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校本課程的原則范文1
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一?！碧岢觯骸暗胤胶蛯W校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源?！庇纱耍魳沸１菊n程的開發具有重要意義。校本課程開發是指“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。”本研究認為小學音樂校本課程開發主要有以下幾個要點：
一、國家課程與校本課程的兼顧
校本課程開發是為了切實體現學校辦學的哲學思想和促進學生個性化的發展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統天下的時代，賦予了學校一定的課程管理權利。校本課程開發的價值從學生培養的層面來說是為了補充國家課程的不足，進而更有針對性地促進學生發展。由此，校本課程開發必須基于國家基礎教育課程改革發展規劃綱要和各學科課程標準，必須基于人的心理發展規律和認知發展規律，切實遵循發展性教育教學理念，在最近發展區內多元培養學生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標》，以作為小學生音樂素質培養的準繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點，其目的是實現從我國傳統的學校教育中教師的教材觀到課程觀的轉變，實現靈活處理教學內容，以課程標準為依據，有效運用多元化的教育資源，實現綜合發展。這里所要把握的是教師的課程標準依據，改變只有教學大綱，只有教材現實中語言學意義上的不同文本解讀式教學，而走向培養核心準則的多樣化選材。因而，校本課程開發既是學生個性化發展的需要，也是促進國家課程、地方課程校本化的需要。從當前的發展現實來看，校本課程開發其體現的是學校自己的教育哲學思想，體現辦學思路和辦學特色，是促進學校特色發展的重要舉措。
二、從分散教育實踐到課程化
事實上，學校教育教學中一直都很重視音樂對學生的教育性作用，除了國家規定的音樂課程之外，還有其他的各項課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現實性的音樂教學現實，一種更多指向政治權力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養學生的作用，但實質上是背離音樂教育教學的本真目的，培養學生的基礎音樂素養――音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現實，就是沒有將學校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”進一步可以明確認為是“針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，對學校可以開發和利用的資源進行選擇、編制、實施和評價的過程?！庇纱耍瑸榱送苿右魳方逃淖畲笥四康模瑢W校音樂校本課程開發的過程中，應首先實現將分散的教育實踐活動做系統性的課程化體系構建，圍繞著核心教育目標建構音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應確實按照課程的開發程序實現規范化音樂教育課程體系的過程。當然，這個過程中學校在評估學生需求、學校資源、社區資源、地方資源等方面也尤為重要。
三、傳統與現代的多向交匯
人是社會關系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統的文化衍生過程是人的復雜性所在。在現代社會教育中，其中主要的任務之一就是在傳承歷史文化的過程中進行持續發展創新。忘記歷史就意味著背叛，因為傳統中具有豐富的營養，能促使我們更好地發展，正如“讀史使人明智”。《義務教育音樂課程標準》涵蓋內容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補充作用，將其中的部分內容實現課程化體系的開發，從而促使有效學習。傳統音樂對現代文明的發展具有重要意義，當前的流行音樂中有一股中國風的潮流，正是在現代音樂中加入中國傳統音樂元素，從而使音樂呈現出新的文化取向。同時，傳統音樂要想在現代社會中找到存在的土壤，與現代音樂進行有效融合，互相汲取營養，方能找到新的市場環境。因而，在學校音樂校本課程開發過程中，我們重視和關懷傳統音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現代音樂的有效融合具有重要的價值。
四、精英化發展與大眾化需求的協調
