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校本課程的開發與實踐范文1

[中圖分類號]G632.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0043-01

當前，為了適應基礎教育課程改革，落實新課程改革的科學理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷深入。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，教育部多次強調課程要回歸學校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時，根據本地方、本學校的實際，充分發揮學校的特點，辦出學校特色，這是學校領導者必須思考和解決的問題。

一、以科研為先導，探索校本課程開發

教育科研水平是反映一所學校辦學水平、教育質量的一面鏡子，教育科研是培養科研型校長、科研型教師隊伍的平臺和載體，是學校發展、教師發展、學生發展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實際，站在素質教育的前列，引領師生超前思考，爭當教育科研工作的排頭兵。基于多年來我校語文課教學中的成功做法和經驗，我們把“課題帶教研，教研促質量，形成語文學科和語文課外活動特色”定為特色學校創建的主題，并以“創建語文學科特色，輻射帶動其他學科”為目標，開發校本課程。開始我們以古詩文誦讀、小作家作文輔導、語文教師下水作文、書法練習等形式展現特色。在此基礎上，我們嘗試擴大校本課程開發的范圍，開始向多元模式轉變，根據學生的興趣愛好開發了書法、寫作、體育、音樂、美術、制作等10大類21門校本課程，使每一個學生都成為校本課程的參與者，充分發揮學生的特長，更好地落實了素質教育。

二、教研成特色，轉化教科研成果為校本課程

科研成果要指導教育教學工作，因此，學校在校本課程開發實施之初，校領導高度重視，形成了校長一主管教科研副校長一教研室一任課教師為主的管理體系，學校統一制訂印發了實施方案，明確提出預期目標。開始階段各班可挑選幾名有一定特長的學生參加，由少數專業教師組織學生開展活動，教導處把校本課程納入總課表統一安排，嚴格管理。在大膽探索的基礎上不斷總結完善理論成果，將其開發為校本課程。

我校先后編寫了《百味人生——學生課外閱讀書目推介》《古詩文誦讀及詩詞鑒賞讀本》《文海導航——教師作文選編》《文海拾貝——學生發表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來源于實踐，符合本地區實際，在推廣中取得了喜人成績，學校一年一度的校園文化藝術節上進行的優秀書法作品展覽、書法現場創作、美文詩歌誦讀以及器樂演奏比賽中，學生踴躍參加。學生的作文書畫作品經常在各級各類報刊上發表。

三、拓寬校本開發推廣領域，提升學校特色

一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。校本課程開發取得初步成功后，經過廣泛調研，我們認為校本課程如果不能讓絕大多數學生參與進去，開發的真正日的就沒達到。為此，我們對每個學生的興趣愛好和個性特長進行了全面摸底，進行了梳理歸類，并根據自愿報名的原則，將校本課程的開發拓展到10大類27項，內容包括篆刻、國學誦讀、主持與演講、管弦樂、書法等。在具體實施中，每個年級每周安排一課時的校本課程，采用“走班上課”的模式進行教學，學生在學校規定的校本課程時間里，按照自己所報的興趣班到相應的教室上課，使全校絕大部分學生都積極參與到了校本課程的學習巾，激活了學生的興趣，發展了學生的愛好特長，得到了學生與家長的普遍歡迎。

校本課程的開發與實踐范文2

關鍵詞：小學數學 校本課程 課程開發

校本課程開發是新時期社會發展的必然要求，是課程體系根據目前教育發展的現狀所作出的調整與重構的結果，是課程深化發展的一個重要標志。

一、小學數學校本課程開發的基本模式

1.調查研究

在開發數學校本課程前，我們對學生做了這樣一個問卷調查：“你認為數學是什么？”80％的學生認為“數學是運算”、“數學就是數字”、“數學是＋－×÷”。這樣的結論反映出我們當前的數學教學現狀還是沒有沖破應試教育的樊籬，把學生束縛在了一個有限的圈子里，這樣一來數學就成了一門僵死的學問，一串沒有感情的數字。這樣的認識忽視了學生對數學學習的感受，忽視了數學教育的本質，使數學教學變得生硬而毫無趣味，致使不少學生對這門學科產生了畏懼心理。這顯然和以人為本的新課程理念是相悖的，因此，我們以此為切入點，有針對性地進行了我校校本課程的開發，試圖通過開發和實施多元化的數學校本課程，讓數學學習更具有生機和活力，讓更多的學生喜歡數學，接納數學，參與到數學的學習中來。

2.基本模式

（1）序幕。故事引入。從調查資料的分析上看，由于受到學前教育小學化的沖擊，有20的小學生在低年級對數學有一種害怕心理，總認為學習起來不那么有趣，不像寓言故事那么吸引人。為此，我根據學生的年齡特點通過上網查找改編了一些有趣的故事，如《數學王國選國王》、《神奇的小數點》，還有數學家高斯的故事，阿基米德的故事等等，并以科學家的故事勉勵孩子從小樹立遠大的理想，以此作為孩子啟蒙教育中重要的一課。這樣也使孩子在數學課上同樣感受到學習起來有“故事”，這樣的設伏，就使學生在不知不覺中進入事先預設的“圈套”，便于校本課程的實施，也消除了學生的畏懼心理。

