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會計專業相關論文范文1

關鍵詞：會計；本科；畢業論文

一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業獲得了空前的大發展，隨著本科招生規模不斷擴大，會計專業本科畢業論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止，國內對于會計專業本科畢業論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業本科畢業論文的質量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業畢業論文質量下降問題比較突出，原因包括高校招生規模擴大，導致生源質量下降，就業壓力大，教師負擔過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學會計專業的教師和畢業生進行了問卷調查，將近50%的教師認為論文質量僅能勉強達到要求。原因包括會計數據往往會涉及到商業機密，學生在收集數據和調查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學院會計學專業畢業生進行了問卷調查，認為學生沒有在畢業論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業本科畢業論文質量呈現大幅下降的趨勢，原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業論文的寫作、少數教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應用型本科院校會計專業畢業論文質量較低是普遍存在的現象，原因包括學校要求不嚴格、學生態度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業論文研究后認為論文質量整體水平較低，學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經費、管理制度、學術氛圍均與論文質量顯著正相關[6]。

還有些文獻從教學管理的角度出發，提出改革會計專業本科畢業論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學期開設學術論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設畢業論文撰寫技能培訓課程，嚴把選題關，論文題目確定后，教學部門要組織專業骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設畢業論文寫作專題課并計算學分，鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵（2014）可以統一舉行本科畢業論文指導會，選派經驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛兵（2014）提出會計學畢業論文應設置為專門的研討課，認為研討課與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，二者在教學理念上比較契合，在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調整畢業論文撰寫時間，選題在大三下學期確定，畢業論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業論文實踐相結合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業本科畢業論文“應用選題、真題真做”，要求畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題，畢業論文成果要運用到企業實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務模擬類的畢業論文形式，讓學生置身于現實案例情境中完成一項本專業領域的實際任務，提出可以嘗試以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發表而且內容符合會計學專業培養目標的學術論文，或者畢業設計可直接用于企業實踐的，經學校審定可替代畢業論文[14]。

二、關于創新性和學術性

（一）創新性可列為拔高性要求

真正做過學術研究的人都知道，真正的創新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規范的畢業論文就已經不錯了，要進行真正意義上的創新實在是勉為其難，客觀地講已經超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業論文中宣稱的所謂“創新”根本就不能算是創新，與真正意義上的創新相去甚遠。因此，本文認為，將創新性作為評價碩士生和博士生畢業論文質量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業論文質量時，創新性要求可以適當降低，可以把創新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學術性的尺度可以適當放寬

傳統的會計專業本科畢業論文通常采取學術論文的形式。但是，會計專業是一個實務性很強的專業，絕大部分本科生畢業后都是進入單位從事會計實務工作，特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內已經有學校在改革傳統的學術論文的形式，嘗試新形式的畢業論文。比如，合肥學院對會計專業本科畢業論文采取“應用選題、真題真做”，要求學生的畢業論文題目必須來源于其所實習的企業、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創業財務規劃書替代傳統的學術論文[13]。對于這種形式的本科畢業論文來講，用學術性來評價其質量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業論文的質量進行評價時，學術性的尺度可以適當放寬。

三、關于學生

大四學生的事情較多，除了正常上課以外，還要應對各類招聘和考試。目前企業秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學考試的時間和國家公務員考試都是在每年的12月，企業的春季招聘大多從3月份開始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務員考試一般是在每年的4月份，省事業單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學生有比較充足的時間用來寫作畢業論文。因此，本文認為把本科畢業論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業論文的選題方式，本文認為除了極少數學生外，大部分學生由于缺乏經驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到沒有邊際，要么就是在網上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作，對本專業領域比較了解，可以引導學生尋找或設計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿非常關鍵，如果學生對畢業論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業論文，只想過關交差按時畢業，那么即使該學生的平時學習成績再好，外語水平再好，也很難做出高質量的畢業論文。

四、關于指導教師

有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業論文的質量之間呈現顯著正相關[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響，但影響并不是太大，區分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業論文的質量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業論文。在現實中，某些職稱較低的教師正處在事業的上升期，銳意進取，緊跟學術前沿，勤奮努力，學術研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質量的本科畢業論文。

有的文獻認為科研經費多的教師指導的本科畢業論文的質量通常比較高[6]。本文認為現實當中，會計專業本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經費花在指導本科生畢業論文上面。另外，在現實中，有很多科研經費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務，事務繁多，花在指導本科畢業論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業論文的質量。

指導教師的學術水平對于所指導的本科畢業論文很重要，但是更關鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經費再多，也很難指導出高質量的本科畢業論文。

在現實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業后參加工作時間不長，沒有什么行政職務或頭銜，也沒有太多的科研經費，職稱不高，指導的學生數量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規范的學術訓練，加上指導的學生不多，沒有太多行政事務的牽絆，有比較充足的時間和精力指導畢業論文。這個教師群體指導的本科畢業論文的質量往往比較高。

五、關于

現在各大學普遍對包括會計專業在內的本科畢業論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學校是抽查，有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業論文的抄襲剽竊現象發揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學校規定提交的必須是答辯前最后一稿畢業論文，本文認為這個規定可以修改一下。在現實中，有些學生為了通過學校的，把畢業論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結果是通過了，但畢業論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過的畢業論文應當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業論文的質量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應該對全部本科畢業論文進行，而不是抽查。

目前各學校制定的本科畢業論文的結果認定標準寬嚴不一。有的學校規定是文字復制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業論文的結果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學生建立對于論文寫作和學術研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結果認定標準對于保證會計專業本科畢業論文的質量底線是非常必要的。

六、結論

綜上所述，在評價會計專業本科畢業論文質量時，創新性可列為拔高性要求，學術性的尺度可以適當放寬。除了極少數學生外，大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業論文質量有一定影響，但區分不是很明顯。指導教師科研經費的多少對畢業論文質量的影響有限。學生有沒有做好畢業論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關鍵。畢業論文制度應當堅持并加以完善，結果的認定標準應當適度從嚴。

參考文獻： 

[1]陸翠萍.會計專業畢業論文質量下降的原因與對策研究[J].教育與職業，2010，15：185-187. 

[2]李達.新形勢下會計專業本科畢業論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業論文現狀調查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業本科畢業論文質量的探討[J].商業會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業本科畢業論文選題的重要性[J].知識經濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業論文質量關鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業論文的數據[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

[7]田春曉.會計專業本科畢業論文寫作教學策略研究[J].中國管理信息化，2010，08：110-112. 

