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小學(xué)校本課程體系范文1
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過去了，在這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，學(xué)校特意為我們開設(shè)了校本課程，有十幾門校本課程供我們選擇，當(dāng)時(shí)，我選擇了文學(xué)社。
在我加入文學(xué)社之前，在老師的鼓勵(lì)下，我積極參與各項(xiàng)征文活動(dòng)。早在上個(gè)學(xué)期，我就想加入校文學(xué)社了，只是一直沒有機(jī)會(huì)罷了。至今為止，我的文章已經(jīng)在校刊《尖尖角》上發(fā)表了三篇，還得過不少征文獎(jiǎng)。
在文學(xué)社學(xué)習(xí)的這段日子令我終生難忘。文學(xué)社有兩位授課老師——伊新華老師和武瑞杰老師。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我懂得了如何正確運(yùn)用各種寫作手法……
可是，時(shí)光如梭，我簡直不敢相信我們在文學(xué)社的學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)結(jié)束了，畢竟，我們在這里學(xué)習(xí)了這么長的一段時(shí)間，文學(xué)社的兩位老師教給了我很多在寫作方面的知識(shí)，還讓我們在學(xué)習(xí)寫作的過程中讀了許多的美文詩篇，縱然離開，還真有點(diǎn)舍不得……
小學(xué)校本課程體系范文2
關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；校本課程；體系建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0058-02
校本課程在20世紀(jì)70年代在英美等國家受到了廣泛重視，并經(jīng)過20世紀(jì)70―80年代的實(shí)踐，有大量的校本課程得到了實(shí)踐檢驗(yàn)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，校本課程的開發(fā)與建設(shè)在總體上有所減弱，但它已然成為學(xué)校教育實(shí)踐當(dāng)中的正常活動(dòng)或工作之一。
延邊大學(xué)是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。多年來，學(xué)校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的校本課程體系，使其在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和跨文化素質(zhì)培養(yǎng)，提高社會(huì)競爭力等方面起到了積極推動(dòng)作用。
一、校本課程體系構(gòu)建的基本原則
（一）以學(xué)生發(fā)展為本
在校本課程教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等途徑，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
（二）有效整合優(yōu)質(zhì)資源
從有利于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。一是教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映學(xué)科前沿知識(shí)、科研成果等，確保校本課程具有先進(jìn)性和新穎性；二要開設(shè)反映區(qū)域特色和民族特色的課程，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
（三）規(guī)范性
避免重復(fù)設(shè)課、因人設(shè)課；嚴(yán)把校本課程質(zhì)量關(guān)，規(guī)范課程評估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。
二、校本課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
延邊大學(xué)校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識(shí)教育選修系列，專項(xiàng)選修系列等。
（一）多元文化特色系列
充分利用學(xué)校多元文化生態(tài)環(huán)境和多元文化特色教育資源，建設(shè)學(xué)校特有的多元文化特色系列校本課程，推進(jìn)具有跨文化素質(zhì)民族人才的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。該系列課程由以下三類課程組成。
民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設(shè)具有中國特色朝鮮族文化課程群，實(shí)現(xiàn)朝鮮族文化與主流文化的融合與創(chuàng)新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。
民族區(qū)域特色類課程：立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建設(shè)民族區(qū)域特色課程群，使學(xué)生更加深入地了解民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。如“長白山藥用植物學(xué)”等課程。
東北亞研究類課程：立足對外交流與合作，開設(shè)服務(wù)于東北亞研究的課程群，為民族學(xué)生的成長注入多國文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。
（二）新生研討系列
通過新生研討系列校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)選擇；建立和諧的師生關(guān)系；營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。
專業(yè)認(rèn)知類課程：如“經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的行為選擇”等，以學(xué)科專業(yè)的入門知識(shí)為主要內(nèi)容，采用生動(dòng)有趣的選題吸引學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中了解和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
實(shí)踐探索類課程：主要通過課堂討論和交流、實(shí)驗(yàn)操作、參觀校外實(shí)踐基地等課內(nèi)外相結(jié)合的途徑，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。如“與太陽能零距離”等課程。
通識(shí)教育類課程：通過課堂討論與師生交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、熟悉學(xué)校各種資源與環(huán)境，明確學(xué)習(xí)選擇，加強(qiáng)自我管理，較好地完成中學(xué)階段到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變。如“人文管理：實(shí)現(xiàn)夢想與成才的‘工具’等課程。
學(xué)術(shù)研究類課程：此類課程融會(huì)貫通相近學(xué)科知識(shí)，以生動(dòng)的選題來吸引學(xué)生對學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)術(shù)興趣，并通過討論、發(fā)表小組研究報(bào)告等形式使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神。如“藥學(xué)與健康”等課程。
（三）通識(shí)選修系列
通過此系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的交融，增進(jìn)對自身、社會(huì)、自然及其相互關(guān)系的理解，從而為其一生的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。通識(shí)選修系列校本課程主要由四類課程組成。
人文科學(xué)類課程：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的理解能力、審美鑒賞力，使學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光和方法認(rèn)識(shí)事物；了解哲學(xué)分析方法，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神。通過人文科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為有一定文化底蘊(yùn)、具有人文關(guān)懷精神的大學(xué)生。
