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校本課程管理范文1
首先，我們要正確認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過(guò)程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。
其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。
一、整體規(guī)劃策略
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力與財(cái)力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評(píng)價(jià)。
二、目標(biāo)定位策略
校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個(gè)教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時(shí)代特征；是學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。
三、制度保障策略
在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中，教師存在的問(wèn)題往往是：課程意識(shí)淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動(dòng)力等。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級(jí)負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作；年級(jí)組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項(xiàng)基金，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評(píng)審費(fèi)。
四、專家引領(lǐng)策略
校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取的精神以及課程開(kāi)發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開(kāi)發(fā)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院校“借腦”，聘請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，甚至請(qǐng)專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請(qǐng)大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
五、名師示范策略
在校本課程建設(shè)過(guò)程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對(duì)已有課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施，也取決于教師對(duì)校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。
六、過(guò)程優(yōu)化策略
課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過(guò)程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開(kāi)展校本課程的研討、觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。
七、行動(dòng)研究策略
行動(dòng)研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動(dòng)研究是一種旨在改變行動(dòng)的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動(dòng)研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動(dòng)研究的主要成果是行動(dòng)的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過(guò)程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來(lái)的課程，而是做出來(lái)的。
八、分步推廣策略
校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來(lái)。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。
九、多元評(píng)價(jià)策略
多元評(píng)價(jià)是一種多元的包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師的工作劃分等級(jí)和評(píng)定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。
校本課程管理范文2
區(qū)域 校本課程 校本教材 校本課程開(kāi)發(fā) 校本課程管理
校本課程即“學(xué)校本位課程”，是國(guó)家課程的一種重要補(bǔ)充，是學(xué)校在尊重本校師生獨(dú)特性和本校環(huán)境差異性的條件下，根據(jù)自身的教育思想和資源稟賦專門開(kāi)發(fā)并付諸實(shí)施的課程。校本教材是校本課程開(kāi)發(fā)結(jié)果的一種表現(xiàn)形式。已有的校本課程開(kāi)發(fā)在側(cè)重點(diǎn)上各不相同，或側(cè)重主體，或側(cè)重場(chǎng)所，或側(cè)重方式，或側(cè)重要求，或側(cè)重過(guò)程。目前，我國(guó)許多地區(qū)和學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)方面難有作為，“缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)條件，比如高素質(zhì)的師資、足夠的經(jīng)費(fèi)、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)著力加強(qiáng)區(qū)域校本課程（本文所稱“區(qū)域”特指我國(guó)的縣（市、區(qū)）行政區(qū)域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學(xué)的校本課程，下文同此）的開(kāi)發(fā)與管理，有效克服師資不足、經(jīng)費(fèi)不足、資源不足的困難，不失為推進(jìn)該行政區(qū)新課程改革、有效實(shí)施素質(zhì)教育的一種戰(zhàn)略策略。
一、重慶市南岸區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)踐
區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)在專家引領(lǐng)下各校重新審視辦學(xué)資源、梳理辦學(xué)思路、樹(shù)立辦學(xué)品牌的過(guò)程，也是一個(gè)避免與其他學(xué)校之間雷同辦學(xué)、跟風(fēng)辦學(xué)、低效辦學(xué)的過(guò)程，同時(shí)，還是一個(gè)實(shí)施區(qū)域一校一品、特色興教戰(zhàn)略的過(guò)程。重慶市南岸區(qū)（下文簡(jiǎn)稱南岸區(qū)）在區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理方面開(kāi)展了富有成效的探索。
南岸區(qū)在新課程改革之初的校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)面臨一個(gè)抉擇：是放任各中小學(xué)校自發(fā)地開(kāi)發(fā)校本課程而拉大區(qū)域?qū)W校之間辦學(xué)水平的差距，還是將各中小學(xué)校統(tǒng)一組織起來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程而促進(jìn)區(qū)域?qū)W校“一校一品”和諧發(fā)展？南岸區(qū)選擇了后者。
1.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程
南岸區(qū)于2003年進(jìn)入新一輪課程改革，基于對(duì)全區(qū)各中小學(xué)辦學(xué)水平參差不齊、許多學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程困難重重的清醒認(rèn)識(shí)，該區(qū)的教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門――集教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)教研室職能于一體的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提前策劃，未雨綢繆。
（1）主體確立。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2003年2月?tīng)款^組建了區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和子項(xiàng)目工作小組，其領(lǐng)導(dǎo)小組由南岸區(qū)教育委員會(huì)、南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校科研部；10個(gè)子項(xiàng)目工作小組分別由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校有關(guān)的學(xué)科教研員與有關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)和校本教材建設(shè)工作。
（2）方案優(yōu)化。2003年2月，南岸區(qū)的各中小學(xué)校在收到南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)的公文后，根據(jù)各自的條件，自主決定是否參加全區(qū)統(tǒng)一組織的校本課程開(kāi)發(fā)工作。愿意參加的學(xué)校，則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)方案，其內(nèi)容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各校報(bào)送的方案進(jìn)行審核和評(píng)估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學(xué)校申報(bào)的方案雷同，對(duì)不符合要求的方案則提出調(diào)整意見(jiàn)，以確保區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)整體方案的最優(yōu)。
