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有效觀課議課范文1

一、 辨別聽評課與觀議課的異同

筆者覺得聽課與觀課比較至少有以下四點不同：

1、 有聲語言與多種感官的不同2、一般性了解與有明確目的的不同3、面面俱到與針對研究的不同4、憑借經驗與理論指導的不同。

具體地說 “聽”主要指聽課者通過耳朵的聽或眼睛的看，來獲取教學活動中的信息 ；“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來，聽課者是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的，只需吸收課堂信息，不需要付出 。而“觀”則不同，“觀”強調用多種感官收集課堂的信息，觀課者除了觀察師生的語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象；觀課者是帶著明確的目的去觀察課堂的，除了吸收，還需要用心靈去感受課堂，體悟課堂，要結合自身經驗，用心去思考去分析課堂教學。

評課與議課比較也有不同：1、做判斷與對話反思的不同2、主客之分與平等交流的不同3、展示與改進的不同4、指出優劣與集中話題的不同。

具體地說“評”是對課的好壞做判斷，下結論；有“主”、“客”之分?！白h”是針對課堂收集到的信息，提出問題，商議解決的辦法；“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！霸u”是聽課者站在指導評價的角度；“評”有被評的對象，下結論的對象。“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現象?！霸u”要求聽課者在綜合、全面分析課堂信息的基礎上，根據預先確定的統一標準面面俱到的指出教學的主要優點和不足；“議”是強調集中話題，緊緊圍繞課前觀察點、關注點，深入對話。探討更有效的教學的多種可能，以促進理解和教師自主選擇。

二、明確觀課議課的目的

觀議課的主要目的體現為一改二促三提，即改進教學實踐；促進學生發展和教師專業發展，提出問題討論、提高教學質量、提升教育品質。首先有效觀課議課一定要貫徹一個重要思想，就是關注學生的發展，有利于學生發展。激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。其次有效觀課議課是教師學習的過程、研究的過程，也是課堂進行過程性評價的體現。教師把所授的每一節課當成自己成長、發展、研究的過程，把每一次的議課作為學習、思辨、領悟的過程。我相信這樣一定能促進教師的專業成長。

理清觀課議課的一般程序

一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的校本研修活動。觀課議課活動一般大致可以分成這幾步：

1、觀課前的溝通

觀課議課教師與做課教師要一起選擇課例、討論主題，使做課教師在相關主題上重點做出設計和安排，并就觀課議課的主題、方式、時間等達成一致。溝通的主要目的在于了解做課教師的做課取向，獲得共同的觀課議課話題。

2、課堂觀察

觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具等進入教學現場。在觀課過程中，觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上，圍繞主題盡可能全面收集課堂信息，及時記下自己的感想。

3、課后議課

課后議課一般分兩個階段進行：第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論，進行“病理”診斷與分析，找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照，在此基礎上開出初步的“處方”；第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發言，就問題說事、找對策，然后是小組之間圍繞主題展開深度會談，形成共識。通過參與者平等對話，判斷行動效果，提出改進建議。

三、關注觀課議課的專業領域

我認為觀課議課必須關注的專業領域有課程性質、教師教學、學生學習、課堂文化這四個維向。

1、課程維向是師生課堂共同面對的教與學的客體

它的核心是教與學的內容，即“是什么”。包括（1）預設目標：預設學生學習目標，學習目標的表達要規范和清晰，目標的預設必須有根據。（2）內容選擇：教材是如何處理的，是否合理？（3）實施方法：預設哪些方法（講授/講論/活動/探究/互動）？要適合學習目標，并體現本學科特點。（4）如何評價：檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么，是否有效？（5）預設資源：預設資源的利用必須有助于學習目標的達成。因此，要準確的把握課程維向必須從“課標”出發走向“生活”，實現教育的終極目標；能觀察的包括“目標”“內容”“方法”“資源”和“評價”等5個指標。

2、教師維向

它的核心是教師的策略，即“怎么教”。包括（1）設置環節：由哪些環節構成？應該圍繞教學目標展示，這些環節應該面向全體學生。（2）呈現展示：板書、媒體的呈現應該要適當、有效并且能為學生學習提供了幫助。（3）師生對話：教師提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間和理答方式應該全面、有效并符合學生的認知水平。（4）指導學習：有效指導學生的自主、合作和探究學習。（5）機智調整：要巧妙的方法處理來自學生或情景的突發事件。因此，教師要扮好課堂教學的組織者、引導者、促進者就必須從“課程”出　發，以“有效”為目標；必須且能觀察的包括整體“環節”安排、局部“活動”“手段”和教學“機智”以及體現“特色”。

