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校本課程的開發和利用范文1

關鍵詞：普通學校；普通教師； 小學英語； 校本課程

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）02-004-03

隨著新課程改革的逐步深入，校本課程已日益成為新課改的焦點。校本課程作為三級課程中的一個組成部分，它與國家課程、地方課程緊密結合，正在以其豐富的內容、多樣的形式、更貼近學生生活等諸多優勢越來越受到教育界的追捧。那么，作為普通的一所小學，既沒有專家指導的便利條件，又沒有太多精力投入的情況下，我們應如何做好校本課程的開發呢？本文在總結以往經驗的基礎上，試從以下幾方面加以論述。

一、從實際出發，根據學校自身特點選擇校本

課程開發的方向

“校本（school-based）”，從英文字面來理解，是“以學校為本”“以學校為基礎”。 華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

基于這種理念的指引，我們英語教研組在校領導的指導下，采取了座談、問卷調查等多種方式對校園情況進行了深入細致地調查。經認真分析后發現這樣一種現象，三至六年級竟有高達60%的學生有每天上網的習慣，他們經常在QQ聊天，在空間里偷菜、停車，或者是進行各種網絡游戲，以至于很多學生都戴上了眼鏡，很多學生都在網絡中度過了很多業余時間，很多學生都以網上活動作為課間交流的主要話題。這一發現，引起了我們的思考――既然孩子們這樣熱衷于網絡，我們能不能把網絡和英語結合起來，從而以網絡的優勢，帶動學生學習英語的熱情？這個想法很快得到了校領導的肯定和支持，同時將網絡與生活的主題擴大到全校范圍，組織每個學科的骨干教師開發相應學科的校本課程，我們英語組理所當然地負責英語這項科學（以下皆以英語部分為主要談論內容）。

二、積極籌備，確定切實可行的目標

確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位，定位是否科學，是否合理，直接決定著校本課程開發和使用的意義。

因此，當決定要開設校本課程時，我們立即邀請教研部門的領導、部分學生代表、家長代表與英語組教師成立了課程開發小組，一起進行討論、分析校本課程開發的價值和可操作性。經過仔細的思考、辯論和求證，我們的校本課程終于有了它存在的理由及價值――以英語語言為載體，以運用多種渠道和方式學習英語、運用英語及引導學生積極運用網絡、合理安排業余生活為主要目的，在強化和提升英語聽說讀寫的技能中，滲透正確看待電腦、合理運用網絡的教育，從而達到提高學生英語語言水平和豐富學生的學習、娛樂生活的目的。

我們為校本課程設定了具體目標：讓學生意識到生活中處處有英語，時時能用英語，從而激發學生學習英語的積極性、主動性；幫助學生正確認識網絡，學習在網絡上尋找資源，讓網絡為生活學習服務，自覺抵制網絡對身心的不良影響；使學生熱愛生活，幫助學生科學合理地安排業余生活，發展有益身心健康的興趣愛好。

三、取材生活，科學合理設計教材內容

課程目標是以教材內容為載體來逐步實現的。科學合理地設計教材，是校本課程開發的重要內容。校本課程與國家課程、地方課程一起構成學校課程體系，但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面不盡相同。如何能使校本課程更貼近學生的生活？如何能使校本課程更吸引學生、更能激發學生的學習興趣？如何能在校本課程中更突出學生的自主性、自愿性和靈活性？如何能在校本課程中培養學生的個性特長、創新思維和實踐能力？諸如此類的問題，正是我們在開發校本課程是不得不反復思考的問題，也正是我們作為普通學校和普通教師有所畏懼的地方。

經過多次會議的研究，我們開發組根據總體目標把英語教材的名稱定為English & Life。并將教材分為：Family English， School English， Internet English and Colouful Life四個板塊。Family English 和 School English 的教學對象定位為三、四年級，Internet English and Colouful Life的教學對象定位為五、六年級。在考慮參與編寫人員的能力、興趣的前提下，把各版塊內容編寫、版面設計等任務落實到個人，并制定了定期匯報交流的制度。