（2）過程。瑞士心理學家皮亞杰的研究指出：小學生思維的特點是以具體形象思維為主，即數理邏輯的運算需借助具體的實物來表現。也就是說，小學生數學的學習應在大量具體的操作性活動和趣味游戲的基礎上逐步向抽象的符號運算過渡。為此，通過研討，我們制定了我校校本課程的學習實踐模式，即“問題情景――動手操作――拓展與應用”，并讓其盡量符合學生相應階段層次數學知識和認知上的特點。以學生的生活為基礎，在生活中學數學，在游戲中學數學，擴展學生的生活經驗，豐富學生的精神世界，發展學生的思維，加強學生的反思，使學習成為學生的主動行為。

（3）尾聲。寫日記。要求學生在活動和游戲中收獲自己的甜蜜，發現和積累新知，分享活動的成果，并養成自覺反思的習慣。

二、小學數學校本課程開發的基本方法

1.活動

新課程倡導學生的廣泛參與，教師只交給學生基本的方法，但是學生年級低，不一定理解，也不懂得怎么辦，只有借助于師生之間的雙邊活動，學生才易于理解。如在教學生理解“一定”、“可能”、“不大可能”、“不可能”這些術語時，可通過反復變換紅球和白球的數量的方法來現場給同學們演示，演示完后，再讓學生親自試驗來印證，使其真正理解這幾個概念的差別，而后教師關鍵處的幾句講解表明結論；再如在教學生認識周長和面積這部分知識時，我找來一根鐵絲，通過變換各種不同的圖形來讓學生理解什么是周長，這樣幾次三番學生就會形象地得出周長就是一個圖形當中最外沿的部分，它是長度。這樣通過演示和學生反復的動手操作，學生就能很容易明白這幾個概念的內涵，學習起來自然輕松自如。

2.游戲

魯迅曾說過一句話“玩具是孩子的天使，游戲是孩子最正當的行為”，在校本課程的開發過程中，不失時機地運用玩具和游戲將會起到意想不到的作用。例如對有關平移知識的學習，可以依托游戲――俄羅斯方塊來進行，讓孩子在快樂的氛圍中完成對知識的探索，從而在玩游戲中知道了平移的知識和技巧。

3.交流

蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果我有一個蘋果，相互交換一下還是一個蘋果；但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就都擁有了兩個思想。在進行校本課程的開發時，學生是最有效的資源，因此，多給學生說話和交流的機會，讓他們的思想在相互的碰撞中產生火花，這樣得到的將會是更多的思想的精華，也會使學生變得更加自信。

4.拓展

教材是資源但并非是唯一的的課程資源，課程資源的概念是非常豐富的，因此我們要走出課堂走出課本，為學生搭建一個廣闊的實踐舞臺，也使學生體驗學習的成功與快樂。如：學習了年月日的知識后，我們進行了《制作年歷送老師》的校本活動，學生自己動手設計制作了年歷卡，不僅鞏固了年月日知識，也知道了年歷的編排和與星期、月份等的關系。同時在進行了調查訪問、網絡搜索后，獲得了豐富的有關時間的知識。

三、校本課程開發的主要問題

都說是萬事開頭難，其實不然，一開始，我們的校本課程進展順利，但是隨著工作的逐步展開，越到后期開展起來就越難，以至于諸多問題都暴露出來，這些問題不解決，課程開發就很難繼續推進。

1.校本課程的開發要求變革現有的考核機制

眾所周知，開發校本課程是一件系統的工程，需要大量的時間投入，而一般中小學又沒有過多的剩余人員，廣大中小學尤其是小學教師本身就人員相對短缺，這些教師擔任的課節又多，如果再進行校本課程的開發，勢必增加他們的負擔，易造成過度疲勞，因此，課程開發要求變革原有的考核機制，它要求重新合理計算教師的工作量，定期的開展階段性成果小結并采取鼓勵性措施持久的激發教師的工作積極性。

2.趕急圖快，急于呈現教材

由于對課程理念和對這一概念的理解不到位，造成了認識上的偏差。在教師們看來，編寫出教材來，研究才算取得了成果，課程開發也就宣告結束了。于是，一時間東拼西湊者有之，依葫蘆畫瓢者有之。其實，教材只是課程最終呈現形態的一個方面，真正的課程是需要建立一個龐大而完整的體系來支撐的，諸如時間的分配和課時安排，學生的人員分流，場地安排，課程的實施與評價，教師工作量的界定，進行的課題研究等等都是長期需要做的工作。

校本課程的開發與實踐范文3

一、明確思路、準確定位

由于各校的教育資源有差異，教師和校長的課程開發能力有差異，如果仍由學校各自開發高質量的跨學科、跨時空的以提高學生綜合素質為主旨的校本課程還存在困難，于是經多方論證，確立“區域聯動、多元介入、系統開發”的思路，開發基于學生終身需要，提高學生綜合素質使其能關注生命，熱愛生活，認知社會的校本課程資源，供學校校本化實施，以其系統性、豐富性、趣味性、實踐性來彌補國家課程與地方課程的空缺和不足。

二、建構開發共同體，分階段穩步推進

校本課程的開發是一個研究與開發相結合的過程，是一個課程不斷改進與提升的過程。世界各國課程改革的經驗證明，在開發課程過程中發展課程能力是一種重要的策略，推進課程建設過程要經歷建構開發共同體和開發與實施階段。我區同樣經歷了這兩個階段：