（3）資金籌集。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2003年年初向南岸區(qū)財(cái)政申請(qǐng)到3萬(wàn)元校本課程開(kāi)發(fā)啟動(dòng)專項(xiàng)資金，再向愿意參加區(qū)域聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程的9所中小學(xué)籌集約3萬(wàn)元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開(kāi)發(fā)），自此區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)不足的困難得以克服。
（4）職責(zé)分解。南岸區(qū)區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)行雙場(chǎng)地、兩段式開(kāi)發(fā)模式：全體開(kāi)發(fā)人員于2003年5月在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)，各子項(xiàng)目工作小組進(jìn)行任務(wù)分解和職責(zé)分工，此即為共同開(kāi)發(fā)；其后，各子項(xiàng)目工作小組回到各項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行具體的開(kāi)發(fā)、試教和修改工作，此即為分散開(kāi)發(fā)。如此不斷反復(fù)，直至其開(kāi)發(fā)成果通過(guò)專家組和出版社的評(píng)審為止。
2.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)的成果
首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區(qū)全新開(kāi)發(fā)了10套“走進(jìn)新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開(kāi)出版。其次，第一批校本課程的成功開(kāi)發(fā)激發(fā)了許多學(xué)校，尤其是那些沒(méi)有參加第一批區(qū)域校本課程聯(lián)合開(kāi)發(fā)工作的學(xué)校參與此項(xiàng)工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區(qū)按相同模式又新開(kāi)發(fā)了14套校本課程，與之對(duì)應(yīng)的14套校本教材也由出版社公開(kāi)出版。南岸區(qū)組織學(xué)科教研員和相關(guān)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師共471人次，歷時(shí)兩年，耗資10余萬(wàn)元，前后兩批共開(kāi)發(fā)出24套“走進(jìn)新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關(guān)涉不同的層次與學(xué)科。從課程層次看，小學(xué)17門、初中3門、普通高中2門、職業(yè)高中1門、特殊學(xué)校1門。從學(xué)科看，品德與生活1門、藝術(shù)6門、科學(xué)3門、英語(yǔ)2門、歷史與社會(huì)2門、綜合實(shí)踐9門、體育1門。
二、區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理的特色模式
自南岸區(qū)的實(shí)踐中，人們逐漸探索出區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門牽頭策劃、吸收具有參與區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)和校本教材建設(shè)積極性的中小學(xué)校參加并結(jié)成合作共同體、聯(lián)合設(shè)計(jì)、共同開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)推出、確保質(zhì)量的開(kāi)發(fā)模式。
1.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門統(tǒng)一組織策劃
地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門主要指該行政區(qū)具有教師培訓(xùn)、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進(jìn)修學(xué)校（院），有的地區(qū)也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門具有自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，能夠在該行政區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)工作，能夠克服一些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)方案最優(yōu)、效率最高。
2.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門與相關(guān)學(xué)校合作并結(jié)成共同體
區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)行當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）和基層學(xué)校的“雙場(chǎng)地”模式：在當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院），共同完成方案的規(guī)劃和修改完善工作；在基層學(xué)校，共同實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)工作。在校本教材公開(kāi)出版后，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的有關(guān)學(xué)科教研員還要深入基層學(xué)校指導(dǎo)相關(guān)教師實(shí)施校本課程并收集反饋意見(jiàn)。在這種情況下，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作并結(jié)成了共同體，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的專家學(xué)者也與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的教師合作并結(jié)成了共同體，分別在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和共同成長(zhǎng)。
3.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門直接參與開(kāi)發(fā)實(shí)施
當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的教研員等專家學(xué)者一方面開(kāi)展項(xiàng)目培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)工作，以提升當(dāng)?shù)匦１菊n程開(kāi)發(fā)者的專業(yè)水準(zhǔn)；另一方面走進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)試用的現(xiàn)場(chǎng)，直接參與相關(guān)校本課程的開(kāi)發(fā)修訂工作，這就保證了高效率地開(kāi)發(fā)出高品質(zhì)的校本課程。
三、區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理“南岸模式”的功能
區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理的特色模式――“南岸模式”具有強(qiáng)大的功能：該模式能夠確保區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)與管理工作的方案最優(yōu)、效率最高，能夠確保開(kāi)發(fā)出的校本課程生動(dòng)形象、品質(zhì)優(yōu)良。除了對(duì)區(qū)域校本課程建設(shè)本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展
在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面，“南岸模式”因?yàn)閷＜乙I(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、反復(fù)試驗(yàn)，還因?yàn)槊嫦蛏鐓^(qū)、面向?qū)W校、面向?qū)W生，其開(kāi)發(fā)出的高品質(zhì)校本課程分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在知識(shí)與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生交流溝通技能、小組工作技能、解決問(wèn)題技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續(xù)學(xué)習(xí)技能、科學(xué)探究技能的發(fā)展。藝術(shù)類、體育類、語(yǔ)言類、綜合實(shí)踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在過(guò)程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成敢于夢(mèng)想、巧于計(jì)劃、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)。科學(xué)類、綜合實(shí)踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成愛(ài)校、愛(ài)家、愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的情感，形成平等、勤勞、服務(wù)、奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。品德與生活類、歷史與社會(huì)類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。