但考慮到由大目標到教材內容的取舍，可能會限制編寫者的思維。于是開發小組決定把自下放到每位參與教材編寫的老師手中，設計獨具個人魅力的教材內容。為了設計更適合學生英語水平和貼近學生認知水平的教材，保障開發的課程的廣度、深度、進度，特制定了以下幾點要求：備課時，仔細分析教材的內涵和外延；課堂教學時，認真觀察學生的興趣點；課后反思時，反復品味每個學生的表現；與學生交流時，用心聆聽每個學生的內心世界。經過點滴的記錄，逐步積累，一年后，每位教師手中都掌握了大量等一手資料。當準備足夠充分時，根據新課標的要求，結合學生的實際，適當提高對學生聽說讀寫能力要求，把搜集到的素材合理地組織搭配，形成豐富多彩、各具特色的教學材料。最后，由課程小組共同討論，對教師們所設計的教材內容進行取舍，從而確定校本課程的內容。

如開發高年級課程的小組，在進行六年級My Pen Pal單元的教學時發現，雖然學生對Pen Pal很感興趣，但是以e-mail的形式交流，對學生來說，稍顯OUT了。 因為現在的孩子主要都是通過QQ或微信來進行交流的。QQ代表著時尚、簡單、快捷、有趣，孩子們打打字、發發表情，按幾個鍵就輕松搞定，能及時表達自己，及時了解別人，還能享受群聊的樂趣……這些都是e-mail所不具備的優勢。但是，也因為QQ的強大功能，為孩子們提供了QQ農場、QQ牧場、QQ餐廳、搶車位、魔法卡片等各種游戲，不時地誘惑著他們，讓他們每每留戀其中，迷路不知歸途。因此，如何能讓學生對談論Pen Pal 更感興趣，同時又能引導他們合理地使用QQ，便躍入了我們的視線。發現這個問題后，我們隨即投入了緊張的準備工作中，并著手編輯新的teaching material。經過幾次的編寫、修訂之后，我們選擇了這個設計（見圖1），將其選入English & Life中。

四、對課程的評價，本質上取決于實施過程中學生

的獲益情況

校本教材編好之后，學生會不會喜歡，教學效果怎么樣？是否能達到我們預期的目標？校本課程的初始目的是否能得到有效的貫徹？這些都有待于對其進行全方位的檢驗。

經過教研室的領導、家長和部分學生的審議、討論和改動后，校本課程進入到了實施階段。仍以My QQ Friend 為例，當學生熟悉的QQ程序在課堂上出現時，他們臉上的那種意外與興奮是顯而易見的，整節課中，學生的學習積極性明顯高于平時，他們愛表達愛交流，尤其是課后作業微博的布置，更是將孩子們的熱情引至！在網上瀏覽著孩子們的微博和跟帖時，我們會不時地因他們夸張的表情露出會心的微笑，時而暗贊他們的眼界的開闊，時而為他們的小小瑕疵寫上點點建議，時而會情不自禁地加入他們聊上幾句……這種感覺在常規的作業批改中是體會不到的。

經過一段時間校本課程的開設，我校學生學習英語、用英語交流的氛圍越來越濃，英語寫作能力、閱讀能力、聽說能力各方面都有明顯的提升！與此同時，也潛移默化地改變著學生們的上網觀――在網絡中，我們不僅能交友和玩游戲，更能多角度地了解世界，還能通過網絡學習各種各樣的知識。現在網絡依然是學生們的最愛，而且網絡帶給他們的不僅僅是歡樂，更多的是成就感。

當然，校本課程的意義遠不止這些，教師能做的還有很多很多，但是我們已經充分地感覺到校本課程給學生帶來的一些可喜變化，這是我們所欣慰的和期待的。

相信，隨著課程改革的逐步深入，校本課程的開發與使用機制會更加成熟，它的價值將會更受關注，它的作用也會越來越大，而最終將會使學生終身受益！

校本課程的開發和利用范文2

論文摘要：教師是校本課程開發的主角，現實的教育環境下，教育部門及學校、教師自身的觀念及能力、社區資源、家長和學生都會對教師參與校本課程開發產生種種影響。因此，如何消除各種因素產生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發，就成為了新課程改革需要關注的一大熱點。