當前的音樂教育實質是以精英化發展為主流，很多課程設置特別是具體的教育教學中不是基于培養學生的基本音樂素養，而是為少部分學生服務的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進行的教育教學。實質上，任何課程的開設都有文化傳承和創新發展的作用，其成效的關鍵在于是否讓人具備足夠的創新能力基礎，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學音樂校本課程開發過程中，首先應是在彌補國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學科性意味和強烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創造性培養功能。同時，各種為了完成學?；蛏鐣x予的表演性群體練習或組織參與給音樂課程事實上造成了一種技能訓練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發展路線，而作為培養具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發展在音樂的創新發展上也差強人意。所以，從課程管理角度出發，可以從某種程度上來調節精英化發展與大眾化需求之間的協調。其一，國家課程也需要在發展目標上趨向不同天賦需求的學生提供基礎音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實施過程中，對國家音樂課程的校本化實施也提出了要求；其二，正因為每個學生的天賦不同，對音樂的感悟、表現和創造能力也不同，所以豐富的音樂課程領域資源在校本課程開發中能夠對培養相同能力設計不同的課程內容架構，從而為學生基礎音樂素養培養提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進一步發展學生的音樂天賦能力，從而實現音樂精英人才的發展。
五、注重多元文化音樂的融合
文化是“包括知識、信仰、文化、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習慣在內的復雜整體?！笨ㄎ鳡栆舱f人是符號化的動物，而符號的體現就是文化。現代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應受到應有的適應社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體?！墩n標》中也明確提出了音樂課程中要體現“理解多元文化”。在現代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強調民族音樂教育的重要性，強調學習國外音樂文化等等。甚至從當前的現實來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統民族音樂在聚變的社會中越發失去生存的土壤，更別說一些少數民族音樂和“冷”音樂了?？上驳氖?，在一些校本課程開發的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區就有學校將閩南地區的童謠、南音等開發為校本課程。然而，來自不同地區的學生其成長經驗中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發，發掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學生的經驗性成長提供可能。
六、活動化與學科整合的課程模式
在活動中學習，在游戲中學習，是當前關于學校教育教學中的重要理念?！墩n標》中提出學校音樂課程要“重視音樂實踐”“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”“鼓勵音樂創造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強調音樂課程的實踐性。在實踐中，在活動化課程中讓學生培養興趣、體驗音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學生培養豐富的思維能力和創造能力。在音樂校本課程開發中，學校具有較大的自，因此課程靈活性較強，從本質上也是為了適應學生的發展需求，那么對于小學生來說，活動中學習或者游戲中學習無疑是愉快的，將達到更好的教育教學效果。要實現活動化的音樂課程體系，可首先根據學生需要和課程標準設計活動式音樂實踐活動，目前的各種學生音樂社團、合唱隊、管弦樂隊等都是基礎形式；進而發展到主題式音樂教學活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學提供輔支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養培養和多元的學生個性化需求角度來實現逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學生從不同的角度來學習音樂，加深對音樂的認識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應用到其他學科中去。
音樂課程對學生的發展具有重要意義，僅僅以國家課程標準中的課時安排來進行音樂教育是遠遠不夠的，這就需要在結合學校自身情況下，滿足學生個性化音樂學習的需要，不斷探索音樂校本課程的開發。
參考文獻：
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校本課程的原則范文2
關鍵詞：職業學校；公共選修課程；課例研發；原則；策略；路徑
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0024-03
一、公共選修課程課例研發的原則
（一）公共普適性
就課程功能定位而言，職業學校公共選修課程的開設對象應是所有學生。因此，對于公共選修課程的建設及課例研發，不應單純地從某一專業類別的人才培養目標考慮，所開發課例應體現公共性和普適性，適合不同專業學生選擇學習，而不應有學科和專業的限制。