有效觀課議課范文2

那么，在體育課堂上，如何實施觀課議課，如何提高課堂效益，如何打造團隊優質高效課堂呢?下面根據自己的實踐活動談幾點認識。

觀課前“心中有數”

不打無準備之仗。觀課前一定要“備好課”。一是研讀《課程標準》。認真學習《普通高中體育與健康課程標題(實驗)》，熟悉國家對高中學生知識、身體、技能、健康等方面的要求，進一步明確觀課的目的性。同時，還要自覺主動地加強教育教學理論的學習，不斷豐富自己的理論素養。二是了解教情與學情。向執教教師、學生了解教與學的基本情況，知道教師的平時教學情況，教師的課堂駕馭能力；熟悉學生的學習狀況、所學教材、身體素質及基本技能。三是掌握觀課要點。中國教育學會體育專業委員會提出了《對中小學體育課的基本要求》，其中一條是“體育課堂教學是否正確地貫徹了《課程標準》的精神主要看4點”。一看體育課符不符合體育課程的性質?！墩n程標準》指出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課。”目前的課堂教學中一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內容。如有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發成“時裝”，讓學生在上課時學走時裝步，等等。這些做法既學不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學科的性質。二看體育課是否遵循體育教學規律開展教學活動。主要是人體生理機能活動變化的規律、運動技能形成的規律、身體鍛煉的規律、學習心理的規律及教與學的規律，體育課只有認真遵循上述規律開展教學活動，學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學就是要讓學生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進行身體鍛煉，而主要不是讓學生自己去發現、探究與構建體育知識、技能。這是體育教學區別于體育科研的一個重要標志。三看體育課是不是從實際出發開展教學活動。體育教學改革應結合學校自己的場地器材、師資特點、學生水平等實際情況來進行。對外來的經驗，必須從實際出發，以提高教學質量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風”、做表面文章和搞形式主義的傾向。掌握了這些要點，就為我們觀課提供了理論基礎。四是制作觀察量表。在確立了觀察重點后，設計合適的觀察量表，是體育教師的一個重要任務。觀察量表設計所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內容；所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性；定性與定量相結合；要深入思考各觀察點最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創新。

觀課中“擺正位置”

觀課議課是一種課例研討活動，是教研組磨練課堂、打造課堂、實現優質高效課堂的重要途徑，其根本目的就是以一種開放的思維方式和積極的心態去應對課堂教學改革，用先進的教育觀念引導團隊的教育行為方式，促進教師專業成長和文化建設。這就要求我們做到三點。一是抱著學習的心態去觀課。無論是哪種課型的課，執教教師必然都經過精心的準備，或多或少都會出現一些亮點或是自己平時沒有想到、注意到的事。因此，誠心、虛心、專心、細心，客觀真實地觀察、記錄課堂現象成為至關重要的細節行為。二是觀課重點要突出。課堂上，體育教師應聚焦課堂問題、課堂病態、課堂細節，帶著要解決的問題走進課堂，研究教學。“以學定教”是觀課議課的基本指導思想。教師要學會從學生“學”的角度去審視教師的“教”，真正體現“以學生發展為本”的課堂教學理念，讓教師的“教”為學生的“學”服務。同時，還要學會簡單易行的記錄課堂現象的技巧，學會歸納、整理、分析課堂信息的方法，學會專業推斷的技能，學會客觀評價課堂教學的策略。三是切實做到看、聽、記、思有機結合。在觀課過程中，觀課者要時刻觀察教師、學生的活動，仔細聽教師的語言引導，記錄課堂中出現的問題，思考如果自己是執教教師會怎么處理課堂中出現的問題或突發事件。

議課時“直面問題”