第一階段：從全區選拔有課程開發經驗的教研員、校長、教師、教育行政領導等組成課程資源研發小組，共同設計既符合區情和教育培養目標，又是學生終身需要的有利于提高綜合素質的校本課程資源內容與形式，力圖把校本課程作為提高學生綜合素質的載體之一。

第二階段：開發與實施階段

我區區域性校本課程的開發，依據國家課程標準和教育部《中小學生公共安全教育指導綱要》《中小學心理健康教育指導綱要》以及學生年齡特點及成長需要，由開發小組構建課程資源呈現的文本整體框架和內容結構及呈現方式。召開文本框架、內容和呈現方式的討論會，體現了研討過程是課程建設過程，為全區實施以提高學生綜合素質為目標的校本課程奠定了基礎。

第一，創新一種工作模式：即行政推動——專家引領——教研促進。

這項活動一開始就是由區教育局整體推進，但又不是完全的行政命令。行政推動工作從兩個方面著手，一方面采取自上而下的策略，對課時安排、實驗團隊的組成、實驗教師的配備提出要求；鼓勵學校在實驗過程中凸顯各校特色和文化。另一方面將此項工作列為政府重點工作，城關區區委、區政府撥款30余萬元用于實驗工作。

第二，建立一種機制：即培訓機制、年級組負責制、交流研討制度。

首先，對全區校長、副校長、教導主任、校本課程的教師進行全員培訓，除了采用講座、課例回放、點評引領等方式進行通識培訓外，還針對課堂教學中存在的問題，采用主題解讀、課堂教學展示等形式，由任課教師作為培訓者進行現場培訓。

其次，全區以實驗年級為單位建立實驗研究共同體。依據大小校搭配的原則，形成實驗年級團隊，并任命研究能力強的校長擔任實驗年級的組長，負責組織交流、協調實驗工作，實行教研員年級負責制。

校本課程的開發與實踐范文4

關鍵詞：布依族拳術 苗族拳術 校本課程

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0072―03

眾多的少數民族先民，在長期的社會實踐進程中創造了獨有特色的傳統體育項目。武術作為人類與自然抗爭、族群沖突、軍事斗爭、等文化因子的復合載體，見證了少數民族社會發展的歷史軌跡、反映了少數民族的思維方式與審美情趣。然而，隨著我國經濟社會的全面轉型，少數民族傳統體育在發展方式上正面臨了來自各方面的挑戰，部分傳統體育項目正淡出人類的視野，成為文化史上的歷史記憶。基于此，國家從文化安全的角度提出了傳統文化的保護與發展戰略。少數民族傳統體育如何適應國家文化安全戰略的發展，顯得尤為重要。學校教育作為人類文明傳遞的重要途徑之一，有其獨特的優勢所在。課題組依托教育部人文社會科學研究項目的資源優勢，立足黔南布依族苗族自治州的區位優勢，對布依族、苗族拳術進行了挖掘整理，并納入到學校體育校本課程行列，以促進傳統武術的傳承與發展。

1 布依族、苗族拳術的挖掘整理

布依族、苗族作為聚居在黔南州的主要少數民族，有著多種多樣的傳統體育項目。傳統武術是布依族苗族傳統體育的精粹與經典。套路體系眾多，這給傳統體育校本課程開發提供了得天獨厚的資源優勢。但學校教育有其特殊性，傳統體育項目在動作難度、文化底蘊上與學校體育教學的要求存在一定的差異。因此，有必要對擬引進學校體育課程體系的傳統體育項目進行挖掘整理，并在此基礎上進行適度的改造加工。

我們依托教育部人文社會科學的團隊優勢與科研經費優勢，通過對黔南十二個縣市布依族傳統體育挖掘整理發現，布依族傳統體育有武術、賽馬、舞龍、舞獅、劃龍舟等四十余項Ⅲ。布依族傳統武術有形式多樣的套路體系，而且傳統武術符合學生好動的性格特征，在學校體育課程中開展具有一定的優勢。與布依傳統體育相比，苗族作為我國人口較多的少數民族之一，其傳統體育項目種類更為繁雜，僅苗拳一項，就有一百多個套路體系翻。然而，由于傳統武術其形成與發展有特殊的歷史文化根源，部分套路體系來源于遠古的軍事斗爭與生產勞動，對器械要求相對較高，黔南地方經濟發展水平相對較低，難以有充足的經費投入到學校體育教學當中。其次，布依族、苗族拳術的相關器械制作程序相對比較繁瑣，在實際教學過程當中也極有可能出現傷害事故，將給民族體育文化的傳承帶來一些不利的影響。在這種情況下，課題組通過多次討論，最終決定將布依族、苗族拳術引進學校體育校本課程體系之中。

少數民族武術引進學校體育校本課程，是課題組的一次大膽嘗試，也是在近二十年來我國青少年體質持續下降的形勢下力圖通過學校教育來實現傳承民族文化、弘揚民族武術、增強國民體質的多贏發展一次探索。但青少年體質的下降，在一定程度上對傳統武術進校園提出了嚴峻的挑戰，在這一形勢下，課題組通過與布依族、苗族拳術重要傳人的多次探討，決定對原有的布依族、苗族拳術套路進行適度的改造、精簡部分難度動作，最終創編了有18個動作的布依族斷砍拳、28個動作的苗拳簡編套路，作為校本課程試點開發的主要教材。

