前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了普通學(xué)校音樂教育范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

普通學(xué)校音樂教育范文1

關(guān)鍵詞 高校 音樂教育 素質(zhì)

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，加快了人類文明前進(jìn)的步伐。在這個(gè)發(fā)展迅猛、一日千里的信息時(shí)代，教育被賦予了前所未有的重要使命。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)已迫在眉睫。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，黨和政府對(duì)素質(zhì)教育的高度重視，普通學(xué)校的教育思想、觀念和機(jī)制正在發(fā)生著深刻的變化，特別是作為整體素質(zhì)教育突破口的音樂教育，為學(xué)校音樂教育改革注入了嶄新的活力。中外的教育史都證明，音樂教育有著豐富的人文內(nèi)涵和人文色彩，它所培育出來(lái)的學(xué)生總是更富有創(chuàng)造力，更富有進(jìn)取精神，具有更開闊的胸襟和眼界，具有更深刻的人生體驗(yàn)，具有更健康的人格和更高遠(yuǎn)的精神境界。因此，音樂教育正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，對(duì)于全面推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，造就新世紀(jì)的建設(shè)人才具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來(lái)。教育被賦予前所未有的重要使命。家長(zhǎng)排除萬(wàn)難，力求為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)望子成龍、望女成鳳的愿望，同時(shí)造就孩子適合社會(huì)生存、社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)。此次調(diào)研對(duì)象為普通高校學(xué)生，他們基本上是通過選拔錄入高校，而且更接近社會(huì)。我們將從高校音樂教育現(xiàn)狀入手，通過實(shí)例分析以及調(diào)查報(bào)告來(lái)具體的說(shuō)明音樂教育對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生的影響和我國(guó)實(shí)施全面素質(zhì)教育的歷史必然性，同時(shí)根據(jù)音樂的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的音樂教育理論方面的研究，通過調(diào)查分析闡述普通高校現(xiàn)階段音樂教育中存在的不足，最后就如何將音樂教育在高校普通教育中進(jìn)行合理運(yùn)用的教育策略提出了針對(duì)性建議。通過分析當(dāng)前普通高校的音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀，了解其不足，以音樂理論知識(shí)論述音樂對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的影響，最終就分析結(jié)果對(duì)普通高校的音樂教育發(fā)展提出建設(shè)性的建議。

一、當(dāng)前普通高校的音樂素質(zhì)教育現(xiàn)狀

與其它課程的教學(xué)相比，音樂素質(zhì)教育在普通高校中受到忽視。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源分配 、教學(xué)的方式方法，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對(duì)于普通音樂知識(shí)的掌握情況等方面都反映出這一問題。當(dāng)前普通高校的音樂素質(zhì)教育存在著很大的漏洞與缺陷。

首先，尚未完善的音樂素質(zhì)教學(xué)環(huán)境，直接影響了學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)人的影響不容忽視的。“孟母三遷”為的是找尋一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其子完全融入其中，達(dá)到學(xué)的精、學(xué)的勤、學(xué)的活。學(xué)習(xí)音樂也是一樣，提供一定的基礎(chǔ)環(huán)境讓學(xué)生完全融入其中，潛移默化的影響他們的心理和行為。目前，普通高校音樂學(xué)習(xí)環(huán)境建立并不完善，良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境尚未形成。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是切合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，以學(xué)生的角度建立，并易于為人民所接受，將復(fù)雜簡(jiǎn)單化的音樂素質(zhì)的體現(xiàn)。而現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境主要是針對(duì)專業(yè)學(xué)科建立的，并不能完全發(fā)揮環(huán)境對(duì)音樂素質(zhì)學(xué)習(xí)的影響力

其次，存在輕視或不重視教學(xué)資源分配于非音樂類專業(yè)學(xué)生的傾向。教學(xué)資源指的是師資力量、圖書的數(shù)量、硬件設(shè)施的建立等。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，標(biāo)準(zhǔn)之一就是這個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源如何。無(wú)論是老師還是硬件設(shè)施，二者缺一不可。但音樂教學(xué)的資源在分配上卻存在著很大的不足，以下調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明了這種情況：

通過分析總結(jié)湖南人文科技學(xué)院大三學(xué)生的問卷調(diào)查，一組數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注：在學(xué)校音樂設(shè)施滿意度和上課老師的教學(xué)方法的滿意度上，兩者的不滿意度均大于75% ，這也就說(shuō)明普通高校在音樂教學(xué)的資源分配上的不合理，導(dǎo)致了老師同學(xué)對(duì)它的否定。這只是一個(gè)傾向性問題，不是學(xué)校實(shí)力問題。將過多的精力放在了專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)上，必會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)資源永遠(yuǎn)不會(huì)被用在”娛樂”上。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度也非常低。其實(shí)這并不是老師學(xué)識(shí)的問題，而是老師對(duì)因材施教的理解不夠到位。他們面向的是非音樂專業(yè)的普通文化生，這類學(xué)生掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，因此如果一味的用傳統(tǒng)教學(xué)方法只會(huì)是事倍功半。

再者，對(duì)音樂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)影響了音樂的教學(xué)。當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍將學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生扣以不是好學(xué)生的帽子。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，而且這種現(xiàn)象是普遍的。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生還是喜歡音樂的，而且對(duì)它是感興趣的，但對(duì)音樂只屬于學(xué)習(xí)不好學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的存在，導(dǎo)致了他們不敢或者淺嘗則止的接觸了音樂。

從上圖的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分缺乏音樂素質(zhì)的學(xué)生家長(zhǎng)或其直系親屬也是喜歡音樂的。也就是說(shuō)，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生都是喜歡音樂的，只是學(xué)校忽視了引導(dǎo)學(xué)生跟家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)音樂，這就導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)于音樂教育的不重視。

最后，普通高等學(xué)校的的學(xué)生對(duì)基本音樂素質(zhì)的掌握情況說(shuō)明了當(dāng)前音樂教育的不足。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：普通高校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂知識(shí)的掌握程度非常低，竟然低于20%，這就反映學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)音樂的應(yīng)用的條件。