會計專業相關論文范文2

【摘要】我國現行會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，嚴重影響了會計專業研究生培養質量，需要重構新型培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型會計專業研究生培養模式框架提出了設想與建議。

【關鍵詞】會計專業研究生 培養模式 重構

本文是山東財經大學2013 年研究生教育創新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。

一、引言

我國現行的會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”的培養模式，存在著諸如培養目標定位不當、課程設置不合理、教材建設混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質良莠不齊、科研訓練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業研究生培養的質量，因此需要對我國會計專業研究生培養模式進行重新界定和系統思考，重構一種新型的會計專業研究生培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型的會計專業研究生培養模式的框架，提出了一些設想和建議。

二、會計專業研究生培養模式及其構成要素

（一）會計專業研究生培養模式概念

會計專業研究生培養模式是對會計專業研究生培養的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業研究生培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現會計專業研究生培養目標而對培養過程構建的一種標準化、規范化的格式，具有明顯的系統性和范式性。理解這個概念的內涵，應把握以下幾點：第一，會計專業研究生培養模式應以一定的教育理念為指導。不同的培養模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業研究生培養模式要受一定的教育理念的指導和制約。可以說，教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂。第二，會計專業研究生培養模式要求培養過程與培養目標保持一致。會計專業研究生培養模式作為一種人為設計的規范格式，要求首先確定會計專業研究生培養目標，然后在此基礎上，把培養過程與培養目標有機地結合起來。第三，會計專業研究生培養模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復性和可操作性。第四，會計專業研究生培養模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統性和規范性，供其他單位學習和效仿。

（二）會計專業研究生培養模式要素及其關系1．會計專業研究生培養模式的要素。

會計專業研究生培養模式是有著明確目標、按照預定方向運行的復雜系統，是由一系列要素構成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統的運行和發展。會計專業研究生培養環節較多，是多種因素共同作用的結果。筆者認為，會計專業研究生培養模式是會計專業研究生教育理念的重要體現，是對會計專業研究生培養過程的設計和安排，是實現會計專業研究生培養目標的標準格式，是發揮會計專業研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業研究生培養模式應包括教育理念、培養目標、培養過程和實施條件等要素。

（1）教育理念。教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目的的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。

（2）培養目標。培養目標是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。

（3）培養過程。會計專業研究生培養必須通過具體的培養過程來加以實施和完成。也只有通過培養過程各環節的有效實施，會計專業研究生的教育理念才能得以充分體現，培養目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現。會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，包括錄取新生、課程教學、科研訓練、考核評價、畢業實習、論文寫作和論文答辯等培養過程。這些培養過程中的各個環節設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業研究生培養的質量。

（4）實施條件。會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質的或非物質的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設施、圖書資料、電子資源和互聯網等）、管理體制和學術氛圍等各種軟硬件資源。

2．會計專業研究生培養模式中要素之間關系。

會計專業研究生培養模式是一個系統。在這個系統中各個構成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統的順利運行。

教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂和先導。對于會計專業研究生培養模式具有以下作用：第一，指導作用。會計專業研究生教育理念指導和制約著會計專業研究生培養目標的確定、培養過程的安排等。第二，調節作用。會計專業研究生教育理念作為一種理論化、系統化的觀念，可以作為衡量會計專業研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發現實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。

會計專業研究生教育理念是對會計專業研究生教育一種理想狀態的構想和追求，將時刻激勵和引導會計專業研究生教育實踐活動。

培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向。會計專業研究生培養方案的設計、培養過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現會計專業研究生培養目標而展開。

培養過程是會計專業研究生培養模式的關鍵，是充分體現會計專業研究生教育理念、順利實現會計專業研究生培養目標而安排的具體步驟和措施。

因為不論教育理念如何先進，培養目標如何科學，最終都要通過會計專業研究生培養過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業研究生培養模式的保障。會計專業研究生培養過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質非物質等各種實施條件的配合和支持。

三、西方國家研究生教育的主要模式

（一）教學取向型培養模式

教學取向型培養模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構建起來的一種特定的培養過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養模式。這種培養模式把研究生教育看作是一種正規的學校教育過程，培養目標是各行業高層次專門人才，培養過程是強調課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎訓練，管理方式采取師承制。這種培養模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養模式的界限不是十分明確。

（二）科研取向型培養模式

科研取向型培養模式產生于現代大學。1809 年德國柏林大學的創立標志著現代大學的誕生。現代大學與中世紀大學的根本區別在于大學職能的轉變。

中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發現知識排斥在大學之外，而現代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術自由和教學與研究的統一。在這種背景下，柏林大學首次設立了哲學博士學位，標志著現代博士教育的開端。

這種研究生培養模式尤其是博士生培養模式，其培養目標是培養科學接班人，培養過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導師在研究所或實驗室從事相對獨立的科學研究，并參加由導師主持的“習明納”②，創新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養模式的主要缺陷是不適用于技術型、應用型、開發型人才的培養，從而限制了研究生教育規模的擴大。

（三）實踐取向型培養模式

實踐取向型培養模式又稱為教學科研生產型培養模式，是教學、科研與生產聯合體的產物。這種培養模式，主要是指大學與企業合作培養研究生。能夠集大學基礎學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養出企業生產所需要的高層次研究人才——既掌握基礎學科知識與研究能力，又擅長開發研究、應用研究的研究人才。

這種研究生培養模式實際上是順應了新的科技革命和現代大工業生產的要求而產生的。現代企業的激烈競爭與科技的高速發展對應用型或開發型研究人才產生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養模式的產生。培養目標是培養應用型或開發型研究人才，培養過程強調教學、科研與生產實踐相結合，管理方式主要是由大學與企業合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養模式的主要缺陷是僅限于培養應用型高層次人才，而不適用于培養研究型或其他非應用型人才。而且由于受到傳統觀念的影響，這種培養模式在教育實踐中并沒有得到應有的關注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養質量并不是很理想。

（四）教學科研綜合型培養模式

教學科研綜合型培養模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養哲學博士的經驗以及參照本國國情的基礎上，發展起來的一種新的研究生培養模式。這種培養模式強調教學與科研的統一，培養過程比較規范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統一管理，而各個學系或學院負責具體培養。這種培養模式既使得研究生教育得以規范和統一，保證研究生教育的學術水平，又能發揮各個學院和教授的特長和優勢，為較大規模開展研究生教育創造了條件。這種教學科研綜合型培養模式雖然強調教學與科研的統一，但真正有效地實現這種統一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現教學與科研相統一。

四、我國會計專業研究生培養模式重構框架

（一）“追求卓越”的教育理念

教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目標的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。“追求卓越”是一種用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的所有環節和參與人員中，我國會計專業研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。

依據高等教育總體規模的劃分，我國目前的高等教育已經由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內，會計專業教育更是如雨后春筍般蓬勃發展。自改革開放以來，由于經濟發展的需要，各類高校紛紛設置會計專業，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經院校、綜合性大學辦會計專業，就連師范院校、理工科院校、農林院校等都設置了會計專業；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業催生出來的；從院校的專業設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業，有些院校的數學等系也設置會計專業。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設置會計專業（吳水澎，2005）。對我國會計專業研究生教育來說，經過近30 年的發展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規模明顯擴大②，已經發展到了一個相當高的水平，為我國經濟建設培養所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業研究生教育應堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養目標，成為會計教育界亟待解決的難題。

根據前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業研究生規模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質量的下降，數量與質量之間并不存在必然的此消彼長的反向關系。那么，我國會計專業研究生教育質量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導致的研究生培養模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業研究生教育應該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養人才和科學研究上都應追求最高的水平和質量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的全部活動中，體現在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。

（二）“精英教育”的培養目標

培養目標規定了培養方向和培養規格要求，是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。我國新型的會計專業研究生培養模式應該是一種以培養精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業教育，因此其培養目標應當是培養會計精英人才。

精英人才應該是社會上各個領域中的優秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數的最優秀的人才。對于會計專業研究生教育來說，作為最高層次的會計專業高等教育，就應該以培養會計教育界、學術界或實務界最優秀的精英人才為己任，否則會計專業研究生教育也就失去了存在的價值和意義。