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”隨著基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開發已經成為了教育界共同關注的熱點問題。校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發的中堅力量和主力軍。實際上，教師不僅是課程的實施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學生進行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現場的問題，也是解決問題的關鍵人物。但是在現實的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發。

一、教師參與校本課程開發的影響因素

1.當地教育部門和學校領導態度的影響。在具體的學校教育實踐過程中，校本課程開發的實施可以說是千差萬別的，這與各地區的政治、經濟發展情況有關，也涉及到當地教育部門和學校領導的態度。如果當地教育部門重視校本課程的開發，而不是簡單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學校政策及資金等支持，以此來推動學校開發校本課程。在校本課程開發中，學校不僅是課程的實施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發展機構、文化的生產場所，而學校領導尤其是校長的態度則是影響教師參與校本課程開發的直接因素，因為“校長是校本課程開發的‘決策者’、‘評價者’、‘指導者’、‘管理者’。”教師參與校本課程開發需要時間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學校領導尤其是校長給予教師一定的自主權，讓教師有時間和精力來進行校本課程開發。

2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發對教師來說是一種機遇，也是一種挑戰，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質教育的過程中，但相當一部分教師仍存在傳統的應試教育的思維觀念，認為成績才是學生能力的最終表現，學生智力的發展遠比能力的發展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學生成績的提高，對于校本課程的開發卻不愿過多涉及。

校本課程開發要求教師有相關的課程設計能力、課程實施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發課程，但對大多數教師而言，在教師職前教育中所學習的都是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能，這必然會影響他們對校本課程開發的興趣。

3.社區課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發的保證，社區是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學校師生學習和生活實際需要的校外資源，社區教育資源是校本課程開發所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發強調對學校及當地社區的課程資源的利用，但對于大部分地區來說，建設能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發過程中往往會想到與社區一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區人士參與校本課程開發的積極程度會影響到教師的開發熱情。

4.家長態度的影響。校本課程開發離不開家長的支持，但在應試教育向素質教育的轉變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發，他們仍然認為學生的考試成績才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學生的高考成績關系不大，有的家長對學校“兒童興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認識上他們堅持學生全面發展的重要性，但在態度上卻擔心學生的學習成績下降，因此對教師進行的校本課程開發沒有積極配合的進程。

5.學生配合程度的影響。校本課程開發的價值就在于能“提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成”。其中，又以學生潛能的多樣化發展為終極追求。因此，在校本課程開發的過程中，教師應了解學生感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學生的特點來進行校本課程開發是很困難的，因此，如果學生認為教師進行的校本課程開發沒有照顧到自己的興趣，就會產生不滿情緒，而學生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發的積極性。

二、對教師參與校本課程開發的對策建議

1.當地教育部門及學校領導應加大對校本課程開發的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進行推廣。成功的校本課程開發需要有人力、信息、技術、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發的過程中離不開當地教育部門及學校領導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發支持小組提供專項資金支持，并建立有效的監督管理機制，對教師進行培訓、指導，劃撥校本課程開發專項經費，以支持鼓勵對校本課程開發做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開發的積極性。

學校領導應為教師參與校本課程開發提供現實的有利條件，建立體現學校教育哲學的教學系統和學習環境，營造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發的教師的課時量，使教師有時間和精力來進行校本課程開發；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發的教師適當傾向，對校本課程開發的評價不能只是簡單地看結果，還應重視開發過程中的評價，以多方面促進教師積極參與校本課程開發。

2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發就是教師的專業發展，亦即沒有教師的專業發展就沒有課程開發，任何課程改革都需要教師發展新的技能、能力、熱忱、動機、信念與遠見，只靠命令是不行的。校本課程開發對教師的素質和能力提出了很高的要求，教師需要知道學生的興趣是什么，課程開發的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫與實施，怎樣進行評價與改進。這整個過程都需要教師提高專業知識和專業技能，轉變教育觀念，為了學生的終身發展，開發適應不同學生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結成研究團隊，加強對校本課程開發的力度；重視教育部門及學科專家舉行的培訓活動，利用各種機會提高自身的課程開發能力。

