前言：中文期刊網精心挑選了項目教學法論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

項目教學法論文范文1

項目教學法是以學生為中心，將有關知識和技能融入到教學項目中的教學模式。學生參與到教學活動中，項目的每一個環節，包括收集資料、制定項目方案以及最終的項目評價，都由學生自主完成。從學科教學的角度而言，雖然項目所涉及到的是某一學科的教學內容，但是，整個項目的順利完成，要對于多種學科進行研究，以對于概念和原理知識以充分理解。教學活動中涉及到多種技能，需要學生進行跨領域探索，以做到多門知識的融會貫通。學生對于知識的掌握程度，通過所制作的項目作品體現出來。

2項目教學法的具體實施過程

2.1項目任務的確定

任課教師在項目任務的確定上，要對于項目操作過程中所涉及到的跨學科知識進行分析，編寫《項目任務書》。

2.2制定項目計劃

將《項目任務書》分發到每一名學生手中，對項目要求、學習任務等等進行講解。之后，將學生分為若干個小組。項目計劃的制定主要由學生來完成。學生通過討論，將計劃制定出來，其中的內容要涉及到項目操作的步驟和程序。教師對于項目計劃進行審核合格后，可以進入到具體的項目實施中。每一個小組的成員都要將項目進展以及階段性成果記錄下來。

2.3項目計劃的實施

根據項目計劃的具體內容，小組成員都要將所分配的任務按時完成。首先，學生要根據自己的任務進展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項目設計，在進行實際操作和調試過程中，對于所遇到的問題，要獨立解決，或者小組合作解決。最終完成項目任務。

2.4項目的檢查評估

項目完成，學生自我回報項目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點評。項目成果的評價階段，是學生知識運用能力提高的階段。當學生感受到成就感的時候，就會激發自我學習的積極性。

3項目教學法在變頻器教學中的合理應用

3.1根據課堂教學目標確定項目任務

基于變頻器教學要充分考慮到該技術的實際應用性，在開展項目教學的時候，要從變頻器的應用領域中選定項目任務作為課堂教學目標。在提出變頻器項目任務之前，要對于學生有關原理知識以及相關知識的掌握程度進行分析，了解學生需要掌握的操作技能，結合應用領域中變頻器的使用，具有針對性地設定項目任務。此外，項目選擇要符合學生的接受能力，且與學生的未來職業存在著必然的聯系。比如，在《物料識別與分揀系統的控制》課堂教學內容中，要將項目定位在企業自動化生產線的末端，系統運用變頻器對電動機自動調速。從系統的運行來看，采用變頻器控制，可以推動氣壓驅動啟動電磁閥，使得整個系統自動運行。項目教學的優點在于，可以直觀地展示順序控制，使學生對于項目程序充分了解，并在每一個環節中，都能夠自主解決疑難問題。

3.2制定項目計劃

項目計劃的制定，是對項目內容細化的過程。任課教師要對項目展開過程中每一個環節所涉及到的知識進行研究，融合學生已經掌握的專業基礎知識，以學生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內容進行研究。學生討論的目的是確保整個項目順利完成，因此，教師要與學生共同制定項目計劃，并做好分工。學生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據學生的知識容量強弱搭配。要求學生有能力根據控制要求進行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據圖紙設計進行外部接線。對于控制系統的功能，還要以小組為單位獨立調試。

3.3項目的檢查與評估

在項目實施的過程中，要進行階段性總結，并回顧項目內容，以針對項目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項目操作中，學生通常會遇到操作性問題，此時，教師不宜給予直接的指導，而是提醒相關的知識，引導學生運用所學過的理論知識解決操作問題。當每一個小組的項目完成后，要鼓勵學生將代表作展示出來，進行小組間交流。此時，要引導學生針所完成的項目進行評估。根據學生的項目完成情況，要將任務評價表設計出來。學生根據評價表中指定的評價內容自我評價，然后是小組綜合評價，最后由教師檢查評價，并將評價結果記錄在表中。評價要做到階段性評價與整個項目評價相結合，一改學生僅僅對于項目結果的重視，而更注重項目過程中所涉及到的知識。

4結論

項目教學法論文范文2

研究生教育作為教育的最高層次，作為當代高層次人才培養的主要途徑，歷史賦予了其這個使命。國家交給了這個重任，人民寄予了這個期望，應該“主動服務”，而且不僅要服務需求，還要創造需求、發展需求、引領需求，不僅要最大可能地滿足社會各種現實的需求，還要引領社會未來的需求方向。這里提及的“主動服務”，那就要求研究生具有主動服務的技能。目前，農科類研究生的培養往往是把導師的科研課題進行分解后，選擇某個方向進行深入研究，其研究內容過于狹窄，培養出來的農學專業的研究生不會種地、病理專業的研究生不會給農作物看病、園藝專業的研究生不會種菜等問題，與研究生培養的宗旨是背道而馳的。如何通過研究生的課程培養，將理論與實踐相結合，完成農科類研究生的培養，這也是今后研究生培養目標和課程改革的關鍵所在。