社會(huì)科學(xué)類課程：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉社會(huì)科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強(qiáng)對當(dāng)代人類行為的理解，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種問題，提高學(xué)生的公共事務(wù)參與意識(shí)，增加其社會(huì)使命感和公民責(zé)任感。
自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)類課程：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理問題。
（四）專項(xiàng)選修系列
設(shè)置此類課程的目的在于，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分滿足學(xué)生接受多樣化教育的需求，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類課程群：以豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷，提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的。依托學(xué)校各學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐基地，組織學(xué)生參加崗位體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的專業(yè)之長，自主走向社會(huì)，開展社區(qū)援助、科技興農(nóng)、醫(yī)療下鄉(xiāng)、青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)類課程群：以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識(shí)為目的。以各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室為依托，搭建學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行跨學(xué)科的前沿課題探討。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)等各種培訓(xùn)類：以提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)證書培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。
專題講座類：以營造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請?jiān)趪鴥?nèi)外有影響力的著名專家學(xué)者、社會(huì)知名人士、杰出校友及學(xué)校教學(xué)名師開設(shè)專題講座，讓學(xué)生體會(huì)專家學(xué)者學(xué)術(shù)魅力，了解學(xué)術(shù)前沿。
外語夏令營課程群：以強(qiáng)化外語技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的國際化能力為目的。充分利用學(xué)校語言優(yōu)勢和區(qū)域優(yōu)勢，舉辦英語、韓國語、日語、俄語等外語夏令營，提高學(xué)生外語技能。
學(xué)科競賽培訓(xùn)類：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力為目的。組織以全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等為核心的各級(jí)各類學(xué)生競賽項(xiàng)目培訓(xùn)工作。
三、加強(qiáng)校本課程體系建設(shè)的措施
延邊大學(xué)校本課程已自成一個(gè)較完整的課程體系，成為學(xué)校課程建設(shè)中的重要組成部分，為學(xué)校進(jìn)一步突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才等方面做出重要貢獻(xiàn)。學(xué)校在校本課程建設(shè)上主要采取了以下措施。
（一）建立健全校本課程建設(shè)管理制度
一是制定了校本課程建設(shè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對課程的教學(xué)日歷、備課、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、測驗(yàn)考試等環(huán)節(jié)制定了詳細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是定期對校本課程進(jìn)行評估，切合實(shí)際地提出課程整改要求。在校本課程教學(xué)中貫穿“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想，注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重在課程內(nèi)容更新上有突破。
（二）嚴(yán)把主講教師資格審查關(guān)
學(xué)校對申請開設(shè)校本課程的主講教師作了如下規(guī)定：職稱方面，要求主講教師具有中級(jí)或中級(jí)以上職稱，并曾主講過一門或一門以上的課程；研究領(lǐng)域方面，要求主講教師應(yīng)對該學(xué)科領(lǐng)域做過較系統(tǒng)的了解和研究工作，積累有相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料，發(fā)表過相關(guān)論文或出版過相關(guān)著作。新開課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請，由教研室主任組織進(jìn)行試講，由所在學(xué)院教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行審核評議，審核通過的課程方可列入開課計(jì)劃，面向?qū)W生開課。
（三）加強(qiáng)校本課程質(zhì)量監(jiān)控
以學(xué)期為單位，對校本課程進(jìn)行了評教活動(dòng)。一是每學(xué)期對學(xué)生評教、同行評教結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由各教學(xué)單位反饋到主講教師本人，肯定成績，指出不足，指導(dǎo)和幫助存在問題的教師整改提高。二是不定期地召開學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等，對收集到的信息進(jìn)行整理并反饋到相關(guān)部門予以解決，定期匯總有關(guān)教學(xué)檢查及評估結(jié)果，聽取各方面意見和建議，為主講教師以及課程所屬教學(xué)部門進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。三是組織校督導(dǎo)組或?qū)＜遥瑢π１菊n程的課堂教學(xué)、考試考核、課后輔導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)檢查，確保各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，同時(shí)把教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與教師的職稱評聘、年終崗位考核聯(lián)系起來實(shí)施教學(xué)獎(jiǎng)懲制度。
（四）注重科研成果轉(zhuǎn)化，理論講授與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
充分發(fā)揮學(xué)校科研成果，將教師的課題融入到校本課程的教學(xué)內(nèi)容中去。近年來，延邊大學(xué)在科學(xué)研究和教育教學(xué)改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了實(shí)驗(yàn)類校本課程，而且優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加緊密地結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（五）積極開展校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究