二、開展基礎(chǔ)音樂素質(zhì)教育的必要性

基礎(chǔ)音樂素質(zhì)教育理論主要是針對(duì)非音樂類專業(yè)的學(xué)生開展的，目的是使其掌握一定的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，掌握一定發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。通過音樂的教育影響學(xué)生的心理發(fā)展和行為。 實(shí)踐證明：音樂教育有著豐富的人文內(nèi)涵和人文色彩，它培育出一代代更富有創(chuàng)造力、精神進(jìn)取、胸襟開闊，擁有遠(yuǎn)見卓識(shí)、健康人格、深刻人生體驗(yàn)和高遠(yuǎn)精神境界的優(yōu)秀學(xué)子。

美好的音樂自古以來(lái)都被認(rèn)為是培養(yǎng)人類優(yōu)良品德的重要工具。優(yōu)美的音樂對(duì)陶冶人的情操、培養(yǎng)美好的品行修養(yǎng)以及樹立正確的審美觀等都起到獨(dú)特的作用。通過再現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象，從心靈深處潛移默化的影響人們的愛國(guó)之情，培養(yǎng)人們愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的思想情感，使其樹立遠(yuǎn)大理想、繼承革命傳統(tǒng)，形成互助友愛等優(yōu)良品德。

1.音樂能影響人的心情

在古埃及，巫醫(yī)除了給病人服用一些擁有療效的藥以外，還經(jīng)常采用一些特殊的辦法如：對(duì)著病人手舞足蹈，并哼著一些怪異的小曲。它會(huì)給病人以心理暗示，使病人在心理上得到很大的安慰，心情變得舒暢，病情也自然好轉(zhuǎn)。因此，掌握一定的音樂基礎(chǔ)，可以使人心胸開闊，擁有更強(qiáng)的心里承受能力。

2.音樂能影響人的情緒

《樂記》中記載：“樂者，心之動(dòng)也”，意思是：“音樂是人們內(nèi)心思想感情的反應(yīng)，音樂家把自己從現(xiàn)實(shí)生活中得到的豐富感受予以情感的概括，再以有組織、具體的音樂形式表現(xiàn)出來(lái)，就構(gòu)成了音樂。所有的音樂都包含一定的情緒，他也能影響聽者的情緒。

三、音樂素質(zhì)教育的改革基本措施與方法

改革是進(jìn)步的表現(xiàn)，而音樂素質(zhì)教學(xué)改革要講究一定的科學(xué)性和合理性，從心理環(huán)境教學(xué)設(shè)施等著手改變當(dāng)前現(xiàn)狀

1.更新觀念，重新認(rèn)識(shí)、重新定義音樂的作用

要實(shí)現(xiàn)音樂教育的順利發(fā)展就必須讓學(xué)生對(duì)音樂擁有一個(gè)全方面、新領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。要讓他們知道音樂可以陶冶人的靈魂，培養(yǎng)人的情操，音樂與人的生理、心理有著密切的關(guān)系。擁有良好的音樂基本素質(zhì)是可以讓其擁有發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力的.

2.建立優(yōu)良的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，建立屬于學(xué)生自己的音樂環(huán)境

當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大，在學(xué)校學(xué)風(fēng)、學(xué)氣的建設(shè)上注入音樂的概念，全面建立一個(gè)立體化的音樂文化氛圍無(wú)疑是改變當(dāng)前音樂被動(dòng)教育格局最好的方式。當(dāng)然，音樂環(huán)境的建立要與當(dāng)前會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生熱點(diǎn)相結(jié)合，才能更容易的被學(xué)生所接受和認(rèn)可。

3.充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到完美配合教學(xué)

音樂教學(xué)不同于普通的教學(xué)，他的實(shí)踐要求更高，要利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，小小改動(dòng)資源分配格局作，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有傾向。對(duì)老師進(jìn)行相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)方法必須切合實(shí)際情況，符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理要求.。

4.打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)上

普通學(xué)校音樂教育范文2

哼鳴在演唱實(shí)踐中始終是中心問題。它是獲取鼻腔共鳴、頭腔共鳴及聲音高位安放的有效途徑之一，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確發(fā)聲的最好方法。本文介紹了什么是哼鳴，以及哼鳴練習(xí)的方法和手段，強(qiáng)調(diào)了哼鳴在聲樂訓(xùn)練中的重要作用。

［關(guān)鍵詞］ 哼鳴 高位置 真假聲 聲樂訓(xùn)練

周口市是我國(guó)中部河南省最大的平原農(nóng)業(yè)區(qū)，人口較密集，是河南省的農(nóng)業(yè)大市、人口大市，其地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀在河南省內(nèi)具有典型性和代表性，能夠反映我省基礎(chǔ)音樂教育的一般狀況。

一、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法和調(diào)查過程

（一）調(diào)查對(duì)象

筆者采用分層隨機(jī)抽樣的方式，于2011年2月――3月期間從周口市川匯區(qū)、項(xiàng)城市、商水縣、沈丘縣分層抽取市區(qū)、縣城、農(nóng)村小學(xué)共十六所，分別對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法：本課題以實(shí)地調(diào)查和問卷調(diào)查為主。

2．訪談法：包括面談和電話訪談兩種。

3．統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查結(jié)果使用辦公自動(dòng)化軟件Office中的Microsoft Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查選擇的十六所普通小學(xué)中，有市區(qū)小學(xué)4所，縣城小學(xué)5所，農(nóng)村小學(xué)7所。問卷的發(fā)放情況為：每個(gè)學(xué)校發(fā)放一份管理人員問卷，共16份，回收有效問卷16份，回收率為100；教師問卷發(fā)放32份，回收有效問卷32份，回收率為100；對(duì)市區(qū)學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收有效問卷97份，回收率為97；對(duì)縣城學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收有效問卷78份，回收率為78；對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)放問卷150份，回收有效問卷132份，回收率為88；共計(jì)發(fā)放問卷458份，回收有效問卷405份，總回收有效率為88.4。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析如下：