觀課議課最困難的地方就是直接面對問題，提出自己的見解。執教教師要擺正心態，敢于面對自己的不足，也不能害怕別人對自己在教學中出現的問題進行討論，往往就在大家的討論過程中，我們的教學水平、綜合素質得到很快的提高。如今年5月我們學校舉行了觀課議課活動，體育教研組全體教師參加。劉老師執教課，教學內容是手球。劉老師不是學手球專業的，但是他卻敢于暴露自己的不足，不斷挑戰自己，課上得非常成功。課后會議上，劉老師重點說出了本節課獲得成功的地方，目標的達成情況，存在的問題或困惑。觀察者分別從自己承擔的觀察視角，依據搜集到的有價值課堂信息，對課堂教學進行了評議，結合記錄的課堂現象從理論與實踐結合的角度點評議論課堂亮點及存在的“課堂教學病態”，一方面提煉教學經驗，另一方面針對“病態教學”開出“藥方”，提出課堂改進建議，與執教教師及教研組成員進行平等對話；教研組各成員對每位觀察者提出的問題進行了廣泛地交流，探討出了問題解決的辦法，達成了共識。同時，通過對諸多課堂現象的定性定量分析，歸納出了課堂教學中存在的具有本質性、普遍性的問題，并形成校本研究課題，進行共同探討，合作攻關，最終解決課堂問題。

活動后“自我反思”

觀課議課改變著教師日?；慕萄蟹绞?，改變著對待工作的態度、對待學生的態度、對待同事的態度以及種種教育教學的策略；教研組成員在不斷地學習，交流、合作與競爭中，共同進步和發展，形成教師個人與教研組團隊協調和諧發展的共生機制。

觀課議課活動之后，每位體育教師都應該深入反思。執教教師反思自己的課堂，反思自己的教學行為，反思自己的得與失，反思教研組各成員提出的問題，反思團隊提出的整改建議，進而提升課堂教學水平。觀察者要把自己當成局內人而不是局外人，在探討過程中，多用“假如你來教”與“假如我來教”這種話語結構；在觀察別人課堂的同時，要不斷反思自己課堂及行為，真正實現“走進別人的課堂，觀議別人的課堂；觀議別人的課堂，反思自己的課堂；反思自己的課堂，改進自己的課堂；改進自己的課堂，提升大家的課堂?！?/p>

有效觀課議課范文3

一、寓教于樂，激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習。

孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學習興趣不僅能轉化成學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效率的目的。為了激發學生學習英語的興趣，我在以下幾方面進行了嘗試：

1、創設新穎的課堂導入方式，激發學生的學習興趣。

良好的開端是成功的一半。因此，每節新課導入的講究是上好這堂課的前奏。在初中英語課堂教學中，導入環節應盡可能采用能充分調動學生各種感官、趣味十足的方式，常用的有：歌曲式導入；提問式導入；圖片、幻燈導入；懸念式導入；游戲式導入；復習式導入等。也可利用學生已掌握的詞匯和句型，套用chant，以舊引新，達到溫故而知新的目的。

2、課堂活動設計多樣化，吸引學生的注意力。

英語課堂應當活躍。教學時我要求學生做到"活而不亂"、"能動能靜"。

⑴創設豐富情境，巧妙運用游戲。在課堂中我經常利用多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與的情境，以此來教授教學重點和難點。

在單詞的教授上，課堂活動設計應努力做到新單詞的呈現和教授靈活多樣，有新意，有創意。例如，在七（下）Unit8 What's the weather like in spring?的天氣單詞教授過程中，我一邊展示新單詞，一邊播放各種天氣所特有的聲音，比如雨聲、風聲、雷聲等，讓學生產生身臨其境的感覺，加深他們對詞匯的理解。接著通過看標志、看圖片、表演動作等活動猜測天氣類型來不斷鞏固新單詞。而在語法教學上，我則大膽地嘗試了"先學后教，當堂訓練"的教學模式，取得了不錯的效果。

一節課安排一到兩個有趣的小活動,可以有效地調節課堂氣氛,提高學生的記憶力和想象力。如在講解there be句型的時候,老師就可以采取接龍的形式,看看誰能用there be連接更多的詞匯,比比誰的記憶力最好。

（2）以舊引新，降低教學難度。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞匯。如在教學序數詞時，可先讓學生寫出學過的基數詞，除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律可循，引導他們在詞尾加上－th構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞匯：

one-first,two-second,three-third,four-fourth,five-fifth,

eight-eighth,nine-ninth,twenty-twentieth.

