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語文教學(xué)規(guī)律范文1
關(guān)鍵詞：教學(xué)規(guī)律；銜接；能力訓(xùn)練渠道
語文教學(xué)改革領(lǐng)域新的重要理論貢獻，就是在語文教育界充分確立了語文學(xué)科的工具性地位。那么如何使語文教學(xué)適應(yīng)語文學(xué)科系統(tǒng)的開放性、知識運用的實踐性、教學(xué)內(nèi)容的廣泛性？在實踐中，我們主要從語文教學(xué)的內(nèi)容、語文訓(xùn)練的時間兩個方面做了一些探索。
一、將語文教學(xué)的內(nèi)容努力向課外方面擴展
我們知道，任何一種改革首先是思想觀念的深刻變革。以往的語文教學(xué)總是把目光僅僅盯在了我國浩如煙海的語言文字的極小的一部分上，而忽略了課堂和教材以外的廣闊而又生動活潑的語文知識天地。因此，我認為語文教學(xué)首先要打破現(xiàn)有的封閉式的教學(xué)格局，讓語文教與學(xué)的內(nèi)容延伸到課外。
在實踐中，我做到了重視對現(xiàn)有語文教材內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力，組織學(xué)生開展各種有助于提高語文素質(zhì)的語文活動，如辦手抄報、編課本劇、開演講會、辯論會等。我認為以上幾方面也是語文教師的教學(xué)任務(wù)之一。
二、將語文訓(xùn)練的時間努力向課外延伸
這里所說的語文訓(xùn)練有別于平常所說的語文練習(xí)，不是那種形之于文字、需交到教師手中、由教師批改的東西，而是指學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)語文知識的一種實際鍛煉。我們從以下幾個方面延長了語文訓(xùn)練的時間。
1.課內(nèi)打牢基礎(chǔ)，課外尋求發(fā)展
在教改實驗中，我們緊緊圍繞課時目標，科學(xué)地選取蘊含某一能力的載體，讓學(xué)生參與討論、爭議、質(zhì)疑，全方位地進行聽說讀寫思的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)課文的“例子”屬性。如我們在課堂上傳授給學(xué)生有關(guān)寫作的基本技巧后，要求學(xué)生向校廣播室投稿，要求學(xué)生向《唐山電視報》投稿，有25人參加了作文競賽。這樣的訓(xùn)練方式，是學(xué)生容易接受而又歡迎的，這不僅沒有加重學(xué)生的負擔，而且還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的語文能力，同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真可謂是一舉多得。
2.課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外養(yǎng)成習(xí)慣
好習(xí)慣使人終身受益，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要抓住兩方面的工作：一是在課堂上告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各種方法和技巧，二是督導(dǎo)學(xué)生在課外養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
語文教學(xué)的任務(wù)不僅是要學(xué)生“學(xué)會”，更要學(xué)生“會學(xué)”。所以，語文教師向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)的各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。學(xué)習(xí)方法的傳授可以速戰(zhàn)速決，但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻很難一蹴而就，這需要學(xué)生在課外長時間的訓(xùn)練中才能養(yǎng)成。
3.課內(nèi)獲取知識，課外訓(xùn)練本領(lǐng)
語文知識的訓(xùn)練，應(yīng)當不是語言文字的知識點的簡單羅列，也不是這些知識的機械重復(fù)。知識的例子可來源于教材，但所用的訓(xùn)練材料，應(yīng)盡可能地來自于課外，來自于生活；即使是教材的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)系。
我在講短語、句子的有關(guān)知識時，盡量從學(xué)生交來的請假條入手；修改病句的教學(xué)，也從學(xué)生日記、作文中找例子；春節(jié)時，我們又讓學(xué)生收集幾幅精彩的對聯(lián)，看看它究竟用了哪些手法……學(xué)生語文知識與能力的轉(zhuǎn)化是需要一個過程的，從而促使其更主動、更自覺地去學(xué)習(xí)語文知識，不斷提高自己的語文能力。
語文教學(xué)規(guī)律范文2
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)風格 規(guī)律
1模仿性教學(xué)階段
新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀律的調(diào)控和課的推進狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學(xué)風格形成的起點。對此日本學(xué)者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。
2獨立性教學(xué)階段
經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學(xué)風格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規(guī)性獨立教學(xué)，而會產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”
3創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進入個性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機結(jié)合。在語文教學(xué)風格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學(xué)風格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4有風格教學(xué)階段
在形成教師獨特教學(xué)風格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風格融入教學(xué)實踐之中，教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認同和贊賞。
這些語文教學(xué)風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學(xué)風格。
語文教學(xué)規(guī)律范文3
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓(xùn)練；培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣；靈活運用多種教學(xué)手段這幾方面去實施教學(xué)。 下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、抓好課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學(xué)生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、做好充分的課前準備
大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標的順利完成。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學(xué)生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計教的過程。
四、重視朗讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。
五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣
良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
六、運用多種教學(xué)手段
語文教學(xué)規(guī)律范文4
一、多認少寫
盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個，這樣少的識字數(shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應(yīng)語文教學(xué)進度的要求。