（一）師資狀況

1.農(nóng)村學(xué)校缺乏大量的專職音樂教師

在所調(diào)查的32名音樂教師中，專職教師18名，占調(diào)查總數(shù)的56％；兼職教師14名，占調(diào)查總數(shù)的44％。在被調(diào)查的7所農(nóng)村小學(xué)的14名音樂教師中，沒有一名專職音樂教師。由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)專職音樂教師嚴(yán)重缺乏，在這方面的城鄉(xiāng)差距較大。

2.音樂教師缺乏培訓(xùn)，對(duì)新課程改革普遍反映不太適應(yīng)

從調(diào)查中得知，音樂新課改尚未深入人心。在被調(diào)查的32名教師中，只有兩名市區(qū)的骨干音樂教師接受過新課改的培訓(xùn)，占被調(diào)查人數(shù)的6.2。大多數(shù)的老師對(duì)新課程改革和音樂新課標(biāo)的了解程度限于“聽說(shuō)過，但不熟悉”。

由于大多數(shù)教師沒有參加過新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多教師反映對(duì)新教材不適應(yīng)。比如大多數(shù)教師反映，人音社版五年級(jí)教材中出現(xiàn)戲曲歌曲，老師自己都不會(huì)唱，更無(wú)法教給學(xué)生；六年級(jí)教材中出現(xiàn)英文歌曲，因?yàn)橥瑯拥脑颍矡o(wú)法進(jìn)行教學(xué)。

3.現(xiàn)有師資的年齡結(jié)構(gòu)比較合理

被調(diào)查的音樂教師的年齡結(jié)構(gòu)總體來(lái)說(shuō)比較合理，中青年教師占大多數(shù)，老年教師所占比例較小。通過座談了解到，中青年教師比較容易接受新課改理念，并樂意接受現(xiàn)代教育技術(shù)，如果培訓(xùn)及時(shí)，這部分教師很容易成長(zhǎng)為新課改背景下的音樂教育的主力軍。

（二）學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況

通過對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，反映出該市小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中主要存在如下四個(gè)問題：

1．學(xué)生喜歡音樂，也喜歡上音樂課

在接受調(diào)查的學(xué)生中，絕大多數(shù)的同學(xué)表示喜歡音樂，也喜歡上音樂課，因?yàn)橐魳氛n能聽到音樂，放松緊張的學(xué)習(xí)生活、沒有作業(yè)和考試的煩惱。但也有同學(xué)反映教師上課枯燥、沒意思，不喜歡聽老師講課。

2．學(xué)生對(duì)待流行音樂的學(xué)習(xí)興趣有待引導(dǎo)

在對(duì)“學(xué)生對(duì)各類歌曲喜愛程度”一項(xiàng)調(diào)查中，選擇喜愛流行歌曲的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的48％，說(shuō)明流行音樂在小學(xué)生中的影響很大，是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生群體中表現(xiàn)的尤為突出。在對(duì)開放性問題“請(qǐng)隨意寫出幾個(gè)你所熟悉或熱愛的中外音樂家的名字”的回答中，在三類學(xué)校的答卷中也都出現(xiàn)了一些流行歌手的名字。在市區(qū)小學(xué)的答卷中，出現(xiàn)頻率最高的五個(gè)人名分別是：貝多芬、莫扎特、聶耳、舒伯特、冼星海，流行歌手周杰倫出現(xiàn)11次，排在第六位；在縣城小學(xué)的答卷中，出現(xiàn)頻率最高的五個(gè)人名分別是：貝多芬、莫扎特、冼星海、周杰倫、宋祖英；在農(nóng)村小學(xué)的答卷中，出現(xiàn)頻率最高的五個(gè)人名分別是：周杰倫、張娜拉、貝多芬、劉德華、冼星海。

同時(shí)，小學(xué)生們對(duì)流行歌曲的選擇比較盲目，很多成人化甚至內(nèi)容庸俗的歌曲也受到小學(xué)生的喜愛，對(duì)流行音樂的認(rèn)識(shí)多停留在表面現(xiàn)象。因此如何客觀看待流行音樂進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的審美情操是值得音樂教育工作者思考的問題。

2． 學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì)有待提高

對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素質(zhì)的調(diào)查主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的識(shí)譜能力、學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況、學(xué)生對(duì)樂器的了解情況。

調(diào)查得知，學(xué)生識(shí)譜能力普遍較差，其中識(shí)讀簡(jiǎn)譜的能力略好于識(shí)讀五線譜的能力。

小學(xué)生的歌唱能力相比其它方面略好，但不容忽視的是，在小學(xué)生能完整演唱的歌曲中，流行歌曲占的比重很大。對(duì)開放性問題“請(qǐng)寫出1－5首你能完整演唱的歌曲”的數(shù)量統(tǒng)計(jì)中，三類學(xué)校的問卷中都出現(xiàn)了很多流行歌曲，特別在農(nóng)村小學(xué)生的問卷中，表現(xiàn)更為突出。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)生的答卷中，出現(xiàn)頻率最高的五首歌曲分別是《自由飛翔》（46次）、《等愛的玫瑰》（31次）《北京歡迎你》（19次）、《大海》（19次）、《國(guó)歌》（18次）。

學(xué)生對(duì)樂器的了解程度不高，能正確寫出5個(gè)樂器名稱的學(xué)生只占調(diào)查總數(shù)的30.3％，占22.1％的學(xué)生一個(gè)也不能正確寫出。

3． 民族音樂文化知識(shí)比較欠缺

與流行音樂受到小學(xué)生的青睞形成強(qiáng)烈反差的是，小學(xué)生對(duì)待民族音樂文化表現(xiàn)淡漠，對(duì)民族音樂文化的了解程度不夠。以學(xué)生對(duì)河南豫劇的了解和熱愛程度為例，選擇“熟悉并喜愛”的學(xué)生不到30％，多數(shù)學(xué)生選擇了“熟悉但不喜歡”，還有相當(dāng)一部分學(xué)生從來(lái)沒有聽說(shuō)過河南豫劇。因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的興趣、如何通過音樂課堂弘揚(yáng)民族音樂文化也是音樂教育工作者值得思考的問題。