（3）發揮復述效應，提升創新思維。讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題的基礎上進行大膽、合理的想象，用自己的語言復述課文。開始時我先給出keywords,讓學生看著復述，以后逐漸提高難度，讓學生變換人稱、時態、語態或文章體裁進行復述，以此來培養學生的創新思維能力。可嘗試讓學生代替教師解釋某些語言知識，根據所給提綱作文，改寫課文等方式。

二、重視學法指導，提高學習效率。

初中學生正處在機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期, 擁有良好的學習習慣非常重要。教師必須指導學生掌握運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

1、預習方法的指導，有意識地培養學生課前預習的習慣。"學起于思，思起于疑"。課前預習就是尋疑。每節課學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生借助生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容；記錄預習過程中遇到的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。利用每節課前10分鐘，安排答疑。可讓其他學生先試著解答，最后教師歸納總結。新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考的良好習慣，培養了自學能力。

2、聽課方法的指導，幫助學生養成認真做筆記、積極思考、積極提問的習慣。教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。課后布置他們整理筆記，及時復習，鞏固提高。

3、課外學習方法的指導。學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣 - 多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學參與

新課程倡導"面對學生全體，全面進行教學"的教學理念，教師要在有限的時間內有效地組織課堂小組活動，讓全體學生在小組中積極、充分地進行"談、說、評、議"等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。

在課堂教學中，我根據不同的內容采取不同的分組方法，如在復習單詞的過程中，我采用以豎行為一組的活動形式，在復習有關運動的詞匯時，我用"My favorite sport is......"的句型進行操練，有S1，S2，S3......這種座位次序傳換的形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不至于出現重復的現象，這樣的操練使學生的興奮點、注意力得到極大的激發。

有效觀課議課范文4

一、通過文化背景滲透，讓學生感知課文

為了激發學生學習課文的興趣和信心，應提供與課文有關的背景材料，包括時代背景、社會背景、歷史、人文、作者簡介、課文涉及的時間、地點和人物等，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料，從而使學生在最短的時間里將注意力轉移到文本的閱讀上來。而學生的注意力和興趣一旦被導入了與教學有關的心理定勢之中，隨之產生的求知活動便會是能動的、積極的。如關于圣誕節的內容，閱讀課文前我為學生介紹了西方人圣誕晚夜吃什么，介紹了圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物、做禮拜等圣誕習俗，并借用多媒體向學生展示，圖文并茂，再配上適宜的背景音樂，激起了學生的閱讀興趣，學生也會放松讀前緊張的心理，進而把握文本的內容，為接受新知奠定了堅實的基礎。

二、利用學案式教學，打造高效課堂

教師要最大限度地在時間上、空間上給學生自主學習的機會，而要實現這個目標，利用學案式教學是最好的方式。學案式教學就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習使每個學生都能積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師之間、師生之間、生生之間的全方位合作與交流，但一定要盡可能地體現學生的主觀能動性。

在學案的設計中，我注重師生、生生之間的互動和交流，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助學生認識自我、建立自信，充滿著學習的樂趣。要排除可能影響學生理解課文的生詞障礙，對課文中涉及到的生詞，分別提出來，指導學生借助工具書自行解決；對于一些重點句式，教師在學案中要一一列舉，要求學生列舉相應的例子。

并提出嚴格要求，要涉及到不同時態和不同形式，如運用不同人稱、不同時態去模仿課文中的句式編寫一些肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句等。在遣詞造句的過程中，學生會出現不同程度的錯誤，對此可讓學生之間交流，糾正錯誤并互相補充，以小組為單位進行評比。恰當的賞識教育會調動學生們預習的積極性，培養其競爭意識。在教師精心設計的英語學案的引導下，學生自讀英語文章后，聽課時會做到心中有數，小組討論時會有話可說，練習目標語言時會有法可依；許多基礎知識不需老師講解，就已經掌握了，學生自學有了成功感，學習的主動性會大大提高。而教師也可以大膽地進行語法知識和語言點的訓練，大大提高了英語閱讀課的課堂教學效率。

三、采取多種形式，引導學生參與，體驗英語閱讀樂趣

多年的教學實踐告訴我，提高學生參與課堂的積極性，激發他們閱讀的興趣，發展學生的探究學習和合作精神，是提高學生閱讀分析、判斷能力的有效途徑。為考察學生對課文的理解能力及對于關鍵詞的掌握程度，以合作小組兵教兵的方式，通過討論交流才能解決每一個學生存在的問題。 我會根據不同的文章內容，或以時間為順序，或以人物為順序，或以事件為順序，設計不同形式的問題，采用課文填表格、配對訓練、判斷正誤等形式。根據閱讀課文材料，老師可精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現。這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，在文中很快找到問題的答案，于是學興趣大增，熱情高漲，貼近學生認識潛力的最近發展區，提高了他們參與的積極性。