二“、項目教學法”的定義及由來

“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行動導向教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項目教學法”在德國已經普及，國內學者對國外教學理論與方法研究的最新動態已基本能及時了解。但結合中國高校研究生教學的實際，對引進的理論與方法加以改造和調整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。

三、農科類研究生課程教學的特點

農業相關學科的研究生培養必須緊密結合生產實際，緊隨農業科學前沿，能夠解決農業生產中的關鍵問題。因此，研究教學過程中應該緊密結合生產實際，以解決農業生產中和畢業論文研究中的問題為目的，開展相關課程的教學與學習。原有的教學方式，基本上是教師按教材或專題講授、學生進行綜述性匯報和討論等方式進行的，而這些基本偏重于理論，缺少實踐。由于學校和導師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業論文內容過于狹窄或專業化，許多研究內容已經脫離了農業生產實際，對其實踐能力和綜合能力的培養是不利的。因此，依據農科類研究生人才培養的特點，有針對性地進行課程教學方式和內容的改革，將教學、科研、生產三者在產學研結合中相互聯系、相互促進，把科研和生產實際的內容引入教學過程，不僅是培養人才的需要，也是教育適應經濟建設和社會發展的需要。

四、項目教學法在農科類研究生教學中的實施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項目教學法在農科類研究生課程教學中的實施方案。第一，對植物病害生物防治進行了分析，將整體教學內容分解成若干項目，如生防菌的篩選與復篩、生防菌拮抗機制的測定、生防菌發酵工藝的研究、生防菌劑的應用研究等幾個項目，包含了植物病害生物防治教學大綱的關鍵內容。第二，由于研究生數量較少，學生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應的項目。第三，學生在網絡平臺及圖書館的期刊網上查找資料，然后分工合作進行理論基礎學習、實驗方案的制訂及實驗方法的學習。第四，學生將理論基礎知識和實驗方案制成多媒體課件進行匯報，其他同學和教師進行論證和必要的指導。第五，學生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進行咨詢與指導。第六，學生將實驗過程及結果制作成多媒體課件進行匯報，教師和學生給予評價。

五、項目教學法在農科類研究生教學中存在的問題及解決對策

（一）研究生專業課程選課人數少，分組存在困難農科類研究生專業課選課人員較少。目前，農科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數較少，以項目教學法進行課程改革就難以分組進行，組數較少，也完成不了整體的教學要求。因此，以項目教學法進行教學的課程，應該規定其平均每年選課人數達到10名以上才可以進行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學需求。

（二）部分研究生課程分解成項目難，不易操作農科類的研究生課程類型和內容不同，有些課程不易分解完整的項目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項目教學法，如各學科的研究生班討論、高級植物病理學和作物高產理論等課程。能夠實施項目教學法的課程應該是應用性和操作性比較強的專業課程，有些基礎性和理論性特別強的課程，則不能在課程中實施項目教學法。因此，應該有選擇性的進行項目教學法的改革。

（三）增加了教學經費研究生課程開展項目教學法，是理論與實踐相結合的，理論部分不需要額外的經費，但在項目形式操作過程中，學生按組進行項目操作，原來可能教師開展3~5個正常實驗就可結束課程，而項目教學法，學生分組操作，可能1個組就得把原來3~5個甚至更多的實驗整合在一起去完成1個項目，因此需要的實驗經費要比正常的教學多出幾倍。如果學校不給予額外費用，將無法開展項目教學法。由于經費問題，建議一個學科僅開設1~2門項目教學法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設課程過多，學生準備時間長，增加學生負擔，二是少而精達到最佳的上課效果。

（四）教學方式靈活，不適合常規教學管理項目教學法主要是開放式教學，學生查找資料，整理和制作匯報材料，是不需要進入課堂的，而進行講授和項目操作可以根據自己的時間、項目某個階段需要的時間和開放實驗室的時間來協調。如果不能根據正常的上課時數來進行，就無法達到學校常規教學的要求和正常的教學秩序。對于項目教學法的課程，學校應該給予特別的政策和考核方法，促進健康良性的發展和完善。