（三）硬件設(shè)施情況

1．音樂教學(xué)設(shè)施不足。

在所調(diào)查的16所小學(xué)中，都沒有配備固定的音樂教室，周口市區(qū)和縣城小學(xué)的教學(xué)用樂器普遍為電子琴；農(nóng)村小學(xué)常用的教學(xué)樂器為腳踏風(fēng)琴，少數(shù)學(xué)校有電子琴，一部分學(xué)校沒有任何樂器。音樂教學(xué)設(shè)備非常缺乏。

2．相關(guān)圖書、教輔資料非常缺乏。

被調(diào)查教師普遍反映學(xué)校擁有的相關(guān)圖書、教輔資料相當(dāng)缺乏，無(wú)法滿足教師們的需要。21．9的教師認(rèn)為學(xué)校擁有的圖書和資料量一般，53.1的教師認(rèn)為太少，25的教師反映根本就沒有。

3．存在著一定的城鄉(xiāng)差別。

普通學(xué)校音樂教育范文3

關(guān)鍵詞：高校音樂；手風(fēng)琴教學(xué)；探究我國(guó)普通高校音樂專業(yè)主要培養(yǎng)廣大中小學(xué)合格的音樂師資力量，師范類性質(zhì)決定了我國(guó)普通高校音樂專業(yè)與音樂學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的區(qū)別。那么對(duì)于從事音樂專業(yè)各個(gè)器樂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，探究本專業(yè)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法非常重要。作為手風(fēng)琴教學(xué)也是如此，手風(fēng)琴作為一門比較重要的器樂課程被音樂教育專業(yè)確定為選修課。當(dāng)前師范類高校手風(fēng)琴教學(xué)依然停留在手風(fēng)琴的技能訓(xùn)練和作品分析方面，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平和伴奏能力。尤其是對(duì)那些落后偏僻的中小學(xué)音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，手風(fēng)琴的教學(xué)能力是第一位的，熟練高超的演奏技能才是第二位的，如聲樂伴奏能力和即興表演能力的培養(yǎng)，對(duì)于落后地區(qū)的中小學(xué)音樂教育非常重要。作為培養(yǎng)中小學(xué)手風(fēng)琴音樂教師的師范類高校，要培養(yǎng)出合格的手風(fēng)琴師資水平，如熟練的演奏技能、合奏與即興伴奏能力。師范類高校音樂專業(yè)的手風(fēng)琴教學(xué)一定要從基礎(chǔ)性、藝術(shù)性、技術(shù)性方面來(lái)體現(xiàn)出師范性的特性，突破舊的傳統(tǒng)模式，結(jié)合時(shí)展需要和社會(huì)發(fā)展需求，使高校手風(fēng)琴教學(xué)更好地培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)音樂教育師資。

1師范類普通高校手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀

手風(fēng)琴器樂作為西洋文化的載體一經(jīng)傳入我國(guó)就與東方文化緊密結(jié)合了起來(lái)，手風(fēng)琴不僅能表達(dá)中華民族的情感，還具有這獨(dú)特的地位和作用。手風(fēng)琴在我國(guó)發(fā)展歷史雖然很短暫，但是發(fā)展速度驚人，直至二十世紀(jì)九十年代，手風(fēng)琴創(chuàng)作手法呈現(xiàn)多樣化、體裁多元化的格局。手風(fēng)琴開始進(jìn)入各大高校音樂藝術(shù)專業(yè)，手風(fēng)琴教學(xué)日益普及。但是由于新世紀(jì)世界范圍內(nèi)音樂表現(xiàn)形式發(fā)生了巨大變化，手風(fēng)琴開始遇到了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，社會(huì)性的手風(fēng)琴熱潮大幅回落，導(dǎo)致了高校手風(fēng)琴教育不在那么熱情。由于人民群眾的物質(zhì)生活水平的大大提高，鋼琴開始進(jìn)入千家萬(wàn)戶，各種現(xiàn)代化的電聲樂器也充斥著人們的耳膜，各種新奇的高科技音樂演奏樂器也粉墨登場(chǎng)，所以手風(fēng)琴藝術(shù)舞臺(tái)被擠壓的越來(lái)越狹窄。然而對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，音樂課堂上能擁有一部手風(fēng)琴都是一種奢想。所以作為師范類高校音樂專業(yè)還要繼續(xù)培養(yǎng)更多手風(fēng)琴專業(yè)的師范生為中小學(xué)音樂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前很多普通高校手風(fēng)琴教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，依然遵循著專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，還沒有完全明白自己所培養(yǎng)的標(biāo)目是中小學(xué)音樂教師，而不是專業(yè)文藝團(tuán)體手風(fēng)琴演奏員和演奏家這樣的精英人才，培養(yǎng)目標(biāo)的偏差導(dǎo)致培養(yǎng)方向的偏離。還有生源素質(zhì)的低下問題，很多選擇手風(fēng)琴專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱，手風(fēng)琴基礎(chǔ)幾乎全無(wú)，當(dāng)然這是由于中小學(xué)忽視音樂課和師資缺乏導(dǎo)致的，所以生源素質(zhì)問題也導(dǎo)致了高校手風(fēng)琴專業(yè)開辦的難度。手風(fēng)琴教材的缺乏、教材數(shù)量過少、出版時(shí)間過于陳舊等也是一大問題，他們只能盲目使用一些演奏專業(yè)的教材和教學(xué)方法，很難適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既沒有教書育人的能力，也沒有過硬的演奏能力，學(xué)生一旦離開學(xué)校就感覺孤立無(wú)助。

