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【摘要】中學語文教師有效教學行為能夠讓語文教學達到事半功倍的效果。要順利實現語文教學的有效性，離不開中學語文教師的專業素養的提升。基于“有效教學”理念，可以從以下四個方面提升中學語文教師的專業素養。一是樹立正確的職業認知，二是擁有淵博的專業知識，三是能夠構建專業的教學過程，四是掌握有效的教學技能。

【關鍵詞】有效教學;中學語文;專業素養

一、“有效教學”與有效教師

(一)“有效教學”的內涵

關于“有效教學”的內涵，國外學者對其的界定歸納為三種思路。一是從教學目標出發，以能否實現既定教學目標作為有效性的判斷依據。二是教學行為出發，認為有效教學就是教師精心安排五種關鍵教學行為和五種輔助教學行為，并把它們組合成富有意義的節奏和模式，在課堂上實現教學目標。三是從學生發展出發，以學生能否獲得各方面的提升作為評判教學有效性的標準。

(二)有效教師的界定

“有效教師”是英文effectiveteacher的漢譯。關于“有效教師”的定義，由于每個人對“效”的理解不同，因此，國內外學者對此概念有多種界定。國外早期研究“有效教師”的專家加里•鮑里奇(GaryD．Borich)在《有效教學方法》的第一章就對“有效教師”展開研究，他雖然沒有對“何為有效教師”這個問題給出明確的答案，但他通過列舉著名的歷史人物，對“有效教師”進行闡明。正如加里•鮑里奇所說，有效教師“必須像所羅門王那樣高明，像西蒙•弗洛伊德那樣深刻，像阿爾伯特•愛因斯坦那樣淵博，還要像弗羅倫斯•蘭丁格爾那樣富有奉獻精神。”除此觀點外，美國學者克里克山(DonaldR．Cruickshank)對“有效教師”的概念做出了明確的界定。他在《教學行為指導》一書中，指出“所有的教師會持續地產生更大更積極的影響，他們似乎與學生相處地更好，在教授學生真知方面更成功。我們把這種教師稱之為‘有效的’教師。”我國的有效教學研究興起于20世紀90年代。我國較為系統地研究“有效教師”的著作是李晶的《有效教師》，該書主要從三個方面闡述了“有效教師”的內涵。首先，從教師個人職業素質來看，教師要有豐厚的知識，高超的教學能力，崇高的敬業精神。其次，從教師與學生、家長、同事的關系來看，有效教師擁有良好的溝通能力，是成功的教育合作者。最后，從教師與學校的關系來看，教師要積極參與學校管理，是積極的教育管理者。國內外學者關于“有效教師”的認識，眾說紛紜。但綜合來看，主要有兩種角度。一種是從社會需求的角度出發，認為有效教師是符合社會的要求和期望的教師。另一種是從學生發展的角度出發，認為有效教師是能夠促進學生持續全面發展的教育工作者。綜合上述對“有效教師”的認識，筆者認為，有效教師就是，具有良好的個性品質，擁有淵博的專業知識，能夠有效設計教學過程，掌握有效的教學技能，促進學生全面的、可持續發展的教育工作者。中學語文有效教師的有效教學行為能夠讓語文教學達到事半功倍的效果。要順利實現語文教學的有效性，離不開中學語文教師的專業素養的提升。