為了進(jìn)一步強(qiáng)化校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校加大了有關(guān)校本課程教育改革與發(fā)展的研究與實(shí)踐。“十一五”以來，通過國家級(jí)、省校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題的研究，在多元文化教育、區(qū)域民族文化研究、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容研究等領(lǐng)域取得了一批理論與實(shí)踐成果。通過課題研究和成果應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)鼓勵(lì)政策，積極推動(dòng)了教師開發(fā)和建設(shè)校本課程的積極性，為學(xué)校校本課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)校本課程體系范文3
怎么貫徹執(zhí)行現(xiàn)代化學(xué)校的基本標(biāo)準(zhǔn)，滿足孩子的發(fā)展需要，是我們一直在思考的問題。好的教育理念要落實(shí)到教育之中必須通過課程實(shí)施。從三級(jí)課程管理來看，國家課程和地方課程在很大程度上滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，但由于各級(jí)各類學(xué)校和學(xué)生之間的多樣性、差異性特征非常突出，具體到某一所學(xué)校的學(xué)生群體時(shí)，僅靠國家課程和地方課程，仍然有相當(dāng)一部分發(fā)展需求不能得到很好的滿足。但是，這些特殊的發(fā)展需要，對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說卻是非常重要的。這一部分需求，只有學(xué)校最有條件和可能去了解和滿足，這恰恰就是校本課程資源開發(fā)的優(yōu)勢所在。
一、理念先行，形成學(xué)校課程體系
對于課程的認(rèn)識(shí)，大部分老師僅僅停留在“課程即學(xué)程”、“課程就是各種科目的總和”這樣的層面。我們首先進(jìn)行了課程論的學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，重新與教師構(gòu)建課程的概念，最后達(dá)成共識(shí)：課程就是有計(jì)劃、有目的的一切教育教學(xué)活動(dòng)的總和，是學(xué)生在學(xué)校中一切經(jīng)驗(yàn)的總和。圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃方案，我們邊實(shí)施邊完善，逐步生成了以下課程體系：
我們成立了校本課程資源開發(fā)小組，根據(jù)課程體系，確定了以校為本的課程資源的開發(fā)范圍，即學(xué)科課程資源開發(fā)、校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、德育課程開發(fā)。
二、具體措施
1.學(xué)科課程資源的開發(fā)
（1）國家課程校本化。我們認(rèn)為教材是核心課程資源，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，集中學(xué)習(xí)《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》、《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)》、《如何編制課程綱要》，讓教師對“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”有了清晰的理解，明確了應(yīng)該走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，應(yīng)該能夠“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價(jià)的一致性問題，重新對教材進(jìn)行二次開發(fā)。
（2）進(jìn)行拓展課程群設(shè)計(jì)。我們從語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域領(lǐng)域進(jìn)行了課程群的國家課程校本化設(shè)計(jì)。例如在《藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域》課程群中，我們期望孩子在小學(xué)階段聽盡世界名曲、看完世界名畫，我們開發(fā)了《多彩的旋律》、《世界名畫欣賞》。
（3）注重學(xué)科教室的資源開發(fā)。我們學(xué)校，學(xué)科教室即教師辦公室，里面的裝修設(shè)計(jì)全部由教師自己來完成，體現(xiàn)了學(xué)科特色，體現(xiàn)了育人作用。學(xué)生走進(jìn)學(xué)科教室，就是一種學(xué)科知識(shí)的熏陶。
2.校本課程資源的開發(fā)
（1）創(chuàng)建選修課程與選修課程。針對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，我們以創(chuàng)生取向?yàn)橹鳎瑒?chuàng)建了本校的校本課程。我們將其分為必修、選修兩種，必修課程為《經(jīng)典閱讀》《書法》，選修課程為《藝術(shù)》、《運(yùn)動(dòng)》、《科技》、《主題活動(dòng)節(jié)》、《傳統(tǒng)文化》、《心靈之窗》六個(gè)課程群37個(gè)中心社團(tuán)和年級(jí)社團(tuán)，以盡量滿足滿足每一個(gè)孩子的課程需要。
（2）確定時(shí)間，保障課程實(shí)施。社團(tuán)課程以滿足學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，涵蓋全校所有學(xué)生，每周三、四、五下午3∶05分-4∶45分，每周活動(dòng)總量共計(jì)6課時(shí)。它以親和兒童生活、尊重學(xué)生生活的已有經(jīng)驗(yàn)、注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情感、遷移和發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為根本。
3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)
（1）校內(nèi)除了正常開課，我們堅(jiān)持課堂組織與開放活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，整合時(shí)間、班級(jí)，設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)大講堂。有時(shí)由老師講，有時(shí)聘請校外的專業(yè)人士講，有時(shí)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐來展示。
（2）充分挖掘家長資源，聘請家長進(jìn)課堂。在過去的3年里，我們以班級(jí)為單位，定期邀請家長精心備課，走進(jìn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行不同行業(yè)知識(shí)的講解，如《隊(duì)列訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成》、《怎樣撥打120》、《口腔衛(wèi)生ABC》、《小工具用處大》、《小學(xué)生如何理財(cái)》等。這些課程豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)校的教育內(nèi)涵。
（3）注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。學(xué)期初家委會(huì)與班主任協(xié)商制定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，然后利用學(xué)生的課余時(shí)間走向社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)。活動(dòng)類型豐富多彩，如《走進(jìn)福利院》、《戶外體驗(yàn)》、《走進(jìn)科技館》、《走進(jìn)陶瓷，感受當(dāng)代國窯》等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展了社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。
4.德育課程的開發(fā)
小學(xué)校本課程體系范文4
1小學(xué)教育本科專業(yè)對教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位
如何認(rèn)識(shí)小教本科專業(yè)的特點(diǎn)和對其進(jìn)行科學(xué)的定位是建設(shè)其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師與過去培養(yǎng)中師的師范院校和專科學(xué)歷的小學(xué)教師有所不同，主要表現(xiàn)在對小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求。現(xiàn)以凱里學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學(xué)教育專業(yè)對教師的培養(yǎng)要求。