（二）非學科系統性
公共選修課程作為優化學生知識結構、擴大學生知識面、提高學生綜合素質而開設的“通才”教育課程，并不強調課程的學科屬性。公共選修課程課例研發同樣不應強調學科系統性和知識結構的完整性，課例選題、內容組織、教學實施、考核評價等都不應以某一學科體系為依據，而應關注其是否有助于學生綜合素質的培養與提升。
（三）流程規范性
公共選修課程課例研發應體現系統設計的思想，注重整體化把握、個案化實施、程序化操作。按照一定的研發流程，精心選擇和確定主題，科學設定教學目標，合理編排學習任務和學習內容，整合各種教學資源并設計使用策略，有效創設學習情境，精心組織學習活動，合理提供教學建議，科學設計評價量表，有效實施學習評價。
（四）研發微型化
基于課程屬性及課時安排的特點，公共選修課程課例的選題、目標與任務的設定、學習內容的安排以及課例研發的物化成果，都應微型化。每個課例的學習課時最長不超過16學時（即1個學分），也可短至2―4學時。
二、公共選修課程課例研發的策略
（一）基于需求驅動，興趣為先、自主選擇
職業學校公共選修課程要從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，由單純的“學生選課”變為學生“定制課程”：傳統的選修課程所提供的課程內容都是固定的，學生在選擇課程時并不能自主遴選課程內容；定制課程則是向學生提供可拆分重組的開放性課程菜單，學生既可以選擇課程（學習領域），又可從開放性課程菜單中自主選擇內容，還可根據個人興趣愛好與學習需求增加新的內容，并重新組合成屬于自己的個性化課程模塊。
在基于學生興趣與需求確立課例主題的基礎上，師生共同設定課例學習目標、分解學習任務、設計活動過程、收集整理學習資源。這樣定制課程的課例選題、活動設計、資源收集與整理過程，將課例研發與課程學習有機結合，對學生而言也是一種知識的主動建構和能力提升的過程。
（二）體現職教特色，注重體驗、活動助學
職業學校公共選修課程的內容選擇及教學實施應體現職業教育特點、適合學生認知能力及心理特點。職業學校公共選修課程既與普通高校的公共選修課程具有知識寬度與深度的差別；又因其職業教育專業特性，在公共選修課程的設置、學生選課以及教學實施等方面較普通高中具有更多的資源優勢，職業學校公共選修課程門類更多、選課面更廣、師資更充足。
公共選修課程應不同于學科類必修課程及專業限選課程，一是體現在課程內容不再強調學科知識的系統性，二是課程實施不再是以教師講授和學生被動聽課為主的傳統課堂組織形式。公共選修課程課例研發及實施應更多地關注學生的主動參與和自主體驗，以任務和活動為主要載體，讓學生在活動中進行嘗試和學習，通過活動進一步激發興趣、習得知識、體驗過程、提升能力。
（三）實施系統規劃，個案開發、模塊組合
鑒于目前職業學校公共選修課程還沒有統一的國家課程標準，因此各職業學校在開展公共選修課程建設時，首先應根據公共選修課程的功能定位，確立校本化的公共選修課程目標，在此基礎上設置若干相應的課程模塊，諸如人文社科類、自然科學類、文化藝體類、家居生活與健康類、實用技能與知識類等課程模塊。在系統規劃的基礎上，實行分類建設、逐一開發、逐步推進。
公共選修課程的開發與建設，應以個案化的課例研發為基本方式，形成一系列可供學生自主選擇的課例個案，組成微課程倉庫，學生可根據需要從中自由選取，按照學時要求進行模塊組合，以此構建個性化的選修課程。
（四）編制研發指南，研訓結合、共建共享
職業學校公共選修課程門類多、知識涉及面廣、學科領域跨度大，為確保課例研發工作的一致性及研發成果的質量，應在組織公共選修課程課例研發之始編制課例研發指南，明確課例研發路徑、技術標準及相關要求。同時配以優秀課例作為范例，供教師們課例研發參考之用。
公共選修課程課例研發應研訓結合，邊研發邊培訓，使教師掌握基本的課程（課例）開發技術、提高開發能力；同時在培訓過程中發現問題，完善開發技術，進一步提高課例研發成果的質量。
鑒于公共選修課程課例開發的繁雜性，應鼓勵各職業學校的教師共建資源、合作開發、成果共享。建立公共選修課程教學專題網站，既可加速課例開發進程，又可實現區域共享，避免重復建設和“資源孤島”現象。
三、公共選修課程課例研發的技術路徑
職業學校公共選修課程課例的研發流程如圖1所示。在具體的研發過程中，應重點把握以下的幾個技術要點。
（一）著眼學生綜合素質發展，多維度設定目標任務
公共選修課程應關注學生綜合素質的全面發展、助力學生個性化成長。學生通過公共選修課程的課例學習可以拓寬知識面、學會技能，而更多的則是在學習過程中領悟方法，體驗合作與分享、樂趣和成功，提升科學與人文素養。
在課例研發時，應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多個維度進行課例目標的設計，特別是要關注過程與方法、情感態度價值觀目標的設計；并依據課例目標，具體分解學習任務，明確任務要求，提供實施建議。
（二）服務學生自主探究需要，全方位整合課程資源
資源配置與整合是公共選修課程課例研發的重點任務，也是確保課例研發與實施順利推進的基礎性工作，將在一定程度上影響課例實施的質量。從服務課例實施的角度看，可將教學資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。
條件性資源在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介及環境等因素，雖然不是完全由教師和學生的個人力量能夠決定的，但可利用現有條件盡可能地開發。在課例研發過程中，教師要積極爭取并創造有利于學生自主探究的學習條件。