市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業研究生的培養目標的確定和培養方案的設計及其實施，并最終影響會計專業研究生的培養質量。基于對上述兩種價值取向的認識，國內外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經在很多高校會計人才培養實踐中得到了應用。對于會計學博士生的培養，國內外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術導向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應該以培養會計教師和開展會計學研究為目的。畢業生是否主要成為優秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業生進入政府或工業界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應該算是進入了會計學術“圈”，要以研究和教學為自己的事業目標。但對于會計學碩士生的培養，國內外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業碩士生的培養有兩種思路：一是為學生繼續攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業后從事實務工作做準備。考慮到碩士畢業后繼續攻讀博士學位的學生畢竟還是少數，所以為適應市場需求，大多數學校的碩士生培養還是應注重專業化訓練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養介于本科生和博士生之間，實務型碩士與學術型碩士一定要分開培養。培養財務分析師、高級財務管理人才是實務型碩士的培養目標，為博士生隊伍培養后備力量是學術型碩士的培養目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應區分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養，后者可以作為研究型人才培養，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發展起來的學術型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養學術型人才做準備，在當前博士項目已經相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養規模；而培養高級應用型人才，可以全部交給會計專業碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養。上述國內外會計學碩士生分類培養的想法和做法，實際上是對市場導向和學術導向兩種價值取向選擇的側重點有所不同而已，兩者各有側重，不可偏執一端，這也是現實社會中的一種必然選擇。

（三）“全面質量管理”的培養過程

培養過程管理是貫徹實施會計專業研究生培養模式的關鍵，也是確保會計專業研究生培養質量的基本步驟。在構建新型的會計專業研究生培養模式中，對培養過程的管理應堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質量管理。

過程概念是現代企業管理最基本的概念之一。

企業的經營成果和價值創造都是通過過程來實現的，卓越的結果來自于卓越的過程。過程管理是人們為了彌補目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優勢，能使人們明確企業的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產生短期行為，而忽視了目標實現過程的管理。過程管理作為現代企業最基本的管理方法之一，是提升企業績效、為所有利益相關者創造平衡的價值、履行企業使命和實現企業愿景的途徑和載體，決定了企業的產品和服務質量、效率、周期和成本，是實現企業業績和競爭優勢的驅動因素，也是企業核心競爭能力的重要組成部分。

具體到會計專業研究生培養，會計專業研究生培養模式的過程管理是通過對整個會計專業研究生培養過程的設計、控制和改進等活動，使其培養目標的實現建立在培養過程的管理上。會計專業研究生培養目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉化，步步分解，通過培養過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業研究生培養質量的關鍵環節，研究生培養過程的管理發揮著重要的作用。

全面質量管理是20 世紀60 年代在西方企業管理實踐中發展起來的一種嶄新的質量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產技術、經營管理和數理統計等科學方法結合起來，建立起一套有效的質量管理工作體系，以保證最經濟地生產出滿足用戶要求的高質量產品。全面質量管理的基本思想體現在三個方面：一是質量第一，即在優質、高產、低耗和高效的觀念下指導企業產品的生產與開發過程；二是用戶至上，即對外而言企業生產的產品要為用戶服務，滿足其不同的需要，對內而言企業內部的上一道工序應當為下一道工序服務；三是預防為主，即優質的產品是依靠設計和制造出來的，應當把可能出現的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產品的質量。全面質量管理主要有三個特點：一是全面的質量管理。即質量管理除了要保證其產品的技術性能優越以外，還應當考慮其服務質量和成本質量，做到售前售后的服務質量要優秀，生產成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質量管理。即質量管理不僅僅是生產過程的質量管理，還要涉及產品的市場調查、設計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產、銷售、客服、物流、財務等各個環節的質量管理。三是全員的質量管理。由于企業中的每一個部門、環節和職工的工作質量，都會不同程度地直接或間接地影響產品質量，因此，企業要想做好質量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調動企業全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質量指標，做到人人身上有指標，有任務，只有這樣，質量管理才能真正落到實處，取得實效。

這種全面質量管理理念對于我國會計專業研究生培養同樣可以發揮較大的指導作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業研究生培養過程其實也是一種“產品”的生產過程，“加工的對象”是會計專業研究生，“生產要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產成品”是精英會計人才。對于會計專業研究生培養，各個高校除了應保證會計專業研究生這種“待加工產品”本身的培養質量以外，還應講求“售前”（校內教育）、“售中”（畢業找工作）和“售后”（后續教育）的服務質量，也就是說應進行全面的質量管理；在會計專業研究生培養過程中，要經歷若干個不同的培養階段，要由不同的職能管理部門分工協作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現會計專業研究生的培養目標，即應進行全過程和全員的質量管理。因此，我們認為，在會計專業研究生培養過程中，推行全面質量管理是十分必要和可行的。

會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，如課程設置、教學內容和教學方法、科研訓練、考核評價等。其中，第一是課程設置，是會計專業研究生培養活動及其模式的實質性要素和體現教育理念以及培養目標的載體，是研究生培養方案的重要組成部分。合理設置課程是保證會計專業研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱。科學的會計專業研究生教學方法是提高會計專業研究生培養質量的重要環節。第三是科研訓練，是提高會計專業研究生培養質量，體現研究生教育特征的重要環節。會計專業研究生的培養過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。科學研究是現代研究生教育形成和發展的基礎，是研究生培養的題中之意，也是社會創新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。

會計專業研究生的學位論文水平是會計專業研究生培養質量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環節：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結合較好的題目，側重于理論在實踐中的應用，而博士學位論文一般應選擇本學科前沿領域或者是在實踐中具有重大應用價值的題目，側重于創新性。第二是嚴把開題關。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內容框架、擬創新點以及寫作計劃所做出的總體設計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導教師的指導性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發表若干論文的量化規定。現在很多高校都有這方面的規定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關。創新是研究生學位論文的生命，很多西方發達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創新要求，我國各高校也應高度重視研究生學位論文的創新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養過程管理中關鍵的一環。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養過程中重要且嚴肅的環節，各個高校應加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家庫，嚴格執行匿名評審和預答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現象發生。

會計專業研究生的考核評價機制。是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。

第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業研究生培養缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。

根據我們的調查結果顯示，大多數研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業，這樣的結果只能證明研究生教育的失敗。

雖然有些高校近年來也采取了一些質量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。

反觀西方一些發達國家如英、法、德、美等國的研究生培養制度發現，雖然研究生培養模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養質量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質和能力以及創新精神；學校（校長或系主任等）、學術組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權；具有科學規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養質量的社會評價。

實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養質量的提高。這是和市場經濟社會優勝劣汰的競爭機制相適應的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結合我國的實際，適時推出并嚴格執行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結構、科研能力和創新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養質量。如在研究生入學一年半主要課程結束以后進行一次全面的中期考核，包括專業課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或學位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應學位水平資格的學生。

對于被篩選掉的學生，國家應出臺一些善后措施，以創造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當地培養并發給相應的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發給研究生課程班證書；對于二年半后或學位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發給研究生結業證書。

第二是完善評估機制。如前所述，會計專業研究生培養應堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養目標，那么會計專業研究生培養的實施效果如何，是否已經達到預期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據，調整和完善會計專業研究生教育，維護會計專業研究生教育的質量和實現可持續發展。評估方法根據評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質量、規模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經驗和做法。社會評估是由專業團體如我國的會計碩士專業學位教育指導委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。

在我國當前研究生招生規模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業研究生的培養質量是十分關注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規模擴招的需要，導致會計專業研究生的培養質量明顯下降，出現了“本科化”的發展趨勢，給會計專業研究生的就業選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業研究生的培養質量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監管，根據評估結果施行相應的獎懲措施，關鍵的措施是應建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當地保證擴招后的教學質量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態下，發揮最大的效用，這是體現市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。

（四）完善的條件與優化的環境

會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質或非物質條件的保障程度。

1．建設高素質的研究生導師隊伍。

研究生導師隊伍是會計專業研究生培養的首要條件。在整個會計專業研究生培養過程中，研究生導師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養目標的設計、培養質量的提高、綜合素質的形成與發展起著舉足輕重的作用。研究生導師隊伍不僅是指一個導師，而是包括整個導師指導小組。