二、“有效教學”理念下的中學語文有效教師專業素養

(一)樹立正確的職業認知

正確的職業認知是教師正確自我定位和進行職業規劃的基礎。具體表現為:第一清晰的工作認識。首先，語文教師的勞動具有復雜性。語文教師勞動的復雜性一方面來源于勞動對象———學生的復雜，另一方面來自于勞動過程的復雜。其次，語文教師的勞動具有創造性。同樣的教材，同樣的教學內容，面對不同的學生，教師需要對教學內容進行加工，對教材進行再創造。再次，語文教師的勞動具有示范性。學生的向師性和可塑性決定了語文教師的勞動具有示范性。在許多場合下，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象。而這種教師對學生的影響又是深遠的。最后，語文教師的勞動具有長期性。人的成長是一個長期的過程，這就意味著教師的一堂課、一學期的工作不能收到立竿見影的效果。這就要求語文教師在教學中，必須力戒只從眼前的任務出發或是短期行為，而要著眼于學生的長期發展，培養全面可持續發展的學生。作為中學語文有效教師，只有對自己從事的勞動的特殊性有正確的認識，才能以飽滿的激情和堅定的信念投身于中學語文教學活動之中。對有中學語文效教師而言，具體表現為對中學語文教師工作特殊性的清晰體認。第二，崇高的職業精神。敬業精神是教師處理個人與職業關系的準則，是教師職業精神的核心。敬業精神是指一種對事業的全身心投入和不懈追求的信念，是拼搏奮斗的動力。教師只有熱愛自己所從事的事業，才能全心全意地投入。第三，自覺的學習意識。一名合格的中學語文有效教師應該注重自我意識的培養，養成自我反思、自覺學習、終身學習的意識。對自身的教學實踐進行客觀的評價和理性的思考，不斷反思總結，以促進知識結構的優化和專業能力的發展，以提高自身的教學能力。

(二)擁有淵博的專業知識

擁有淵博的專業知識是教師進行教書育人工作的基礎。首先是學科專業知識。語文學科專業知識是中學語文有效教師專業知識的核心內容，也是語文教師順利完成教學工作，確保教學質量的前提和基礎。教師要樹立全面的知識觀，開拓學生的視野和思路，最終促進學生全面協調地發展。其次是教育學知識。能否牢固地掌握和自如地運用教育學知識是有效教師與普通教師的區別之一。中學語文有效教師只有掌握豐富的教育學知識，才能夠準確地把握中學生的心理特點，遵循其發展規律，尊重其個體發展差異，采取合適的教學方法，因材施教。三是實踐性知識。實踐性知識是指教師在教學過程中所發現、掌握和運用的有關課堂情境創設的相關知識和基本原理。課堂教學活動是師生共同參與的，具有明顯的情境性的活動。由于教學條件，教學影響因素具有不確定性，因而教師對課堂教學的預設和最終呈現的課堂生成并不完全一致，這就需要中學語文有效教師具有敏銳的判斷力和相關的教學機智，能夠預見課堂教學過程中可能出現的預設之外的狀況，并在此基礎上，及時做出準確、合理的決策，進而達成良好的教學效果。

(三)構建專業的教學過程

專業的教學過程是有效教師進行教學活動的關鍵。首先是充分的備課。備課是教師最基本的工作任務之一，也是其最基本的專業能力。備課是教師進行教學活動的第一步，備課的質量影響著語文教師對授課內容理解，進而影響到學生對新知識的學習質量。其次是高效的課堂實施。語文課堂的最終目的是教師順利地完成教學目標，學生獲取必要的語文學科知識。而高效的課堂就是要有效率地完成教學任務，花最少的時間，達到最優的教學效果。再次是有效的課堂管理。在混亂的課堂中，即使教師具備足夠的專業知識，做了充分的課前準備，付出大量的勞動和精力，教學結果也會是低效或是無效的。能否有效地管理課堂是教學過程中至關重要的一環，也是有效教師專業能力的體現。最后是及時地課后反思。及時地教學反思是有效教師提高自身教學能力和教育水平的重要手段，也是增強學生學習收益的有利保障。

(四)掌握有效的教學技能

教師只有掌握了必要的有效的教學技能，才能在教學過程中，正確地引導學生的學習活動，使學生更有效率地完成學習任務。首先是有效的講授技巧。在語文教學活動中，教師的講授是必不可少的。清晰明了的講授可以在師生交流中起到引導作用。其次是有效的提問技巧。教師課堂上的有效提問，能夠引導學生進行思考，更好地參與到教學活動中。再次是有效的傾聽技巧。當學生最后是由被動學習進入主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。最后是有效的練習技巧，練習是教學過程中的重要一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。教師的有效練習指導，能幫助學生在課堂之外及時地鞏固知識，達到溫故而知新。

【參考文獻】

［1］［美］加里•D•鮑里奇．有效教學方法［M］．南京，江蘇教育出版社，2002

［2］［美］DonaldR．Cruickshank等著，時綺等譯．教學行為指導［M］．北京，中國輕工業出版社，2003

［3］李晶主編．有效教師［M］．大連，遼寧師范大學出版社，2006

作者:陳景景 單位:北京師范大學