（五）工作量增大和時間增加項目教學法的實施將打破教師原有的正常教學秩序和規律，教師要額外準備比原來更多的教學內容和方案，而且實驗員要準備正常實驗課幾倍的實驗材料，教師和實驗管理人員根據學生的時間和實驗室的空閑安排教學時間。因此，學校應該在工作量上予以增加，充分提高教師開展教學改革的積極性和主動性。美國學者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來，使科研活動十分恰當地成為一種教學模式；學生的作用就是把科研和學習結合起來，使科研活動轉變為一種學習的模式”。李阿利等（2010）研究認為，研究生課程改革的內在動力緣于目前研究生課程建設中面臨的主要問題，就是要真正樹立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識、激活研究生的主動創新精神為課程改革的主要目標。陳曉愛和鄧宇斌（2008）研究認為傳統研究生課程教學模式和考核辦法存在缺少創新性、靈活性和吸引力等問題，在多種學習模式理論的啟發下，提倡在課程設計時要靈活、合理地進行優勢整合，倡導自主學習、發現學習、體驗學習和合作學習。

項目教學法論文范文3

項目教學法是“行動導向”教學法的一種，以建構主義理論為依據，以學生為主體，以能力為本位，按照職業工作過程，把授課內容設計為若干教學項目，以任務為驅動，在完成任務的過程中實現職業知識和能力目標的教學方法。其優點是把理論與實踐結合起來，讓學生在項目實施過程中產生知識需求，學習掌握課程要求的理論知識。這與《基礎會計》課程教學改革的兩個目標相吻合，且能把兩大目標結合起來，相互促進。從理論上將項目教學法引入《基礎會計》課程教學是可行的。在應用方面，關于項目教學法的研究與實踐，國內外很多學者及相關部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀末意大利羅馬的藝術建筑學校將項目教學法引入建筑設計比賽，到19世紀上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動學校”進行了將項目教學從職業技術教育引入基礎教育，經過幾個世紀的歷史，國外已經形成了公認的項目教學設計和課程理論。國內傅小芳、徐國慶等學者從不同的角度呈現了對項目教學的基本觀點。在國外項目教學研究與實踐的推動下，在國內職教課程與教學改革的大背景下，項目教學法作為一種與職業教育教學實踐相契合的教學方法逐漸得到了人們的認可，相關的研究和實踐己經開始了由點到面的發展。本課題試圖借鑒職校教師的項目教學經驗，并結合項目教學的實際問題，以項目教學為主線對我院的《基礎會計》教學工作進行全方位的改革，提高《基礎會計》教學質量。

二、項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用

1.項目教學法的基本流程。

項目教學法大致經過三個過程：項目設計，項目實施和項目評價。項目設計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內容，最后每個子項目下分不同的任務。項目實施階段是在教學過程中以學生為主體，教師為引導或指導，使學生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結合。這個過程是逆向的，即任務驅動項目。

2.基礎會計教學項目設計。

《基礎會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內容都差不多。考慮到把項目教學法應用于《基礎會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎會計》所涉及的絕大部分內容都包括在內，并從職業角度，參照會計從業資格考試大綱和難易程度，以72學時為例，將基礎會計分為7個大項目，這七個項目下設子項目，每個子項目下設不同的任務。項目最終是由任務驅動的，因此項目設計的關鍵在于制定各個子項目的任務書。每一個任務相當于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節串起來就構成了每一個大項目。這樣就把整個的設計重點轉移到如何構建任務書上了，而設計任務書的目的是讓學生掌握書本上的理論知識，以及培養學生的職業能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟寧學院經濟管理系與文化傳播系學生中選出200名左右的學生，組成兩個平行班。其中經濟管理系學生共有100人，文化傳播系學生共有89人，經管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規教學方法，實驗班采用項目教學法，均由本人擔任任課教師。每班每周4個學時，共72學時。實驗班分為10組，每組10名學生，然后以組為單位，每一組構建一個公司，模擬公司的業務，并允許組間可以發生采購等業務往來。這樣有關會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務都在組內模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學生學起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務都與主線聯系在一起。學生在完成任務和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標準。2014年7月期末考核時，采用讓學生用會計語言分析相同的經濟業務的方式，對這兩個班進行考核。考核結果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優于對照班。另外在項目教學法實施過程中采取內部考核的方式對項目進行評價，內部考核又可分為組內成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內部評價時發現，項目教學法帶給學生更多的溝通合作機會，促進了學生各方面的發展。

三、結語

項目教學法論文范文4

1.內容

項目教學法的素材來源于現實中的工作，與學生未來所從事的藝術設計職業息息相關。有些內容甚至是原封不動地照搬藝術設計工作任務而來，因此必然與公司需要的設計流程或真實的商業行為有關。學生可以自主規劃學習步驟，在限定條件下自由發揮才能，并統籌安排各個階段的學習任務。通過此教學過程，學生的學習積極性與創新性都能夠得到提升。

