，讓學生通過對故事的討論，增加對主題單元的學習興趣。此外，教師還可以讓學生討論三國時期的英雄人物，如諸葛亮、周瑜等，了解其為人處世原則。隨后在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生就能更好地把握作者對周瑜的敬佩之情，加深對詞作內容及思想的理解。

四、結語

綜上所述，為了最大程度地確保主題單元教學的有序開展，教師應當力避主題定位模糊的問題，積極學習相關教學理念，并結合學生的學習實際，設計科學、合理的主題單元教學內容，提升學生對語文學科的學習興趣，從而不斷提高高中語文課堂教學質量。

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作者:潘振起 單位:邢臺市南和區第一中學