1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)方面
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學(xué)教師。這就要求小學(xué)教師在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還要努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備一定的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，形成復(fù)雜綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的要求。因此，我們在對現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要著重加強(qiáng)對小學(xué)教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。
1.1.1知道“教什么”
作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中對教學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識(shí)。為此，教師自己首先必須要對“學(xué)科知識(shí)”的基礎(chǔ)知識(shí)、背景、知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、知識(shí)的新動(dòng)態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學(xué)科知識(shí)”在課堂教學(xué)中的再現(xiàn);最后，隨著“學(xué)科知識(shí)”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢，教師所具備的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科化。
1.1.2知道“如何教”
在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師不僅要對小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，這就要求教師掌握小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等一般原理和對“具體教育情境”有一定認(rèn)識(shí)。教師只有掌握這些，才會(huì)在面臨某個(gè)具體的教育情境時(shí)，做出正確的判斷，才知道“如何教”。
1.2專業(yè)技能方面
教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內(nèi)容、功能及學(xué)習(xí)方式等方面都有了新的突破，對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，同時(shí)也對小學(xué)教師所扮演的角色和教育教學(xué)方式有了新要求。主要包括以下幾個(gè)方面的能力：
1.2.1與兒童交往的能力
對兒童的充分了解是我們實(shí)施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實(shí)施教育。
1.22創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力
環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個(gè)環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。這是教師教育實(shí)踐能力必不可少的組成部分。
1.23教育組織創(chuàng)新能力
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。教師應(yīng)“制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動(dòng)組織的豐富多彩、生動(dòng)有趣。這給習(xí)慣于過去教育教學(xué)傳統(tǒng)的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給了教師充分創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探索更加切實(shí)有效的小教課程、教材、辦學(xué)形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上的特色教育，不斷豐富擴(kuò)展小學(xué)教育形式、內(nèi)容和方法，開辟新的教育途徑。
1.24教育科研、評價(jià)能力
作為一線教師的小學(xué)教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題展開批判性反思，學(xué)會(huì)理性思考。將獲得的認(rèn)識(shí)及相關(guān)理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時(shí)小學(xué)教師要會(huì)用自己的專業(yè)知識(shí)對兒童的發(fā)展展開評估和教育工作進(jìn)行評價(jià)，形成教育評價(jià)能力。
1.25多媒體教育技術(shù)綜合能力
現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以幫助教師把有限的教育空間擴(kuò)大化，使歷史時(shí)空的距離回到現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)大教育信息容量，使整個(gè)地課堂教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)、有趣，吸引小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師，必須熟練地掌握并運(yùn)用操作多媒體技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，拓展自己的教育教學(xué)能力。
1.3專業(yè)情意方面
專業(yè)情意是指人們對自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗(yàn)。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)對培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學(xué)生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)面：
1.3.1生命安全教育第一的意識(shí)
個(gè)體的身體素質(zhì)是其發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和保證。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“學(xué)校必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位。”因此，作為小學(xué)教師應(yīng)把不斷為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項(xiàng)使命。
1.3.2以人為本的意識(shí)
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出“學(xué)校教育應(yīng)充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，……使每個(gè)兒童都有個(gè)性地發(fā)展。”因此，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責(zé)任者，有責(zé)任和義務(wù)建立起一種民主自由寬松平等的師生關(guān)系，真正做到成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
1.3.3終身學(xué)習(xí)意識(shí)
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中把各課程的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、組織和實(shí)施及教育評價(jià)等，都把為幼兒創(chuàng)造一個(gè)提供終身學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學(xué)教師應(yīng)重視對終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)和能力。因此，小學(xué)教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護(hù)，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2小學(xué)教育本科專業(yè)定位
