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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文1
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學(xué)模式
[作者簡(jiǎn)介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢(shì)必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動(dòng)了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動(dòng)了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重大變革。
為了使人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)各地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)分析實(shí)踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語(yǔ)系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對(duì)象，對(duì)配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計(jì)（如表1所示）。
2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺(tái)至今，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動(dòng)、清晰、便捷、互動(dòng)等特點(diǎn)。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺(tái)等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。
3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語(yǔ)系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。
二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)
1.誤區(qū)一：立體式英語(yǔ)教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語(yǔ)教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對(duì)，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實(shí)現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)。可見，立體式英語(yǔ)教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。
2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語(yǔ)言難點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對(duì)話操練口語(yǔ)。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。可見，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。
3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺(tái)=練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。大學(xué)英語(yǔ)系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)無(wú)法真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺(tái)推出在線配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動(dòng)得到回饋，即自動(dòng)評(píng)閱得分。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺(tái)往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生缺乏動(dòng)力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動(dòng)評(píng)閱體系雖然提供評(píng)閱結(jié)果，但是無(wú)法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評(píng)閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見，多媒體教學(xué)平臺(tái)≠練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。
三、積極構(gòu)建立體化英語(yǔ)教學(xué)模式
1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅(jiān)林教授指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須首先營(yíng)造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動(dòng)畫、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計(jì)劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)。”以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動(dòng)力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動(dòng)機(jī)輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測(cè)評(píng)、趣味、動(dòng)機(jī)等方面入手，努力實(shí)現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。
2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)。目前較為常見的教學(xué)平臺(tái)即配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)，例如語(yǔ)法重點(diǎn)、習(xí)語(yǔ)搭配、詞匯用法等，有利于對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價(jià)值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無(wú)可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個(gè)高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報(bào)道并排版打印小報(bào)、就特定社會(huì)問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評(píng)定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺(tái)開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報(bào)告”等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識(shí)。
3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材方向。為了適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于2013年3月推出我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語(yǔ)課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。《框架》明確了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向：以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個(gè)特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅(jiān)定了我們對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識(shí)、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)際視野。同時(shí)，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。
四、小結(jié)
正如陳堅(jiān)林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計(jì)算機(jī)功能的高端時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計(jì)算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時(shí)代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）.
[2]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)――計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（8）.
[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文2
【關(guān)鍵詞】 云計(jì)算；高等院校；信息化；教學(xué)模式；構(gòu)建
高校信息化是社會(huì)信息化的一部分。高校信息化是指利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校校園網(wǎng)絡(luò)化、管理科學(xué)信息化、信息資源數(shù)字化，以達(dá)到教學(xué)科研現(xiàn)代化。高校信息化是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必由之路[1]，而以云計(jì)算為代表的先進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，必將推動(dòng)我國(guó)高校信息化的建設(shè)步伐，進(jìn)而影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