2高校手風(fēng)琴課程設(shè)置要靈活多樣。

手風(fēng)琴課程設(shè)置要靈活多樣化，使學(xué)生在四年的本科時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論與技能，完全勝任社會(huì)的需要。大一時(shí)設(shè)置一些手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育，如基本彈奏技法、技能、基礎(chǔ)手風(fēng)琴音樂理論，大二時(shí)設(shè)置一些難度較大一些的音樂作品進(jìn)行練習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴音樂理論，不能有急功近利思想。由于擴(kuò)招導(dǎo)致的很多學(xué)生缺乏手風(fēng)琴基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，所以加強(qiáng)大一、大二學(xué)生的手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育還是很重要的。大三要開設(shè)手風(fēng)琴教材教法理論課程，主要傳授中小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)法，繼續(xù)拔高學(xué)生手風(fēng)琴演奏技能的練習(xí)，增加彈奏難度。大四設(shè)置一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)得的技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)高校音樂教育都是重視課堂教學(xué)而忽視了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，課堂強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練是應(yīng)該的，但不能忽視手風(fēng)琴教育中的“師范性”。學(xué)生不能一味沉浸在琴房里訓(xùn)練，還要應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，來(lái)檢閱和鍛煉學(xué)生手風(fēng)琴演奏水平，從社會(huì)舞臺(tái)中學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏表演技能，感悟手風(fēng)琴的演奏魅力。作為教師要為學(xué)生提供一定的場(chǎng)合和社會(huì)舞臺(tái)，給他們一個(gè)很好的展示才華的機(jī)會(huì)。在這四年的課程設(shè)置中，最重要的還是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。通過四年嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)面廣泛的復(fù)合型人才。總之，課程設(shè)置的靈活多樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地掌握手風(fēng)琴演奏技能技巧。作為高校音樂專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)該努力建設(shè)一個(gè)良好的、動(dòng)態(tài)的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)機(jī)制，建構(gòu)靈活的教學(xué)形式和開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和社會(huì)需求不斷做出適時(shí)的變化調(diào)整。

3加強(qiáng)高校手風(fēng)琴教材建設(shè)

作為目前很多師范類高校的手風(fēng)琴教材，普遍存在著教材單一呆板、過時(shí)陳舊，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。加強(qiáng)高校手風(fēng)琴教材建設(shè)工作迫在眉睫。可以發(fā)動(dòng)手風(fēng)琴教學(xué)的教師積極參與新教材的編寫工作，根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考一些知名高校手風(fēng)琴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材，再結(jié)合中國(guó)實(shí)際和國(guó)際手風(fēng)琴最新發(fā)展的研究成果，編寫出適合我國(guó)高校音樂專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的教材。手風(fēng)琴教材一定注重教材教育，結(jié)合目前音樂學(xué)生基本素質(zhì)低的情況，教材要由淺入深，循序漸進(jìn)地向?qū)I(yè)縱深發(fā)展。尤其不能用業(yè)余考級(jí)教程來(lái)代替高校手風(fēng)琴教學(xué)，因?yàn)闃I(yè)余考級(jí)教程只是一種用來(lái)測(cè)試手風(fēng)琴業(yè)余愛好者學(xué)習(xí)到某一級(jí)別時(shí)應(yīng)該達(dá)到的演奏技術(shù)水平，運(yùn)用業(yè)余考試教程只會(huì)使得學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，演奏技術(shù)牽強(qiáng)，曲目單一，欣賞作品范圍狹窄。手風(fēng)琴教材的編寫還要注重演奏形式的多樣性，如獨(dú)奏、重奏、伴奏、協(xié)奏的培養(yǎng)問題，還要注重教材內(nèi)容的廣泛性，因?yàn)槭诛L(fēng)琴曲目是豐富的，有外國(guó)的、中國(guó)的，民族的、現(xiàn)代的等，加強(qiáng)高校手風(fēng)琴建設(shè)直接關(guān)系到我國(guó)整個(gè)手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展，還關(guān)系到廣大學(xué)生畢業(yè)之后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的問題。所以我們要不斷完善和豐富教材內(nèi)容，積極加入手風(fēng)琴發(fā)展導(dǎo)向的新動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，讓手風(fēng)琴藝術(shù)的發(fā)展再度輝煌。

4拓展高校手風(fēng)琴教學(xué)體系與內(nèi)容

（1）手風(fēng)琴教學(xué)體系的拓展。我國(guó)傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)大都采用師生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式，這種形式有利于因材施教，也符合手風(fēng)琴教學(xué)的客觀規(guī)律。但是由于年年擴(kuò)招導(dǎo)致的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，使得教師教學(xué)任務(wù)不堪重負(fù)，因此現(xiàn)在引入手風(fēng)琴集體課，也是為適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展一種無(wú)奈之舉，把身心疲憊的手風(fēng)琴教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)。手風(fēng)琴集體課的普遍開設(shè)也具有一定的自身優(yōu)勢(shì)，它比傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)效率高得多，也是一種有益成功的嘗試。這種集體授課方式適用于低年級(jí)初學(xué)手風(fēng)琴的學(xué)生，因其在手風(fēng)琴教學(xué)領(lǐng)域的特殊性，所以集體課教學(xué)的有序性和規(guī)范性要求較高。采用集體課時(shí)主要講授一些手風(fēng)琴藝術(shù)理論及其欣賞的知識(shí)，如“手風(fēng)琴教學(xué)論”“手風(fēng)琴藝術(shù)史”“手風(fēng)琴作品賞析”等。集體課充分利用學(xué)校多媒體教室和教學(xué)手段，通過光、影、聲等現(xiàn)代化高科技教學(xué)手段展示和欣賞手風(fēng)琴音樂作品，給學(xué)生一個(gè)立體的視聽效果，利用多媒體講授手風(fēng)琴音樂理論和基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過多層次、多側(cè)面、全方位地教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生生動(dòng)地展示手風(fēng)琴音樂的歷史和精彩紛呈的手風(fēng)琴音樂作品。除了集體課之外，傳統(tǒng)的師生“一對(duì)一”的教學(xué)模式依然可以保留，它也有利于培養(yǎng)比較拔尖的優(yōu)秀學(xué)生，以免個(gè)人“吃不飽”的現(xiàn)象。與此同時(shí)還可以采用小組課的形式，就是幾人或十幾人一組為教學(xué)單位，可以提高手風(fēng)琴教學(xué)的效率，不過在這個(gè)教學(xué)過程中要統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思想，用統(tǒng)一的教材才行。這種教學(xué)形式適用于手風(fēng)琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、要求和方法，適宜于解決學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的普遍性的問題。總之，采用多種多樣的授課方式可以大大提高教學(xué)效果。