在促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展方面，“南岸模式”能夠促進(jìn)區(qū)域教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的更新和專業(yè)技能的提升。
在教育觀念轉(zhuǎn)變方面，廣大教師在自己親身開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對(duì)話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內(nèi)之事。在教學(xué)方式更新方面，廣大教師在自己親身開(kāi)發(fā)和試用校本課程的實(shí)踐中，除了習(xí)慣于“講授式教學(xué)”外，也更加習(xí)慣于“探究式教學(xué)”“參與式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等新穎教學(xué)方式。在專業(yè)技能提升方面，廣大教師在自己親身開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中，開(kāi)始擁有校本課程開(kāi)發(fā)和校本教材建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、試教及修正等專業(yè)技能了。
2.促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)
在小學(xué)特色建設(shè)方面，南岸區(qū)和平小學(xué)通過(guò)《小巧手》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)勤于動(dòng)手、心靈手巧的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)四公里小學(xué)通過(guò)《校園特色助成長(zhǎng)》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)象棋人才、足球人才的辦學(xué)特色；南岸區(qū)南山小學(xué)通過(guò)《科技實(shí)踐與創(chuàng)新》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有科技意識(shí)的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)《小學(xué)英語(yǔ)萬(wàn)花筒》（英語(yǔ)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長(zhǎng)生橋鎮(zhèn)第一小學(xué)通過(guò)《鄉(xiāng)間的童畫(huà)》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)熱愛(ài)鄉(xiāng)村、敢擔(dān)重任的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長(zhǎng)生橋鎮(zhèn)第二小學(xué)通過(guò)《學(xué)習(xí)?實(shí)踐?成長(zhǎng)》（綜合實(shí)踐類）和《生態(tài)?人文?生活》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)關(guān)愛(ài)生態(tài)、親近自然的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長(zhǎng)生橋鎮(zhèn)第三小學(xué)通過(guò)《沃土?陽(yáng)光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、奉獻(xiàn)美的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)上浩小學(xué)通過(guò)《消防雛鷹》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、生存能力強(qiáng)的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在初級(jí)中學(xué)特色建設(shè)方面，南岸區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（9年制）通過(guò)《社區(qū)文化與育人環(huán)境》（歷史與社會(huì)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)知恩圖報(bào)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的學(xué)生的辦學(xué)特色；重慶三十九中學(xué)通過(guò)《中學(xué)科普?qǐng)@地》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有濃厚科學(xué)興趣和勇攀科學(xué)高峰精神的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)珊瑚初級(jí)中學(xué)通過(guò)《學(xué)科研究性學(xué)習(xí)》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)胸懷大志、積極探究的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在普通高色建設(shè)方面，重慶廣益中學(xué)通過(guò)《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會(huì)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長(zhǎng)生橋中學(xué)通過(guò)《傳承?探究?實(shí)踐》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)愛(ài)校愛(ài)國(guó)、負(fù)重自強(qiáng)的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在職業(yè)高色建設(shè)方面，南岸區(qū)竅角沱職業(yè)高中通過(guò)《我游戲?我健康》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)身心健康和善于合作的學(xué)生的辦學(xué)特色。
在特殊學(xué)校特色建設(shè)方面，重慶市肓人學(xué)校通過(guò)《盲校美工》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)一技之長(zhǎng)、身殘志堅(jiān)的學(xué)生的辦學(xué)特色。
3.促進(jìn)區(qū)域教育和諧發(fā)展
在“南岸模式”下，區(qū)域校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身就是區(qū)域教育事業(yè)一校一品、特色興教、和諧發(fā)展的過(guò)程。屬于義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)校本教材，相關(guān)學(xué)校必須免費(fèi)提供給學(xué)生使用，廣大家長(zhǎng)對(duì)此熱烈歡迎，這樣，學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系更加和諧。在實(shí)踐中，一些沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校通過(guò)友好協(xié)商也可以酌情選用本區(qū)域的校本教材，因此，一些明星學(xué)校借此輸出了優(yōu)質(zhì)品牌，區(qū)域教育聯(lián)盟得以自然孕育，區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展得以加強(qiáng)，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源得以增加，這既促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校的和諧發(fā)展，又促進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的和諧發(fā)展。
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參考文獻(xiàn)
校本課程管理范文3
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意石頭畫(huà)；校本課程；開(kāi)發(fā)管理
一、校本課程開(kāi)發(fā)的背景與意義
（一）校本課程開(kāi)發(fā)的背景
筆者所在的學(xué)校地處浙江省東南沿海地區(qū)，附近有一鵝卵石灘，資源甚為豐富，各種大小不一的卵石是工藝美術(shù)制作的天然素材，稍加描繪便是一件獨(dú)特且富有價(jià)值的藝術(shù)品。筆者所在的學(xué)校自2010年起就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)意石頭畫(huà)教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成績(jī)，2015年，學(xué)生的創(chuàng)意石頭畫(huà)作品獲得了臺(tái)州市金獎(jiǎng)。創(chuàng)意石頭畫(huà)的創(chuàng)意造型藝術(shù)，符合小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加之當(dāng)?shù)赜腥≈槐M的石頭資源，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到不同的繪畫(huà)形式，也能讓學(xué)生的繪畫(huà)和造型能力得到提高，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。基于此，我們開(kāi)發(fā)了《創(chuàng)意石頭畫(huà)》校本課程。
（二）校本課程開(kāi)發(fā)的意義