近些年，我國(guó)高校正在由傳統(tǒng)的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學(xué)模式逐步發(fā)展成為開放式、多樣化的“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件來設(shè)計(jì)教學(xué)模式。2008年12月，上海師范大學(xué)黎家厚教授在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)上首次提出了“云計(jì)算輔助教學(xué)（CCAI）”和“云計(jì)算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。
本文針對(duì)國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)有的教學(xué)模式，以CCAI的理念為出發(fā)點(diǎn)，分析了CCAI在高校信息化教育中應(yīng)用的規(guī)律，研究了基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建。
一、CCAI在高校信息化教育中的應(yīng)用規(guī)律
1、云計(jì)算在高校信息化教育應(yīng)用的現(xiàn)狀
云計(jì)算是一種新興的商業(yè)計(jì)算模型，由分布式計(jì)算、并行處理、網(wǎng)格計(jì)算發(fā)展來的，云計(jì)算泛指云計(jì)算服務(wù)、云計(jì)算平臺(tái)、云計(jì)算構(gòu)架技術(shù)，作為一種全新的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它既是計(jì)算機(jī)科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。云計(jì)算融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奠定高校教育理念創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。
2008年初，Google宣布在中國(guó)啟動(dòng)云計(jì)算學(xué)術(shù)合作計(jì)劃，與中國(guó)大學(xué)建立學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目，共同推動(dòng)云計(jì)算在中國(guó)的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業(yè)大學(xué)，聯(lián)合打造中國(guó)首例科教云——“北京工業(yè)大學(xué)云計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，將面向?qū)W校、企業(yè)、政府以及開源社區(qū)提供高性能計(jì)算資源及服務(wù)，開創(chuàng)中國(guó)教育科研機(jī)構(gòu)的全新的IT資源服務(wù)及供應(yīng)模式[4]。
2、對(duì)CCAI在高校信息化教育應(yīng)用規(guī)律的分析
CCAI為我國(guó)高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統(tǒng)建設(shè)的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應(yīng)用的規(guī)律如下：
（1）利用云計(jì)算的基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a Service， IaaS）技術(shù)節(jié)約高校信息化教學(xué)硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計(jì)算的IaaS技術(shù)，將計(jì)算任務(wù)交給由大量的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計(jì)算機(jī)資源組合構(gòu)建的CCAI平臺(tái) “基礎(chǔ)設(shè)施層”，把計(jì)算結(jié)果組合在一起傳遞給“教學(xué)服務(wù)層”。
（2）利用云計(jì)算的平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a Service， PaaS）技術(shù)為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺(tái)的教學(xué)服務(wù)層，高校借助云存儲(chǔ)將信息化教育資源存儲(chǔ)在云端，同時(shí)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、部門及教育教學(xué)資源建設(shè)人員利用云計(jì)算的PaaS技術(shù)共同建設(shè)信息化教育資源。
圖1 CCAI平臺(tái)層次結(jié)構(gòu)圖
（3）利用云計(jì)算的軟件即服務(wù)（Software as a Service，SaaS）技術(shù)為高校提供經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用軟件定制服務(wù)。在CCAI平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用層，高校借助云計(jì)算的SaaS技術(shù)，不需要為商業(yè)軟件做大量的資金預(yù)算，就可以得到廉價(jià)甚至是免費(fèi)的教學(xué)資源、組件及應(yīng)用軟件。利用云計(jì)算的數(shù)據(jù)即服務(wù)（Data as a Service， DaaS）技術(shù)為高校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心。高校利用云計(jì)算的DaaS技術(shù)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)容災(zāi)，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數(shù)據(jù)破壞和丟失。
（4）由于地理、時(shí)間等因素的制約，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)成為高校教師專業(yè)化發(fā)展最主要的方式之一，如全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開辦的“教師發(fā)展在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)。而云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校教師提供學(xué)習(xí)資源更豐富的專業(yè)化發(fā)展模式。
二、云計(jì)算服務(wù)支持的高校信息化教學(xué)模式構(gòu)建
以CCAI的理念為出發(fā)點(diǎn)，在利用CCAI平臺(tái)搭建的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境下，教師通過適當(dāng)?shù)膫鬟f方式為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于師生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生之間的討論與協(xié)作，從而達(dá)到較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。
基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式，是CCAI與“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。
1、CCAI的支撐理論
CCAI下“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合，其更深層次的支撐理論是不同學(xué)習(xí)理論，如人本主義思想、教育傳播、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的多元化混合[5]。
2、CCAI平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境
基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相輔相成，其基本實(shí)現(xiàn)形式為師生模擬課堂教學(xué)與學(xué)生通過CCAI平臺(tái)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，其本質(zhì)是對(duì)信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)效率的最優(yōu)化。
3、云端各種教育資源
在CCAI平臺(tái)的云端，存儲(chǔ)了各高校共同建設(shè)的信息化教育資源，師生通過網(wǎng)絡(luò)就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)
基于云計(jì)算的高校信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，兼具CCAI和“教與學(xué)混合式”教學(xué)模式的雙重特色，下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容及資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行研究。
（1）教學(xué)目標(biāo)。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師根據(jù)知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)原理，設(shè)計(jì)和完善教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)大綱的指引下，綜合分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的類型及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。
（2）教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容及資源。在教學(xué)過程中，每個(gè)教學(xué)對(duì)象都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要取得成功，就必須了解教學(xué)對(duì)象的特征，包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，從而確定各個(gè)教學(xué)單元是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，還是通過CCAI平臺(tái)施教。在CCAI平臺(tái)中，云存儲(chǔ)機(jī)制把傳授的知識(shí)存儲(chǔ)在云端，教學(xué)對(duì)象可以自己安排時(shí)間進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)對(duì)象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識(shí)的途徑，建構(gòu)并完善自己的知識(shí)體系。