3.合理利用當地的社區課程資源。校本課程開發首先要對學校的內部和外部環境進行分析，然后結合學生的需求選擇可以開發的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發的過程中，應積極利用學校及社區的課程資源，利用現代教育技術等方式進行圖書資料的搜集，切實加強圖書館、計算機中心、科技館、藝術館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發，它需要教育部門各方面的合作以及社區力量的配合。教師應加強與周邊大中專院校課程專家的聯系，不斷地進行交流與合作，實現有效的資源共享，從而使校本課程開發能夠順利地實施。

4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學校單方面的努力，家長是學校可以動用的豐富資源，校本課程開發同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進行校本課程開發，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學生的終身發展出發來制定學生的培養計劃，讓家長理解校本課程開發是旨在尊重學生、學校和社區的獨特性與差異性而進行的課程開發，目的是為了學生的發展，使家長對校本課程開發產生認同感，從而為教師進行校本課程開發提供必要的條件。

5.讓學生主動參與，配合教師進行校本課程開發。學生也是校本課程開發的參與者，學生的興趣與需要是校本開發的重要依據，關注、研究并盡可能地滿足學生的正當興趣，是校本課程開發的出發點，也是校本課程實施的歸宿。因此，學生應該享有一定的課程參與權，在參與的過程中學生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應該對學生的需求進行調查了解，充分考慮學生個性發展的需要，了解學生的興趣與特長，尊重學生個體的差異性，體現學生自主選擇的原則，使學生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質和能力，這樣有利于調動學生的積極性，并能夠配合教師進行校本課程開發。

參考文獻

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校本課程的開發和利用范文3

關鍵詞：高等學校校本課程校本課程開發

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀60年代末，美英等發達國家推動了校本課程開潮。20世紀90年代，我國學者開始廣泛關注校本課程開發，有關教育法規也做出了一些規定。第三次全國教育工作會議上國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“調整和改革課程體系、結構內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”但是高等學校的校本課程開發一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。

一、高等學校的校本課程開發現狀

（一）校本課程開發的涵義

校本課程開發的先導菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發作出了界定：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政工作人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。華東師范大學課程與教學研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學崔允漷認為：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，從學校自身辦學實際出發，充分利用學校所在社區和學校的教育資源而開發的可供學生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學生更好的發展，促進學校課程開發組織的發展，促進學校課程組織成員和學校自身的發展為目的，體現學校辦學特色，經過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本校而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

（二）高等學校的校本課程開發現狀

許多世界著名的大學都十分注重校本課程開發，擁有自己的特色課程，例如牛津大學的“復合課程”；哈佛大學的“核心課程”；麻省理工大學的“跨學科選修課程計劃”；筑波大學的“學科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學的重要標志。這些著名大學校本課程開發目標就是通過獨立或合作開發有特色的課程，形成大學自身的學科特色。我國許多高等學校校本課程開發的現狀主要有：

第一，一部分高等學校的校本課程開發取得了明顯的成就。如蘭州大學地處西北，充分利用西部少數民族的文化優勢，于2005年在體育課程中開設了“鍋莊舞蹈課程”，深受學生歡迎；湖南吉首大學在專業設置和課程建設過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發與建設，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫學院重點建設了一系列的校本課程，如民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、兒科、婦科等，為右江革命老區培養了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫療衛生專門人才……這些校本課程的開發，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發揮自己服務社會的職能作用奠定了基礎。第二，總體來看，我國高等學校的校本課程開發還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據自己的研究成果和教學經驗而進行校本課程開發；數量極少，且主要集中在少數民族地區的高等學校以及民辦高等學校。第三，高等學校的校本課程開發質量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學調整，質量低下，難以保證需求。

二、高等學校的校本課程開發存在的問題

（一）缺乏完整理論體系構建，不能為校本課程開發提供較好的理論指導

目前，課程專家的數量非常有限。隨著高等學校的校本課程開發大范圍啟動，課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構建還需較長一段時期，這無疑會給高等學校的校本課程開發的順利進行帶來阻礙。

（二）高等學校的校本課程開發實踐缺乏系統性，且各階段都存在不足之處

高等學校的校本課程開發數量不多，質量不高跟開發過程缺乏系統性有著直接關系。目前高等學校的校本課程開發，前期缺少計劃性，缺乏對本校學生需求的評估，缺乏課程專家的指導；開發過程中，主要針對教材開發，缺乏對教學過程的開發；對校本課程開發進行評價應是多方位多主題的，不僅僅是教師對學生課業成績的評價。