素材性資源直接作用于課程，這是課例研發過程中應重點開發的，如知識、技能、經驗、活動方式等，以及現有參考文本、音視頻等素材，師生應共同對這些素材進行廣泛收集和提煉整理，必要時可自主創作。
（三）以學生活動體驗為主線，情境化設計教學過程
公共選修課程教學強調學生的自主探究學習，學生在實施任務與活動中獲得體驗、陶冶情感、習得知識與技能。課例教學過程設計應以學生圍繞主題而進行的自主學習活動為主線，有序安排學習任務，創設學習情境，組織開展觀摩、探究、研討、展示等各類活動。教師應適時、適度給予學習指導與建議。
教學過程設計應重視情境創設。教學情境是認知環境、行為環境和情感環境等因素的綜合體，是“有情之境”。不僅要創設一個良好的物理環境，如學習設施設備的準備、學習場所的布置等；更要注重教學過程中學習氛圍的創設，如以影像圖畫將學習內容直觀化、形象化，以故事、游戲、生活案例等創設問題情境，以教師情感感染學生，激發學生熱情與欲望，等等。
（四）關注學生主體參與過程，多元化實施學習評價
校本課程的原則范文3
學校近十年來不斷探索職業學校校本課程開發的原則，規范校本課程的設置，建設適應企業需求、學生未來發展、提升學生綜合素質的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發能力，促進教師專業發展，實現學生、教師、學校三位一體的發展。
校本課程建設的原則
學生職業發展及終身發展優先原則。校本課程建設必須以學生發展為核心，在培養學生專業技能的同時，滿足其終身發展的需求，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融入到學校的課程計劃之中。
滿足社會、行業、企業用人需求原則。校本課程建設必須滿足經濟社會發展的需求，適應行業企業的用人標準。在課程建設中，除專業技能課外，還要建設專業拓展課程，拓寬就業崗位，實現一專多能。
學校課程資源可建設原則。職業學校課程建設需要軟硬件條件的支持，在課程建設時，要配套相應的管理制度及軟硬件設施。
符合教師隊伍課程開發能力原則。在校本課程建設過程中，課程開發以及課程實施的主體是教師。學校要為教師開發課程提供培訓，以滿足課程開發的要求，同時，教師根據個人的愛好、專長、知識結構，設計滿足學生發展需求，滿足社會、行業企業需求的課程。
專家引領團隊合作原則。在校本課程合作開發的過程中，課程專家的作用是彌補學校教師存在的缺陷，在理論基礎、科學方向、技術方法等方面起指導和引領作用。
校本課程建設的流程
中等職業教育具有鮮明的實踐性與專業性，所以，中等職業學校的校本課程建設可能需要更高的條件，也更顯專業化與復雜化。中等職業學校的校本課程建設應當是一個更加彰顯職業教育課程特點的過程。
學校將校本課程建設分為十一個步驟：學生調研、行業企業調研、校本課程申報、課程試運行、組建開發團隊、制定課程標準、編寫校本講義、課程審核、課程實施軟硬環境建設、課程實施與管理、評價與改進。
打造有特色的校本課程
初步建成具有學校特色的校本課程框架。專業課建設是學校的核心工作，在校本課程建設過程中要重視與專業相關的校本課程建設，體現各專業的職業特色。根據專業設置、企業調研、學生調研，學校將選修課程進行了分類，初步形成了具有學校特色的校本課程框架，校本課程分為專業拓展類、專業取證類、人文素養類、生活技能類、身心健康類等。
創新理念，及時開發新課程。教師通過企業頂崗實踐，增長專業知識、提高專業技能、了解企業發展、捕捉社會需求，及時發現相關專業新的增長點，從而開發新課程以適應學生的就業需求。例如，隨著社會發展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業技術人才，教師將原來的茶藝、咖啡、調酒等內容進行深度開發，形成校本專業課程。
校本課程的原則范文4
但是，在校本課程開發過程中，出現了一些誤區，比如校本課程開發范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實施缺乏活動性，使學生主體個性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復開發，使課程資源無序浪費。為了幫助學校切實有效地開發和管理校本課程， 避免重復開發、浪費資源 ，以落實國家基礎教育課程管理政策，提高我市中小學校本課程的整體質量，促進全體學生主動、全面發展，提升教師的課程意識和課程開發能力，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《學校課程管理指南》的有關精神，現就本地區加強校本課程開發工作，特編制了《富陽市中小學校本課程開發指南》。
一、校本課程及其功能
校本課程是指學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是執行國家三級課程管理政策的一個組成部分。
校本課程的實施有利于學生個性的發展，有利于提高教師的專業素質，促進 學校特色 的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學校及學生的適應性。
二、校本課程的目標
使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多課程選擇中得到個性發展的及時補償，開發潛能，培養學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展，并逐步形成學校 辦學特色 。