（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容有課堂講授、自學(xué)、CCAI平臺(tái)上的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺(tái)，可以將基于云計(jì)算的協(xié)作學(xué)習(xí)、教師的面授指導(dǎo)與自行規(guī)劃學(xué)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合，從而縮短了學(xué)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)和利用的時(shí)間，減少了相應(yīng)的一系列費(fèi)用。對(duì)于不同的教學(xué)類型，無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是CCAI，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)都必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)、信息傳遞方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等為依據(jù)，采用適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了最初制定的教學(xué)目標(biāo)。
三、小結(jié)與展望
在高校教育信息化建設(shè)思路的引導(dǎo)下，構(gòu)建基于云計(jì)算的信息化教學(xué)模式，積極推廣云計(jì)算輔助教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)模式的高效轉(zhuǎn)變，對(duì)高校信息化教育資源的建設(shè)和利用、課程改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)水平的提高及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等具有重大意義。
總之，云計(jì)算的發(fā)展必然會(huì)將我國(guó)高校教學(xué)模式的改革帶入一個(gè)新紀(jì)元。
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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文3
[摘 要]對(duì)于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個(gè)人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達(dá)到促進(jìn)共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運(yùn)作，并基于“對(duì)話”展開活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]對(duì)話；教師共同體；教師發(fā)展
一、引言
教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個(gè)群體組織，在這個(gè)組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭(zhēng)論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營(yíng)養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動(dòng)方式來分享彼此的想法、觀點(diǎn)和信念，豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話”[2]。
教師共同體內(nèi)的“對(duì)話”應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式展開？巴赫金的“對(duì)話理論”提供了重要的參考：對(duì)話概念是建立在人與人之間用言語(yǔ)進(jìn)行直接會(huì)話的生活情景之上的，但無(wú)論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學(xué)的高度[3]。他認(rèn)為對(duì)話思維是一種無(wú)法自足的思維，它承認(rèn)和尊重自身之外還存在的平等的他人意識(shí)。認(rèn)為人與人是一種相互依附而又各自獨(dú)立、平等的對(duì)話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對(duì)話性的[4]。
因此，教師間的學(xué)術(shù)溝通與交流，應(yīng)該基于對(duì)話的場(chǎng)景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師共同體的構(gòu)建
1.制定共同遵守的原則
2015年，筆者與幾位來自不同學(xué)校的教師一起，創(chuàng)建了一個(gè)基于對(duì)話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過商議制定了以下共同遵守的原則：活動(dòng)僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學(xué)期活動(dòng)2～3次；活動(dòng)地點(diǎn)輪流在各自所在學(xué)校進(jìn)行，也可以在茶吧或其他地方；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)AA制；每次活動(dòng)主題通過討論確定；可用上課評(píng)課或主題沙龍等形式；活動(dòng)由教師自己主動(dòng)申請(qǐng)，通過小組討論，制定一學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃；活動(dòng)中相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；分享的前提是教師主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。
2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境
教師共同體需要一個(gè)平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對(duì)話交流。對(duì)話需要有話可對(duì)，有話可對(duì)必須要形成一個(gè)暢所欲言的對(duì)話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會(huì)得到積極的回應(yīng)，相反，可能更多的是觀點(diǎn)的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對(duì)話中的不同觀點(diǎn)也許就是另一個(gè)世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。
【案例1】我是如何學(xué)英語(yǔ)的？
B老師剛從英國(guó)回來，建議大家周末去他家活動(dòng)。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說，那是前一天晚上特意打掃的。
大家就坐后，B老師開始談他在英國(guó)的見聞，他的口語(yǔ)進(jìn)步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學(xué)習(xí)方法：一是給自己錄音，然后反復(fù)播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語(yǔ)的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。
H老師表示很有同感。他在學(xué)校負(fù)責(zé)與外教溝通。因此，聽力進(jìn)步很大，但口語(yǔ)的“準(zhǔn)度”始終不能讓自己滿意。一個(gè)重要的原因就是外教不會(huì)主動(dòng)幫他糾音，因?yàn)橥饨讨魂P(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，而不是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。H老師坦言，以后得請(qǐng)外教關(guān)注自己的發(fā)音問題。
聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創(chuàng)下一個(gè)月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點(diǎn)是，突擊記憶的確對(duì)于考試有好處，但單詞掌握得不扎實(shí)，閱讀時(shí)常常反應(yīng)不過來，用法更無(wú)從談起。于是大家開始討論教學(xué)中能否讓學(xué)生用突擊記憶的方法。
Z老師覺得可以讓學(xué)生試試，畢竟詞匯量增加會(huì)直接提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。W老師反對(duì)，認(rèn)為這樣可能會(huì)抹殺學(xué)生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。
最后，B老師給大家展示了自己存儲(chǔ)了大量英語(yǔ)影像資料的網(wǎng)絡(luò)硬盤，并耐心講解了如何購(gòu)買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.堅(jiān)持反思與行動(dòng)
很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)工作中忘記了反思自己的教學(xué)行為和工作意義，大部分時(shí)間處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，于專業(yè)成長(zhǎng)不利。教師應(yīng)經(jīng)常問自己“我這樣做對(duì)嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會(huì)給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學(xué)行為有問題，教師就要嘗試改變，行動(dòng)是變革所必須的。教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動(dòng)中踐行自己的教育思想。
【案例2】課堂上該不該說漢語(yǔ)？
H老師邀請(qǐng)大家去聽他的一節(jié)八年級(jí)閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學(xué)，學(xué)生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學(xué)校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開始探討這節(jié)課的問題。
H：我這節(jié)課上得不好，問題很多……
W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。
D：這節(jié)課是下午的課，學(xué)生好像很累。
Z：不過閱讀的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料。
H：大家多提意見吧，我要好好向大家學(xué)習(xí)。
D：這節(jié)課設(shè)計(jì)的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨(dú)感覺學(xué)生不是很積極。