（三）高等學校缺乏進行校本課程開發的意識和能力

我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程開發知識以及相關的培訓，而高等學校和教師應有的課程開發意識與課程開發能力正是高等學校校本課程開發的重要前提。

三、相關建議及對策研究

在高校擴招之后，結構性失業現象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學校應該適時調整課程結構、開發具有特色的校本課程，提高校本課程開的質量，以更好的培養適應社會需求的人才。

（一）加強高等學校的校本課程開發的理論建設

理論對實踐有著指導意義，沒有完善的理論指導，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關高等學校校本課程開發方面的研究還沒有明顯的建樹。

（二）高等學校校本課程開發的實踐中，應逐步完善課程開發體系

第一，建立校本課程開發小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學校課程的專業性強，教師的學科知識豐富而課程建設知識薄弱的現狀，決定了校本課程開發不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發小組的成員至少應該包括該學科專家，專業教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。

第二，提高高等學校教師課程開發的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發的首要因素，校本課程開發的各個階段，都要依靠教師的專業能力。因此教師進行校本課程開發的意識和能力，決定了校本課程開發的質量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓。除了校外培訓外，應有校本培訓。校本培訓要著重激發教師開發校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發教師進行校本課程開發的積極性。可以啟動經濟杠桿在課程開發中的作用，促使教師在高等學校的校本課程開發中唱好重頭戲。

第三，對學生的需要和學校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發最終目的是促進學生的發展，那么學生的需求就成為開發過程要考慮的重要因素，它涉及到學生的認知需求、心理發展的需求及將來的就業需求等。同時，高等學校的校本課程開發必須基于學校現有的課程資源、條件，這是校本課程開發的保障。不對學校自身信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發就成了無源之水、無本之木。

參考文獻：

[1]王舒.草原文化與特色教育資源的開發利用[J].內蒙古教育，2011，（1）.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

校本課程的開發和利用范文4

物資源；學生需要；生產活動

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

09（A）―0055―01

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家、地方課程的同時，應重視當地社會、經濟發展情況，結合本校傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用校本課程。”這一規定給了校本課程合法的地位與發展的空間，也把校本課程開發的問題提上重要的議事日程。目前，各學校都在積極地開發校本課程，那么，農村中學應該怎樣開發出優秀的生物校本課程呢？筆者認為應緊緊圍繞“農村生物資源”、“農村學生需要”、“農村農業生產活動”三個方面，開發農村中學生物校本課程。

一、充分利用農村生物資源

我國自然環境差異較大，因而形成了多樣的生態系統和豐富的生物資源。廣大的農村和農村中學則是這些生物資源的擁有者。農村中學在校本課程開發方面薄弱之處不少，但在擁有生物資源方面卻得天獨厚，為農村學校開發生物校本課程提供了豐富的課程資源。因此，農村中學在開發生物校本課程時應揚長避短，因地制宜，立足于地域優勢，充分挖掘農村生物資源，使生物資源課程化，開發富有地域特色的生物校本課程。如我縣林區有一種兩棲動物――山溪鯢，它在環境監測、學術研究、醫學藥用等方面都有重要的價值。近年來，當地山溪鯢的數量減小，瀕臨滅絕，備受人們的關注。我校利用承擔西北師范大學環保項目的良機，開展了“西和縣山溪鯢生態調查”的研究性學習活動，課題組師生深入林區，對當地山溪鯢的種群數量、生活習性、生態分布進行了科學的調查。該活動的調查結果為當地政府開發利用和保護山溪鯢提供了寶貴資料，也使學生更加全面地認識了家鄉生物的多樣性及價值，提高了學生的環保意識，增強了學生對大自然、對家鄉的熱愛之情。該項研究性學習活動現已編入我校的生物校本課程，深受學生的喜愛。