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》理念下對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性高校。如何對小學(xué)教育專業(yè)本科己有的課程體系進(jìn)行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對己有的課程體系進(jìn)行有針對性地改革，以適合小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時(shí)候，我們可以從以下三方面考慮：
(1)小學(xué)教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和專科教育。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個(gè)組成部分，在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格按照本科學(xué)歷人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)教師。
(2)小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國家教師教育體系這個(gè)范疇，盡管小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會(huì)所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學(xué)教育工作的教師，為小學(xué)教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。
(3)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前與未來我國小學(xué)教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)與能力的小學(xué)教師。
因此，我們可以得知，與具有中職、專科學(xué)歷的小學(xué)教師比較起來，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在對教師知識(shí)與能力的要求方面都有了質(zhì)的飛躍。相比以前小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)上升到了對知識(shí)掌握的綜合全面能力型。
3小教本科專業(yè)課程的構(gòu)建
靳玉樂認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)”[1]。黃甫全認(rèn)為：“課程研制是將預(yù)期教育結(jié)果結(jié)構(gòu)化、序列化和現(xiàn)實(shí)化的過程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構(gòu)建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)教育課程改革的要求，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在要求。
3.1課程體系的基本結(jié)構(gòu)
3.1.1公共必修課程
這部分課程所開設(shè)的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒有區(qū)別。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計(jì)算機(jī)等課程。它們幫助培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀;幫助學(xué)生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。
3.1.2專業(yè)必修課程
這部分課程最能體現(xiàn)出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色，目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，掌握一定的小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為40-50%左右。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)論、小學(xué)教育科研方法及相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。
3.1.3選修課程
包括限定選修課程和任意選修課程。通過學(xué)習(xí)這部分課程，不僅能使學(xué)生的專業(yè)成長變得更為扎實(shí)，同時(shí)對開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到重要的作用。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為20-25%左右。
3.1.4實(shí)踐課程
這部分課程的目標(biāo)在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)反思和教育科研能力得到提高。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為15-20%左右。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文撰寫等內(nèi)容。
3.1.5活動(dòng)課程
這部分課程與學(xué)科類課程呈平行關(guān)系，主要目標(biāo)在于通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，更加充分的使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為5%左右。主要包括社會(huì)科技類、文體藝術(shù)類等內(nèi)容。
3.2課程體系設(shè)計(jì)的基本思路
3.2.1必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)清晰，分類明確。
必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設(shè)是為了滿足學(xué)生共性發(fā)展的需要，選修課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教，尊重了學(xué)生的個(gè)性與特長。二者之間，從在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例可以看出，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。
3.2.2重視實(shí)踐課程在課程體系中的作用。
在對小學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，愈來愈重視對小學(xué)教師的教學(xué)技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學(xué)教師的這種技能和能力的形成就離不開實(shí)踐課程的建設(shè)。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發(fā)達(dá)的國家都在擴(kuò)大教育實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中所占的比例，學(xué)時(shí)占到小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系總學(xué)時(shí)的20%到50%不等[3]。因此，在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課教育時(shí)，更應(yīng)注重對實(shí)踐課程的建設(shè)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力和科研水平。
3.2.3重視課程分類設(shè)計(jì)。
課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候堅(jiān)持以小學(xué)教育專業(yè)為主線，課程設(shè)計(jì)既考慮到小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。也考慮到學(xué)生的個(gè)性和特長，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，按照學(xué)科不同，分為了小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。
參考文獻(xiàn)
[1]靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.
