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不在于你教了多少，而再于這節課學生掌握了多少，那種“滿堂灌”不管學生是不是有興趣，不管學生能否跟著老師節奏的教學已與現代教育格格不入，而以學生能夠掌握多少才是評價教學有效的唯一標尺。其核心是學生在學習過程中有收獲，學生在知識、技能、情感方面有進步和發展，學生提高了自己學習的能力，并以此激發學生的學習興趣，同時在學習中形成正確的價值觀。有效教學注重教學目標和學生發展的全面性，要求老師在一節課中高質量的完成教學任務，學生高效取得提高與進步，所以實施有效教學兩個核心的因素就是教師和學生，我認為應從以下幾個方面來實現有效教學。
二、有效教學的實施
1.教師角色、觀念的轉變
改變以往的教學過程中以老師為中心、老師主導整個教學活動的教學模式，而改為教學活動是學生的展示舞臺，真正把課堂學習的權利交給學生，把學生的讀、寫、想還給學生，把思考與探究的機會交給學生，尊重學生對知識的認識與看法，包容學生在學習過程中出現的錯誤，鼓勵學生多層面、多角度的認識問題和解決問題，老師僅僅是學習過程中的組織者、參與者，以學生為本，讓學生用自己的視角、自己的觀點來感悟老師教授的教學任務， 充分激發學生的表現欲望，給他們提供充分的自主、自學、自悟的機會。
2.教學準備工作充分
實現有效教學要求教師有充分的課前準備，教學實施前應該仔細吃透教學內容、研究教學方法、了解學習對象。教師備課時，不能僅限于掌握課本上的知識，還應該閱讀與講授知識相關的資料，如果教師在課堂上照搬書本、大談理論、缺少實習操作、方法單一，就會打擊學生們學習的積極性。設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學內容是能否開展有效教學的基礎。利用先進的網絡讓學生提前接觸教學中的討論話題，制作微課、搜集網絡資源放在校園網，讓學生自主學習，提前攻克教學難關，在課堂教學之前就能讓學生參與學習并形成互動。教學過程中應該根據中職生的特點靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的案例。根據教學內容的需要老師可以采用創設情境、任務驅動、案例教學、分組工作、角色扮演等方法為學生營造生動的學習環境，教學活動要讓每個學生都參與進來。教學內容貼近學生生活實際，才能夠激發學生學習興趣。教學實施前要了解學生的學習狀況，思考本次教學知識點是不是太多，難度是不是偏大，學生現有的知識水平能不能跟的上，如果學生跟不上，這節課即便設計得再精彩也必須放棄，并以現有學生的水平重新量身訂做，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高教學有效性的一個重要因素。
3.教學實施管理
要使教學有效，首先要讓學生的學習有效，要使學習有效，一定要讓學生高度參與教學活動，教學活動中把講授學習與探究學習，自主學習與目標學習，個體獨立學習與小組合作學習等多種教學方式有機結合起來，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。通過討論、競賽、操作等形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣，引導學生實現由學會到會學，提高學生的自主發展能力。課堂上學生的實習操作是主線，實習操作組織形式可以多種多樣，師生互動、小組對抗、生生互動等。學習內容的導入、實習操作的競爭、不同觀點爭議的評價等都是調動學生主觀能動性的一種途徑。以實習操作去強化課堂的互動，并通過這種實習操作達到課堂教學效果的及時反饋，課堂節奏隨著學生掌握多少而變化，能夠更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況，教學實施過程中教師僅起主持人的作用，教師只對教學中出現的進度、難度、激情度的把握與控制，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，不僅有助于教學的實施，而且可以更加有效的開展教學和調控學生學習注意力。
4.營造和諧教學氣氛
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關鍵詞：有效參與 親歷體驗 有效課堂
一、創設有效情境，讓學生主動參與