H：他們平時(shí)都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......
W：我隱約覺得，也許是學(xué)生們聽不懂。
H：平時(shí)上課我會(huì)說一些漢語(yǔ)，今天沒說。
Z：突然不說漢語(yǔ)，學(xué)生不適應(yīng)了！
W：這個(gè)很有趣，會(huì)不會(huì)是學(xué)生聽力相對(duì)較差的緣故導(dǎo)致課堂氣氛不好？
D：老師的教學(xué)用語(yǔ)其實(shí)難度挺大的。
Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而且H老師講得也很快。不過語(yǔ)音很好聽！
H：謝謝，可惜學(xué)生聽不懂。
D：我在大學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不算好，上課聽教授說英語(yǔ)，真的要睡覺。
W：上課聽不懂的滋味是很難受的。
Z：英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)，不是不利于學(xué)生英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成嗎？
H：我也是這樣想，但平時(shí)上課還是會(huì)說些漢語(yǔ)。今天因?yàn)槟銈儊砺犝n，怕大家說我漢語(yǔ)說多了，影響學(xué)生聽力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我們應(yīng)該上學(xué)生聽不懂的英語(yǔ)課，還是上學(xué)生能聽懂的英語(yǔ)課？
H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。
W：我記得舊的教學(xué)大綱里就有說，用英語(yǔ)組織教學(xué)，但也要適當(dāng)使用母語(yǔ)。適當(dāng)用漢語(yǔ)，對(duì)教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語(yǔ)言，還得時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語(yǔ)言，甚至使用漢語(yǔ)。
第二天，H老師打來電話，說他在另外一個(gè)班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語(yǔ)言甚至漢語(yǔ)解釋，教學(xué)效果很好，與前一次完全不同。
4.貫徹理解與尊重
教師共同體的本意是通過團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對(duì)話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠(chéng)，但坦誠(chéng)交流也并非口無(wú)遮攔，無(wú)話不說，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對(duì)話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設(shè)身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動(dòng)中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實(shí)上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。
【案例3】學(xué)生為什么不積極？
S中學(xué)是一所民工子弟學(xué)校。Z老師是這個(gè)學(xué)校里深受學(xué)生喜歡的英語(yǔ)老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請(qǐng)大家一起去聽她的課并提些建議。
這節(jié)課的內(nèi)容是八年級(jí)的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點(diǎn)高中的圖片，然后問學(xué)生“What’s the name of the school”，學(xué)生說不出，于是她告訴學(xué)生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學(xué)生們反應(yīng)不活躍。接下來，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學(xué)生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學(xué)生們平時(shí)跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？
評(píng)課時(shí)，大家對(duì)學(xué)生不積極的表現(xiàn)進(jìn)行了分析。有的說可能是學(xué)生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學(xué)生聽不懂……這時(shí)，W老師問道：“你們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？”S中學(xué)的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心……
H老師問：“每年有多少人考入重點(diǎn)中學(xué)？”
Z老師說：“重點(diǎn)中學(xué)不可能！能考上普高就不錯(cuò)了。”
L老師問：“用重點(diǎn)中學(xué)圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生是不是不感興趣？”
W老師說：“有可能，學(xué)生看不到希望啊！”
Z老師也插話：“我們學(xué)校的孩子真可憐。”
L老師補(bǔ)充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書。”
說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。
“這樣看來，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型時(shí)用北京、上海等城市舉例，怕是會(huì)讓學(xué)生傷心。”W老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。
于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，改用學(xué)生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開課上收到了良好效果。
三、對(duì)話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻(xiàn)
1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變
教師共同體成立以來，團(tuán)體內(nèi)成員都覺得自己發(fā)生了變化：有的是開始關(guān)注學(xué)生的思維，更能為學(xué)生設(shè)想；有的是信心提高了……每個(gè)人都受益匪淺。
【案例4】你們都是我的師傅
Z老師邀請(qǐng)我們參加某個(gè)周五下午她的校內(nèi)公開課。Z老師是我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)年齡最小的一個(gè)，參加工作時(shí)間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)技能相對(duì)較弱。剛認(rèn)識(shí)她的時(shí)候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評(píng)價(jià)這節(jié)課很好。課后聚會(huì)，我們聊起了這兩年的感受。
W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。
Z：謝謝，是大家指導(dǎo)有方。
W：實(shí)話說，和上學(xué)期比，真是判若兩人。
Z：這么明顯啊！不過我也感覺不一樣了。上學(xué)期那節(jié)課自己都覺得在夢(mèng)游，今天感覺很順利。
W：我很想知道，為什么有這么大的變化？
Z：我很好學(xué)！所以真的很感謝在座各位。
W：看來我們這頓飯沒白吃啊！
Z：聽得出課堂錄音里的兩個(gè)人是誰(shuí)嗎？
W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？
Z：女聲部分是我，男聲是B老師！
W：不會(huì)吧？那幾乎都是英式語(yǔ)音啊！
Z：我拜他為師啊！
W：天哪，這進(jìn)步簡(jiǎn)直太瘋狂了。
Z：對(duì)話的設(shè)計(jì)，是受到H老師的影響，把學(xué)生對(duì)話改為開放式的，效果也比較好。
通過相互學(xué)習(xí)，教師們都明顯地感覺到了自己的進(jìn)步，這是一件很美妙的事情。應(yīng)該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對(duì)話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實(shí)效。
2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用
當(dāng)初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團(tuán)體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共同體成員在各自的學(xué)校開展活動(dòng)時(shí)，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學(xué)進(jìn)行了三次活動(dòng)，每次該校的英語(yǔ)教研組都會(huì)參與研討，有時(shí)校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)也會(huì)參加；有的中學(xué)得知教師共同體前去活動(dòng)，熱情接待并安排青年教師參加；有的學(xué)校還會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)共同體成員教師去開課、講座……
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使人與人交流的平臺(tái)愈來愈多，但交流內(nèi)容愈來愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動(dòng)、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應(yīng)該以“對(duì)話”的形式展開，對(duì)話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過對(duì)話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時(shí)也意味著惠及更多的學(xué)生，可謂教育之幸事。
參考文獻(xiàn)
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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文4