開(kāi)發(fā)《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程，能系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)意石頭畫(huà)主題教學(xué)，豐富美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容；能讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方式，采用不同的材料表現(xiàn)同一主題或內(nèi)容；能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程能讓教師了解課程的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)會(huì)校本課程開(kāi)發(fā)的基本方法，能夠全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)。另外，開(kāi)展《創(chuàng)意石頭畫(huà)》教學(xué)，能形成學(xué)校的美術(shù)教學(xué)特色，提升學(xué)校辦學(xué)的影響力。
二、校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程
《創(chuàng)意石頭畫(huà)》作為一門課程，整個(gè)課程體系應(yīng)該包含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教師用書(shū)等。
（一）研究制定《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的總體指導(dǎo)方針，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估的依據(jù)，是課程管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在結(jié)合課程總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上研究制定了《創(chuàng)意石頭畫(huà)》的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，經(jīng)歷了初稿、修稿、定稿三個(gè)階段。
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)
《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程作為美術(shù)類的校本課程，在研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)除了要依據(jù)國(guó)家的有關(guān)教育方針與政策，主要依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是美術(shù)教育教學(xué)的總體指導(dǎo)方針，編寫美術(shù)類校本課程，更離不開(kāi)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系
《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)體系參考了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），主要包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議四個(gè)部分，對(duì)每個(gè)部分又進(jìn)行細(xì)化。前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)、分目標(biāo)，實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材寫建議與課程實(shí)施的保障措施。
（二）《創(chuàng)意石頭畫(huà)》校本課程總體設(shè)計(jì)
以創(chuàng)意石頭畫(huà)為創(chuàng)作主題的校本課程教材《創(chuàng)意石頭畫(huà)》，它是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)作創(chuàng)意石頭畫(huà)瓷作品為主線的美術(shù)校本課程。
根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域、美術(shù)的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程，緊緊圍繞以石頭為學(xué)習(xí)載體，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域、美術(shù)的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了走進(jìn)創(chuàng)意石頭畫(huà)、創(chuàng)意石頭畫(huà)的工具與表現(xiàn)手法、創(chuàng)意石頭畫(huà)卡通人物、創(chuàng)意石頭畫(huà)花卉、創(chuàng)意石頭畫(huà)動(dòng)物、創(chuàng)意石頭畫(huà)拼接、收藏創(chuàng)意石頭畫(huà)七個(gè)單元，只16課內(nèi)容，分19課時(shí)。
1. 教材編寫的指導(dǎo)思想
教材的編寫除了要依據(jù)當(dāng)前國(guó)家一系列有關(guān)教育改革的文件，最重要的是要以教育部制定頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和鄉(xiāng)土特色標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫的主要依據(jù)。我們以新教材觀指導(dǎo)教材的編寫工作，教材力求為學(xué)生提供創(chuàng)意石頭畫(huà)欣賞、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的方法，展示豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀賞水平和創(chuàng)新思維能力。
2. 教材的編寫原則
我們本著教育性、趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、自主性、探究性等原則，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以利于學(xué)生習(xí)作為思考的基礎(chǔ)，編寫了校本課程《創(chuàng)意石頭畫(huà)》。教材通過(guò)作品的欣賞、觀察思考、資料提供、方法指導(dǎo)、討論與解釋等方式，展示學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，作為以創(chuàng)作為主線的課程，更需要學(xué)生學(xué)會(huì)探究，創(chuàng)作出與眾不同的作品。
3. 教材的主要特點(diǎn)
（1）以創(chuàng)作為主線，以作品為載體，開(kāi)展石頭創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)。校本課程《創(chuàng)意石頭畫(huà)》以具體的作品為載體，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)得到啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)意石頭畫(huà)的學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)具體的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可以獲得美術(shù)技法、制作方法與工藝、材料運(yùn)用等方面的知識(shí)與技能，提高創(chuàng)作方法、評(píng)價(jià)等多方面的能力。
（2）靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。本教材共安排了16個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從安排順序來(lái)看，除第1課《走近創(chuàng)意石頭畫(huà)》為基礎(chǔ)課外，其他的內(nèi)容教師可以根據(jù)實(shí)際的需要靈活地安排，教學(xué)的難易程度也可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際自主確定。
（3）版式設(shè)計(jì)特色鮮明。教材的版式設(shè)計(jì)注意突出教科書(shū)的特點(diǎn)，努力使版式設(shè)計(jì)成為一種隱性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從美觀、大方、實(shí)用的版式設(shè)計(jì)中得到美的熏染。整體圖版根據(jù)教學(xué)過(guò)程合理安排、重點(diǎn)突出，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格清晰、大方、美觀，在圖片選擇、文字撰寫、版式設(shè)計(jì)上力求輕松、有趣、大氣。
4. 教材的欄目設(shè)置
本教材在體例上設(shè)有課題、設(shè)問(wèn)、作品、范例、知識(shí)窗、輔助圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)圖片、學(xué)習(xí)小提示等小欄目。
（1）提出問(wèn)題。以問(wèn)題以導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)。
（2）想一想。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維度的思考、探究。
（3）教學(xué)輔助圖。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與學(xué)習(xí)，能夠基本掌握創(chuàng)意石頭畫(huà)的制作方法與步驟。
（4）作品范例。讓學(xué)生通過(guò)作品欣賞，加深對(duì)創(chuàng)意石頭畫(huà)的理解，并從中得到創(chuàng)作的啟發(fā)。
（5）范畫(huà)。讓學(xué)生通過(guò)欣賞范畫(huà)，啟發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。
（6）學(xué)習(xí)建議。提供多方位的學(xué)習(xí)要求，便于學(xué)生根據(jù)自身及實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇。
5. 教材的設(shè)計(jì)要求