一個高素質的導師指導小組，有利于發揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質的提高是十分有利的。充分發揮研究生導師和導師指導小組的作用是西方各國的重要經驗，如美國在研究生指導上，采取的就是比較好的個人（指導教師）與集體（指導委員會）相結合的培養方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。

2．建設高質量的會計專業研究生教材。

會計專業研究生的教材建設是會計專業研究生教學改革的重要基礎條件，沒有優秀的會計專業研究生教材，不可能培養出優秀的會計專業研究生。根據調查發現各個高校在會計專業研究生的教材建設問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內部分高校統編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統治地位，這種現象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規范主要教學內容的作用，如果連統一的研究生教材都沒有，又怎么可能規范教學內容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應組織有關高水平的會計教師，尤其是研究生導師編寫高質量的會計專業研究生的專業課教材，以用作研究生教學參考復習用。據了解，由經濟科學出版社于2001 年開始陸續出版了一套由多所高校聯合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎理論研究》《財務會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統研究》等。另外由機械工業出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規劃教材，主要包括：《會計理論》《財務會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環境下會計與審計研究》等。

3．采用現代化的教學手段。

教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現會計教學目標所必須采用的載體。隨著現代信息技術、網絡技術、通訊技術的發展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業研究生的培養質量和教學效率必將發揮十分重要的作用。

在網絡信息時代，網絡與會計教學的關系越來越緊密，利用網絡作為會計教學的媒介和手段已經成為各高校普遍采用的方法之一。會計網絡教學可以分為研究性教學、任務驅動教學、資源庫教學、專題學習網站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業研究生和本科生都適用：

（1）研究性教學。網絡環境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，研究生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的研究生在網上成果后，再由教師組織其進行討論。

（2）任務驅動教學。任務驅動教學是指以完成某個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓研究生自己提出問題，并經過思考和教師的講解自己解決問題。網絡的發展和普及使任務驅動教學基于網絡環境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務驅動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關會計問題；其次，研究生根據已有的專業知識，利用網絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。

（3）資源庫教學。基于資源庫的會計教學所依據的資源庫是指根據我國各院校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網上練習、網上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。

（4）專題學習網站。專題學習網站是一種激發受教育者創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創新人才培養所需的良好的教育環境。其中，主題網頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發展的教學和開發學生潛能培養學生創新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網站值得發掘和學習，如中國會計網、中華會計網校等，可以利用這些在線網絡資源進行疑難解答，在線學習會計實務，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網頁教學，根據所學課程建立一個網上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發揮學生的自主創新能力來豐富網站內容等。

（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區學校與學校之間的教學，不同地區甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網學習也屬于遠距離教學，現在的網上學校、網上答疑、網上布置作業和批改作業、網上交流等都是遠距離傳輸教學。根據上述內容，遠距離傳輸教學與上述部分網絡教學模式有著相似的地方，網絡拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網絡資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術交流不再有空間的阻隔。

4．營造良好的學術氛圍。

要貫徹和實現“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術的良好氛圍，創造更多的自由寬松的學術交流機會，則更是實現創新型會計專業研究生培養模式的關鍵因素。創新的思想需要濃厚的學術氛圍去培育，創新的觀點需要交流和研討來產生。只有營造出寬松的學術氛圍，才能培養出具有創新精神和創新能力的精英人才，在培養管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術交流都是在為高級人才提供發展的時間和空間。開展學術交流是研究生提高學術水平、增強創新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經常參加學術交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發創新思想。

開展學術交流，營造良好的學術氛圍，可以采取以下形式：

開展定期的國內外學術交流活動，并使之制度化。可以采取“走出去、請進來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術交流、參加高層次的學術會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術會議，邀請國內外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術報告或講座，可以了解會計學或相關學科的最新發展動態以及研究成果。對于這一方面的學術交流，學校應給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經費上給予支持。倡導研究生導師和研究生在校內開展定期或不定期的學術研討會、讀書報告會或學術沙龍等學術交流活動。在開展學術交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術氛圍，跟蹤學科發展的前沿，為培育創新研究成果提供思想交流的平臺。

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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業于天津財經大學會計系，獲管理學博士學位。現為山東財經大學會計學院教授，碩士生導師，會計新領域研究所所長。主要研究領域為會計理論、投資者關系管理、會計新領域等。在《會計研究》《外國經濟與管理》《當代財經》《現代財經》《財務與會計》等國內外學術期刊發表學術論文88篇。在經濟科學出版社和經濟管理出版社分別出版《會計公共關系研究》《現代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優秀成果獎，山東省軟科學優秀成果獎，山東省高等學校優秀科研成果獎等。

會計專業相關論文范文3

關鍵詞：會計專業 課程教學 國際化

在全球經濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業語言”對經濟的蓬勃發展和資源在全球范圍內的優化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養計劃”，這項重大改革項目是實現我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重要舉措。在此背景下，既精通專業又擅長外語的復合型高級卓越會計專業人才的培養成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學目標、課程設置、教學模式、課程考評等方面與發達國家還存在顯著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學經驗，實施會計專業課程教學改革。

一、會計專業國際化教學目標的定位

（一）重視綜合素質的培養。英美等發達國家在會計專業教學目標中均明確指出：學校的培養應隨著市場需求的變化而不斷調整，培養符合社會需要的會計人才，其核心在于培養學生未來作為一名專業會計人員應有的素質。可見，會計專業國際化教學目標應凸顯綜合素質的培養。

作為卓越會計人才，不僅應具有個人技能和實用技能，還應具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業課程教學一方面要求學生掌握必備的會計專業基礎知識，另一方面注重學生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應變能力和解決問題能力等綜合能力的培養。通過教學提升綜合素質，使學生畢業后能更適應國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環機制。

（二）明確不同培養階段的教學目標。英美等發達國家對會計教學目標進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業知識技能的要求，還是綜合素質的培養均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學生，傳授的專業理論知識、專業特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側重。

厚基礎、寬口徑、強能力、高素質，具有國際視野的創新型卓越會計人才培養是一項系統工程，不是一蹴而就的。會計專業教學中需根據卓越會計人才的總體培養目標，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養階段的教學目標，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學效果。

二、會計專業國際化課程體系的構建

（一）設置遞進式專業課程層級。英美等國的會計專業課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規律，有效保障了專業人才的遞進培養模式。

借鑒英美等國的專業課程體系，我國可以結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的卓越會計人才培養目標來設置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現培養目標中的“厚基礎”，主要包括外語、數學、計算機、應用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎教育，體現培養目標中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經濟學、管理學、基礎會計學、財務管理、經濟法、稅法、金融學、財政學等課程；第三層級為專業核心課程，體現培養目標中的“高素質”，主要包括中高級財務會計、成本管理會計、稅務會計、審計學、國際會計、財務報告分析、會計信息系統、會計專業英語等課程；第四層級為專業技能訓練課程，體現培養目標中的“強能力”，主要包括稅務模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓、畢業實習、畢業論文等課程。

（二）整合專業知識與技術方法。英美等國的會計專業課程體系側重跨學科的融合，如會計信息系統課程將會計專業知識與計算機技術緊密結合，講解如何利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務與數學建模課程將數學、統計學與會計知識緊密聯系在一起，講解了財務指標的經濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗模型。

會計專業知識與數學模型、統計分析方法和計算機技術的有機整合，有利于提高學生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現卓越會計人才強能力、高素質的培養目標，最終使得兼備深厚的理論功底和精湛的專業技能的高級會計人才更好地為社會政治經濟生活服務，增強會計專業的社會價值。