[關(guān)鍵詞] 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 實(shí)踐教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)國(guó)際化人才的專業(yè)之一，受到各個(gè)院校的重視，越來越多的院校都設(shè)立了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的人才對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展顯得尤為重要。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才需求概況
2004年7月1日新的《貿(mào)易法》正式實(shí)施，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)大幅增加。2006年中國(guó)外經(jīng)貿(mào)培訓(xùn)網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)備案的外貿(mào)企業(yè)已驟增至18萬(wàn)，5年內(nèi)國(guó)內(nèi)外貿(mào)企業(yè)的數(shù)量將是目前外貿(mào)企業(yè)的2倍。外貿(mào)主體在迅速壯大，但外貿(mào)人才隊(duì)伍建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，存在大量的供給缺口。我國(guó)外貿(mào)人才主要是由高等院校培養(yǎng)，目前設(shè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的高等院校約380所。所培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生每年幾萬(wàn)人，與百萬(wàn)的需求相距甚遠(yuǎn)。而根據(jù)2007年國(guó)家教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生在13萬(wàn)人左右，即使13萬(wàn)經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，也只能培養(yǎng)出65萬(wàn)外貿(mào)人才，按照每家新增企業(yè)需要3名外貿(mào)專業(yè)人才計(jì)算，尚有100萬(wàn)人才的大缺口。
由于國(guó)際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性，較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，不愿承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練畢業(yè)生操作技能的的費(fèi)用，在員工招聘中傾向于錄用理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)應(yīng)用型人才。但是，據(jù)2005年麥肯錫咨詢公司對(duì)83家高等院校畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，進(jìn)入到企業(yè)后馬上就能夠勝任工作的僅占10%。
二、當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)上存在的問題
調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求數(shù)量問題，選擇“越多越好”的占54.1％，認(rèn)為“只是關(guān)鍵崗位需要”的占43.2％。企業(yè)招聘時(shí)看中的首先是實(shí)踐能力，其次分別是持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力等方面。可以看出，企業(yè)更看中一個(gè)人面對(duì)新事物的再學(xué)習(xí)能力以及面臨新問題的解決能力，也就是應(yīng)用創(chuàng)新能力。由此看來社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量是很大的。
產(chǎn)生這一矛盾的原因很多，從當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)來看，具體存在如下三方面的問題：
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型
各高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)偏重于學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識(shí)掌握，而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易具體、實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。大多數(shù)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)高校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力并不能滿足用人單位在具體業(yè)務(wù)中的崗位要求。
2、專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟(jì)類
在1998年以后．我國(guó)政府改變以往以計(jì)劃為主的調(diào)控經(jīng)濟(jì)的手段，不斷加強(qiáng)宏觀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控手段的運(yùn)用，通過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律的發(fā)揮來促使我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康發(fā)展。一時(shí)間，國(guó)內(nèi)高校也開始重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類課程，各種經(jīng)濟(jì)類理論課程進(jìn)入國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，在總培養(yǎng)課時(shí)不變的情況下，各校原有的專業(yè)課程體系自然就向純經(jīng)濟(jì)類課程體系趨同。
3、專業(yè)人才培養(yǎng)方式集中于課堂上理論知識(shí)的傳授
在人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同于理論型和專業(yè)課程體系趨同于局限純經(jīng)濟(jì)類的特點(diǎn)下，我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)普遍存在重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重理論、輕應(yīng)用的問題。各高校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了各種實(shí)習(xí)。但在高校評(píng)價(jià)體制以科研為主，國(guó)際貿(mào)易實(shí)際、業(yè)務(wù)實(shí)踐集中體現(xiàn)在商品流通過程而非生產(chǎn)過程等客觀背景下，高校專業(yè)教師不得不集中精力側(cè)重研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展以提高科研成績(jī)，外貿(mào)公司和企業(yè)也不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也面對(duì)無(wú)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的教師流向企業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，從而使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)流于形式，培養(yǎng)方式過于傾向課堂理論教學(xué)。
上述國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式的趨同性，最終形成國(guó)內(nèi)該專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平的單一和相近，該專業(yè)的教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。因此，一般本科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須要立足社會(huì)需求，注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。
三、構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施
舉措之一：校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
科研、生產(chǎn)合作教育是世界各國(guó)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高綜合國(guó)力的一條成功經(jīng)驗(yàn) ，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、科技、教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段 ，也是提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的根本措施。為加強(qiáng)學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院成立了產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組，開始有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有措施地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作工作。在專業(yè)建設(shè)與改革過程中，積極主動(dòng)地采取走出校門到企業(yè)第一線實(shí)踐鍛煉的方針，加強(qiáng)與用人單位的合作，建立了共建立了上海通運(yùn)國(guó)際物流有限公司等十幾家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為：校企合作強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。通過校企合作使學(xué)生更深入地了解企業(yè)，也使企業(yè)對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)校就在學(xué)生與企業(yè)之間架起了一座聯(lián)系的橋梁，在“雙向選擇”時(shí)減少了盲目性，同時(shí)也使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