（1）版式整體要求。《創(chuàng)意石頭畫(huà)》教材整體圖版根據(jù)教學(xué)過(guò)程安排合理、突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格簡(jiǎn)潔明了、美觀大方、實(shí)際受用，明顯區(qū)別于一般的繪畫(huà)讀本。教材以“傳承文化、貼近學(xué)生、學(xué)以致用”為原則，在圖片選擇、文字撰寫、版式設(shè)計(jì)上力求輕松、有趣、大氣。在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)時(shí)，我們力求做到內(nèi)容難易程度要恰當(dāng)、圖片質(zhì)量要高清、文字要精練、編排要美觀大方、適合中小學(xué)生的審美要求。
（2）圖片要求。要根據(jù)創(chuàng)作形式注意選擇優(yōu)秀的創(chuàng)意石頭畫(huà)代表作品，并師生的范畫(huà)盡量要求原創(chuàng)，所有的圖片都要清晰、大圖。
（3）文字要求。文字要精簡(jiǎn)。
6. 教材開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程
依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和校本課程的總體設(shè)計(jì)，我們采用開(kāi)發(fā)課例―教學(xué)實(shí)踐―收集素材―整理歸類―開(kāi)發(fā)教材―教學(xué)檢驗(yàn)―完善課程的模式開(kāi)發(fā)校本課程教材。
（三）編寫《創(chuàng)意石頭畫(huà)》教師用書(shū)
1. 教用書(shū)編寫的依據(jù)
我們根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫(huà)》教材編寫了教師用書(shū)。
2. 教師用書(shū)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
我們?cè)O(shè)計(jì)了集教學(xué)參考、備課筆記、教學(xué)光盤（內(nèi)含教學(xué)課件、圖片、文字等電子資料）為一體的“三合一”教師用書(shū)。教師用書(shū)的編寫是在參考現(xiàn)行的浙美版美術(shù)教師用書(shū)的格式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐及不易的修改與完善后得出的。我們希望它既能幫助教師，又不束縛教師的思想。
3. 教師用書(shū)的編寫過(guò)程
我們根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫(huà)》教材，采用設(shè)計(jì)初稿―實(shí)踐檢驗(yàn)―修討論改―相互交流―完善定稿的模式開(kāi)發(fā)編寫教師用書(shū)。
四、校本課程的管理
（一）《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程的實(shí)施
1. 學(xué)校課程專用教材
根據(jù)浙江省中小學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校各年級(jí)要開(kāi)設(shè)地方課程與學(xué)校課程，因此，我們把《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程作為學(xué)校的課程之一，每?jī)芍馨才乓还?jié)課，確保該課程得到實(shí)施。
2. 社團(tuán)活動(dòng)專用教材
我們把《創(chuàng)意石頭畫(huà)》作為社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，努力將該課程培育成學(xué)校的特色課程。
3. 舉辦創(chuàng)意石頭畫(huà)藝術(shù)節(jié)
每學(xué)年舉辦一屆創(chuàng)意石頭畫(huà)藝術(shù)節(jié)，主要活動(dòng)安排在第一學(xué)期的10―12月份和第二學(xué)期的3―5月，開(kāi)展繪畫(huà)、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等各類比賽，在五月份將活動(dòng)推向。通過(guò)創(chuàng)意石頭畫(huà)藝術(shù)節(jié)，使校本教材活動(dòng)化。
（二）《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程的評(píng)價(jià)
我們可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)教材、教師教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)與建議，了解教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教師用書(shū)等的意見(jiàn)與建議，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程體系進(jìn)行整體的調(diào)整與完善。
（三）開(kāi)展《創(chuàng)意石頭畫(huà)》課程的論證
校本課程雖然不像國(guó)家課程那樣嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，但是為了使校本課程更加合理、科學(xué)，有必要召開(kāi)課程論證會(huì)，邀請(qǐng)美術(shù)教研員、美術(shù)骨干教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加論證會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)本課程的意見(jiàn)與建議，并針對(duì)提出的意見(jiàn)與建議，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)進(jìn)行修改，使之更加完善。
通過(guò)近幾年的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我們不僅研制了《創(chuàng)意石頭畫(huà)》校本課程，而且通過(guò)完善管理，使創(chuàng)意石頭畫(huà)作品大大提升了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，豐富了學(xué)校的鄉(xiāng)土特色文化內(nèi)涵。
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校本課程管理范文4
所謂課程管理,其主要是指學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面實(shí)施,以確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。實(shí)施體育校本課程的主體為學(xué)校體育教師,在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際,并充分利用好學(xué)校周邊的各類體育資源,進(jìn)而能對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用,以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。因此,大學(xué)體育校本課程主要由學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程及學(xué)校和教師通過(guò)加工國(guó)家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學(xué)體育課程等幾部分構(gòu)成。因而就可將大學(xué)體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進(jìn)行的課程管理。
2當(dāng)前大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題
就當(dāng)前來(lái)看,大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。
2.1開(kāi)設(shè)體育校本課程的客觀條件相對(duì)缺乏
當(dāng)前,相當(dāng)多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開(kāi)設(shè)意識(shí),并且在開(kāi)設(shè)體育校本課程過(guò)程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場(chǎng)地器材缺乏等不足,這對(duì)大學(xué)體育校本課程的正常開(kāi)設(shè)影響很大。僅就目前來(lái)看,很多大學(xué)目前現(xiàn)有的客觀條件對(duì)體育校本課程開(kāi)設(shè)的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費(fèi)投入不足和場(chǎng)地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒(méi)有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開(kāi)設(shè)大學(xué)體育校本課程。
2.2體育校本課程有效管理與評(píng)價(jià)也不夠
要正常進(jìn)行大學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就需要體育校本課程合理的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。人們從一些學(xué)者和專家的文獻(xiàn)和調(diào)查研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn),不少高校體育校本課程對(duì)申報(bào)和審議體育課程的程序沒(méi)有正常履行,也在體育校本課程的科學(xué)合理性方面略顯不夠。已經(jīng)開(kāi)辦的不少體育校本課程對(duì)這個(gè)水平階段大學(xué)生不適合,課程設(shè)置偏難現(xiàn)象突出。
2.3課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)的隨意性比較大
在體育校本課程的開(kāi)設(shè)方面,比較普遍存在規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和科學(xué)性欠缺的問(wèn)題。其不僅缺乏組織實(shí)施體育課程的教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性,并且標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也在一定程度上不夠,其與該校學(xué)生的實(shí)際情況的差距相當(dāng)大。
3大學(xué)體育課程校本管理體系的構(gòu)建策略
3.1提高對(duì)體育校本課程管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)