有效觀課議課范文5

關鍵詞：歷史 課堂教學 教學有效性 教育策略

有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼耍挥挟斢行宰鳛橐环N價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。下面，筆者根據自身實踐，從教學的內容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。

一、講求教學內容的生活化，為歷史教學灌注“活水”。

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。

比如七年紀下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》基本屬于社會史范疇，介紹了宋人衣食住行樂五大方面的內容，看似與我們的日常生活相去上千年，沒啥聯系。教師只要引導得法，學生很快就能與現代習俗做比較、找異同、尋沿革、講看法，課堂很快就能”活”起來。“生活”對學生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就，又傳揚了民族習俗，正合新課標的要求，我們何樂而不為呢?

二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情、趣”。

新課改強調培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，認為沒有興趣就沒有真正的學習。它要求我們教師都應朝著這一方向努力，使教學趣味化、游戲化，讓學生感受到學習的樂趣，喜歡學習，主動學習，使學生學習的主動意愿和學習主動力趨于一致，而不是主要靠外界力量強迫完成學習任務。怎樣實現教學過程的趣味化呢？

1、導入趣味化，激發學生的學習積極性。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。

猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生根據已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發進一步學習的愿望，自然而然地進入了新課講授。

2、設置問題情境，激發學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片——法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現狀？根據你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產階級革命呢？資產階級想在這場革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學生對圖片產生了興趣，在我的問題的引導下，思維很快調動起來了。

3、結語巧設疑點，誘發學生無限想象。如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結語中我聯系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，產生了渴望，產生了期盼，其內心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動著他的心，給學生留下了廣闊的想象空間，從而產生了一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發學生帶著問題繼續學習新的內容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。

三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”。

1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。

2、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。

3、適時適度地插入故事。如講時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰爭中失敗的原因。

4、要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當地滲透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。

有效觀課議課范文6

摘要：管理是以反映管理客觀規律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論，它具有科學性；管理也是指利用系統化的知識和技術并根據實際情況激發靈感、發揮創造性的技巧和訣竅，它同時具有藝術性。在理解了管理的科學性與藝術性之內涵的基礎上，我們發現管理的科學性是藝術性的前提和基礎，藝術性是科學性的突破和創新，管理的科學性和藝術性是互為條件、互相轉化的有機統一體，有著各自發揮作用的場合和時機。既有科學又有藝術的管理才是成功的管理。

關鍵詞：管理；科學性；藝術性；基礎；創新；轉化。

“成功的管理，靠科學還是靠藝術？”———這曾是一個頗具爭議的話題。出現這一爭論，主要是因為言論雙方所站角度或立場的差異造成的。強調管理是科學，是言者重視事實知識與原理知識的結果；認為管理是藝術，是論者重視技能知識與人際知識的結果?，F在，人們都已承認管理既是科學，又是藝術，一個成功的管理者必須具備這兩方面的知識。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術的管理科學是危險而無用的，沒有管理科學的管理藝術則只是夢想?！?/p>

1管理的科學性與管理的藝術性的內涵。

1.1管理是一門科學，它是以反映管理客觀規律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論。

管理作為一個活動過程，在各種組織當中是紛紜復雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規律性。大量學者和實業家經過無數次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數據，提出假設，驗證假設，從中抽象總結出一系列反映管理活動過程中客觀規律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對同樣問題的時候，有矩可循，有據可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動。人們利用這些理論和方法來指導自己的管理實踐，又以管理活動的結果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學理論和方法在實踐中得到不斷的驗證、豐富和發展。因此說，管理學是科學的，具備科學的特征。

科學性是管理必不可少的基礎，管理者如果沒有科學的管理知識和相關知識，就象哈羅德·孔茨認為的那樣：“醫生不掌握科學，幾乎跟巫醫一樣了。高級管理人員不掌握管理科學，則只能是碰運氣，憑直覺，或用老經驗。”；而有了系統化的科學的管理知識，他們就有可能在嚴謹、量化、合乎邏輯的科學歸納基礎上，對組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因為科學的管理注重自然規律、客觀數據、分析結論、程序化、規范、規則、慣例、理性體驗、同一性和經驗運用?？茖W性是一種行為的嚴謹，為組織帶來平衡和穩定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學好管理學，能減少因違背管理的基本科學規律而造成的低效率和失誤。