舉措之二：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出，要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，要“推動(dòng)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)校教育理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究相結(jié)合的主渠道、主途徑。
在近兩年內(nèi)學(xué)校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，建立專項(xiàng)基金，以支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的研究開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材出版等，組織專家認(rèn)真研究論證，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改項(xiàng)目的選題指南和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)要求，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改項(xiàng)目和教學(xué)軟件開發(fā)的針對(duì)性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。除此之外，我們?yōu)榱耸箤?shí)踐環(huán)節(jié)教育得到落實(shí)，制訂了規(guī)范周密的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)總計(jì)劃與執(zhí)行計(jì)劃，增強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易綜合技能的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
舉措之三：加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
第一，努力提升教師實(shí)踐業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)于外貿(mào)實(shí)踐閱歷缺乏的教師，一方面要求教師提高學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身專業(yè)水平；另一方面，學(xué)校適當(dāng)安排專業(yè)教師到條件較好的重點(diǎn)經(jīng)貿(mào)院校去進(jìn)修培訓(xùn)，也將教師送到企業(yè)掛職鍛煉3-6個(gè)月，以提高教師的實(shí)際操作能力。
第二，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。在教師中實(shí)行 A、B角色輪換制，規(guī)定各系部必須有一定數(shù)量的教師到企業(yè)第一線去，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能；鼓勵(lì)、支持部分骨干教師、學(xué)科帶頭人到企業(yè)去兼職或擔(dān)任一定的職務(wù)；建立校外兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家來院講授專業(yè)課。通過這幾種途徑，迅速提高“雙師型”隊(duì)伍的素質(zhì)。
第三，積極推行見習(xí)導(dǎo)師制。地方本科院校可以積極利用校企合作的方式，從外貿(mào)企業(yè)中聘請(qǐng)一些具備熟練業(yè)務(wù)操作能力的工作人員作兼職導(dǎo)師。由每個(gè)見習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)10-15名學(xué)生，集中一周左右的時(shí)間安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分了解真實(shí)環(huán)境下外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程。
舉措之四：創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中心
依托擁有的研究所創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中心，下設(shè)就業(yè)促進(jìn)工作室、學(xué)科競(jìng)賽工作室、創(chuàng)新項(xiàng)目工作室、科研訓(xùn)練工作室、社會(huì)調(diào)查工作室，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)、展示個(gè)性和鍛煉能力搭建平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能與基本方法，學(xué)會(huì)收集、處理信息和分析問題、解決實(shí)際問題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開拓創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)造思維。 轉(zhuǎn)貼于
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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文5
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化植物標(biāo)本館 教學(xué)實(shí)習(xí)基地
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0096-01
數(shù)字化植物標(biāo)本館是將各種原植物的形態(tài)特征轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息并存儲(chǔ)起來。數(shù)字化植物標(biāo)本館里的“植物標(biāo)本”是使用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)或掃描儀將植物的形態(tài)特征數(shù)字化,應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行處理,以圖、文、聲、像的形式全面地展示植物不同時(shí)期、不同部位的形態(tài)特征和生物生態(tài)學(xué)特性,具備強(qiáng)大的信息和知識(shí)收集、傳播和的功能。是一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)連接的“互連空間”或“信息空間”。數(shù)字植物標(biāo)本館的特點(diǎn)是:收集數(shù)字化、操作電腦化、傳遞網(wǎng)絡(luò)化、資源共享化。應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)手段,建立數(shù)字化植物標(biāo)本館越來越受到教學(xué)和科研部門的重視。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在數(shù)字化植物標(biāo)本館的建立上已有過成功嘗試。我國(guó)開展數(shù)字化植物標(biāo)本館的時(shí)間較晚,目前還沒有形成完整的體系和規(guī)模。為此,筆者申請(qǐng)了校教育基金《東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)字化植物標(biāo)本館的初步構(gòu)建》。以東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)、涼水自然保護(hù)區(qū)、東北林業(yè)大學(xué)校園這幾個(gè)主要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象,對(duì)其主要維管植物以數(shù)字化形式體現(xiàn)與構(gòu)建。
1 制作工具的選擇
東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)字化植物標(biāo)本館的制作所選用的Authorware7.0開發(fā)工具,編輯環(huán)境簡(jiǎn)單、直觀,軟件的制作基于流程線和一些工具圖標(biāo),一目了然,具有所見即所得的特點(diǎn)。可集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字于一體,直觀生動(dòng)、交互性強(qiáng)、實(shí)用方便,有利于多形式,風(fēng)格化再現(xiàn)展示內(nèi)容。
2 植物分類系統(tǒng)的選擇
蕨類植物采用秦仁昌教授于1978年發(fā)表的新系統(tǒng)排列的。裸子植物按照鄭萬(wàn)鈞教授于1978年發(fā)表的中國(guó)裸子植物的系統(tǒng)排列的。對(duì)于被子植物,我們采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分類系統(tǒng),它比較能說明被子植物的演化規(guī)律和分類原則,而且壓縮了目數(shù),得到較多人認(rèn)同和采用,并與《樹木學(xué)》、《植物分類學(xué)》課程所選用教材系統(tǒng)一致。
3 教學(xué)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)字化植物標(biāo)本館的初步構(gòu)建
東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)數(shù)字化植物標(biāo)本館包括蕨類植物2綱、3目、8科、11種;裸子植物1綱、1目、1科、9種;被子植物2綱、44目、80科、365種。涼水自然保護(hù)區(qū)數(shù)字化植物標(biāo)本館包括蕨類植物2綱、2目、5科、7種;裸子植物1綱、1目、1科、8種;被子植物2綱、35目、59科、215種。校園數(shù)字化植物標(biāo)本館主要包括喬木、灌木、木質(zhì)藤本三部分。其中喬木20科、80種;灌木17科、85種;木質(zhì)藤本4科、9種。
在設(shè)計(jì)上:在內(nèi)容方面,從植物的性狀(葉、花、果)、地理分布、主要經(jīng)濟(jì)用途等方面對(duì)植物進(jìn)行描述,圖片方面盡可能包括植物的整株,葉,花,果等各部分。有查詢功能,可實(shí)現(xiàn)快速查找、定位;背景方面,根據(jù)不同的部分,設(shè)計(jì)響應(yīng)的屏幕類型。背景以淡色調(diào)為主,配有少量植物花紋,給人以淡雅清新的感覺;文字方面:采用華文新魏字體,標(biāo)題突出、明顯,便于閱讀;按鈕方面,為了貼近數(shù)字化植物標(biāo)本館和這一主題,選用了不同形態(tài)、不同顏色的樹葉為按鈕;聲音方面,背景音樂選擇的是比較優(yōu)雅的古典輕音樂,即不影響老師講解,還能調(diào)節(jié)課堂氣氛;視頻方面,運(yùn)用帽兒山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)的實(shí)景拍攝片段并結(jié)合動(dòng)態(tài)文字制作而成,形式活潑,圖文并茂。
在結(jié)構(gòu)上:根據(jù)數(shù)字化植物標(biāo)本館的主要框架及教學(xué)功能,確定標(biāo)本館的主菜單(如教學(xué)實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)介和該基地主要植物等)和各級(jí)子菜單(先分蕨類植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木蘭綱和百合綱,再按綱往下分級(jí))及按鈕,實(shí)現(xiàn)所表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。整體上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,應(yīng)用方便,生動(dòng)直觀。