這種認(rèn)識(shí)是做好校本管理的基本前提。以健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性為目標(biāo)成為大學(xué)體育課程校本管理主要價(jià)值追求,而本質(zhì)追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學(xué)體育把健康作為首要目標(biāo),這就要求體育的開(kāi)展必須結(jié)合5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行,使大學(xué)生建立起正確的體育觀,通過(guò)體育鍛煉讓自己的身心得到全面發(fā)展。其次,大學(xué)體育必須突出創(chuàng)造性。這就對(duì)大學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)主體提出了必須具備足夠創(chuàng)新意識(shí)和精神的要求。作為體育管理工作者應(yīng)將創(chuàng)造性在體育工作指導(dǎo)思想和管理方式等方面進(jìn)行充分體現(xiàn);對(duì)體育教師來(lái)說(shuō),應(yīng)充當(dāng)好體育課程校本管理的實(shí)現(xiàn)、組織、探索和引導(dǎo)者的角色,有目的地結(jié)合校本體育課程的內(nèi)容和方法不斷進(jìn)行修正;對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),就應(yīng)通過(guò)積極學(xué)習(xí)和思考來(lái)爭(zhēng)取自己最優(yōu)化的體育學(xué)習(xí)效果。最后,大學(xué)體育要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。這就突出地強(qiáng)調(diào)了體育教師專業(yè)能力方面的要求。體育教師的專業(yè)能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對(duì)體育老師來(lái)說(shuō),必須全身心投入教學(xué)中,不斷積累相關(guān)教學(xué)材料,加強(qiáng)教學(xué)研究,讓大學(xué)體育的實(shí)際功能得到充分發(fā)揮。
3.2堅(jiān)持體育課程校本管理的基本原則
以學(xué)生為本為首要原則。實(shí)施體育課程校本管理離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予理解和尊重,同時(shí)讓學(xué)生能夠有主動(dòng)和全面的可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì),所有學(xué)生都具有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)決策有興趣參與。同時(shí)還應(yīng)多為每位學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)提供必要條件,要針對(duì)學(xué)生之間不同差異與經(jīng)驗(yàn),實(shí)施差異性教育。其次應(yīng)突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權(quán)責(zé)分配作為依據(jù),合理開(kāi)發(fā)組織大學(xué)體育校本課程,有效實(shí)現(xiàn)權(quán)職的有機(jī)統(tǒng)一。只有結(jié)合實(shí)際,才能夠使體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與到學(xué)校體育校本課程的管理全程中。課程開(kāi)發(fā)的主體不僅有教師,也要包含學(xué)生的提出所學(xué)課程項(xiàng)目建議的權(quán)力,要?jiǎng)訂T全校各方面人員積極參與其中。
3.3確立體育課程校本管理的機(jī)構(gòu)和內(nèi)容
為了通過(guò)有效的管理運(yùn)用機(jī)制的構(gòu)建來(lái)完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)設(shè)立起來(lái),具體對(duì)大學(xué)體育課程校本管理進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)。可借助于體育校本課程評(píng)議委員會(huì)、設(shè)置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等來(lái)構(gòu)成這一機(jī)構(gòu)。此機(jī)構(gòu)的職能可以是按照課程校本管理計(jì)劃,來(lái)定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正課程,以便促使課程系統(tǒng)與課程目標(biāo)達(dá)到基本一致。這就要求大學(xué)體育校本課程管理內(nèi)容應(yīng)與校本課程管理的目標(biāo)緊密結(jié)合,這包括體育校本課程計(jì)劃管理、體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實(shí)施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等構(gòu)成了體育校本課程條件管理的主要內(nèi)容。
3.4構(gòu)建體育課程校本管理體系的模式
校本課程管理范文5
關(guān)鍵詞：C9高校；管理科學(xué)與工程；本科生；課程體系
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有了很大的調(diào)整。與之相適應(yīng)的是社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育必須適時(shí)做出改革和創(chuàng)新。其中，課程體系作為教學(xué)計(jì)劃的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。完善的學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是推進(jìn)教學(xué)改革的應(yīng)有之意。一切高等教育教學(xué)思想、理念的改革都應(yīng)落實(shí)到專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過(guò)專業(yè)課程體系的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國(guó)發(fā)展最早的管理學(xué)科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統(tǒng)的學(xué)科體系以及科學(xué)理論基礎(chǔ)。發(fā)展至今，管理科學(xué)與工程學(xué)科成為了我國(guó)高等教育管理學(xué)門類中規(guī)模最大的一級(jí)學(xué)科，該學(xué)科注重管理實(shí)踐和管理理論相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握管理科學(xué)基本理論，可以運(yùn)用先進(jìn)的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析解決企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際管理問(wèn)題。隨著生產(chǎn)社會(huì)化的發(fā)展，該學(xué)科的覆蓋面也在不斷地?cái)U(kuò)大，已經(jīng)逐步延伸到金融工程、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、價(jià)值鏈管理、大數(shù)據(jù)等眾多研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代社會(huì)不可缺少的管理科學(xué)支柱。另外，我國(guó)管理科學(xué)與工程本科招生較晚，使得課程體系設(shè)置有待進(jìn)一步完善。本文以中國(guó)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程為研究對(duì)象，通過(guò)分析當(dāng)前專業(yè)本科生課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出優(yōu)化課程體系建設(shè)的對(duì)策和措施，對(duì)于我國(guó)一流高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。
二、國(guó)內(nèi)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程分析
根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部最新頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》之規(guī)定，管理科學(xué)與工程專業(yè)可以頒發(fā)的學(xué)位有兩種，即工學(xué)學(xué)位和管理學(xué)學(xué)位。鑒于我國(guó)大部分C9高校管理科學(xué)與工程本科生專業(yè)均頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位，本文僅聚焦于頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系。通過(guò)對(duì)我國(guó)C9高校進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)和上海交通大學(xué)本科生教學(xué)期間不設(shè)置管理科學(xué)與工程類專業(yè)，南京大學(xué)的本科生管理科學(xué)與工程類專業(yè)屬于工程管理學(xué)院，頒發(fā)工學(xué)學(xué)位，故其課程體系對(duì)于頒發(fā)管理學(xué)學(xué)位的管理科學(xué)與工程類專業(yè)不具參考價(jià)值，予以剔除。另外，西安交通大學(xué)的管理科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動(dòng)力類、機(jī)械類等理工類專業(yè)進(jìn)行寬口徑跨專業(yè)培養(yǎng)，第三年起進(jìn)入管理學(xué)院按照學(xué)碩連讀培養(yǎng)方案培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式與本科生培養(yǎng)方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國(guó)內(nèi)C9高校中選擇了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)五所高校作為研究對(duì)象，對(duì)其管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程體系設(shè)置進(jìn)行分析。