[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.
小學(xué)校本課程體系范文5
本文討論的小語種主要指西歐國家語言(法語、德語、西班牙語)，這些在國內(nèi)被定義為小語種的語言，其學(xué)科設(shè)立相較英語要稍晚一些，因此，教學(xué)方面的研究相對滯后。這些小語種國家事實(shí)上有著極其前沿的理論，語言學(xué)、文體學(xué)、翻譯學(xué)等方面的理論對于外語專業(yè)學(xué)生對語言本質(zhì)規(guī)律的把握有著十分重要的作用，但是理論課程在教與學(xué)上的難度使教師和學(xué)生都有一種難以言說的困惑，也使這樣一門本應(yīng)該效果十分明顯的課程落入一種尷尬的境地。
這里，結(jié)合筆者以及其他幾位小語種教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們集中探討通過研究性學(xué)習(xí)在小語種教學(xué)中的構(gòu)建，來實(shí)現(xiàn)小語種理論課程教學(xué)的改革。
一、在小語種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的原因
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究雖然能在國內(nèi)已經(jīng)較為廣泛的開展，但其深入性和延伸性并為達(dá)到理想的程度。目前國內(nèi)對于研究性學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的構(gòu)建研究主要還是集中于英語專業(yè)，雖然這對于小語種教學(xué)有一定的借鑒意義，但是并不完全適用，所以專門的研究是十分必要的。
首先，出于學(xué)科特點(diǎn)的原因。由于法語、德語、西班牙語國家的語言理論十分豐富，所以這些語種的理論課程應(yīng)該較好開展，但實(shí)際情況是由于這些語種的設(shè)立較晚，從課程設(shè)置到教材編寫都尚不成熟。而研究性學(xué)習(xí)模式提出問題、分析問題、解決問題的過程，可以較好地解決小語種理論課程的這些不足。
由于小語種理論課程大都為選修課程，所以課程設(shè)置并沒有統(tǒng)一明確的要求。這就需要教師做出明確的教學(xué)目的，研究性學(xué)習(xí)中教師是研究課題的提出者，可以在逐一提出課題的過程中，列出教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)。
理論課程研究的大都是開放性問題，而開放性問題在研究性學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的資料收集和整理，這就豐富了小語種理論課程教材單一的缺陷。
其次，基于學(xué)生基礎(chǔ)的原因。與英語專業(yè)的學(xué)生不同，小語種專業(yè)的學(xué)生大都為零起點(diǎn)。英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí)可以更多地用英語直接理解所學(xué)內(nèi)容，而小語種學(xué)生在習(xí)得過程中是首先通過漢語理解、再結(jié)合語言實(shí)例來理解，學(xué)習(xí)難度較大，所以理解程和度興奮度都較差。而研究性學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以極大地改善小語種學(xué)生的困境。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的同時(shí)由于滿足感的提升自信心和興奮度也可以極大地提高。
二、在小語種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的辦法
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論，本人在《小語種本科理論課程教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)向》一文中已有過介紹，這里就不再贅述。研究性學(xué)習(xí)由于其理論的豐富性，使其在具體應(yīng)用中有多種形式，例如：課程式研究性學(xué)習(xí)，這種模式以課程規(guī)定的學(xué)科課文為學(xué)習(xí)研究對象，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、態(tài)度和創(chuàng)新能力。交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)，這種模式是課程式與課題式的一種整合，它把學(xué)生課上學(xué)得的學(xué)科知識(shí)與課題式實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)力——一種實(shí)踐創(chuàng)新性學(xué)力。
對于小語種這一以實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科來說，交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)無疑更加適合小語種理論課程。目前，這種研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在法語理論課程中實(shí)施，并以論文形式加以評估研究，現(xiàn)將該研究性學(xué)習(xí)推廣至其他西歐小語種教學(xué)中。其具體實(shí)施過程有以下五步：
第一步，確立研究主題。小語種理論課程由于理論內(nèi)容豐富但教材稀缺、內(nèi)容單一，需要教師為一門課程分步驟制定多個(gè)主題。每個(gè)主題確立多個(gè)研究方面，在課堂講解后，合理分配給每個(gè)小組。
第二步，構(gòu)建研究計(jì)劃。各個(gè)小組結(jié)合自己的興趣程度選擇教師制定的主題，圍繞該主題制定行之有效的研究計(jì)劃，包括小組成員的分工。注意在計(jì)劃制定時(shí)要結(jié)合教師意見，以免影響整個(gè)研究的進(jìn)程。
第三步，完成研究計(jì)劃。由于小語種理論教材和教參并不豐富，在學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)教師要幫助學(xué)生補(bǔ)充研究資料，為學(xué)生提供收集資料的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的探索。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否按照分工積極完成，已作為期末評價(jià)參考。
第四步，展現(xiàn)研究結(jié)果。由于小語種學(xué)生語言鍛煉機(jī)會(huì)有限，采取PPT展示加口語介紹的形式可以給學(xué)生創(chuàng)造更多口頭展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生需要熟悉整個(gè)研究過程，并且詳細(xì)流暢的介紹給老師和其他同學(xué)并完成教師和同學(xué)提問。
第五步，建立研究評價(jià)。完整的研究性學(xué)習(xí)過程一定包含精確的評價(jià)體系，尤其是交叉綜合式研究性學(xué)習(xí)，小組研究需要每位成員的通力合作，評價(jià)無疑是最好的督促。整個(gè)評價(jià)體系包括學(xué)生自評、教師評定和同學(xué)互評。