制作過程包括:插入顯示、框架、交換、計(jì)算、導(dǎo)航等圖標(biāo),并進(jìn)行相應(yīng)的組合與編輯;定義標(biāo)題(綱、目、科、種)、拉丁文和植物描述文字的風(fēng)格;對(duì)按鈕和圖標(biāo)進(jìn)行編輯;利用Adobe Photoshop7.01編輯背景和植物圖片;設(shè)置按鈕的函數(shù);對(duì)植物文字進(jìn)行編輯;編輯退出程序;將涼水各教學(xué)實(shí)習(xí)基地文件進(jìn)行打包。
4 建立數(shù)字化植物標(biāo)本館的體會(huì)
4.1 與傳統(tǒng)植物標(biāo)本館相比數(shù)字化植物標(biāo)本館的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的植物標(biāo)本館以臘葉標(biāo)本為主,需要組織大量專業(yè)人員不定期對(duì)植物進(jìn)行調(diào)查、采集、制作、裝訂、保存等工作,直觀性較好,但在采集的時(shí)間、制作、保存和其生態(tài)環(huán)境方面存在局限,既耗費(fèi)人力、物力及大量財(cái)力,標(biāo)本又極易損壞,不能保持其原貌,查詢不便,保存信息量少。采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化植物標(biāo)本館,可全面地展示植物不同的形態(tài)特征和生物生態(tài)學(xué)特性,“植物標(biāo)本”色澤永遠(yuǎn)是真實(shí)和鮮艷的,同時(shí)也減少許多體力勞動(dòng)和繁雜的手工制作過程;節(jié)省大量投資。數(shù)字化植物標(biāo)本館可以刻錄成光盤或通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送,對(duì)查閱人來說,即方便又快捷,而對(duì)于制作者,可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題或需要更新知識(shí),隨時(shí)修改。通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程或訪問,有利于信息的傳遞交流,提高信息處理效率。當(dāng)然,傳統(tǒng)植物標(biāo)本館也有其特殊的意義和存在價(jià)值,絕不能以數(shù)字化是潮流,是趨勢(shì)而忽視或者放棄對(duì)現(xiàn)存的植物標(biāo)本的防蟲防霉等傳統(tǒng)的保護(hù)手段。
4.2 存在的問題與建議
雖然數(shù)字化植物標(biāo)本館具有很多優(yōu)點(diǎn),但也存在網(wǎng)絡(luò)安全、保存問題等一些缺陷,這要在不斷實(shí)踐的過程中解決。由于各實(shí)習(xí)基地種類繁多,若想建全植物標(biāo)本館尚需不斷的積累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有觀賞或經(jīng)濟(jì)價(jià)值,缺乏相關(guān)圖片資料。在設(shè)計(jì)方面還存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝葉、花、果實(shí)各態(tài)拍攝或收集全面;文字方面缺少與近似種的比較,只是單純的對(duì)植物形態(tài)進(jìn)行描述;由于時(shí)間關(guān)系,只配有背景音樂,沒有調(diào)配旁述。這需要我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作當(dāng)中不斷的改進(jìn)、補(bǔ)充和完善,使它能夠更充分的發(fā)揮作用。
4.3 推廣價(jià)值
從2004年開始,我校及黑龍江省農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用了數(shù)字化植物標(biāo)本館作為輔助教學(xué)課件,從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看,這種手段擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容,多信息、多角度刺激學(xué)生,收到很好的教學(xué)效果。從公開教學(xué)和學(xué)生的反饋中反映了該成果具有創(chuàng)新性和實(shí)效性,具有廣泛的推廣價(jià)值。教學(xué)實(shí)習(xí)基地建立數(shù)字化植物標(biāo)本館既可以為基地的建設(shè)和管理奠定基礎(chǔ);為生物多樣性保護(hù)的實(shí)施和林業(yè)及師范類院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供大量素材,并方便林業(yè)工作者及專業(yè)人士查詢和學(xué)習(xí),同時(shí)也可為該領(lǐng)域的研究作出進(jìn)一步的探索。通過此項(xiàng)研究,以點(diǎn)帶面,推動(dòng)數(shù)字化植物標(biāo)本館的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文6
[關(guān)鍵詞]立體化 實(shí)踐教學(xué)課程 設(shè)置 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0115-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是連續(xù)的系統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)過程。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索和構(gòu)建對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。它不是單一的課堂實(shí)踐教學(xué)，也不僅僅是單層次的社會(huì)實(shí)踐，它應(yīng)由課堂實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)四部分構(gòu)成，是多維的、系統(tǒng)的、層進(jìn)式的、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。它應(yīng)由以下幾部分組成：
一、立體化統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1.課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。課堂實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂實(shí)踐教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)， 實(shí)踐教學(xué)的課堂才有真正的活力。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要有統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、投資統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、調(diào)查設(shè)計(jì)與組織、企業(yè)統(tǒng)計(jì)等。
2.綜合實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系。它是根據(jù)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)工作來設(shè)置的。SARP和EXCEL統(tǒng)計(jì)報(bào)表軟件實(shí)踐是根據(jù)用人單位統(tǒng)計(jì)工作性質(zhì)開設(shè)的實(shí)踐課，開設(shè)統(tǒng)計(jì)分析R軟件選講是讓學(xué)生更熟練地使用各種統(tǒng)計(jì)分析軟件，從而提高他們的就業(yè)技能。開設(shè)統(tǒng)計(jì)寫作和統(tǒng)計(jì)制圖是為了提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用綜合能力。
3.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，可以在不拘泥于統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中進(jìn)行，可以讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中，分析近在身邊的經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題。它可以分兩個(gè)層次去實(shí)現(xiàn)：第一層次是開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。如對(duì)金水區(qū)外來務(wù)工人員計(jì)劃生育情況的調(diào)查，對(duì)鄭州市主要路通流量的調(diào)查等。通過社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉、提高了學(xué)生的實(shí)際調(diào)查能力，并形成對(duì)事物的實(shí)質(zhì)性及客觀性認(rèn)識(shí)。另一層次是讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。如鄭州市各區(qū)統(tǒng)計(jì)局、企事業(yè)單位等。這種校外實(shí)習(xí)能使學(xué)生真正體會(huì)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。
4.畢業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，它包含畢業(yè)論文的撰寫和到統(tǒng)計(jì)局等單位的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何將前三個(gè)方面的實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)以及將來的就業(yè)結(jié)合起來，將直接影響我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位中，學(xué)生可以將前三個(gè)實(shí)踐中整理的資料與畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。這樣，實(shí)踐單位也會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予高度的評(píng)價(jià)。
二、制約立體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的瓶頸
（一）積極發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