（2）手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容飛拓展。當(dāng)前我國(guó)高等師范類手風(fēng)琴課程教學(xué)內(nèi)容，主要集中在西方巴洛克到浪漫主義這一時(shí)期的重要作曲家和代表性作品方面，尤其獨(dú)奏作品作為首選，例如復(fù)調(diào)音樂主選巴赫的作品，練習(xí)曲主選車爾尼的作品，奏鳴曲主選柴金等人作品等。雖然這一時(shí)期手風(fēng)琴藝術(shù)作品都是經(jīng)典之作，但是對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)還是有很大的局限性，我們不妨把教學(xué)內(nèi)容向這一時(shí)期之后拓展一下。可以加入二十世紀(jì)各種風(fēng)格流派的手風(fēng)琴作品，當(dāng)然也包括中國(guó)手風(fēng)琴作品。還可以加入拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國(guó)黑人音樂風(fēng)格的手風(fēng)琴流行音樂作品，這樣就可以較為全面展示西方手風(fēng)琴音樂作品的內(nèi)容，使得手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容保持一個(gè)相對(duì)較完整性。另外在手風(fēng)琴教學(xué)上還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作演奏能力，因此適當(dāng)增加一些合作性的曲目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力而言是十分必要的。這些合作性的曲目包括手風(fēng)琴合奏、重奏作品，以及手風(fēng)琴與其他器樂的合奏協(xié)奏曲等。尤其培養(yǎng)學(xué)生的聲樂伴奏能力是高校手風(fēng)琴課程作為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)檫@一能力也是中小學(xué)音樂教學(xué)最為實(shí)用的。在這個(gè)知識(shí)與信息爆炸時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上等各種渠道上獲得相關(guān)的手風(fēng)琴理論知識(shí)，如手風(fēng)琴藝術(shù)史、手風(fēng)琴文獻(xiàn)及其研究資料、作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料、手風(fēng)琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料等。教師不妨從這方面積極引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自覺提高個(gè)人的藝術(shù)理論知識(shí)修養(yǎng)。最后還可以逐步建立手風(fēng)琴藝術(shù)資料的數(shù)據(jù)庫(kù)，讓師生都能共享數(shù)據(jù)庫(kù)資源。

5結(jié)語(yǔ)

高校音樂專業(yè)大都是為培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師而開設(shè)的課程，所以手風(fēng)琴這門課程的開設(shè)，不能學(xué)習(xí)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，要充分考慮到“師范性”這一特點(diǎn)，開拓手風(fēng)琴教學(xué)思路和體系，在手風(fēng)琴技能技巧訓(xùn)練中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的完整、適度的音樂演奏能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受和審美能力，培養(yǎng)他們能夠勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的能力。教師經(jīng)常開展一些藝術(shù)實(shí)踐性的舞臺(tái)表演和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣和積極性，從而大大提高教學(xué)水平。作為高校音樂教師要不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)新世紀(jì)合格的中小學(xué)優(yōu)秀教師不懈努力。參考文獻(xiàn)：

[1] 夏玨.高師手風(fēng)琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].大眾文藝，2013（14）.

[2] 張艷.師范類院校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

普通學(xué)校音樂教育范文4

[論文關(guān)鍵詞]普通高校　音樂選修課　改革策略

近年來(lái)，我國(guó)部分高校成立專門的音樂教研室或藝術(shù)教研室，引進(jìn)音樂教育師資，開設(shè)音樂選修課，將音樂教育課程列入正常的教學(xué)計(jì)劃，但仍有多數(shù)高校沒能引起重視。普通高校的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，原因在于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和中小學(xué)音樂教育過于薄弱。為了提高大學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，增強(qiáng)集體主義精神和愛國(guó)主義熱情，音樂選修課成為一個(gè)普通高校所面臨的不可逃避的問題，亟須得到全社會(huì)的重視、研究與探討。

一、開設(shè)音樂選修課的目的

根據(jù)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃的要求，我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)是：“在各級(jí)師范學(xué)校、學(xué)院，普通高校普遍設(shè)藝術(shù)選修課，為建設(shè)具有中國(guó)特色和時(shí)代精神的社會(huì)主義藝術(shù)教育體系打好基礎(chǔ)。”普通高校以實(shí)施美育為目的，以素質(zhì)教育為核心，通過設(shè)置音樂選修課面向非音樂類專業(yè)大學(xué)生開設(shè)文化素質(zhì)教育這一途徑，落實(shí)到具體的音樂教育形式。

(一)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，加強(qiáng)素質(zhì)教育

音樂教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生健全人格和健康個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生美好、和諧、完美的心靈，塑造學(xué)生完美的人格。這和素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。所以，設(shè)置音樂選修課對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，提高他們的知識(shí)層次都有非常積極的作用。

(二)傳播和推廣中國(guó)民族音樂文化

一部?jī)?yōu)秀的音樂作品，不僅能給人以美的感受，還能激勵(lì)人們?nèi)?chuàng)造、去奮進(jìn)，使人的精神境界得到升華。我國(guó)的音樂文化有著深厚的底蘊(yùn)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的重要構(gòu)成部分。音樂教育是中國(guó)先進(jìn)文化的重要組成部分，學(xué)校是開展和傳播先進(jìn)文化活動(dòng)的重要載體，通過優(yōu)秀的中國(guó)民族音樂作品的鑒賞和健康向上的音樂教育，使大學(xué)生了解民族音樂文化，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解與認(rèn)識(shí)，更能增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。能夠堅(jiān)守民族的優(yōu)良作品，就是掌握立足于世界的武器。