2 布依族、苗族拳術校本課程開發的基本思路

2.1 確定試點基地

民族文化進校園，并非能一蹴而就。必須在通過對試點學校的實驗之后才能確定哪些民族傳統體育項目能引進學校體育校本課程體系。而實驗結果的成敗，與試點基地學生的民族成分、學校的體育傳統、領導的重視程度有直接關系。課題組通過多次的調查研究，以及與都勻市教育局聯系，與多個學校領導溝通之后，確定將都勻市第六小學、福泉市第三中學作為本次校本課程開發的實驗基地。并從課題經費中專門劃撥一定的經費作為實驗基地校本課程開發費用，各實驗基地領導也予以了高度重視，并設置相應的配套經費。

2.2 師資力量培訓

教師作為文化傳遞的中介橋梁與紐帶，在學校體育校本課程開展中占有舉足輕重的地位。但目前國內體育教育專業在人才培養模式上，其教學內容鮮有少數民族傳統武術，將布依族、苗族傳統拳術作為校本課程開發，必須對現有師資力量進行培訓才能有的放矢。因此，課題組先后三次邀請黔南州職業中學的苗拳重要傳人蒙老師來黔南民族師范學院現場展演苗族拳術，并拍攝相關視頻資料，講解動作路線與攻防技擊含義。同時，布依斷砍拳在國內具有一定的影響，其重要傳人先后6次參加過不同級別的少數民族傳統體育運動會，并獲得第九屆全國少數民族傳統體育運動會武術類一等獎，課題組在黔南州體育局相關人士的幫助下，與獨山縣體育局取得聯系，赴獨山縣體育局調研，與布依拳重要傳人莫義猛大師進行交流、并走訪布依拳重要傳人陸兆明老先生。此后，邀請莫義猛大師來學院給體育專業學生做現場展示，在保留布依拳傳統特色的基礎上對部分難度動作進行精簡、創編布依拳校本課程套路。為了保證師資力量培訓的實效性，課題組主要選派年輕力壯、具有碩士研究生學歷且常年從事武術教學工作的教師參與培訓，并定期進行檢查。經過三個月的系統訓練之后，學院的武術教師前赴福泉三中現場培訓該校體育教師，傳習布依族、苗族拳術、并互留聯系電話，便于日后在教學過程中的交流，以保證教學質量。

2.3 編寫校本教材

教材是校本課程開發的重要媒介。少數民族傳統體育其傳統的傳承方式以口傳身授為主，但這一傳承方式在當代社會已經受到了嚴峻的挑戰、導致有部分傳統武術套路失傳或瀕臨失傳。沒有相關文字的記載，一旦缺乏教師的指導，傳統武術校本課程將難以開展。為了避免這一弊端，課題組在編寫布依族地區學校體育課程校本教材的同時，有意識地將布依族、苗族拳術進行編寫、并著重介紹了布依族、苗族拳術的歷史源流、價值功能、文化特征、練習方法與注意事項，以期激起廣大學生學習布依族、苗族拳術的積極性，并在校本教材編寫過程中做到圖文并茂，多次修改、反復斟酌，最后送民族出版社出版，并面向全國發行。

2.4 確定校本課程教學質量評價指標體系

學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學環境、教學方法、教學評價共同構成了體育教學的內容框架體系。布依族、苗族拳術能否作為學校體育校本課程開發的重要內容，必然需要相關的評價指標體系對其進行相應的評價。目前，國內學者通過對苗族獨木龍舟的多次觀察、采用體質人類學研究方法對參與獨木龍舟的體質變化特征測試表明，獨木龍舟不具備體育屬性，只是一項原始競技，并由此逐類旁通，認為民族傳統體育的發展在方式上應當有針對性與選擇性。從學校體育的本質特征來看，其價值追求就是能夠通過體育鍛煉促進青少年體質發展，促使青少年形成良好的體育鍛煉習慣，并為未來的體育生活服務。基于此，課題組通過查閱相關量表，以體質健康變化特征為主要標準，確定了布依族、苗族拳術校本課程開發質量評價指標體系，主要設計力量、速度、柔韌、平衡、靈敏等幾個維度。至于布依族、苗族拳術是否對中小學生體質的發展具有顯著的促進作用，課題組通過一定周期的時間間隔之后，對實驗對象體質特征進行反復測試，將采用統計學原理進行論證，本文在此不再贅述。