三、校本課程開發的原則
1、國家、地方、學校三級課程相協調的原則
校本課程開發，必須與國家課程改革的指導思想和目標保持一致。課時比例要控制在課時總量的 10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協調性。
2、權力與職責相統一的原則
學校具有開發校本課程的決策權、選擇權，同時，也要承擔相應的管理職責。要堅持校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發和管理的有效機制，監督和評估課程實施的過程，發揮校本課程的積極作用。
3、地域資源與校本特色相結合的原則
校本課程的開發必須立足于地域資源與校本特色的有機結合，促使資源開發與校本特色同步發展，學校之間要相互溝通，相互協調，同區域的學校要積極配合，走合作公關之路，避免學校與學校之間重復開發的弊端。
4、課程研制、實施、評價一體化的原則
校本課程開發應使課程的研制、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質量。
5、調查、研究、實驗相結合的原則
要對學校里學生的需求、教師的現狀、社區的條件進行深入地調查，把這些調查結果作為校本課程開發的重要依據。同時，要把整個開發過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發的有效性和科學性。
四、校本課程內容的確定和開發的類型
校本課程內容的確定要建立在對學生發展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發展需要為宗旨。根據課程開發內容的來源，可以把課程開發活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據學校的 辦學目標 制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多可能的現有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據 學生的實際情況和學校自身的現實條件 ，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整；課程新編是指所有的課程成分都是依據 學校現有的師資和校本特色資源 由教師新開發的，不依賴現有的課程材料。
五、校本課程開發的程序
校本課程開發的程序主要有五個階段：
1、建立領導機構
由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。其職能是：咨詢、把關、審查和提供幫助。
2、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎，學校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區的課程資源等，并且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設置。
調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況 ;教師的專業能力和學生的學習能力。④學校的優勢。⑤家長對學校開發課程的愿望和建議等方面。
3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。
4、組織與實施。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。
(2)課程內容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系)；
(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等)；
(4)課程評價(主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。
七、校本課程的實施
學校根據校本課程的設置，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，初中、小學每周至少 1課時，并要把校本課程的課時安排納入課程表統一管理。
校本課程實施方式要體現學生的年齡特點。小學 1-2年級，根據兒童廣泛的探究、操作與表現的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養興趣，發現特長，避免過早的專門化教育。小學3-6年級應開發基于學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動等到多種形式，充分利用校內外的課程資源，為發展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。中學要立足于學生自我發展的需要和學校發展目標，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。
學校要根據學生的需要，立足于本校的現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與社區資源的作用，積極開展與校外機構的合作。學校要為校本課程實施提供必要的物質和經費保障。
八、校本課程的評價
學校要根據校本課程開發目標確立評價準則，采用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督。