二、關注農村學生的需要

課程資源優越，并不意味著開發的校本課程優秀。學生的興趣和需要才是校本課程開發的切入點，成功的校本課程首先要切合學生的認知水平，能滿足學生的需求。農村學生成長的樂園是大自然，他們長期零距離的與大自然接觸，對當地生物有著豐富的感性認識，因此他們發現的問題多，存在的疑惑多，渴望通過學習解疑釋惑，這就是農村學生普遍的興趣和需要。農村中學開發生物校本課程應著力解決學生普遍關注的問題。走“從學生中來，到學生中去”的開發思路，經問卷調查、師生交流，生成校本課程內容，確定課程目標，開發滿足農村學生需要和興趣的生物校本課程。如此開發的生物校本課程，想學生所想，給學生所需，學生就會主動積極地參與校本課程的學習，由“要我學” 轉變為“我要學”，進而達到“我會學”。

三、注重農業生產活動

校本課程的開發和利用范文5

關鍵詞：高中語文教學；校本課程開發；策略研究

一、實現高中語文校本課程開發的基礎因素

1.以語文課程角度開發校本課程的選擇空間

（1）語文校本課程的開發基于高中語文課程的特點

新課程要求我國使用教材統一化，但是同時要滿足學生的素質發展，在此基礎上要落實因材施教的教育理念，那么高中語文課程在多種要求下需要做出的改革要滿足以下兩方面：

第一，語文校本課程的開發要基于學生語文學習能力基本功。

第二，語文校本課程的開發要結合語文課程的發展與學生素質教育要求，在此基礎上落實語文校本課程的開發，使學生能夠學以致用，為不同的學生提供不同的內容，保證學生在學習語文的過程中有自主選擇權力。

（2）語文校本課程開發空間基于高中語文新課程的教學理念

新課程對高中語文教材提出的要求是在制定教材過程中要充分考慮學生和教師的發展空間，使教師能夠靈活使用教材，使語文內容具有創新性，將課堂上與課后的教學有機融合在一起，形成開放式的語文教學模式，一方面體現因材施教，一方面體現以學生為主體的教學理念。語文校本課程注重的也是學生為主體的教育形式，教師充分了解學生需求，從而開發出適合學生特征的課程，這樣才能夠全面的培養學生，使語文校本課程的開發具有一定教育價值。

2.以學生對語文課本內容的需求角度分析校本課程開發的必要性

（1）學生對語文知識的需求趨向多元化

高中階段的學生對語文的知識與涉及面要求是非常廣的，所以就需要校本課程中具備多元化的領域知識。所以高中語文校本課程開發應滿足以下兩方面需求：

第一，校本課程中語文文章的選擇要注重現代性與藝術性，但是也不能忽視文章本身的哲學性與文化性，選擇文章的角度要基于學生素質發展與文化素養視角。

第二，校本課程的開發要區別于陳舊的教學內容，所以在知識量的設置上要做到少而精，以不同層次學生的學習能力出發，滿足各個階段學生對語文知識的要求。

（2）學生對語文學習方式的選擇趨向多元化

高中階段學生的心理發展相對來說已經趨于成熟，所以對于知識的渴望是多元化的，并且主動學習與參與意識還是非常高的，能夠在學習過程中協同合作、小組探討以及完成課后實踐活動或參加各種比賽，這個階段的學生愿意主動接受語文知識，可以是講座、論壇以及參觀等形式，所以就需要教師在授課過程中能夠利用校本課程中的內容展開豐富的課程教學，以滿足學生對校本課程內容多元化的需求，利用有效的課程資源來激發學生的創造性和主觀能動性。

3.以語文教師落實與開發角度衡量高中語文校本課程開發的可能性

（1）語文教師落實校本課程的主要方式是以學生需求為主

教師最常使用的方式是拓展校本課程內容，其中包括對相關語文實踐活動的材料補充以及活動的方式的增加，或者是將課程中的內容進行整合，這樣能夠有效減少相關知識點之間的分離，也能夠拉近學科之間的距離，最終開發出學科之間相互關聯的課程內容以及跨學科教學內容，部分教師在校本課程中采用新編制內容，也就是開發出語文教學的新單元，在教學過程中吸引學生的注意力，從而深化新知識，培養學生的綜合素質能力，使學生的文學視野得到拓展。