3 經驗總結

3.1 民族傳統體育校本課程開發需要社會各界的共同努力

民族傳統體育起源于遠古的農耕文明社會，是多元文化的復合載體，與宗教、哲學、歷史、軍事、藝術等相互依附、共同發展。進入現代社會以來也是如此，宗教、體育、旅游、文化、教育等部門在共同管理民族傳統體育。民族傳統體育作為人文社會科學的重要內容，并沒有形成獨立的價值體系與行為規范，將民族傳統體育引進學校體育校本課程體系，如果僅僅是體育教師單方面的努力，可能難以取得實質性的突破，體育教師并未接受過系統的民族傳統體育專業學習。其次，體育教師在民族地區可能少有機會與民族傳統體育重要傳人正面接觸。第三，部分民族傳統體育項目重要傳人在恪守原有的傳承規范的前提下很少向外界展示其擁有的技能。針對這些問題，課題組正是充分利用了多年的工作關系，與黔南州職業中學、黔南州體育局、獨山縣文化體育廣播電視旅游局的密切聯系，才得以結識布依族、苗族拳術的重要傳人，并拍攝視頻資料、培訓師資力量、編寫校本教材，推廣傳統武術。

3.2 民族傳統體育校本課程開發是一項長期的系統工程

我國經濟社會的全面轉型，給民族文化的發展帶來了新的機遇、也提出了新的挑戰。民族文化產生、存續、與發展的生態系統在某種程度上已經遭到了一定的破壞。如自然生態環境一般，一旦原有的生態平衡被打破，要重新修復，其難度非常之大。民族傳統體育作為校本課程開發只是修復民族文化生態的舉措之一。但從布依族、苗族拳術校本課程開發的特征來看，將民族傳統體育納入學校體育校本課程體系，需要對主體民族現有的傳統體育項目進行系統的挖掘整理、了解其生存狀態，并通過多方面的努力確定試點基地并培訓師資，在一定周期內的實驗開展之后通過相應的手段進行評價才能確定是否能將某一傳統體育項目引進學校體育課程體系。從布依族、苗族拳術的開發來看，僅在試點學校的開展，其時間前后將近一年半左右時間，可以想象，如果要在布依族、苗族聚居區內將布依族、苗族拳術作為校本課程開發其難度有多大、時間跨度有多長。實踐經驗表明，民族傳統體育校本課程開發難以一蹴而就，需要廣大的體育工作者長時間的積極努力才能取得實質性的成績。

3.3 校本課程開發只是民族傳統體育傳承方式之一

當前，有學者從教育、旅游、申遺、競技、引進社區等方面論述了少數民族傳統體育傳承與發展的思路。布依族、苗族拳術學校體育校本課程實驗開發是在綜合考慮了師資力量、項目特征、學校發展以及可接受理論等相關因素的基礎上，對原有套路難度進行適度的改變的基礎上而引進的。此外，布依族、苗族傳統體育項目種類十分豐富，課題組并非隨心所欲地引進部分傳統體育項目，而是通過多次論證才決定實施研究方案。這就表明，不論是任何民族的傳統體育項目、或者是不同的傳統體育項目應對與特有的傳承方式，都有一定的局限性。學校體育校本課程的開發，需要考慮其普適性與可操作性。

民族傳統體育校本課程開發是民族文化適應經濟社會發展的方式之一，但其發展目標與目的最終能否一致，與多方面的因素密切相關。其具體的推廣措施需要社會各界在實踐過程中協調配合，不斷調適才能有所建樹。

參考文獻：

[1]羅玲.黔南布依民族體育文化透視[J].黔南民族師范學院學報，2006（6）：73-77.

[2]馮勝剛.貴州少數民族傳統體育理論與方法[M].貴陽：貴州民族出版社，2011.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

校本課程的開發與實踐范文5

【關鍵詞】計算思維；校本課程；信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0061-05

隨著有關計算思維培養理論與實踐的不斷深入，單純由“信息素養”觀念所主導的信息技術教育越來越不適應當前國內的中小學信息技術教育。重視計算思維培養的發展趨勢，讓學生全面理解在信息時代的生活環境，并利用所學到的技術，利用學科思維的方式去解決生活中碰到的實際問題。編程教育作為學校校本課程的內容，可以很好地補充當前中小學信息技術課程的不足，滿足不同學生的興趣需求。在編程的過程中，掌握一些算法的知識，擴大學生的視野，增強問題解決能力，給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生在繁重的學習中得到放松。

根據當前信息技術教育學術界主流的思想以及國內外形勢的分析，我們認為，編程教育對學生在計算思維的培養方面有著得天獨厚的優勢，有助于培養學生的問題分析能力和問題解決能力。《上海市中小學拓展型課程指導綱要》指出，拓展課程的科目方案的編制，應充分考慮各年級學生的認知基礎、興趣特點等要素，以提升學生對科目的關注程度與投入程度。由此可見，在中小學開發編程教育校本課程是非常有必要的。

編程教育校本課程開發的策略和方法

編程教育校本課程開發，除遵守基本的校本課程開發要素外，也要有一定的策略和方法。

1. 以項目引領，注重問題分析、解決

通過編程教育發展和培養學生的計算思維，我們需要改變以往學習編程語言的方法。很多計算機專業的學生都學習過計算機編程語言，但是卻不能寫出一個完整的程序。原因在于，其學習過程中，只是學習表達式、循環、條件判斷等命令行，最終只能學到該編程語言的語法結構，而不能應用于現實問題的解決。周以真指出，計算思維培養的關鍵是“抽象”和“自動化”，不孤立地教編程，一開始就讓學生把抽象和實現“自動化”的編程結合起來，這也是我們開發校本教材的總原則。編程只是實現問題“自動化”解決的一個部分，學生通過了解項目中提出的問題和需要解決的問題，一開始就把解決問題的思路與解決實際問題結合起來。在解決問題的過程中，分析問題、規劃制定解決方案，并引導學生用批判性思維來衡量方案的可行性，然后再著手實現。