創設有效情境，是實現有效教學的重要方式之一。所謂情境，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發思維，幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高課堂教學實效。
二、找準知識的“生長點”，讓學生切入參與
奧蘇伯爾認為：學生能否有效吸取新知識與學生已有的知識和經驗有很大關系。數學學科具有系統性和邏輯性的特點，每節課的知識點都要有前期的基礎和后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把本節課要學的知識做適當的“降格處理”。即把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生，這樣可以激發學生解決問題的欲望。然后引導學生找準新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過親身經歷解決新的問題。（2）可以怎么計算？然后讓學生獨立完成。通過這樣的處理，教師積極地引導學生參與計算方法的探究過程，能充分利用已有的同分母分數加減法和通分的知識，發現異分母分數加減法的計算方法。
三、調動各種“器官”，讓學生切身參與
在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：
1.教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子 讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
3.通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征。
4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。
通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展。
四、在實踐活動中，讓學生置身參與
學生課中所學知識，必須及時鞏固復習，才能建立穩固的認知結構，復習鞏固是對新知獲得深刻感悟的基本方式，也是體驗的深化過程。如學習《周長和面積的對比》一課后，我布置了一道練習題：“拿一條16米的繩子，圍成幾種不同的長方形或正方形，它們的周長一樣嗎？它們的面積怎樣？如果圍的地屬于你，應該怎樣圍好？”（長、寬均為整米數。）要求學生以小組為單位，帶上卷尺，到操場上邊圍邊量。
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各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應采取不同的方式。低年級的小朋友識字不多，預習的作業應在父母的幫助下進行，這就要求老師與家長要多進行溝通，教會家長怎樣和孩子一起預習，為以后孩子自己學會預習打下基礎。低年級的學生應“從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”，課前預習使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系，感受到學習數學的樂趣，收到事半功倍的效果。
如在教學一年級《分類》這一課時，就可以在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還讓他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活。
在教學《認識人民幣》一課時，通過學生們在家長的陪同下到超市買東西的場境，為學生們創設一個購物的情境和實踐活動，讓學生知道一元、五元、十元錢可以買到哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，通過購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
中年級的學生在年齡特征和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數學的起點。這時，要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：你通過預習學會了什么？你在預習中有什么不懂的問題？你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法？這樣的預習型作業，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。