但是在現實中，我們又時?？吹揭恍╋栕x管理經書的學者，在管理實踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因為他們片面強調了科學性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當作教條；而管理的科學性對現實的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標準答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎，結合實際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實現組織的目標。因此，管理又具有藝術性。（

1.2管理是一門藝術，它是指利用系統化的知識和技術并根據實際情況激發靈感、發揮創造性的技巧和訣竅。

藝術，就其本義而言，是指用形象反映現實并比現實典型的社會意識形態。一般意義上的藝術，是指那些富有創造性的方式、方法。管理藝術，則是表現為靈活高超的管理才能和藝術化的管理方法，是打開管理活動奧妙的鑰匙。

由于管理對象分別處于不同環境、不同行業、不同的產出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導致了對每一具體管理對象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對那些非程序性的、全新的管理對象，則更是如此，從而造成了管理活動的成效與管理者對管理技巧的發揮具有很大的相關性。事實上管理者對這種管理技巧的運用與發揮，體現了管理者設計和操作管理活動的藝術性。另一方面由于在達成資源有效配置的目標與責任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現實的管理之中，這也是管理者進行管理的一種藝術性技能。

管理屬于軟科學，沒有最優解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時地利人和的影響，更受管理者本身的價值觀、風格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進行管理活動是不能保證其成功的。管理者必須在管理實踐中發揮積極性、主動性和創造性，因地制宜、審時度勢地將管理知識與具體管理活動相結合，才能進行有效的管理。藝術的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創新創造、情感認知和審美感悟。藝術性是一種思維的升華，帶來活躍與發展，如同流動的思想、氣質和血液。藝術性是管理變化創新的靈魂。

2管理的科學性與藝術性并不相互排斥，而是相互補充，相輔相成的。所以，管理是科學性與藝術性的有機統一。

2.1管理的科學性是藝術性的前提和基礎。

從管理的科學性與藝術性的內涵可知，卓有成效的管理藝術是以對它所依據的管理理論的理解為基礎的。管理的科學性決定了管理活動必須接受管理理論的指導，以管理的基本規律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實的理論基礎是十分重要的，管理的專業訓練不可能培訓出“成品”的管理者，但卻是為通過實踐進一步培訓管理者創造了一個良好的開端，為培養出色的管理者在理論知識方面打下了堅實的基礎。

2.2管理的藝術性是科學性的突破和創新。

管理的理論價值，有別于其他學科，比如工程技術。在工程技術應用上，只要遵循它自身的科學性和規律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術手段生產出來的飛機，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導致了同一種管理手段和技術，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進行管理活動，必然是脫離或忽視現實情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實踐中對管理理論加以靈活運用；懂得針對現實及管理與被管理對象的特點對科學規律進行巧妙運用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術水平高低的體現。

2.3管理的科學性與藝術性可以相互轉化。

管理理論體系的發展過程就是藝術化管理知識與科學化管理知識不斷互相轉化的過程。藝術化的管理知識要不斷地轉化為科學化的管理知識，作為管理知識體系中規范的一部分，才能更好地指導自己的管理實踐；反過來，也只有對科學化的管理知識進行藝術化的運用，邊運作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經驗，從中感悟和提煉科學化的管理規律。沒有他們的直覺、悟性或經驗，也就在很大程度上失去了創新的源泉。

2.4管理的科學性和藝術性各有自己發揮作用的場合和時機。

由于管理的科學性決定了其理論體系相對嚴密，而管理的藝術性決定了其在處理實際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發揮上各有側重點。科學性側重喻管理理論的學習、研究方面，藝術性側重于管理實踐的應用方面；科學性借以提高管理效率，藝術性借以提高準確性、管理適應能力；科學性主要體現在程序化和邏輯化，藝術性主要體現在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業會較注重科學性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業則可能較注重藝術性，要靠管理者更高層次的技巧去激發人才的主觀能動性。在企業成長的不同階段，管理的藝術性與科學性比例也可能是變化的。在企業創業階段，藝術管理可能更為需要；在發展階段，科學管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術性可能又上升到較重要的位置。管理的科學規律為企業實現目標指明了一條最短路徑，但在實施過程中如何避免危機或使危機最小化講究的就是管理藝術。

綜上所述，管理是科學性與藝術性的統一，既有規律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發揮的廣大空間。認識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導意義，只有將兩者有效地結合，管理者才能運籌帷幄，組織才能有長足的發展。

參考文獻：

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