（一）總體課程結(jié)構(gòu)分析
對(duì)五所高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可將其所修課程大致分為通識(shí)課、專業(yè)課（包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、任選課、實(shí)踐類（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文訓(xùn)練等）四個(gè)部分.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)通識(shí)課學(xué)分及其在總學(xué)分中所占的比例均高于其他學(xué)校。相較于其他學(xué)校而言，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了該校“基礎(chǔ)寬厚實(shí)”的教學(xué)傳統(tǒng)。在專業(yè)課方面，復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)課學(xué)分設(shè)置比重高于其他學(xué)校，更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)及專門人才的培養(yǎng)。對(duì)于任選課而言，除了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)沒(méi)有對(duì)任選課的學(xué)分設(shè)置進(jìn)行明確的劃分外，其他高校都對(duì)任選課的學(xué)分進(jìn)行了明確的規(guī)定。其中，清華大學(xué)最為注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，其任選課所占學(xué)分比例要高于其他高校。復(fù)旦大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)雖然也設(shè)置了任選課，但其所占學(xué)分比例相對(duì)較小。在實(shí)踐類課程方面，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)相較于其他兩所高校而言均設(shè)置了較高的學(xué)分比重，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。從整體的學(xué)分分布上可以看到，五所學(xué)校均較為關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)方面理論知識(shí)的培養(yǎng)，但又各有側(cè)重。與此同時(shí)，五所學(xué)校對(duì)于學(xué)生個(gè)性化和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)也有了一定的關(guān)注，注意尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是教育的一種進(jìn)步，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。
（二）專業(yè)課程內(nèi)容分析
管理科學(xué)與工程學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，其專業(yè)課同時(shí)涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的相關(guān)課程。其中，專業(yè)選修課通常是在多個(gè)專業(yè)的選修課中進(jìn)行選擇，對(duì)于其內(nèi)容類型的統(tǒng)計(jì)難度較大。因此，選擇以專業(yè)必修課作為研究對(duì)象，并按照課程內(nèi)容類型將其劃分為經(jīng)濟(jì)類課程、管理類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有對(duì)專業(yè)必修課進(jìn)行明確的規(guī)定，因此本部分選擇對(duì)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)四所學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)必修課的課程內(nèi)容類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納.，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)必修課的課程體系設(shè)置較為完善，涉及了各個(gè)學(xué)科；清華大學(xué)側(cè)重計(jì)算機(jī)類學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟(jì)類和數(shù)理統(tǒng)計(jì)類的相關(guān)課程；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)則側(cè)重于管理類課程的設(shè)置，其學(xué)分所占比例達(dá)到專業(yè)必修課總學(xué)分的61%，但中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟(jì)類方面的相關(guān)課程。對(duì)各個(gè)課程類型的學(xué)分設(shè)置分別進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)類課程方面，只有浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，且其學(xué)分占專業(yè)必修課總學(xué)分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)比例均為61%，遠(yuǎn)高于其他兩所高校；計(jì)算機(jī)類課程方面，清華大學(xué)課程開(kāi)設(shè)比例達(dá)到63%，比其他幾所高校更為注重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)；數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程方面，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)比例最高，相比于其他的學(xué)校更為關(guān)注學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的培養(yǎng)。總體而言，四所高校的專業(yè)必修課的設(shè)置各有側(cè)重，但都較為關(guān)注管理類和計(jì)算機(jī)類學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。
（三）課程體系存在的問(wèn)題
通過(guò)上述對(duì)清華大學(xué)等5所學(xué)校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)一流高校普遍存在以下問(wèn)題：①課程目標(biāo)設(shè)計(jì)未能充分體現(xiàn)職業(yè)需求的定位。當(dāng)前的課程體系在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力方面缺乏足量的課程設(shè)置做支撐，使得畢業(yè)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，然而在企業(yè)所需要的知識(shí)和能力方面表現(xiàn)得明顯不足。②課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置欠平衡。個(gè)性化課程、工科基礎(chǔ)課所占比重偏小。課程之間的相關(guān)性處理不恰當(dāng)，一些課程設(shè)置的內(nèi)容有所重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏特色和針對(duì)性。就一門課而言（如會(huì)計(jì)學(xué)），實(shí)踐教學(xué)部分比重偏低，重理論、輕實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題還未得到有效解決。③現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)最新的理論和實(shí)踐成果。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發(fā)展方向（如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）。④大學(xué)生人生發(fā)展與規(guī)劃類的引導(dǎo)性課程設(shè)置仍有欠缺。通過(guò)對(duì)上述五所高校的分析發(fā)現(xiàn)，只有清華大學(xué)將《人生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃》作為一門必修課，而其他高校或?qū)⑵渥鳛檫x修課，或未設(shè)置此類課程。對(duì)于大學(xué)生人生發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提高，促使大學(xué)生對(duì)未來(lái)有更精準(zhǔn)的認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建更加輝煌的人生。
三、國(guó)內(nèi)C9高校管理科學(xué)與工程類專業(yè)本科生課程體系優(yōu)化對(duì)策