如在教學《平行和相交》中的認識平行時，布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系？你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢？你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節課的重點就在怎樣畫平行線。
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目前關于預設和生成，學者把它們看作是課堂教學中兩個不同的事物，“課堂教學中的生成指的是師生教學活動離開和超越了原有的思路和教案，讓學生獲得了非預期的發展。”而筆者認為，這課堂教學過程中只包含預設之內的生成和預設之外的生成，預設和生成是同一事物的兩個不同階段。同時預設之外的生成包括兩個對立的方面：一是指正面的、積極的有效生成，即“師生教學活動離開和超越了原有的思路和教案，讓學生獲得了非預期的發展”；二是指學生思維走偏或課堂教學秩序混亂的負效生成。負效能否走向有效，主要看教師是否具有對課堂教學的駕馭能力。
無論要達到預設之內的有效生成還是預設之外的有效生成，教師的主導作用必須要發揮出來，同時必須落實到過程與方法上。
一、預設之內的有效生成
1.課堂導入。語文課堂教學的第一個環節就是課堂導入。課堂導入指的是課堂的教學導語。教師開課的導語設計運用得好，會使學生迅速集中注意力，啟發、引導學生盡快了解教師的教學意圖，會激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知拓智、怡情審美的欲望。設計課堂導語的方式主要有懸念式、故事式、激情式、歌謠式等。
現代語文課堂教學非常重視課堂導語的設計，課堂導語設計是否有效，凸顯教師的“導”的能力，將教師與教材的對話轉化為學生與教材的對話，能夠體現出教師的教學基本功。
2.教與學的有效開展。新課程背景下的初中語文課堂教學的有效開展，通過三維目標中的“過程和方法”得以實現。也就是說，課堂活動在很大程度上是將老師在課堂上要做的事化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做、去進行、去完成。即語文教師使用專業化的語言，以親和的態度，運用有效的方法，引導學生進入學習的情境，幫助學生運用恰當的學習方式，最終使學生“學得”的過程。
（1）以問題為載體。課堂教學活動的開展，一般是以“問題”為載體，即“以訓練為主線”。問題不但要體現課文內容，而且要切合學生實際，由易到難、由淺入深。這樣的教學法能夠把課堂真正還給學生，給學生充分思考和自我學習的空間，體現了學生在教學過程中的主體地位。同時，語文老師應關注學生個體的差異和不同的學習要求，有利于調動學生學習的主觀能動性和學習的積極性，從而提高教學效率。
在課堂教學中，提高教學效率的手段應該是課堂有效提問。不論是什么風格的教師，教什么文體、課型的課文，在語文課堂教學中幾乎沒有不提問的。提問是教學過程中教師和學生之間圍繞著教與學常用的一種師生互動、學生互動的教學行為方式。從廣義的角度講，凡是能夠在語文課堂教學中引起學生的回應或回答、有效促進學生積極地參與學習過程、有效地實現預期的甚至是現場生成教學效果的提問即可算為課堂有效提問。有效提問的效果如何，主要看教師能否有效設問和有效導答。
從以問題為載體這個角度來說，語文課從一定意義上來說是一種理解語言和運用言語的訓練課，而接受訓練的是學生。因此可以這樣說，沒有訓練的語文課就不是成功的語文課。學生在教師指導下的學習活動就是在接受訓練。
（2）營造民主開放的課堂氛圍。在課堂教學活動中，師生之間、生生之間的互動，其實是“對話”的過程。這里所說的“對話”，不僅僅是指教師和學生、學生和學生通過語言進行的討論和爭鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通。只有師生之間具備了平等的心靈溝通，學生與學生、學生與教師才能進行有效的討論和爭鳴。因此，營造民主開放的課堂氛圍是課堂教學取得良好效果的前提和基礎。
二、預設之外的有效生成
誰也不知下一秒會發生什么。當事情起了變化，措施和手段也要相應變化。在語文課堂教學中，往往會發生突發狀況。教師作為課堂教學的組織者，要發揮教育機智，隨機應變，積極穩妥地處理好突發狀況，促成預設之外的有效生成。收到意料之外的效果，即所謂的“沒有預約的精彩”。