三、在小語種本科理論課程教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式的意義
研究性學(xué)習(xí)在小語種理論課程中的實(shí)施對于各語種理論課程教學(xué)有著重要的意義。可以從規(guī)定知識(shí)習(xí)得、教學(xué)目標(biāo)完成、師生興奮度體驗(yàn)三個(gè)方面考察研究性學(xué)習(xí)為小語種理論課程改革起到的重要作用。理論課程的學(xué)習(xí)主要是提升學(xué)生對于該門語言的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，通過分組研究的具體實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，尤其是對于學(xué)習(xí)語言的推動(dòng)作用的領(lǐng)會(huì)。
教師也可以通過理論內(nèi)容由淺入深的逐一分類，確定各個(gè)主題，在具體研究實(shí)踐中完成自己的教學(xué)目的，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。學(xué)生通過由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)向，教師由空泛講解向?qū)嵺`引導(dǎo)轉(zhuǎn)向，在解決問題、完成研究的過程中師生可以共同體會(huì)到教與學(xué)的興奮感和成就感。
小學(xué)校本課程體系范文6
【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型本科院校，金融類課程，實(shí)踐教學(xué)體系
金融類課程是地方應(yīng)用型本科院校在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中普遍開設(shè)的課程，主要涉及貨幣、信用、金融工具、金融機(jī)構(gòu)及其管理、金融監(jiān)管等諸多領(lǐng)域，對學(xué)生金融現(xiàn)象的分析能力和金融產(chǎn)品的操作能力有較高要求。 金融類課程對培養(yǎng)學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)認(rèn)知能力具有重要作用，因此，多被作為專業(yè)基礎(chǔ)課，或者是大三、大四學(xué)生的專業(yè)方向課程。
目前，大多是地方應(yīng)用型本科院校為了配合金融類課程教學(xué)的展開，一般在學(xué)期末開設(shè)為期1-2周的以股票、外匯、期貨模擬交易和銀行、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)為主的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段。但隨著社會(huì)對高校畢業(yè)生的能力需求的提升，這種傳統(tǒng)、單一的實(shí)踐培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要，急需建立全新的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、地方應(yīng)用型本科院校金融類課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題。1.缺乏定位明確的實(shí)踐教學(xué)理念。目前各專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都對專業(yè)應(yīng)用能力做出了詳細(xì)描述，并且安排了與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并非通過教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就能得到鍛煉和提高，現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)由于環(huán)境、技術(shù)、師資等因素的限制，僅能對學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境進(jìn)行簡單模仿，與其實(shí)際工作環(huán)境和氛圍有著較大差距。單純依靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)理念難以支撐應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.實(shí)踐教學(xué)手段單一。金融類課程的實(shí)踐教學(xué)基本圍繞證券、銀行、保險(xiǎn)等核心金融產(chǎn)品和金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)展開，使用的教學(xué)工具多為各軟件開發(fā)商開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件。該類型軟件，除證券類軟件可以實(shí)現(xiàn)實(shí)盤模擬交易外，其他多停留在環(huán)境模擬或業(yè)務(wù)模擬階段，對于形成金融實(shí)踐能力的作用有限。
3.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后。由于金融企業(yè)經(jīng)營的特殊性，分散和集中實(shí)習(xí)都受到限制，金融類課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多在校內(nèi)完成。基礎(chǔ)條件較好的院校能在校內(nèi)設(shè)置全面模擬金融企業(yè)環(huán)境的高仿真金融實(shí)驗(yàn)室，而其他院校的實(shí)踐平臺(tái)則多以機(jī)房為主，學(xué)生缺乏對金融企業(yè)和金融產(chǎn)品的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐平臺(tái)作用難以得到充分發(fā)貨。
4.專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏。高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。各高校的金融類課程實(shí)踐指導(dǎo)教師多為專業(yè)任課教師兼任，在實(shí)踐指導(dǎo)方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，且受到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和自身實(shí)踐能力的限制，難以全面把握實(shí)踐環(huán)節(jié)具體操作，對實(shí)踐教學(xué)體系整體建設(shè)也缺少系統(tǒng)的思路。
二、地方應(yīng)用型本科院校金融類課程實(shí)踐教學(xué)體系完善措施