另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。可見，低年級是識記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學(xué)生在識字能力上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標增加了低段識字量，規(guī)定第一學(xué)段的識字量為1600~1800個。根據(jù)新課標編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。
識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個字會寫,，這樣，學(xué)生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學(xué)生書寫記憶，學(xué)生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學(xué)生反而感覺學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關(guān)于兩類字的不同教學(xué)要求進行識字教學(xué)：要求認識的字，只要求在課文中認識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。
二、把握規(guī)律
一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機結(jié)合。這四個”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。
在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實現(xiàn)”多識字、快識字”的目標。
1．”圖———字”對照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點，我們在教學(xué)時常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。
語文教學(xué)如教學(xué)象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了”魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。
再如教學(xué)指事字”本”時，學(xué)生已學(xué)了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學(xué)生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學(xué)生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。
一段時間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學(xué)習(xí)”飛”字，學(xué)生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)”竹”，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉……
2．分析”部件”，學(xué)習(xí)會意字
在教學(xué)會意字時，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。
如教學(xué)”看”時，我告訴學(xué)生，”眝”就是一只手，然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了”看”的字形。
以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)”淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)”休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……
3．形聲歸類，學(xué)習(xí)形聲字
據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識記大部分漢字。
形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)”褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學(xué)生腦海中就與”被、補、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。
聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)”晴”字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。
實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負擔，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。
三、開放識字
要達到”多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
1．識字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。因而在小學(xué)一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識字教學(xué)中，我們采用補充兒歌的方式，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無意記憶識字。
譬如，學(xué)完復(fù)韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學(xué)生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學(xué)生會背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。
3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學(xué)中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。如，在教學(xué)集中識字《合起來，認一認（二）》，我是分這樣幾個步驟組織識字教學(xué)的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復(fù)聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學(xué)生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。
在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個學(xué)生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認識了許多漢字，為進一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學(xué)生以各種形式認讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學(xué)生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。
實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，釋放孩子們語文學(xué)習(xí)的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)規(guī)律范文5
幼兒雙語教育是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和外語（英語）兩種語言的教育，母語和外語都成為教學(xué)媒介和交流的工具、能在學(xué)生掌握母語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們掌握第二語言的能力，增加實用技能。雙語教學(xué)的特征在于通過良好的語言氛圍，為學(xué)生塑造良好的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化的過程中得到語言能力的提升。特別是對于幼兒的雙語教學(xué)，應(yīng)實行幼兒自然習(xí)得的原則，讓幼兒在濃厚的雙語氛圍中，感興趣的、積極主動的感受、理解語言。
二、兒童第二語言的習(xí)得