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有人曾言道：“古之寫相思，未有過《蒹葭》者?！钡拇_，《蒹葭》堪稱《詩經》中的經典之作，之所以經典，有人概括為四點，即含蓄美、意境美、朦朧美和音樂美。那么，胡薇老師是如何引領學生去感悟體會這“四美”的呢？我對這堂課的評價有三點：一是基調定得好，二是教法用得好，三是關鍵把握得好。
上課伊始，胡薇老師便播放了鄧麗君的歌曲《在水一方》。這首歌的歌詞是根據《蒹葭》改編的，膾炙人口；廣為流傳。音樂響起之時，也是學生注意力高度集中之際。接著，胡老師并不急于讓學生去朗讀，而是在聽了錄音朗讀之后，讓學生說說讀這首詩應該帶著什么樣的情感。學生認為，彷徨、失望、執著、惆悵都是這首詩的基本情感，而這就是我所說的基調。
初三的學生，已經接觸了不少古詩，有了一定的學習古詩的方法和能力，胡老師這樣的設計，既是檢查學生初步感知古詩的能力，又是為本節課的教學奠定情感基礎。接下來，課堂教學就在淡淡的彷徨、失望、惆悵的情感中進行。這一基調的定格，給學生理解這首古詩奠定了良好的基礎。在之后的教學中，學生們帶著這種含而不露、蓄而不發、哀而不傷的情感，走進了《蒹葭》所營造的詩歌世界。
就教法而言，胡老師這節課運用了比較法教學。眾所周知，《蒹葭》這首詩共有三節，每節結構大致相同，只是個別字詞有所改變。胡老師以“請看看三節詩歌有什么共同的特點？”作為引領，請學生自己去朗讀、去分析、去比較。其實，學生明白了“共同”點，自然也會關注到“不同”點。胡老師注重的是學生自學意識和自學能力的培養。果然，在比較的過程中，胡老師引導學生通過對“為霜”“未”“未已”等詞的關注來體會時間的微妙變化；通過對“且長”“且躋”“且右”的狀態描寫來體味“追求”過程中遇到的重重困難。胡老師的引導不露痕跡，信手拈來，有如行云流水。
在引導學生理解的同時，胡老師一直不忘讓學生在各種形式的朗讀中去感悟詩情、詩境，這也構成了本堂課的一大亮點，特別是一個女生的深情朗讀恍如天籟，使學生和聽課教師都不知不覺地沉醉其中。胡老師則抓住這一時機，讓她帶領全班朗讀，給本來“彷徨、失望和惆悵”的課堂帶來了“激情、希望和歡快”。
如果說基調和教法還只是課堂教學的形式，那么，胡老師這節課最為成功的地方，就在于她把握了中國古典詩歌“詩情畫意”的靈魂。在學生放聲朗讀之后，胡老師因勢利導請學生來說一說，“讀過之后，在你頭腦中仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”這一環節的設計意在幫助學生從抽象的文字過渡到形象的畫面，讓學生讀著詩歌、想著意境，課堂頓時充滿了詩情畫意。學生不僅通過想象，加強了對詩歌的理解，也通過表達，加強了語言的訓練。在學生表述的過程中，胡老師還不忘提醒他們錘煉自己的語言。比如：學生說到“在清晨……”時，胡老師提醒“在什么樣的清晨？能用一個形容詞嗎？”學生調整思路，加上形容詞之后，整個句子就顯得更加靈動而充滿詩意了。胡老師就是這樣在輕松、愉快、詩意盎然中把學生引入了古詩的殿堂。我們可以感覺到，整堂課學生都如醉如癡，沉浸在《蒹葭》所構建的古老意境中，傾心感受著詩歌的情感律動。
俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”透過這一堂課，我們可以看出課堂背后胡老師是何等用心。而“用心”永遠是上好一節課的不二法門。當然，如果說胡老師的課還有一點點疏忽的話，我覺得就是孫春成老師提出來的，對于“在水一方”“在水之湄”“在水之”的深層次剖析不夠充分。伊人那種離自己越來越近，卻始終無法接近的“朦朧”之感，比遠在天邊的感覺更讓人心焦。不怕重重困難、執著如一，得到的依然只是似有似無的虛幻，這是多么令人傷感而無奈的事情??！如果胡老師能引導學生理解到這一點的話，這堂課就稱得上完美無瑕了。
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一、注重前后有效連接,掃清高中生物學習障礙
初高中之間生物教學的有效連接非常重要,尤其是在高一階段,教師要對這一環節的工作進行認真回顧、系統完善,使學生順利融入高中生物學習之中。
1.轉變學習觀念。在初中,因為生物學科在中考中所占分值并不多,所以有些教師將生物學科當作“小學科”,重視程度不足,有些學生在進入高中以后還會有這種想法。教師應當引起重視,要強化生物學習重要性的教育,提高學生對生物學習的重視程度。