（三）協調學位課程科目與資格考試科目。英美等國側重會計職業和會計教育的緊密配合，注冊會計師協會、會計師事務所以及會計學會等機構密切關注會計教育的發展狀況，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業界的需求為導向，及時優化學生的培養目標和規格，滿足職業界的需求。英美等國高等院校的會計專業課程科目與當地特許會計師協會資格考試科目有著密切銜接，學生在取得會計專業學位的同時能獲得相關的職業資格認證考試豁免科目。

我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學期開始在學位課程體系中引入CPA輔導課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質的同時，學位課程科目與資格考試科目的協調銜接能有效縮小人才培養與市場需求的差距。

三、會計專業國際化課程教學模式的改革

（一）引入啟發式、互動性、多元化的會計教學模式。英美等國摒棄了傳統的以教師講授為主導的教學模式，引入了會計教學新模式。啟發式教學是學校改革的標桿，強調教師的授課應集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發；互動性教學要求從以往的教師單向性演講轉變為以小組討論為主的教師引導、學生主動參與的雙向性教學方式；多元化教學是指通過采用案例討論、小組協作、學生演講、實務界人士講學、模擬仿真教學、情景式教學、商界聯絡等多種教學方法，全方位地培養和鍛煉學生的綜合能力。

在會計準則國際趨同的背景下，會計專業的內涵和外延越來越復雜，會計知識不斷更新、深化，學習技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養教學中，啟發式、互動性、多元化的會計教學新模式有利于培養學生獨立學習的能力，調動學生課堂學習的主動性，激發學生課堂學習思維的活躍性，全面發揮學生的動手操作能力。

（二）塑造學生“批判性思考”的思維方式。英美等國學生對每門課程核心知識點的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻，系統自學基礎理論知識，以及在完成作業或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學生需要查找閱讀相關資料，結合所學課程的理論分析，提出自己的觀點，并陳述相關證據（如文獻評述、模型以及數據）來有力支撐觀點。該過程突出強調學生具有“批判性思考”的思維方式，能夠對各種渠道獲取的知識進行深度辨別、解釋和評價。

在卓越會計人才的培養教學中，教師應將更多的時間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業”和“課程論文”等教學方式指引學生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環境下會計事項應當如何處理，對相關主題的會計研究現狀進行批判性評價，對研究方法設計的可行性進行分析。

（三）培養學生利用資源自主學習。具體來說，英美等國側重培養學生學會利用網絡數字資源獲取信息和知識，通過網絡教學平臺提出問題、討論問題，在網絡教學平臺上實現與教師的互動和反饋，并培養學生學會利用各種新聞媒介、財經雜志拓展專業知識等。

隨著知識經濟、全球經濟一體化和信息技術日新月異的發展，會計教育不可能教會學生所有的知識，且會計專業知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計人才只有樹立終身學習的理念，培養利用各種資源自主學習的能力，才能適應社會經濟發展的需要。

四、會計專業國際化課程考評的優化

（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計專業課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標準、權重告知學生，且考試試題相當大比例的題型為主觀題，教師主要根據學生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計學科與其他學科內在相關性的把握程度來評分。

我國現行的課程考評手段單一，基本采用“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的期終綜合成績。課程考評側重知識點的死記硬背，有悖于卓越會計人才的培養目標。借鑒英美等國的經驗，我國課程考評手段應多樣化，引入課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權重，形成課程考核綜合評價體系。

（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側重“結果”考核，“過程”考核缺失，對學生的實踐能力、應用能力和創新能力考核不足。“過程”考評的融入能夠更加科學全面地評價學生的綜合素質。過程考核需按照卓越會計人才培養計劃和教學大綱的要求，在教學進程中分階段對學生進行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調查報告、讀書筆記、定期實驗設計和實驗操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學生的學習狀況，動態調整教學計劃；學生能及時地調整學習思路和方法，更好地掌握所學知識。S

參考文獻：

[1]趙改玲，孫家平，劉海英.會計學專業應用型人才培養模式的改革探索[J].商業會計，2015，（23）.

[2]張海蘭，刑偉平.高校會計專業教學模式構建探討――基于會計國際化背景下能力培養的思考[J].財會通訊，2013，（10）.

會計專業相關論文范文4

關鍵詞：Seminar教學模式；會計專業的課程教學；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發現問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發學生的求知欲望和學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力。

近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續的學習訓練過程中養成創新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結構。因此，本文結合會計專業的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。

一、目前會計專業的課程教學模式的現狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價等因素構成的穩定的結構。經過幾十年的探索和發展，我國的會計學教育已經取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業的課程教學內容缺失；會計專業的課程教學評價不合理。

二、會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式

Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數院校的會計本科專業的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式，要結合會計專業的課程自身的特點。大部分的會計專業的課程從課程內容上都可以分為適合傳統講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統教學模式的束縛，極大地促進教學質量的提高。

1.以學生為中心的教學理念

Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調動起來，形成自主性學習的氛圍。

2.教學目標明確

Seminar的教學目標著重培養學生根據研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質培養。這對于會計專業學生能力的培養尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發現問題，并著手調研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發展需要的能力。

3.操作程序規范且靈活

Seminar教學模式具有規范的課堂操作實施過程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領域有關問題，也可以是學生們在學習和實踐中發現的問題，最終主題由學生自己來確定。（2）查閱文獻資料。學生以個體或小組分工的形式，查閱文獻資料或通過實地調研搜集有關資料，然后對搜集的資料進行整理、篩選、分析、形成觀點，為課堂討論和交流做好準備。這一階段可以訓練學生的學術研究能力和團隊合作的精神。考慮到目前會計專業課程普遍大班人多的現象，在實施過程中應該以小組的形式進行，并且發揮教學助教的作用對學生進行指導。（3）主題報告宣講及課堂討論交流。報告人利用多媒體對該主題的研究背景、方法、內容和結論觀點等進行陳述之后，課程參與者向報告人提問，要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。這一階段可以訓練學生的批判性思維和口頭表達的能力。（4）修改報告論文。報告人或報告小組根據報告過程中教師、學生等所提出的問題和意見，并按照學術論文寫作規范的要求，將報告論文進行反復修改后最終提交。這一階段可以訓練學生學術論文的寫作能力。

這種教學模式強調教師與學生之間、學生與學生之間的合作，并將課內與課外緊密地結合，促進教學相長，實現教學和研究的融合。會計專業的課程在引入Seminar教學模式時，可以結合會計專業實踐性強的特點，靈活地安排實驗、參觀、調查等教學活動，或者聘請企業財務會計實務工作者進行座談，讓學生在這些活動中不斷地開拓自己的視野，提高自己分析解決問題的能力。

4.教學內容的深化與拓展

Seminar的教學內容雖然以課程內容為基礎，但并不局限于課程內容，是課程內容的深化和拓展。Seminar教學模式實施的成功與否，在很大程度上取決于教師對問題的選擇是否合理。在許多的會計專業的課程教學內容中，有相當一部分內容適合課堂的傳統講授，這些內容仍然采用傳統的大班授課的方式，能夠起到提高教學效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當問題的能力。那么什么樣的課程內容適合呢？針對會計專業的課程特點，一般來說比較適合研討的內容涉及會計職業道德和法制教育、會計審計實務中存在的現實問題和現象的分析、財務會計審計理論的深入拓展等。比如“中級財務會計學”這門專業主干課程，其課程內容主要包括三部分：財務會計基本理論體系，財務會計要素的確認、計量、記錄和報告，財務會計報告的調整及其他，這三部分內容在傳統講授的基礎上，均可以根據當前理論研究的熱點或者會計準則在實施過程中遇到的問題等，設置若干研討的主題，供學生選擇進行研討交流學習。