編程教育校本教材，在如何選擇項目上，需要遵循一定的方法。

（1）項目主題選擇從身邊實際問題出發。為培養學生解決實際問題的能力，項目主題要選擇接近生活、能切身感受到的主題，這樣容易引起學生的共鳴。如日常生活中常碰到平均數的問題，計算商品的平均價格、平均成績等，讓學生考慮如何用計算機科學的思維去解決相應的問題，通過學生對問題的分析和實踐操作，推動到相似問題的一般性解決方案中去。

（2）項目主題選擇的趣味性。編程教育校本教材項目選擇的主題還應該考慮到學生的年齡特點和認知程度，項目主題的趣味性直接影響項目開展和學生實踐的效果。選擇學生感興趣、容易理解的項目，可以促進學生對問題的深入思考，并觸動其對問題的分析。

2. 以Scratch為載體，降低編程準入門檻

編程教育的開展需要依托一門程序語言。繼LOGO語言之后，美國麻省理工學院多媒體實驗室推出了一種新的程序式語言――Scratch。這是一種類似于搭積木的可視化程序編寫方式，一經推出，就受到了廣大初學者的青睞。

（1）可視化編程。相比之前在中小學學生中推行的LOGO、BasicZ言，其最大的優勢是不需要學生記憶命令行，使用者可以不認識英文單詞，也可以不會使用鍵盤。其構成程序的命令和參數通過積木形狀的模塊來實現，用鼠標拖動模塊到程序編輯欄就可以輕松實現程序編寫。熟悉程序開發的人都知道，不同的程序語言只是實現的語法命令不同，在問題解決的思路上是一致的，只是解決問題所編寫的代碼不同而已。培養學生的計算思維，注重的是培養學生的解決問題的思路，與編寫代碼的語法沒有太大的關系。Scratch正是這樣一款可視化的，忽略命令行代碼的編程軟件，不需要學生去記憶枯燥乏味的命令行，為學生最終實現編程大大降低了門檻。

（2）積木模塊類型豐富。Scratch作為一門編程語言，提供了與其他編程語言一樣的語法模塊，積木模塊共分8類，100多種功能。通過模塊分類呈現的方式，學生只需要選擇合適的模塊，將其拖曳到程序的編輯欄，即可使用。

（3）支持的硬件越來越多。隨著Scratch編程軟件被廣大使用者不斷青睞，與其對接的外部硬件設備也越來越多，如MakeBlock、Labplus、樹莓派等產品。這些產品都結合了硬件傳感器，使編程的內容不僅僅局限于電腦屏幕，而是可以通過編程控制外部設備，拓展了Scratch的可編程應用空間。

3. 以STEAM為課程框架，拓展學生視野

STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育五個學科跨界結合，打破常規了學科界限。在編寫編程教育校本課程時，我們也考慮把這些領域的項目有序地放到一起，以此讓學生有機會接觸各個領域的問題、知識，激發其興趣愛好。STEAM教育注重與現實世界的聯系，注重學生的學習過程。它讓學生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。

選擇與STEAM教育相關領域的項目，并且與現實生活結合，我們在開發教材的過程中，設計了如表1的課程目錄。

選擇這些項目的同時，還需要考慮以下幾個方面的內容。

（1）程序設計相關知識點的合理分布。作為編程教育的校本教材，選擇Scratch編程語言為載體，需要考慮針對Scratch8大模塊知識點的合理分布，學生通過系列項目的實踐，熟練掌握基于Scratch的基本程序設計。對于初學程序設計的學生而言，控制、偵測、數字和邏輯運算以及變量四大模塊中一些基本功能有一定的難度，學生只有在不斷的實踐中慢慢體會與提高。對于一些相似的功能，如動作、外觀中的大部分功能，學生使用一次后，就可以基本理解。針對這些功能，可設計在教材的練習部分，鼓勵學生進行創造性的使用，而無須覆蓋在教材的主題部分。

（2）項目跨學科特性、拓展性。校本教材雖然基于STEAM教育的五種類型進行了項目的劃分，但是每個項目內部還存在著跨學科的知識。有些知識學生可能沒有接觸過，就需要在項目中進行必要的知識拓展，以幫助學生理解項目闡述的問題或者幫助學生解決碰到的實際問題。如針對三年級學生而言，還沒有接觸過坐標的概念，要把角色移動到某個坐標位置，就需要把坐標的概念闡述清楚，便于學生理解計算機屏幕是由無數個點組成的，每個點都有橫、豎兩個維度的值，以確定點的位置，我們稱之為點在屏幕上的坐標。角色所在的位置，其實就是屏幕上的某個點的位置，也是一個坐標……通過類似的知識拓展，學生可以了解更多跨學科的知識。

4. 以學生認知規律為基礎，遵循編程學習的一般規律

對于學生而言，學習計算機編程有利于發展抽象思維，有利于學會一種新的解決問題的技能，從而能自覺將之應用到未來的日常生活、學習和工作中去。學生在學習編程的時候，由于其年齡特征、知識結構和生活經驗的限制，在分析問題和解決問題的過程中還需要不斷的引導。