2.改進學習方式。初中生物教學內容相對簡單,為了提高應試教育成效,部分生物教師在教學中忽視學生的內化吸收,而是簡單地將生物學科知識點羅列出來,要求學生死記硬背,學生雖然取得了較好的成績,但生物素養并不高。教師應當培養學生良好的自學和預習能力,提高學習效率。
3.回顧重點知識。對于一些與高中生物學習關聯度較為緊密的初中知識點,教師在教學中還要適當進行回顧,尤其是一些在初中階段講解不夠深入到位的內容,需要“回頭看”,為高中生物教學奠定良好基礎。
二、運用現代教學媒體,提升教學過程生動程度
多媒體手段以其演示手法形象、蘊含信息豐富等特點,在生物教學中發揮了重要的作用。
1.生動導入,激發興趣。在高中生物教學中,教師運用多媒體輔助導入新課,有助于調動學生的學習興趣,為整節課的教學活動奠定情感基礎。例如在教學“身邊的生物科學”內容時,一位教師運用視頻短片向學生介紹了生物知識在社會生活中的廣泛運用,學生對于生物知識的用途之大感到非常驚奇,學習興趣被有效地調動起來。
2.補充信息,豐富教材。生物學是一門生動的科學,教師在教學中如果能夠補充適量的教學信息,可以提高教材的生動性。如教學“生態系統的穩定”內容時,教師就可以向學生揭示當前美國和俄羅斯科學家聯合開展的一項全球生態系統穩定性調查評估報告,拓寬學生的視野,讓學生對這些最前沿的生物學研究成果有所了解,豐富教學內容,提高吸引力。
3.形象演示,突破難點。教師還可以運用多媒體手段將一些難以在課堂上演示的內容形象演示出來,緩解教學難度,幫助學生順利突破教學難點。如教學“遺傳和染色體”內容時,教師就可以將基因的分離規律及自由組合規律以動畫模擬的方式進行形象演示,讓原本微觀的教學內容變得形象直觀起來,幫助學生實現重難點的有效突破,鞏固教學成效。
三、倡導合作探究方式,培養學生的生物學習能力
培養學生的生物探究能力,是高中生物教學的一項重要目標,教師應當抓住重點環節,組織好教學探究活動。
1.科學進行學生分組。在高中生物教學中,小組合作探究教學是一種較為成功的教學模式,有助于體現學生的主體地位,培養學生的創新精神、協作能力與自主學習能力,科學分組則是提高這種教學模式成效的重要前提。教師可以5―8人為一組的規模進行編組,人數太多不利于開展合作探究活動,人數太少又難以形成協作氛圍,因此,小組人數應當適中。此外,每一個學習小組還應當明確一名牽頭學生,教師要將優秀生與后進生均衡地分布到每一個小組,實現小組之學習實力的均衡。
2.組織合作探究學習。在生物教學中,教師應當以探究思考題作為線索,引導學生進行探究學習,教師在其中發揮點撥的作用。例如教學“細胞的結構和功能”內容時,教師可以設計一組探究題:細胞膜有什么功能、結構特點?物質出入細胞有哪三種方式?自由擴散、協助擴散、主動運輸的相同點與不同點是什么?哪種方式對于活細胞完成各項生命活動最重要?大分子如何出入細胞呢?蛋白質、土壤有機質能否通過細胞膜?如能,是以何種方式通過?通過這樣的一組逐層深入的探究題,加之以教師的適當點撥,引導學生積極思維,討論探究,深入了解真核細胞的細胞膜、細胞器和細胞核的結構和功能、細胞膜的結構特點和功能特性、物質出入細胞的三種方式等方面內容。通過這樣的合作探究活動獲得的學習成效,較之以往滿堂灌的教學活動,效果要來得更為深刻。
3.指導學習成果梳理。在探究活動完成之后,學生通過自主合作探究獲得的學習成果還不是最終的成果,還需要在教師的指導下,進一步辨析、完善、補充。教師可以引導學生自由發言或是小組代表發言,談一談學習成果,在全班范圍內進行討論與完善,依靠學生自己的努力來提高答案的科學程度,同時培養學生的歸納梳理能力。
四、改革學習評價模式,發揮正面評價激勵作用
教學評價的改革也是提高生物教學成效的重要手段,要能夠體現出差異性、全面性與激勵性。
1.開展分層要求。學生在生物學習中,能力有高有低,如果采取一刀切的方式進行考核評價,不利于激發學生的學習積極性。教師可以按照學生的學習基礎與能力,將學生分為幾個層面分別開展考核評價,對于后進生適當降低要求,讓每一個層次的學生考核要求與實際狀況相適應,讓學生都處于考核的最近發展區域之內。
2.開展全面評價。除了評價學生的生物應試成績之外,學生的實踐操作能力與學習努力程度也應當成為生物教學評價的重要方面。對于書面測試與能力考核,可以分別折算成相應的分值,以百分制來進行量化,還可以對學生采取“成績+評語”的全面評價考核方式,客觀公正地評價學生在學習能力和態度等各方面的狀態,保護學生的學習積極性。
3.開展激勵評價。對于學生在學習中表現出來的進步之處,教師應當及時予以肯定,尤其是班級生物學習后進生,更要注重增強學生的成功心理體驗,激發學生學習動力,體現評價的激勵性效應。