5.教學評價過程化和多樣化

由于Seminar的引入，使考試方式和分數的評定結構發生分化。Seminar成績一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評價系統是一個過程化、多樣化的綜合評價系統。過程化、多樣化的評價體現注重學業過程評價，根據小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學生成績評定。其中評價的主要因素包括對知識與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語言表達能力等。會計專業的課程中引入Seminar后，該門課程的成績由兩部分組成，一是Seminar教學內容的考核成績，二是傳統講授內容的考試成績。教師可以根據Seminar教學內容所占的比例，來確定其在本門課程成績中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學模式的內容占課程內容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。

三、會計專業不同階段設置專門的Seminar課程

學生的研究性學習能力的培養和提高需要一個持續的過程，隨著專業知識的不斷積累和學習能力的不斷提高，在進入高年級時對研究性學習能力的要求會需要進一步地提升，因此有必要探索會計專業的課程體系中在不同階段設置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開設，應考慮以下條件：一是適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；二是要以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性[6]。因此，結合目前的會計專業的課程設置，借鑒國外將Seminar課程分為初級、中級、高級的做法，在會計專業本科的不同階段可以設置以下遞進式的Seminar課程。

1.將“會計學科概覽”作為一年級的Seminar課程

“會計學科概覽”是在會計專業一年級開設的一門學科基礎教育層面的課程，與其他課程不同，它不強調知識的全面系統，不需要先修課程的知識，用的是特定學科的方法和材料進行研究，重在引導，激發學生對學科的興趣，從而為學生進行專業選擇做準備。該門課程的教學目標是，使學生在了解會計的產生和發展的歷史、會計與財務等基本概念與內容、會計職業構成與技能要求的基礎上，掌握會計專業文獻的查閱和使用的方法，通過廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養成研究性學習的習慣，建立起對會計學科的學習興趣，培養學生創新思維和創新能力。因此，需要改變過去以教師傳統講授為主的教學模式，將它作為一門專門的Seminar課程來實施教學。

2.在二三年級將某些模塊課程設置成Seminar課程

大多數院校的會計本科專業的課程設置除了包括通識教育、學科基礎教育以及專業知識教育三個層面的課程之外，還根據會計人才培養的目標以及畢業生的主要去向（政府財稅部門、審計機關、公司企業、金融機構、會計師事務所等）設置了相應的模塊課程，比如，管理控制模塊、財務管理模塊、非營利組織模塊、金融企業模塊、審計模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學生可以根據自己的興趣和未來工作的方向，重點選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統講授為主的教學模式，但是其中某些以專題教學為特征，不強調知識體系的完整性和系統性的課程，如“薪酬制度體系設計”、“公共部門專題研究”、“資本運營實務”等課程，適合采用以Seminar為主的教學模式，作為專門的Seminar課程來開設。另外，在三年級開設的學科基礎教育層面的“財經應用文寫作”課程同樣適合。

3.將“會計專題”作為四年級的Seminar課程

“會計專題”是在四年級開設的一門專業知識教育層面的一門必修課，但是它又與以知識的完整性和系統性

為特征的該層面其他必修課不同，它的教學內容主要包括會計學科的熱點問題、前沿問題以及會計與審計等方面的政策法規的最新變化等的研討學習，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來組織實施教學。四年級是本科學生的一個關鍵的過渡時期，他們中的一部分人要進入社會從事財務會計審計的實務工作，還有一部分人會進入到研究生學習階段，為了順利地完成這個過渡適應未來的工作和學習，需要在這個階段進一步地提升學生的自主性學習和研究性學習的能力。而這門課程中關于會計熱點前沿問題的專題研討學習，對于那些下一步進入研究主導的研究生教育階段的學生來說，能夠為他們進一步的研究學習打下基礎；同樣這門課程中關于對會計審計等方面的政策法規的最新變化的專題研討學習，對于那些很快要從事實際工作的學生們來說，能夠為他們適應工作環境和在工作中發現并解決新問題提供必要的準備。

以上設置為專門的Seminar課程，在實施教學的過程中，很少有統一系統的學科代表性的教材，教師需要根據學科特點理清其重點、線索和方法，在課程一開始時給學生提供一份教學大綱，教學大綱在整個教學工作占有重要作用，其內容包括教師提供給學生本學期需要閱讀的文獻目錄、研究問題和寫作方法指導、可供學生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內容及完成進度要求等；并在教學大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績的比例。教學大綱在實施的過程中，每一環節需要強調以學生的自主學習和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時間，講清學科的基本概念、理論、思路和重點，以及給予學生研究方法上的指導。學生在這些Seminar課程中，經歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報告及論文、交流討論等過程，能夠真正領會并體驗到自主性學習和研究性學習的意義。

參考文獻：

[1] [2] [5]馬啟民.“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[3] 唐軼.美國研究型大學新生研討課教學模式研究[J].北京林業大學學報（社會科學版），2009（12）：44-46.

[4] 李蓓.本科Seminar課程教學的綜合分析[J].教育與現代化，2003（4）：35-39.

會計專業相關論文范文5

關鍵詞：職業教育 學位教育 中國啟示

2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）聯合舉辦的CPA方向院校師資培訓班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）、倫敦政治經濟學院（LSE）、倫敦大學學院（UCL）、布魯內爾大學（BRUNEL）、牛津大學（OXFORD）、利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業協會、會計師事務所等，從各個角度全面了解了英國會計行業、職業及教育的狀況。筆者結合我國會計教育現狀，就如何推動我國會計教育教學改革進行了一系列深入的思考。

一、與社會需求相結合的多元化的會計教學目標

英國的大學是自治機構，為自己的學術標準和質量負責。每所大學都有自己的內部質量保證程序，對自己的課程項目進行正規的檢查和周期性的評估。但大學都會在外部的評估和質量保證機構―――高等教育質量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學科教學大綱的起點標準和學科教學指南框架下，提出自己的教學目標要求，以培養出符合社會需求的畢業生。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規定，開設會計專業的大學都會圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面對其五個層次的教學階段分解教學目標。在通過教學促使學生提升認知和智力技能方面，主要從培養學生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學促使學生提升核心和轉換能力方面，主要是從培養學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。

同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學習專業的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經申請就可以到學校里接受正規的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強調對學生學習方法和創新能力的培養，要求學生要掌握方法和繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都體現出素質和能力培養的思想。

二、基于市場需求與職業教育的綜合會計課程設置體系

英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，而是打破傳統的學科知識結構，注重在緊密相關的知識，如經濟學、統計等相關學科的基礎上，與財務等相關學科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養學生的實踐能力和職業道德。因此，在英國，不同大學的會計專業課程體系存在很大差異。單純的會計專業學位很少，有的學校將會計專業與經濟學結合在一起，有的與管理學學位結合在一起，且會計專業在不同的大學隸屬于不同的學院。總體而言，英國會計教育的課程設置呈現出以下特點：

（一）重視寬基礎，拓寬學生知識面

英國的會計教育非常重視學生的寬基礎，通過開設自由選修課程，開拓學生知識面。英國大學會計專業一年級的課程都開設有“會計入門或基礎”（prerequisite），主要是為學生介紹選擇會計專業后需要學習什么課程、掌握什么技能，完成什么學習任務以及如何學習、如何選課、如何完成課程作業以及如何獲取學習援助等。在課程設置上也緊跟社會經濟的發展，不僅在教學過程中，教師非常鼓勵學生多閱讀權威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學生在經濟生活、商務活動等背景下認識和了解會計是什么，為解決經濟生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識， 同時要求學生廣泛地閱讀相關著作和文章，選修經濟學、管理學、金融學等課程，了解會計在社會經濟活動中的作用以及與相關學科的聯系。