（2）語文教師開發校本課程的指導思想是以課程標準為主

高中語文教師在落實課程教學的時候主要以適宜的課程開發內容為主，這也是語文校本課程開發的主導思想，那么教師在對校本課程開發時要滿足以下三點要求：

第一，充分了解學生的對文學領域的偏好，掌握不同能力階段的學生對語文知識的需求程度。

第二，校本課程開發要建立在高中語文課程健康發展與課程進度要求基礎上。

第三，充分應用學校能夠提供的語文開發資源，利用學校語文教學優勢。

二、高中語文校本課程開發的有效策略

1.探索高中語文校本課程開發的關鍵點用以開展多樣化的語文教學實踐活動

資源意識在語文教師開發校本課程過程中是非常重要的，要將所有語文課程資源視為校本課程開發的可利用資源，進一步挖掘和開發本地、本校以及即時性的語文課程資源，將這些教學要素適時的編寫到校本課程教材中，使語文教學能夠與現代化信息社會中的生活軌跡有效銜接，從而激發學生學習語文的興趣，使學生在生活中學習語文并且學以致用。

同時，校本課程中要注重語文實踐課程的編寫，實踐活動能夠充分展示出學生的獨立性、創造性，能夠培養學生主動學習、實踐、協作以及探索能力，使學生在社會與自然環境中領略語文知識并將其深化理解，培養學生的觀察能力以及信息整合能力，最終實現培養學生語文綜合能力的目的。

2.高效利用學校傳統優勢資源用以開發傳統文化教育課程使國民精神得到傳承

區域性文化特性對于語文校本課程的開發來說是資源的完善與特色教育的實現，所以地區間的民間文化、傳統特色可以作為校本課程的開發資源，編寫地域性特色教育課程教材，使語文教學與文化傳承有效銜接，使國民精神得到沿襲。每一個地區的文化資源，歷史名勝、山川園林、琴棋書畫、詩詞曲賦、民間藝術、以及民風民俗都是獨特的校本課程開發資源，所以學校與教師在開發校本課程過程中可以嘗試添加一些傳統文化，使學生能夠了解到傳統的文化意境，更好的融入社會發展，了解國民人文情懷，使學生的精神底蘊得到完整的構建。

3.科學開發多樣化語文校本課程用以滿足學習個體的不同需要

（1）主題類型校本課程開發

這種類型的校本課程開發模式是以橫向拓展為主，進而對多元化的知識資源進行整合與優化，使校本課程的結構、整體得到優化，使其能夠延續可持續發展的研發方向，以此能夠發展成為語文教學系列課程，主題類型的校本課程開發中也有針對特殊知識面進行縱向拓展的開發形式，這種對某一知識領域進行深化與信息整合的開發方式是為了在一定程度上滿足個別學生對此知識領域的學習與研究，激發學生的學習興趣，從而培養學生素質的全面發展。

（2）學科拓展類校本課程開發

這種類型的校本課程開發方式是將語文教材作為圓點，進而向圓點周圍展開輻射形式的研發，以此編寫成系列教材。學科拓展類型的校本課程開發是建立在該學校語文教學現狀以及教學規律基礎上，以學生對語文知識的認知程度為重心，有效結合語文教學的實際情況來展開校本課程的內容開發與編制，這種系列教材能夠穩固學習基礎，使學生的語文知識視野得到拓展，培養學生的探索能力以及獨立思考能力，這種校本課程的開發在一定程度上能夠符合大多數學生對語文知識的要求，是教學進度保持在同一水平線上，對于學生的整體發展起到積極作用。■

參考文獻

[1]《中華人民共和國教育部：（普通高驗）》[M].人民教育出版，2003.

[2]徐玉珍.《校本課程開發的理論與案例》[M].人民教育出版，2003.

[3]楊平等主編.《誰來決定我們學校的課程》[M].北京大學出版，2002.