1.構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)理念。地方應(yīng)用型本科院校金融類課程教學(xué)應(yīng)立足于各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的角度入手，將金融類課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)與其他課程的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，應(yīng)將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一目標(biāo)，使金融實(shí)踐能力培養(yǎng)與其他專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。開設(shè)金融學(xué)等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)，要突出金融基礎(chǔ)理論課程在教學(xué)活動(dòng)的，通過金融實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對金融理論的認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)其對社會(huì)上各種金融活動(dòng)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力和初步分析能力。開設(shè)金融方向?qū)I(yè)的金融類課程教學(xué)，應(yīng)突出金融學(xué)科體系建設(shè)，謀劃建立金融學(xué)課程群，積極建設(shè)并完善符合金融類課程特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及與之相適應(yīng)的教學(xué)考核指標(biāo)體系，形成服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程教學(xué)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、校外實(shí)習(xí)五位一體的實(shí)踐教學(xué)新理念。
2.豐富實(shí)踐教學(xué)手段，拓展學(xué)生金融實(shí)踐能力。第一，繼續(xù)強(qiáng)化對現(xiàn)有金融實(shí)驗(yàn)軟件的應(yīng)用。以現(xiàn)有證券模擬交易，銀行和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)軟件為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學(xué)的需要，對課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之穿插于課程教學(xué)活動(dòng)中，將實(shí)踐教學(xué)引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對金融類課程學(xué)習(xí)的直觀感受。第二，完善金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。金融實(shí)驗(yàn)室可分為兩種：一種是供課程教學(xué)使用綜合實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)配備投影儀、學(xué)生和教師用計(jì)算機(jī)；另一種是金融仿真實(shí)驗(yàn)室，主要是以現(xiàn)有證券、銀行、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)布置為藍(lán)本，設(shè)置模擬崗位，供學(xué)生體驗(yàn)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)經(jīng)營活動(dòng)。第三，大力發(fā)展并積極參加學(xué)科競賽，讓學(xué)生在競爭中鍛煉實(shí)踐能力。應(yīng)從金融課程的特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)科競賽，以興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，培養(yǎng)鍛煉其實(shí)踐能力。第四，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓展實(shí)習(xí)基地范圍，突破原有證券、銀行、保險(xiǎn)三種金融行業(yè)的限制，將擔(dān)保、典當(dāng)、投資公司、財(cái)務(wù)公司等微金融企業(yè)納入實(shí)習(xí)基地范圍，增強(qiáng)學(xué)生對金融行業(yè)的認(rèn)識(shí)；實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能流于形式，應(yīng)不斷深化與實(shí)習(xí)單位的合作，共同探討人才培養(yǎng)的合作模式。
3.打造新型金融實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。第一，實(shí)踐教學(xué)研究平臺(tái)。該平臺(tái)由專業(yè)課程教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師組成，主要負(fù)責(zé)課程和實(shí)踐教學(xué)的研究，實(shí)踐指導(dǎo)，校企合作項(xiàng)目研究等。第二，學(xué)生社團(tuán)。該平臺(tái)由學(xué)生組織管理，以興趣為基礎(chǔ)，由學(xué)生自愿參加。主要負(fù)責(zé)金融實(shí)踐活動(dòng)的宣傳，學(xué)科競賽的組織管理等工作。第三，校外實(shí)踐智囊團(tuán)。該平臺(tái)由企業(yè)專家組成，主要工作是結(jié)合各自本職工作，從金融企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)出發(fā)，為實(shí)踐教學(xué)提供建議，共同構(gòu)建新型金融實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
4.培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第一，聘用專任實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一管理和學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)工作。第二，組織專業(yè)教師去金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、調(diào)研，拓展專業(yè)教師對金融行業(yè)的認(rèn)知，保證課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與金融行業(yè)實(shí)際工作接軌。第三，以組建校外實(shí)踐智囊團(tuán)為契機(jī)，聘請校外實(shí)踐導(dǎo)師參加并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果。
參考文獻(xiàn)：