2.活動

所謂項目教學法的活動，是指為了完成工作職責，學生需要借助于有限的器械，采取合理的方法，進行一系列的探究性行動。學生在項目教學活動中，再也不是單純地坐在座位上聽教師講課，而是立足于實踐，在分析解決各種難題的過程中收獲有應用價值的知識。此類活動對于學生而言挑戰性十足，活動中分配的任務具備相當高的難度，不但要求學生具備牢固的知識基礎，還要能夠利用所學知識進行自主學習，挖掘新技能，處理未知的難題。學生通過分析解決各項任務，拓展了專業理論范疇，鍛煉了實際動手能力。例如，將項目教學活動應用于建筑設計課程中時，具有一定的建構性，學生在此平臺上可自由地施展自身的藝術才能，理解建筑大師的設計思路，有利于形成自己的建筑專業知識體系。

3.情境

學生開展研究性學習活動需要適合的場所或環境，這就是項目教學的情境。此種情境包括現實工作的場所，也包括電子信息時代下盛行的虛擬環境或仿真情景等。

4.結果

項目教學的結果泛指學生經歷一系列研究性活動之后，所收獲的在藝術設計專業領域適用的知識、技能或職業操守等，包括應用型知識、團隊合作意識和自主研發能力等。

二、項目教學法在藝術設計教學應用中的注意事項

1.實戰性

項目教學法把現實工作中的項目實行機制融入日常教學行為中，在教學中最大限度地移植真實的工作模式，依照現實狀況合理引導學生履行不同的職責，在被公司許可的前提下也可將其內部的工程作為項目課題，開展實踐課程教學，把實踐流程嵌入藝術設計的教學活動中，降低學習知識和未來工作的差異性。為了使項目教學法的實施更有成效，學校還應積極爭取與藝術設計機構或團隊進行廣泛的溝通與合作，包括景觀設計或室內設計單位，盡可能讓學生直接參與設計，借此讓學生體會所學知識在實踐中的作用，有利于提升學生的學習積極性和自主探究的能力。

2.目標合理化，課題科學化

項目化教學應該在施行初期就設定科學化的教學目標，首先要明確此項目能夠教會學生的技能、設計方法或藝術知識等。項目設計要想達到教學要求，必須制定科學合理的教學目標，目標要緊跟大學階段的教學大綱，符合藝術設計專業的主流教學需要。在藝術設計課程教學中應該借助于國內外經典的藝術設計案例，開展趣味性教學活動，培養學生的獨立調研及剖析案例的能力。根據不同年級學生的知識體系與深度，布置難度適中而富有挑戰性與實踐性的課程作業，這是將教學效果延伸至課堂外的有效途徑之一。

3.強調過程化

項目教學法順利實施的關鍵在于制定一套嚴謹有序的項目教學規劃，譬如項目資料收集、項目構建和剖析、案例提取、設計實施、結果評估等。在項目開展過程中，學生可以通過流水線式的項目施行過程領悟學習的真諦，滿足學習所求，而不僅限于最終成果的取得。在過去的教學過程中，很多高校的學生不重視藝術設計細節，只是在學期末臨時趕作業；而項目教學法將學習成果分割到各個時間點上，學生要定期總結自身所學知識，并匯總上報導師，由導師進行逐一考察，將其表現計入考核成績單，這大大提升了全過程的學習效果。

三、結束語

項目教學法論文范文5

隨著職業院校對教學效率的重視和汽車專業在我國的迅速發展。以實踐為基礎的項目教學法逐漸得到認可，并在各大院校得以推廣。在汽車營銷教學中，其實施過程如下：

（一）項目選題汽車營銷課程作為汽修專業的必修課程之一

對學生日后工作具有十分重要的作用。因此項目選題過程中，可選擇汽車市場細分或汽車銷售目標的確定為題材范圍。基于學校周邊環境可為學生提供較好的實踐機會，我們最終將選題確定為“汽車目標市場定位”。

（二）方案確定根據項目選題

汽車營銷專業教師可將本班級學生適當分組，使學生在相互討論中完成項目任務。通常根據班級人數可將其分為4~5組，每組6~7人。可將學生分配和介紹到不同汽車4S店，使其獲得完成任務目標的機會，制定具體的目標細節，要求學生通過自身努力和團隊協作尋找銷售技巧，提高銷售能力。教師在這個過程中應起到積極的指導作用，尤其確定項目實施過程中教師的任務，防止學生走彎路，影響教學計劃。