立體化實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施必須由教師來具體完成。實(shí)踐教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要包括：擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。因此要專門成立專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)踐教學(xué)人員應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)。實(shí)踐教學(xué)人員要按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要形成激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)他們要積極研究實(shí)踐教學(xué)問題，主動(dòng)開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展和進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）要保證立體化實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，課程設(shè)置是核心
筆者認(rèn)為在課程的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“工具型”和“協(xié)同型”課程體系的內(nèi)涵。為此，應(yīng)把“運(yùn)籌學(xué)”和“統(tǒng)計(jì)建模”課程增加到專業(yè)特色課程中去，從而突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)定量分析和決策對(duì)象的特色。為加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析及其應(yīng)用需要，建議統(tǒng)計(jì)軟件選講側(cè)重介紹SAS和R軟件編程技術(shù)和應(yīng)用，另外統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)還需增設(shè)一門數(shù)據(jù)庫(kù)課程，一方面有助于統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，另一方面可突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)辦學(xué)定位。
（三）教學(xué)方法的改進(jìn)是實(shí)施立體化實(shí)踐教學(xué)的保證
立體化實(shí)踐教學(xué)中，多種教學(xué)方法如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法都需要及時(shí)而全面地展開。以往在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生缺少一種受啟發(fā)和相互激勵(lì)的環(huán)境，無(wú)法去思考和分析自己的問題。例如對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐教學(xué)，只重視統(tǒng)計(jì)思想和各種數(shù)據(jù)分析方法的講解，對(duì)如何分析解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，卻關(guān)注得很少，學(xué)生缺少這種主動(dòng)性綜合實(shí)踐。因此我們要借助于統(tǒng)計(jì)分析軟件SAS，通過大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例介紹各種數(shù)據(jù)分析方法，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，也能較快地進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用的領(lǐng)域。要以社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題和熱點(diǎn)問題項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。
三、立體化實(shí)踐教學(xué)體系困惑與對(duì)策
（一）對(duì)于新升本科院校，立體化實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)、引路作用的師資隊(duì)伍卻存在嚴(yán)重匱乏的問題
現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍中，理論型教師多，“實(shí)踐型”教師比例偏低。為此，我們制訂了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教師培訓(xùn)的十二五規(guī)劃，鼓勵(lì)教師向“實(shí)踐型”教師發(fā)展。通過“走出去，引進(jìn)來”雙向機(jī)制，及時(shí)掌握崗位工作對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的實(shí)際需求。另外，我們還建立了有效激勵(lì)機(jī)制，為實(shí)踐教師外出訪學(xué)、調(diào)研 、科研提供各種機(jī)會(huì)和條件，不斷提高實(shí)踐教師的整體素質(zhì)。同時(shí)我們還在企事業(yè)聘請(qǐng)了專家教授，到我們學(xué)院擔(dān)任兼職教師和講座教授，而且他們也兼任我們統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，逐步形成了專兼職相結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。
（二）年輕的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教材
統(tǒng)計(jì)課實(shí)踐教學(xué)往往是在理論課結(jié)束之后，安排一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。一些實(shí)踐項(xiàng)目單一、膚淺，缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性。這種實(shí)踐教學(xué)不僅破壞了實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性，同時(shí)也偏離了立體化實(shí)踐教學(xué)的初衷。目前我們正組織一部分相關(guān)教師和實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，編寫和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例集，制作和開發(fā)多媒體課件，目的是要切實(shí)加強(qiáng)立體化實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《SPSS軟件及其應(yīng)用》等課程都已經(jīng)編寫了實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)大綱。其他課程的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程也都在加緊編寫過程中，相信很快我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)就會(huì)有一套規(guī)范性、系統(tǒng)性的實(shí)踐教材。
（三）統(tǒng)計(jì)專業(yè)大學(xué)生傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)存在許多困難
具體體現(xiàn)在：1.大學(xué)畢業(yè)生多，實(shí)習(xí)單位不足，實(shí)訓(xùn)基地接受難度大；2.院校下發(fā)的實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)少，用人單位不愿接受實(shí)習(xí)；3.實(shí)地實(shí)習(xí)形式往往崗位單一，實(shí)習(xí)內(nèi)容偏少，不能對(duì)統(tǒng)計(jì)工作全過程進(jìn)行展開實(shí)習(xí)。4.實(shí)習(xí)時(shí)大多是觀摩，實(shí)際操作很少，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生實(shí)習(xí)基地分散不便管理，實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。顯然這種傳統(tǒng)的實(shí)地實(shí)習(xí)方式，已違背我們立體化實(shí)踐教學(xué)體系的初衷。為此針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們也試著開發(fā)了形式多樣的統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)規(guī)劃項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)規(guī)劃項(xiàng)目如下表：
鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)是中國(guó)首個(gè)航空港經(jīng)濟(jì)發(fā)展先行區(qū)，建設(shè)鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的必然要求，是中國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的升華。它可以形成中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的產(chǎn)業(yè)高地、開放高地、創(chuàng)新高地，帶動(dòng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)快速發(fā)展。作為省市共建的一所本科院校，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必然承載著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)工作，為順應(yīng)各類應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型統(tǒng)計(jì)人才的需求，我們還要不斷地探索立體化的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，積極推進(jìn)研究性的實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成我們的實(shí)踐教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)的良性和健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何劍. 統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)”四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（2）.
[2] 徐龍封.對(duì)高等統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的建議[J].理論與實(shí)踐，2007（6）.