以會計專業數年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經濟學院（LSE）為例，第一學年學生可以從人類學、人口統計學、經濟學、地理學、法律、哲學等課程中自由選修一門，另外開設經濟學基礎和財務會計基礎兩門必修課。第二學年學生可以在計量經濟學、管理學、商務統計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務管理。第三學年學生必須完成一門自由選修課，同時必修財務分析。

這種課程的設置體現了“會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經濟活動的方法或手段，必然與其他學科關系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業的課程體系進行重新劃分，要求學生在掌握會計門類課程的基礎之上，多涉獵經濟學、法學等相關課程。

（二）課程科目設計與會計專業機構資格考試科目協調

英國的會計專業機構很發達，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協會（ICAI）、特許公認會計師協會（ACCA）、特許管理會計師協會（CIMA）、特許公共財務及會計協會（CIPFA）六個會計團體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認的考試團體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業團體共同成立了會計團體咨詢委員會，下設會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負責對高校的會計專業課程進行鑒定，通過鑒定的院校的畢業生可以得到豁免考試的權利。許多大學的課程科目與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位的同時能獲取相關職業資格認證的部分考試豁免。

英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業認證機構有緊密的合作關系，以幫助學生滿足職業發展需要。英國高校會計學專業的本科生畢業之后，如果不是繼續深造，則絕大多數都會去ICAEW實習，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業發展。其中，ICAEW與105所高校或協會組織簽署了戰略合作伙伴協議。倫敦政治經濟學院、格拉斯哥大學、利物浦大學、倫敦大學學院、利茲都會大學等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認證機構簽訂了免考互認協議，其中，利物浦大學被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學校。利茲都會大學在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎之上，與ACCA合作設置了MSc in Accounting項目，學生讀碩士期間將學習未被免考的5門ACCA課程，畢業時同時獲得碩士學位和ACCA會員資格。

借鑒英國經驗，中注協是否可以允許CPA專業方向學生對某些簡單課程的考試（如經濟法、稅法）享有豁免權，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業地位，吸引更多的優秀生源加入到會計職業這個團體組織，有利于我國會計事業的更好發展。當然，高等教育與職業資格認證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業、教育的方方面面，是一個系統工程。要順利實現“銜接”，既需要通過宏觀引導與調控，確立高等教育與職業資格認證相街接的基本構架，又需要通過微觀調整與建設，加強高等教育與職業資格認證的關聯。因此，如何在保證質量的前提下，通過與職業資格認證相銜接來推動高等教育的發展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應的職業資格認證部門的通力協作。

（三）“三明治”課程體系縮小人才培養與市場需求差距

為了使學生獲得更多的會計實踐經驗，英國會計課程體系中專門安排為期一年的工作實習，使學生能學以致用、理論聯系實際。由于實習期間長，企業也普遍歡迎兼職學生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區別明示。“三明治”課程使學生畢業時不但獲得學歷，同時獲得了相關的會計工作經驗，減輕學生就業壓力。

以格拉斯哥大學（GLASCOW）為例，為開展會計學專業學生的職業道德教育和實踐操作能力訓練，在部分課程中引入職業界人士進行專題講座，把一些企業老總及其管理人員請到課堂上來。這一點也值得我們借鑒和學習。要加強案例分析，多用批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業經營上的實際知識貫穿整個教學之中。大學教師應關注公司管理和商業經營的實際情況，了解社會和企業關注的熱點，熟悉實務操作情況，注重和培養自己理論聯系實際的操作能力，善于在實踐操作中總結和升華為思想或理論，能夠運用專業理論來解決實際問題。

三、以培養學生能力為目標的教學與考核機制

（一）以學生主動學習為主的教學組織模式

英國大學每一學年有三個學期，班級授課和學習一般安排在第一學期和第二學期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據課程性質安排為輔導課、模擬課、實驗課和小組討論課。教學過程中，教師的職責更多的是一個管理者或引路人，是組織學生“學”的組織者。學生的學習過程主要靠個人去探索。教學沒有統一的教材，教師列出與該課程緊密相關的參考書，學生對每門課程的大部分知識點的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻，以及完成課程論文、小組作業過程中獲取的。因此，學生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學方式，在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續學習的技能。

（二）注重能力素質的考核

英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質，主要通過課程論文（作業）、小組作業以及期末考試來完成。教師對于學生交來的課程論文或小組作業以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前告知學生。學生為完成課程論文，不僅要結合所學課程的理論分析并提出觀點，更要有證據（文獻評述、模型以及數據）支持觀點，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術方法（定性分析和定量分析），還要系統自學所學課程的基礎理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關的論文、新聞報道等。

課程作業主要有兩種方式：一種是個人作業，另一種是小組作業。學生為完成小組作業，不僅要集中在一起討論小組作業的內容和結構、技術方法以及重要結論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進行演講，在完成小組作業過程中，學生的團隊合作能力、學習能力、自我評價能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）會計專業一共設置14門課程，其中30%的課程采用作業形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上講臺進行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學習，單元結束時即時測驗，一般不設期末考試。財務會計課程的考核內容主要是報表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。

四、營造以凈化學生內心、塑造人格為目的的學習氛圍

學習氛圍是關乎教學方法、教學模式或教學手段能否得到有效貫徹和實施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統知名學府的學術氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發人無限想像力與創造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學非凡的氣質，讓人們用心去感受學習、生活的種種樂趣。

我們不禁會思索，如何能實現一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學生學會終身學習并實現自我的超越？我們應該營造一個以凈化學生內心、塑造學生人格的學習氛圍，讓學生在寬松、自由、和諧的環境中學習，在高校中感受到一種人性的回歸。X

（注：本文系東北財經大學教學改革項目“會計專業雙語教學課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項目編號：GZ12004）

會計專業相關論文范文6

［關鍵詞］會計專業；創新創業；實踐教學

伴隨國內經濟的快速進步，當前愈來愈多的高等院校里面都創設了有關創新型與創業類的教育實踐的教學活動，這也是深度推進高等院校專業性質教學的革新與進步，更是培育大學生擁有創新意識以及綜合實踐技能的主要渠道。現如今，國內愈來愈需要會計專業人才，即便是在大學生的數量愈來愈多、就業情況不大理想的當前，會計專業畢業的大學生仍舊有著很多的就業機會，并且本專業的畢業生在各個地區當中的崗位招聘都多。與此同時，會計專業是實用性很強的一個專業，并且實際實踐性質也比較強，為此應當培育本專業學生的會計業務能力以及有關的會計專業技能。