(三)進(jìn)行愛國(guó)主義教育

優(yōu)秀的藝術(shù)集中和凝練了人類社會(huì)發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與精華，體現(xiàn)了創(chuàng)造者對(duì)社會(huì)生活的理解，常常被人們譽(yù)為是“社會(huì)生活的鏡子”。藝術(shù)教育和智育、德育在整個(gè)教育體系中是一個(gè)有機(jī)整體，但又各自有自己的特點(diǎn)。藝術(shù)教育在構(gòu)建和健全人的審美心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，又在陶冶人的性情，升華人的精神境界，塑造完整的個(gè)性，完善健康的人格，這是其他任何形式的教育所不能替代的。

二、開設(shè)音樂選修課的任務(wù)

(一)培養(yǎng)大學(xué)生的道德意識(shí)

音樂教育通過廣泛的音樂活動(dòng)，使人受到潛移默化的道德教育，使廣大青年學(xué)生能夠明確正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們積極健康的情感，摒棄消極腐化的情感，使情感、品格、情操都受到陶冶。通過藝術(shù)作品的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力。眾所周知，大學(xué)生們從高中校園步入大學(xué)學(xué)堂，他們將在這一階段的學(xué)習(xí)和生活中樹立起自身的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，作為教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，而音樂能將人和人生緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)情操，塑造人格。

(二)培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)

在高校音樂教育教學(xué)中，不僅通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，在教學(xué)實(shí)踐中編排出大學(xué)生喜聞樂見的文藝節(jié)目，使學(xué)生在音樂實(shí)踐中親自感知和體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力，還要逐步由課內(nèi)走向社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的組織能力和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。通過組織集體排練、舉行演出等一系列音樂活動(dòng)，激發(fā)參與學(xué)生的熱情，提高社會(huì)交往能力和協(xié)作配合的精神，增強(qiáng)個(gè)性與特長(zhǎng)發(fā)展以及集體合作意識(shí)，有利于學(xué)生形成開朗的個(gè)性和良好的品質(zhì)，為其將來(lái)適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系以及參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

人腦是一個(gè)具有極大潛力的可塑體，音樂教育的許多技巧注重左右手協(xié)調(diào)完成從而促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展；另外音樂欣賞也是從右腦的想象、感知出發(fā)，從而與左腦協(xié)調(diào)，活化思維誘發(fā)靈感的一個(gè)過程。音樂是積聚靈感、催感、激活想象的藝術(shù)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，向人們展示了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即人類的創(chuàng)造性活動(dòng)推動(dòng)了生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)騰飛，由此社會(huì)的發(fā)展也向高等教育提出了重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。眾多事實(shí)證明，接受過良好音樂教育的人才，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中普遍體現(xiàn)出成績(jī)卓著、貢獻(xiàn)突出的特點(diǎn)。

三、音樂選修課中的實(shí)踐問題

(一)音樂選修課的教學(xué)觀

建構(gòu)主義是目前人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的重要理論，源自兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)摸索的過程是認(rèn)知不斷發(fā)展的過程，是通過與周圍環(huán)境相互作用的過程，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在認(rèn)知提高的同時(shí)，困難也會(huì)伴隨左右，這時(shí)認(rèn)知的個(gè)體需要不斷地適應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充和認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境和諧相處。即通過同化和順應(yīng)不斷變化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生在新的知識(shí)學(xué)習(xí)摸索過程中，有些問題也許過于復(fù)雜煩瑣，如果學(xué)習(xí)興趣不濃厚，沒有一定的主動(dòng)性，可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在學(xué)習(xí)過程中只有主動(dòng)地、堅(jiān)定地不斷尋找問題的解決辦法，不斷摸索，才能順應(yīng)新的平衡過程，與新的知識(shí)環(huán)境相適應(yīng)，自身的認(rèn)識(shí)才會(huì)提高。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中，教學(xué)課題所處的社會(huì)文化歷史背景對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程也發(fā)揮著重要的推進(jìn)、指引作用。可以說(shuō)，建構(gòu)主義理論在當(dāng)前教學(xué)中有著較為重要的作用。

(二)音樂選修課的學(xué)習(xí)觀

如何通過學(xué)習(xí)建構(gòu)獲得知識(shí)呢?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過自身積累的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)。在摸索過程中，將不成熟的思考理論或問題，通過小組或其他方式協(xié)作交流，來(lái)深化確定新知識(shí)概念的理解，完成對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，以及新知識(shí)的建構(gòu)。在不斷豐富經(jīng)驗(yàn)后，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動(dòng)的圖式，用于后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、音樂選修課未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略

(一)音樂選修課的教學(xué)內(nèi)容改革策略

1　音樂理論知識(shí)滲透于作品中。音樂理論知識(shí)與具體作品之間的關(guān)系永遠(yuǎn)存在，音樂分析所要努力的也許就是這兩者之間的“動(dòng)態(tài)平衡”。學(xué)習(xí)音樂知識(shí)并不是教師把自己的知識(shí)所得灌輸給學(xué)生，而是通過音樂選修課的教學(xué)，通過音樂作品的解析、鑒賞逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛音樂、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。音樂理論滲透在音樂作品中更加容易為學(xué)生所掌握，教學(xué)效果也更加突出。

2　多元文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在人類社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜化，信息流通越來(lái)越發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們?cè)诂F(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化來(lái)服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。

3　多種音樂形式的學(xué)習(xí)。音樂的表現(xiàn)形式有很多，在教學(xué)過程中，教師通過系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)，利用音樂選修課這樣一個(gè)平臺(tái)向?qū)W生傳授多種音樂形式的音樂知識(shí)。在傳授學(xué)生相關(guān)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)審美能力及藝術(shù)創(chuàng)作的多方合作能力。選修課中多種音樂形式的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接觸古今中外風(fēng)格各異的經(jīng)典之作。我們堅(jiān)持中國(guó)風(fēng)對(duì)高山流水心悅誠(chéng)服，同時(shí)也對(duì)天鵝湖大加贊賞，因?yàn)樗葑嗟囊魳纷髌肥敲赖模虼藢W(xué)生們會(huì)在歡悅的音樂體驗(yàn)中，受到美的熏陶。的確，懂得音樂欣賞后，聽音樂時(shí)就不會(huì)聽聽就算了，就會(huì)回味每個(gè)韻律和每首曲子背后感人的故事，這樣學(xué)生的記憶能力和理解能力將會(huì)得到很大提高。