（三）項目實施分組時

可綜合考慮學生的特點和能力，做到合理分組，使每個人在項目實施過程中發揮積極作用。理論講解要為項目實施奠定基礎，使學生明確項目實施流程，找到自己的興趣和特長所在。教師還應善于將學生安排在其感興趣但不擅長的環節上，以達到全面培養的目的。實現學生教學中的主體地位，不斷提高學生的團隊協作能力、汽車銷售能力和服務質量，改變學生汽車銷售過程中存在的細節問題，完成項目任務，實現教學效率提高。

（四）總結評估項目教學中

項目完成的評價是對每個學生的糾錯和肯定，其可在項目完成后，由每組學生代表確立目標，講解整個過程，教師對其進行全面中肯的評價。在這一過程中，教師應選擇綜合評定方式，及時準確找出學生的主要問題，對學生的成績進行鼓勵或者物質獎勵，促進其學習興趣不斷提高。

二、項目教學實施注意的事項

項目教學法在提高教學效率的同時，其實施過程需要注意一定的問題。包括選題要準確，符合教學階段要求、符合學生能力范圍并且具有可操作性，以免給教學帶來不必要的麻煩；教師在整個過程中要進行必要指導，而不是完全放任學生自主操作，畢竟學生還不具備這樣的能力，對學生的成績要及時發現并給予肯定，以免打消其積極性；汽車營銷專業教師還要注意教學中的語言應用，由于該專業對銷售人員的語言和服務態度具有較高要求，因此教師應在高校教學中通過標準語言教學對學生產生潛移默化的影響。項目教學目標是促進汽車營銷實踐而不是為難學生，因此教學中應注重過程而不是結果。

三、總結

項目教學法論文范文6

學生是教學的主體，教學過程的一切活動都是圍繞學生進行的，因此必須了解學生。對學生情況的分析主要從以下四個方面入手：學生的知識起點能力、學生的技能起點能力、學生的情感起點能力、學生的思維起點能力。針對學生的實際情況備課，精心選擇、設計項目，以激發學生的學習興趣為出發點，給學生一個看得到、聽得見、摸得著的學習目標。同時，在教學中，教師可以穿插介紹相關行業的招聘信息，這樣，學生將學習單片機與自己的就業前景相結合，學習的積極性得以大大增強。

2.項目教學法——靈活、恰當的方法

項目教學法體現了以“學生為主體，教師為主導，作品為載體，行動過程為途徑，就業為導向，學生的能力培養為目標”的全新職業教育理念，讓素質、職業能力、崗位技術三者緊密結合，使學生與企業“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學科，只有通過動手設計與調試單片機產品，才能真正掌握單片機技術。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

3.項目教學法在單片機課程中的應用

3.1項目描述及要求

項目描述即告訴學生要做什么。教師利用多種資源創設情境，讓學生清楚要做什么項目。調動學生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生在想學的基礎上開展教學活動，產生學習的內在動力。項目達標要求包括時間要求、質量要求、安全生產要求、文明生產要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標準量化考核。

3.2項目執行方案

項目執行方案即怎么做。中職生不具備獨立設計方案的能力，需要教師提供可執行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領式教學方法，講解硬件設計原理和軟件編程方法，然后應用KEIL軟件和實驗臺進行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學生容易理解，方便操作，使學生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養學生形成正確的學習方法、信息處理和分析能力、運用所學知識解決實際問題的能力。在學生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學生講解基礎知識。這樣，既是對以往理論學習的補充、鞏固，使學生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現基本理論在工作現場的具體指導與應用，恰到好處的將理論應用于實踐。根據各組成員實際情況，學生分組討論分工，調動學生的積極性，增強學生的參與意識。讓學生感受到，學習不僅僅是掌握理論知識，還需要培養團隊合作能力，為將來走向工作崗位做準備。

3.3項目實施

教師提供完成項目需要的條件（如實訓環境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導，由各組負責人安排分工，人人參與，相互協作，共同實施；學生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調試運行四個關鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學過程不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生們人人參與去尋找得到這個結果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習成績。學生通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；預設出項目實施過程中學生可能遇到的困難、可能出現的問題，以及相應的解決辦法。通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的引導者、指導者和監督者。師生共同完成項目，共同取得進步。

3.4項目評價

項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結語性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。評價不僅關注學生是否制作成功，還要重視學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規范操作、安全文明生，以及節省原材料與愛護工具設備等意識與觀念的樹立。

3.5項目拓展

項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學生的需求。學校提供自主創新實驗室，全天開放，并配備實驗指導教師。鼓勵學生在課余時間，進行專業能力、方法能力、社會能力的拓展。

4.結語