第二語言的獲得既可以在自然的環(huán)境中，也可以在指導(dǎo)教授的背景下，可以通過習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種途徑。在習(xí)得過程中兒童要運用內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，不必專門的糾錯，通過用接觸語言的方式習(xí)得語言，無意識中掌握語言，從不自覺到自覺的一個過程。結(jié)合母語習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的特點，首先要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是驅(qū)使人去行動的動機。兒童的注意力和情緒的積極性都是由興趣決定的。針對兒的教育活動，應(yīng)當是生動、有意義和趣味的。因此教師要重視激發(fā)兒童對英語的興趣，善于抓住兒童的好奇心，能夠讓他們像自覺使用學(xué)習(xí)母語一樣，懷著想要知道相應(yīng)的說法的情感來滿足自己的求知需求。
在學(xué)習(xí)過程中要努力創(chuàng)造和輕松、生動和有真實意境的環(huán)境，使兒童在自覺、主動的心理條件下積極學(xué)習(xí)。兒童英語學(xué)習(xí)是主要以語音為主的，是學(xué)習(xí)語音的關(guān)鍵期，因此要抓住時機在語音方面打下一個好的基礎(chǔ)。教師在傳授中應(yīng)善于使用一些具有代表性的音素并結(jié)合與兒童日常使用語相關(guān)的詞語、短句，在真實的場景之下反復(fù)使用，逐步讓兒童積累、辨別、模仿。教師是兒童主要的模仿對象，兒童在反復(fù)聽、經(jīng)常模仿的基礎(chǔ)上，才會逐漸形成一定的語音語感。因此對教師的語音和口語首先要有較高的要求，如果老師發(fā)音本身有問題會直接影響到學(xué)生的語音的規(guī)范性。
兒童的母語掌握的較快更多的依賴的是語境，通過身邊的環(huán)境直接感知語音信息。因此老師要努力創(chuàng)設(shè)語境，使幼兒在視覺、聽覺上始終受到大量語音信息的刺激，獲得語言的感受。
通過兒童對母語的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)不論是哪種語言，兒童首先掌握的是發(fā)音、口語，感受語言的器官主要是耳朵，如果在讀寫之前通過口語掌握了音位體系和一些基本詞匯，今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)會相應(yīng)的迅速的多，因此兒童外語教育教育內(nèi)容要以發(fā)展幼兒的聽說能力為主，同時要符合兒童他們的具體生活環(huán)境場景。教授內(nèi)容里面應(yīng)主要和幼兒生活中所接觸的情景相關(guān)的詞語和句子，而兒童因認知能力有限不易理解的詞匯和句子就應(yīng)盡量避開。和母語的掌握相似，教育內(nèi)容要符合各年齡段幼兒的特點，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該也經(jīng)歷由簡至繁、由易到難的過程。教授中的內(nèi)容還要兼顧生活中的語言需要去排列，因為如此語言知識能夠得到較多的重復(fù)，語境也會反復(fù)出現(xiàn)。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容中最好要覆蓋之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使兒童在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識，同樣在新知識的基礎(chǔ)上鞏固原有的知識。整個教授過程中一定要以目標語言為主，避免過度的使用母語，這樣會影響兒童的整個完整語感。
語文教學(xué)規(guī)律范文6
單元教學(xué)法在20年代就由美國的莫里森提出，它的優(yōu)點在于它較為經(jīng)濟，節(jié)約課時，且能使學(xué)生較好的理解、掌握知識，并形成遷移能力，即達到舉一反三的教育功效。我國最早的單元化教材是30年代葉圣陶、夏丐尊編的《國文百八課》，到如今現(xiàn)行的語文教材基本上是以單元來編制的。單元教學(xué)法的確立依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認識過程，學(xué)習(xí)材料不是尚未發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識，而是早已科學(xué)化、系統(tǒng)化了的知識，教者完全可以把學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)盡早的教給學(xué)生。從認識論的角度來看，單元教學(xué)是讓學(xué)生從事物的聯(lián)系或通過事物的若干側(cè)面來認識事物的整體，可以說遷移規(guī)律是單元教學(xué)法的重要心理學(xué)基礎(chǔ)。
單元教學(xué)法運用得是否成功，關(guān)鍵在于是否能促使學(xué)生遷移能力的形成。因此，我們運用遷移理論來考察單元教學(xué)是可能的，也是必須的。結(jié)合認知心理學(xué)的有關(guān)遷移理論，我們在單元教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。
首先，要從整體上把握教材。
按單元編排的教材，冊與冊之間、單元與單元之間有著一種內(nèi)在的知識和能力的邏輯體系，我們只有從整體上吃準、把握這個體系，才能心中有數(shù)，才能在教學(xué)中顧及到每一單元的學(xué)習(xí)對它的先前學(xué)習(xí)和后繼學(xué)習(xí)的遷移效果，才能加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。
其次，了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、智力水平。
一切教育目標最終要在受教育者的身上得到體現(xiàn)，那么受教育者的個體接受狀態(tài)、接受水平對教育效果起著至關(guān)重要的作用。遷移能力的形成不是一蹴而就的，它受到學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)狀況的影響，那么我們的教學(xué)只有注意了這種新舊學(xué)習(xí)狀況的銜接 ，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。否則，定位過高，超出學(xué)生的接受能力，徒勞無功；或者定位過低，對學(xué)生構(gòu)不成足夠新的刺激，造成教學(xué)的浪費。例如，我在講文言文的特殊句式這一知識點時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況參差不齊，有的同學(xué)是屢學(xué)屢錯，通過了解發(fā)現(xiàn)他們以前沒有講語法，連一些基本的詞性、句法成分都區(qū)分不清，如此的知識結(jié)構(gòu)又怎么能夠直接接收文言文的特殊句式呢？
再次，從整體出發(fā)確定單元學(xué)習(xí)重點。
語文教材具有廣泛的綜合性，一方面語文知識本身就綜合了語言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)、閱讀、寫作等方面的知識；另一方面，它在內(nèi)容上也是一種學(xué)科的綜合，它涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)等各方面的知識，其范圍之廣，內(nèi)容之豐富，是其它學(xué)科無法比擬的；再有它所擔負的語文能力的培養(yǎng)有著綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力。在教學(xué)時只有站在整個教材體系、整冊書、整個單元的角度，進行恰當?shù)娜∩幔拍苋〉幂^好的教學(xué)效果；否則，胡子眉毛一把抓，會讓學(xué)生墜入云里霧里。為了促進遷移，我們應(yīng)將那些具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理作為教學(xué)的重點和難點，在“不斷分化”的講解和“綜合貫通”的理解中，使學(xué)生形成遷移能力。
又次，盡可能的創(chuàng)設(shè)遷移情境。
實驗研究表明，學(xué)習(xí)遷移的范圍與效果的大小取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素，取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料一般原則的理解和概括的形成。在教學(xué)中，教師要盡量增加所教的東西和希望學(xué)生有可能應(yīng)用的情境兩者之間的相似性，使學(xué)生受到啟發(fā)，從而提高遷移的能力。另外，還要為他們創(chuàng)造一些特定的情境，使學(xué)生能夠有盡可能的多的機會來應(yīng)用所學(xué)的原則，在實踐中獲得更多遷移的練習(xí)與經(jīng)驗。
最后，總結(jié)強化。