1.加快課程內(nèi)容更新。適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略步伐，與新知識(shí)、新技術(shù)接軌，淘汰舊的內(nèi)容。2.深挖課程內(nèi)容銜接關(guān)系。理順各課程間相關(guān)性，做到理論課程和實(shí)踐應(yīng)用類課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。3.優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置，應(yīng)適當(dāng)增加人文類課程，力求在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的設(shè)置中找到平衡點(diǎn)。另外，還應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類和數(shù)理基礎(chǔ)方面課程的設(shè)置，夯實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。4.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)將社會(huì)需求作為本科課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，開(kāi)闊課程體系建設(shè)視野，進(jìn)行理論與實(shí)踐互為交叉滲透的教學(xué)。同時(shí)，增強(qiáng)校企合作，建立學(xué)生校外教學(xué)實(shí)習(xí)的基地，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
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校本課程管理范文6
工商管理是本科高等院校中十分常見(jiàn)的專業(yè)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)商科范疇，是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。在工商管理課程教學(xué)中，教師們常采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)的一種，具有較強(qiáng)的可討論性與開(kāi)發(fā)性，經(jīng)實(shí)踐證明其教學(xué)效果較優(yōu)。本文從工商管理課程中的案例教學(xué)法入手展開(kāi)分析，以該教學(xué)模式的重要性為基礎(chǔ)，著重探討其教學(xué)策略，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；本科院校；工商管理
案例教學(xué)法源于西方管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多教學(xué)實(shí)例中，具有較好的教學(xué)效果反響。工商管理課程中的案例教學(xué)法主要以經(jīng)濟(jì)案例為主要內(nèi)容，通過(guò)事件的提取與組織、問(wèn)題的提煉和優(yōu)化以及案例活動(dòng)的開(kāi)展、案例分析報(bào)告的分享等使學(xué)生從實(shí)際事件中獲得知識(shí)的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學(xué)法于工商管理課程具有積極意義，學(xué)生在管理知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.案例教學(xué)法于本科工商管理課程的重要性分析
1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的本質(zhì)在于針對(duì)已有的事件、過(guò)程進(jìn)行剖析，并由其中汲取具有參考價(jià)值的教學(xué)精髓。在上述過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來(lái)完成對(duì)同一案例的不同角度審視，或可在問(wèn)題的原有解決基礎(chǔ)上提出新的應(yīng)對(duì)方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過(guò)程。因此，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行巧妙利用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學(xué)價(jià)值。
1.2有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性與多面性，但如何使學(xué)生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。在上述過(guò)程中，教師需通過(guò)利用自身經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)同一案例下可能引申出的不同問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在此過(guò)程中教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對(duì)于個(gè)人進(jìn)步也具有較大推動(dòng)作用。
1.3有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其教學(xué)資源提取于實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有較大指導(dǎo)意義。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在就業(yè)適應(yīng)能力上往往弱于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，而通過(guò)接受案例教學(xué)，可使學(xué)生盡可能地了解到部分企業(yè)在實(shí)際情況下的應(yīng)對(duì)框架，或是在案例分析過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)的參考條件，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的提升[3-4]。
2.如何在本科工商管理課程中有效應(yīng)用
案例教學(xué)法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有重大意義。
2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學(xué)的規(guī)律以及要求，同時(shí)考慮到新技術(shù)和新理念的影響，選用符合時(shí)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際的最新案例。首先，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目的的影響力，在學(xué)生認(rèn)知水平與能力基礎(chǔ)上進(jìn)行案例篩選，避免案例超出學(xué)生能力范疇；其次，案例應(yīng)具有教學(xué)意義，除了簡(jiǎn)單的量化解答外，還應(yīng)可提出開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應(yīng)充分結(jié)合教材的理論知識(shí)，既不能離開(kāi)實(shí)際空談理論，也不能離開(kāi)理論蠻干。總而言之，案例的選擇要符合學(xué)生、符合教材、符合實(shí)際。
2.2案例的描述與引導(dǎo)。在呈現(xiàn)案例后，通常進(jìn)入描述與引導(dǎo)環(huán)節(jié)；其中，描述指對(duì)案例的閱讀、理解、分析以及總結(jié)，引導(dǎo)指教師以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、活動(dòng)、規(guī)則等使學(xué)生按照一定的順序或規(guī)則開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在描述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)保證案例本身語(yǔ)言與表達(dá)的合理性，既要符合實(shí)際，也要符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在閱讀案例材料時(shí)接觸到各種不同的且具有代表性的表達(dá)方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學(xué)生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例描述，可遵循一定的問(wèn)題與格式。
2.3案例的討論與分析。作為案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學(xué)成效的一大因素。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行案例討論的過(guò)程中，可主要從以下幾個(gè)方向進(jìn)行。首先，教師可針對(duì)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題除應(yīng)緊扣案例核心外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤怨W(xué)生自行探索不同的解決方向；其次，在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)注意將其向相對(duì)獨(dú)立的方向引導(dǎo)，避免形成思維上的局限性；再次，在引導(dǎo)學(xué)生朝案例主要結(jié)論思考的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對(duì)分析過(guò)程中的幾種主要觀點(diǎn)方向進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生明確思路，摸清方向。
2.4案例報(bào)告的撰寫與分析。案例報(bào)告是案例教學(xué)法的末尾階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)時(shí)期。在案例教學(xué)模式中，教師應(yīng)在案例開(kāi)始前就注意提醒學(xué)生充分考慮案例報(bào)告的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)，使其一切活動(dòng)都具有基本的目的與計(jì)劃性。在撰寫案例報(bào)告時(shí)，注意規(guī)范學(xué)生的報(bào)告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺(tái)，以不至于走入教學(xué)桎梏的誤區(qū)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的案例中得到理論知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生課本上所學(xué)的基本知識(shí)的鞏固具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。
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