（1）在內容的編排上，遵循由淺入深的規律。編程教育培養的解決問題的方式，自然是通過程序設計解決某些實際問題。在此之前，作為校本教材，也需要做好程序設計的相關鋪墊工作。如在項目的先后順序編排上，需要考慮程序設計所需知識的循序漸進。在教材的前面部分所安排的項目，程序實現不能過于復雜，可用一些情景影片、知識介紹性的項目，如太空探險、生態園等，學生制作一個以介紹為主的程序，或制作一段情景動畫，在培養學生興趣的同時，實踐程序設計的相關模塊功能的應用方法。接下來，可引入控制類模塊的功能，如條件判斷、循環等，學生在了解計算機強大的運算能力及規范的運行流程的情況下去運用這些控制類功能。學生可以體會到在什么情況下需要用到循環，在什么情況下需要進行條件的判斷，通過項目的不斷實踐，慢慢體會。最后，再上升到程序功能的綜合應用，如開發一些小游戲，對游戲中的角色、變量、狀態加以控制等。

（2）編程教育解決問題的標準化流程。編程教育還關注一個重要的問題：學生學會從碰到問題到解決問題的標準化處理流程以及養成良好的編程習慣，即解決問題的習慣。有過程序開發經驗的人都知道，要開發一個應用通常要經過需求設計、詳細設計、代碼編寫、調試、這樣的基本流程。在中小學實施編程教育，我們不是以培養程序員作為目標，但學生需要清晰地了解解決問題的一般過程。我們需要引導學生對問題進行認識和分析、探討問題的關鍵之處、選擇性地使用合適的方法并對解決過程的關鍵步驟進行深入的探討。如問題考慮是否存在缺陷，是否還有其他可能存在的情況發生等，不斷地提出質疑，通過不斷地思考和分析問題規劃程序開發的流程，最后上機進行實踐。

編程教育校本課程開發與實踐的注意事項

1. 課程開發的注意事項

校本課程要依據課程目標和國家課程理念進行課程開發，應該體現課程的系統性。在開發編程教育校本課程的過程中，還有以下幾個注意事項。

（1）課程內容選擇要有廣度。所謂廣度是指在課程開發的過程中，不但考慮基礎性的知識，而且需要考慮內容的新穎性和實時性，能使學生在學習課程的過程中接觸較新的技術，了解當前最新的技術發展，開拓眼界，為激發其創造能力提供基礎。如需要考慮融入外部硬件的控制編程，尤其在中高年級。編寫與外部設備交互的程序，能激發學生的興趣，同時培養其動手實踐能力，消除技術的神秘感。

（2）課程內容實施要有梯度。所謂梯度是指課程內容的選擇要適合不同年齡學生的不同需求。如低年級學生宜選擇一些以動畫設計為主的內容，在學習編程工具和編程知識的同時培養興趣；中高年級的內容則偏向于算法思維和問題解決能力的培養。

（3）課程內容呈現要有智度。作為中小學信息技術課程的補充教材，要規避編程純技術的內容呈現方式，如為了讓學生能自己編寫程序，把程序中的表達式、循環和條件判斷語句先進行教授。在問題解決的過程中，用到一個教授一個，讓學生體會程序語法的實際用法和作用。中小學編程校本課程是為了培養學生的計算思維，在教材編寫過程中，要體現問題解決的過程，通過一些提示性的語言激發學生的思維，或引導其對問題進行思考和分析，或激發其創造性思維進行程序的拓展和延伸。

2. 課程實施的注意事項

（1）鼓勵學生進行創作。創作的過程同樣是反復實踐的過程，把課內的知識遷移到其他問題的解決中去。在編程教育中，學生通過自身的努力每完成一個項目，定會收獲編程教育帶來的喜悅。在教材的編寫過程中，每個項目的課后練習部分，可鼓勵學生在項目的學習基礎上，創作屬于個人的作品，激發其創造性思維。

（2）鼓勵學生M行作品的改編。教材中的實例可以幫助學生理解如何用計算機科學來解決一些實際問題，在此基礎上學生更容易收獲成果。在編程教學的過程中，可以鼓勵學生對實例作品進行修改或改編，學生對程序的改編，有助于學生對問題再次進行深入的思考，融入個人的想法。學生在思考的過程中有助于激發創造性思維，在不斷調試的過程中發展邏輯思維能力。

（3）注重作品的分享。激發學生創作興趣的另一種措施是提供學生展示個人作品、小組作品的舞臺，延伸學習活動的時間和空間。學生通過展示、交流，相互借鑒、共同提高。在分享的過程中碰撞出思想的火花，激發創作的靈感。

（作者單位：上海市浦東新區建平實驗小學）

參考文獻

Jeannette M. Wing. Computational Thinking [J]. Communications of the ACM，2006（3）： 33-35.