校本課程的開發和利用范文6

【關鍵詞】校本課程開發；校本性；情境啟發；協作學習

一、校本課程開發的理論分析

校本課程開發是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，因為校本課程開發不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業發展提供了可能性。

（一）校本課程開發應突出校本性

校本課程的開發應根據學校和學生自身的特點、條件進行開發，具有很強的地方特色和校本性。

1.素材方面：被選取的素材盡量是學生在學校中或者在當地生活中非常熟悉的事物，這樣既有利于激發學生的興趣，又能突出校本性。如與自己學校有關的一些文字和圖片素材等。

2.知識方面：應該根據學生在日常學習和生活中用到的事情來選擇學習的內容，使其實用性較強。如電子板報、，明信片的制作等。

（二）校本課程開發應注重趣味性

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。如果課程的風格、內容不能適合學生的口味，學生連課本都不愿多看，也就談不上對這門學科的學習興趣了。小學信息技術課程是寫給10歲左右的孩子看的，因此必須適合這個年齡段孩子的閱讀習慣與閱讀能力。在課程的語言文字中帶有一些趣味性及通俗易懂的話語，會讓孩子產生興趣。如課程標題為：“字體魔術師”、“家居設計師”、“明信片DIY”等等擬人化的語言會大大激發小學生的學習興趣。

（三）校本課程開發應符合信息技術課程的教學方法

在校本課程的開發應符合信息技術課程的教學方法，比如運用“情境啟發”、“協作學習”、“任務驅動”等教學方法開展教學活動。

“情境啟發”是利用信息技術為教學提供一條超時空的隧道，把網上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造廣闊天地，提供學習環境，增強對學生思維興奮點的刺激。

“協作學習”是由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、伙伴、角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。

“任務驅動”是指學生按照課程或教師的要求去完成某項工作。任務驅動教學策略對主體性教學、對發揮學生積極主動性、積極參與學習活動、培養創造性能力都有積極作用。

二、校本課程開發的實施

1.用理論指導校本課程開發

根據校本課程開發的理論知識指導校本課程的具體開發與實施，爭取讓校本課程適合本校實際情況，讓學生產生濃厚的學習興趣，提高小學信息技術課堂的教學效果。

2.圍繞校本課程開發廣納諫言

邀請各學科教學經驗豐富的老教師、成績優秀的教學精英和充滿激情的青年教師，針對校本課程開發進行探討、研究；還應找來不同省市、不同學校自己開發的校本課程，進行研究、對比、學習；同時，還應經常在教學中向學生征求校本課程使用意見。然后根據這些建議，對校本課程進行修改。例如：對一些圖片、文字等素材要選用學生比較熟悉的、跟本校有關的素材，有利于激發學生的學習興趣，使校本課程更具有校本性。

3.用實踐檢驗校本課程

鼓勵教師根據自己對校本課程開發的理解和感悟，舉行觀摩課、示范課，鼓勵大家對校本課程的教學實踐積極參與，經過無數次的教學實踐，大家對校本課程開發就有有更深的理解。

4.要認真細致的進行修改再修改

在校本課程開發的理論指導下，對廣大教師同行和學生的反饋意見進行匯總、分析，校本課程初步編成后，要對校本課程進行斟字酌句，精修細改，確認無誤后再印刷成冊。

三、校本課程開發的意義

校本課程開發對教師、學生和現行的小學信息技術教材內容體系都有重要意義。

1.提高教師的教學能力。通過對校本課程開發的理論學習與課堂教學實踐的研究，通過探索小學信息技術學科中相關問題，完善教師的理論知識，提高教師的教學能力。

2.提高教師的科研能力。校本課程的開發與實施的核心成員是由學校的骨干教師組成的，可以將學校的信息技術骨干教師調動起來，形成濃厚的科研氛圍，并在校本課程的開發研究過程中不斷提升其他信息技術教師的教育科研能力。

3.彌補現行小學信息技術教材內容的不足。通過梳理現行小學信息技術教材知識體系中的“盲點”，將其融入開發的校本課程中，使得學生的知識體系更完善。

4.提升學生的學習興趣和對知識的應用能力。在校本課程開發中，課程中的素材是學生熟悉的、感興趣的，學習內容是學生在日常學習和生活中能用到的，不但能激發學生的學習興趣，激發學生的學習激情，還能讓學生學以致用，提高學生對知識的應用能力。

【參考文獻】

[1]沈琪.小學校本課程開發的現狀、問題及對策研究[D].華中師范大學，2011年

[2]那明明.小學教師有效參與校本課程開發研究[D].西南大學，2011年

[3]王岐富，曾小玲.湖南省中小學體育校本課程開發現狀研究.[J].體育科技，2013（4）