4　實(shí)用性學(xué)習(xí)。實(shí)用性學(xué)習(xí)主要指合唱指揮、作曲、現(xiàn)代舞、街舞、韻律操等課程的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏感，開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力，訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)性，塑造良好的形體形象，使學(xué)生的整體音樂修養(yǎng)得到有效提高。而且使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中具備了更多的表演、表現(xiàn)形式，使學(xué)生的綜合技能得到鍛煉和提高，從而達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

(二)音樂選修課的教學(xué)方法改革策略

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法存在以下特點(diǎn)：體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求；受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

1　演示法。教師展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察能力和抽象思維能力。隨著社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，演示手段日益繁多。根據(jù)演示材料的不同，可分為實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示；圖片、照片、圖畫、圖表、地圖的演示；實(shí)驗(yàn)演示：幻燈、錄像、錄音、教學(xué)電影的演示等。

2　輔導(dǎo)鼓勵(lì)法。輔導(dǎo)鼓勵(lì)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師鼓勵(lì)為輔的一種教學(xué)方法，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識(shí)在訓(xùn)練中掌握，能力在訓(xùn)練中提高。輔導(dǎo)鼓勵(lì)教學(xué)的重要因素之一就是培養(yǎng)學(xué)生在教師輔導(dǎo)鼓勵(lì)下的自練、自檢能力。所謂自練，就是自己依據(jù)教學(xué)目標(biāo)去做練習(xí)，不依賴教師與他人督促。而自檢，則是自己進(jìn)行自測(cè)并核對(duì)答案，找出存在的毛病及出現(xiàn)毛病的原因，從而加以改正，使之正確、規(guī)范。

普通學(xué)校音樂教育范文5

音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來(lái)自于音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂教育實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來(lái)又指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐。它是音樂教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂教育活動(dòng)的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局。現(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說(shuō)不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國(guó)，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國(guó)一些音樂教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國(guó)音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行研究。”20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來(lái)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國(guó)家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)。”翌年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國(guó)音樂學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時(shí)，國(guó)外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國(guó)音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用。《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》等國(guó)家和地方性音樂教育專刊的創(chuàng)辦，以及全國(guó)性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國(guó)音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長(zhǎng)期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國(guó)出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》（萬(wàn)慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬(wàn)字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來(lái)，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國(guó)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來(lái)，音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)。基本上堅(jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語(yǔ)言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個(gè)子課題：“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國(guó)學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)。現(xiàn)已出版的外國(guó)音樂教育研究成果分別有《德國(guó)音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國(guó)音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國(guó)兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國(guó)學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來(lái)。出版了提供專科生、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來(lái)華講學(xué)，介紹美國(guó)幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來(lái)華訪問講學(xué)。

普通學(xué)校音樂教育范文6

中小學(xué)學(xué)校音樂教育發(fā)展是否健康和諧，是否適應(yīng)時(shí)代的需求、學(xué)生的需求，很大程度上取決于師資的綜合素質(zhì)。作為培養(yǎng)音樂老師的高師音樂教育真可謂任重道遠(yuǎn)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到：當(dāng)前高師教育從內(nèi)容到形式，從課程體系到教學(xué)方法等諸方面都與普通中小學(xué)校教育脫節(jié)，致使學(xué)生走出校門進(jìn)入課堂就顯得束手無(wú)策，著實(shí)讓人憂心忡忡。

就當(dāng)前高師音樂教育的現(xiàn)狀而言，主要有以下幾方面的弊端：第一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的專業(yè)化傾向：第二，教學(xué)內(nèi)容較單一，致使學(xué)生不能掌握作為一名合格音樂教師應(yīng)有的基本技能；第三，重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕教育實(shí)踐。學(xué)生在校缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，頭腦中對(duì)音樂教育教學(xué)還是個(gè)盲點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為高師音樂教育必須從以下幾方面的加以改革。

一、 課程結(jié)構(gòu)要多元化、綜合化。

作為一名合格的青年教師，不僅要有扎實(shí)的音樂功底，還要有深厚的文化底蘊(yùn)，因而以專業(yè)為主的單一的課程體系就難以適應(yīng)培養(yǎng)合格人才的需求。在課程設(shè)置上力求綜合化、多元化，這才是校理想的模式。

二、 重視音樂基本理論的學(xué)習(xí)。

各種技能不能像專業(yè)人才要求那樣精深，而應(yīng)力求寬泛，吹、拉、彈、唱、跳、創(chuàng)、編導(dǎo)，樣樣都行，在全面了解的基礎(chǔ)上，精通幾樣即可。同時(shí)，必須重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)聲樂、鍵盤、舞蹈等理論體系，要科學(xué)掌握，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

三、 重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為音樂教師，不僅要有音樂的能力，還要具備教師的能力，還要有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的能力。組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、示范表演能力等都應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺娴陌l(fā)展。

四、 重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

歌曲創(chuàng)作、舞蹈編導(dǎo)、合唱排練、樂隊(duì)指揮、大型團(tuán)體操編排、文藝晚會(huì)的組織等是普通學(xué)校音樂活動(dòng)常要遇到的，學(xué)生在校期間都要盡可能的去參與，去實(shí)踐鍛煉。要經(jīng)常組織學(xué)生深入學(xué)校去練習(xí)、實(shí)習(xí)，從課堂教學(xué)、課間活動(dòng)、課外藝術(shù)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、群眾性藝術(shù)活動(dòng)比賽的組織等都要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行相應(yīng)的安排，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂教育不陌生。