校本課程的開發與實踐范文6

關鍵詞：高職英語；校本課程；生命本性；知識觀

作者簡介：郭麗麗（1963-），女，江西贛州人，上海交通職業技術學院副教授，研究方向為英語教育與教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0064-03

一、校本課程開發的內涵

（一）校本課程開發的定義

校本課程開發是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的系統工程。校本課程的發展是國家課程開發和地方課程開發的重要補充，它以充分考慮教師工作的積極性、學生的認知水平與需求、學校的辦學條件以及所處社區的經濟文化水平、凸顯學校自身特色為主要特征。校本課程發展的根本目的在于促進學校自主、持續發展。

（二）校本課程開發的思想基礎

校本課程開發的思想基礎源于美國的施瓦布（Jeseph）和英國的斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）為校本課程開發提供的理論支持。我國校本課程理論基本以國外學者的理論為準繩，主要的理論基礎也是實踐模式和過程模式[1]。

吳剛在《校本課程開發》一書中詳細介紹了施瓦布的實踐模式和斯滕豪斯的過程模式，并把這兩個理論所包含的理念與校本課程的理念結合起來，為校本課程開發打下理論基礎。此外，他還創造性地把課程開發中的矛盾運動與鐘擺現象作為校本課程開發過程的解釋，運用哲學和物理學來闡述課程現象。

劉旭東在《校本課程的理論與實踐》一書中，也以實踐的課程模式和課程開發的過程模式為理論基礎，提出了學生為本的課程理念、決策分享的民主理念、全民參與的合作精神、教育公平、追求個性化等課程開發的基本理念。

王斌華則提出校本課程應以三個基點作為決策基礎，分別是學科中心論、學生中心論和社會中心論，這三個基點之間是一種鐘擺運動，運動的動力是社會、政治、經濟、文化、科技的不斷發展，運動的結果就是打破知識、學生和社會之間的平衡關系，推動校本課程和國家課程的發展。

通過考察文獻我們發現，這些研究中所闡釋的理論基礎都是進行校本課程研究的前提，我們借鑒國外的理論基礎，但不能一味盲信，而應該把這些理論知識與我國的國情相結合，并進行拓展改造，將其轉變為適合我國國情、教情、學情的理論，如此，才能進一步助推教育的發展。

二、傳統高職英語課程知識觀及其局限性

（一）課程知識本質觀：客觀化

傳統的高職英語課程知識觀是以傳統的哲學認識論為基礎，秉持對知識認識的本體論立場、客觀事實立場，其本質就是從人類寶庫中“精選”知識[2]。它和一般的知識一樣，是在長期改造自然和社會實踐過程中獲得和積累的認識成果，是客觀事物的屬性與聯系的反應，具有客觀性、確定性、普遍性、中立性、終極性[3]。對學生而言，他們是“作為事實”的客觀存在，是不容置疑的結果和定論，是放之四海而皆準的真理；是外在于學生，給與學生的，有待于他們接受和掌握的符號性的客體化存在。

（二）課程知識來源觀：法定化

傳統課程知識觀圍繞“什么知識最有價值”，形成了課程知識選擇的人的尺度和社會的尺度以及理性主義和功利主義兩種價值傾向[4]。在課程實踐中，由于知識選擇的尺度和價值取向及具體內容主要由教育行政主管部門組織相關專家決定，所以官方的權威化的選擇被視為課程知識的唯一來源。經官方認可進入課程領域的知識被視為唯一的、合法的正式課程知識。以其他途徑或方式進入并存在于課程領域的知識，如地方課程知識、個體知識、實踐知識及課程實施中生成的知識，都被視為非課程知識，被摒棄于課程知識領域之外。

（三）課程知識形態觀：文本化

由于課程知識被法定化，相應地，以文本形式呈現的課程知識被視為課程知識存在的唯一形態，體現于官方認可的課程計劃、課程標準和教科書與教學參考資料中。這些文本之外以其他形式存在于課程領域的知識，如緘默知識、體驗性知識、探究性知識、交往中流動的知識、實踐中生成的知識等作為課程知識存在的價值和意義都被消解。課程知識成為特定的書本知識的代名詞[5]。

（四）課程知識發展觀：靜止化

正式課程知識被視為不需發展的靜止化存在。對師生來說，它是靜態的被等待接收的文本，是不容更改的、神圣權威的終極性真理，是意義闡釋都已確定無疑的，等待著學生去占有的符號性的客體存在。師生只能頂禮膜拜接受它、傳遞它，而不能隨意理解和解釋它，更勿論更改和發展它。師生只能“臣服”于事先規定好的、一元化的、權威性的理解，而他們自己對知識的個人體悟、理解是沒有多大教學價值的，甚至被拒斥于教學活動之外[6]。

（五）課程知識運用觀：機械化

傳統高職英語課程知識觀視課程知識為需要傳遞的教學內容，把學生獲取課程知識作為主要教學目的，由此機械地從“傳授”到“接受”成為教學中師生對待課程知識的主要方式，“傳話筒”與“錄音機”成為師生在教學中生存狀態的真實寫照。學生的操作學習、交往學習、觀察學習、反思學習等被排斥在英語教學過程之外，學生們很少考慮學習方式及選擇問題的多樣性。本應充滿生命活力的英語教學被簡化為平面、刻板、機械的英語知識傳遞，人淪為知識的奴隸[7]。盡管20世紀以來，涌現了大量改進教學的新模式、新方法，但多數仍然以掌握英語語法知識和固定句型為中心和目的，英語教學中師生服務于課程知識的工具化命運并沒有多少改變。