1在創新創業中會計創新創業人才的重要作用

伴隨國內經濟的快速進步，創業剛剛起步的公司里面，每一項工作內容都停留在摸索的階段，大部分公司當中的財務體系以及內部管控程序都需要一直做出改進，所以會計專業的創新型以及創業類人才對這樣的公司有著十分重要的作用。針對有一些剛剛起步的公司來講，公司當中的會計工作的日常職責不單是要會做賬以及申報財稅，這些類型的人才還應當要掌握本企業的日常運轉情況以及本公司里面總體資金詳細情況，以輔助本企業贏得最多的經濟支撐，尋找到最多的注資途徑以及注資方式，讓本企業可以受到愈來愈多投資者們的歡迎。除此之外，這樣的人才等到公司邁入到快速運轉的時期時會起到更大的作用。上述提到的人才對公司里面的管理工作有著同等重要的作用。無論是哪一個公司里面的會計都是在對本企業做出預算工作的首個了解者，并且也是監督公司日常經營情況的管理者。現階段，公司里面的會計員工會加入到本企業的籌劃工作、管控工作以及評比工作業績等多項工作當中。會計員工能夠借助于本企業的資金支出主要方向來判定本公司的日常經營情況，再經過預算工作以及管控成本費用來決定本企業管理期間的一些日常決策工作以及各項投資決定。這種類型的人才不單可以為剛剛起步階段的公司設定出完整的各項財務管控條例以及內部管控體系，還可以為公司設定出最好的方案給出參照根據，為公司節省大批量成本費用，優化本企業的日常營運管理與控制工作，為企業獲取最多的經濟利潤。

2老式會計專業實踐教學的基本內容

所謂的實踐教學，指的是力求培育本專業學生能夠將日常工作當中的技術性問題全部處理妥當基本能力的主要內容。其對擴增本專業學生理論知識儲備，以及提高本專業學生日常業務能力以及會計專業技術能力的有著十分關鍵的功用。會計專業當中的實踐教學一定要以發掘學生的潛藏能力、提高與培育本專業學生的業務技術能力為主要教學任務。與此同時，在學校為本專業當中的學生教授專業知識期間，還應當要將理論專業知識與有關教學實踐融合起來，持續性地增強實踐教學，讓學生可以將理論專業知識儲備向日常實踐運用能力方向轉換。老式本專業當中的實踐教學內容普遍都涵蓋了，剛入學時候的軍訓，走入社會當中的現實實踐、仿真實習、本專業頂崗實習以及結業論文等，詳細來講主要涵蓋了以下幾點內容：（1）剛入學時候的培訓與校內的軍事化訓練。這個階段主要是剛邁入大學校門的首個學期，大部分院校當中的軍訓時間是兩周，主要是為了讓大學生開展大學生活與學習有關的校方與導師講話，經過接近半個月的軍事化訓練，讓大學生將訓練與有關軍事方面的理論知識學習融合起來，以培育學生的紀律規范性，提升大學生的國防認知以及強壯個人身體。（2）走入到社會當中的現實實踐。這是讓大學生親自走入社會里面，讓學生根據學習到的本專業知識內容，做出社會實踐以及社會調研，讓學生可以掌握現實社會的基本情況，了解本專業知識的覆蓋范疇，培育本專業學生的“三觀”。（3）仿真實習。其主要是讓本專業的學生可以經過仿真練習來了解有關會計工作的程序等，培育學生更深層次的消化會計專業的知識內容，來提升本專業當中學生剖析、解決實際問題的技巧，增強會計專業學生的實際動手能力。（4）本專業頂崗實習。頂崗實習的時間一般都是在大三這個學期當中來完成的。讓學生真實地走進到與會計專業有關的公司里面，去參加頂崗實習，以提高學生的崗位業務能力以及專業水準，為畢業以后的真正就業做好基墊。（5）結業論文。這一般是需要本專業學生在頂崗實習后來完成的。其是讓學生合理選定一個與本專業相吻合的論文主題與題目，旨在培育學生提升借助本專業知識內容處理現實問題的技巧能力，以全方位提高本專業當中學生的學習效用。

3會計專業創新創業人才實踐教學期間存留的問題

老式會計專業人才培育實踐教學的內容單調，考評方式簡單，缺少大批量的實踐資源以及實驗場地與實驗器具不能與提升本專業學生的專業能力、實際運用技巧能力相吻合，使得在實踐教學期間培育有關人才方面存留了以下問題：（1）沒有創新思維與創業意識。本專業里面的學生欠缺創新思維以及創業意識，乃至缺少這方面有關的能力，使得這些學生在畢業以后很難順應這種類型的中型、小型規模公司當中的會計崗位，或是難以吻合自己創業的現實需要等問題。（2）專業知識架構單調。由于老式培育實踐內容的單調，使得本專業當中的學生的專業性知識范疇不寬，知識架構不合規、有關知識的結合度較低，很難管控公司所有情況等問題。（3）缺少管理實踐能力。由于缺少有關本專業管理方面的綜合性訓練，使得所學到的專業理論知識與實際實踐不吻合，缺少有關管理實踐的技巧與能力，很難與公司會計崗位的實際需要相匹配等問題。（4）欠缺綜合使用能力。本專業學生在頂崗實習實踐期間，由于大部分學生擔任的工作一般都沒有太大的技術性含量，使得學生對本專業所學到的知識很難運用在實際工作當中，這些學生在頂崗實習當中也很難碰觸到公司里面有關運營管理的本質性工作內容，致使這些學生的能力很難有所提高。

4會計專業創新創業人才實踐教學的探究

對于老式會計專業人才培育實踐教學當中存留的問題，各個學校都應該遵循了，“重基礎、拓培育、重技能”的人才培育模式標準，對會計專業有關實踐教學方面做出了更有深度的探究。在學校對會計專業人才培育期間，應該規定本專業學生務必完成一定課時的會計專業實踐才得以畢業，實踐課中應涵蓋專業課程實踐、課程理論實驗實踐、寒假暑假社會實際實踐、頂崗實習等。除此之外，各個學校中的會計專業的實際實踐教學方面應該對學習成果的考評方式持續革新，以此來推進專業理論課程教學創新，加大系統性、創新性以及規劃性的實踐實驗力度，健全專業實踐實驗教材內容等，增加實驗室的敞開次數，以提高與改進實驗室基礎條例以及運營體系，提升本專業學生親自動手實踐實驗能力以及培育本專業學生的實踐運用能力。

4.1加強校企聯合

學校應該主動的尋求與企業合作，繼而創建出校企協作的教育模式。如此一來便可以為學生提供一個良好的實踐地點，在增強學生這真實經驗的同時，也能夠幫助教師更加了解學校以外的現實狀況了，這樣不但能夠從根基上處理實踐課不夠真實的問題，另外還能夠極大地提升教師的實踐經驗。通過這種辦法，能夠讓學生更加好的理解會計專業，繼而愿意更好地提升自身的技能素養，這對于會計專業的創新創業人才培育也是極其有意義的。

4.2在校內創建創業平臺

如想要更好地培育會計專業的創新創業人才，就需要學校主動的為學生建立起相應的創業平臺，繼而由教師做出指引，將學生劃分為幾個創業團體，然后可以在網絡上，如拼多多、京東等地方嘗試創業，同時也可以在線下實行創業，在這個期間，教師應該予以學生實時的指導，同時還應該對一些在創業期間表現優良的學生做出表彰，通過這個辦法，不但能夠讓學生明晰創業期間會計知識的運用辦法，同時還可以點燃其對于創業的興致。

4.3培育出一支擁有創新意識的教育團隊

學校想要確保會計專業創新人才的培育，首先應該要求教師擁有創新的意念。因此，學校應該定期的尋找一些相關內容的專家來對教師實行培訓，繼而讓教師對固有的授課做出革新。除此之外，還建議學校可以設置創新教師這一崗位，繼而在實踐課期間由兩名教師聯合授課，比如，會計教師主要教授一些課本中的理論，從而幫助學生更好地明晰相關知識，然后再有創新教師向學生講解市場中現實的狀況，繼而讓學生了解市場是如何運行的。另外，學校還應該尋找一些已經成功的會計專業相關的創新創業人員，來到學校實行講座，以此來講述自己的經驗，如此便可以讓學生更好地對這項內容做出理解。

5結語