學校要定期評價《學校校本課程開發方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務；學校應定期組織教研組評價教學進度計劃，并對照實施情況調整與完善教學進度計劃，為制定新學年的教學進度計劃作好準備。學校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經常交流自己的教案，并能為教師的后續教學提供建議。
學校要發揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業績。
學校要發揮評價對學生素質發展的激勵功能。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，小學采取等級加評語，初中采取學分加評語的方式記錄。原則上每個初中學生每學期要選學一門校本課程，完成規定課時的給予 2個學分，成績突出的最后獎勵1個學分，初中三年累計取得12個學分的，準予畢業。
九、校本課程開發的管理
1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發領導小組。主要負責校本課程開發的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和社區相關人士等人員構成。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發方案》的執行情況等。
5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發的質量和水平。
六、校本課程開發中涉及到的文件撰寫格式和要求
1、《校本課程開發方案》是學校校本課程管理方面的一般性規定，是培訓教師的基本依據。它包括需要評估；校本課程開發的總體目標；校本課程的大致結構；校本課程開發的基本程序；校本課程開發的管理條例等。
2、《學生選修課程目錄與課程介紹》是已經通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。
3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。
申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發委員會審議。
《課程綱要》一般要包括下述內容：
一般項目：包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。
具體內容：
(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；
2、課程計劃管理。學校要制訂《校本課程開發方案》，并在每學年實施前遞交給各區教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經過審議的校本課程開發方案，不得在學校中實施。每學年的8月底前為校本課程開發準備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。
3、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充，而應根據有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同價值。
校本課程的原則范文5
一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，堅持以學生的發展為本，推進我區基礎教育改革，深入實施素質教育，優化課程結構，充分利用學校和社區的課程資源，進一步調動學校自主開發課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現學校辦學特色的學校課程體系。
二、校本課程管理的目標和原則
1、目標：
（1）確保執行國家課程，在維護課程計劃與課程標準嚴肅性的前提下，通過獨立地或合作開發校本課程，體現辦學特色；
（2）根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程；
（3）從學校改革與發展的實際出發，協調學校各類課程的關系，優化學校課程的結構，提高學校課程的適應性；
（4）組織教師利用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效地利用學校課程資源；
（5）創造機會使學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程的決策，享有必要的課程管理權利。
2、原則：
（1）以學生發展為本，學校課程的研究與開發活動必須認真考慮學生的需要、興趣與經驗，一切從他們的健康發展出發；
（2）保證學校各類課程的比例均衡，充分發揮它們對學生發展的不同價值作用；
（3）校本課程的教學要重視學生學習方式的轉變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助于學生生動活潑主動學習的學習方式；
（4）在鼓勵教師及有關人員創造性地開發課程的同時，加強教學和教材的規范管理；
（5）學校及相關人員要形成課程權力分享、責任分擔的觀念，明確各自的角色地位和相應職責；
（6）充分挖掘和利用課程資源，重視實驗基地建設，注意發揮家長和社區資源的作用；
（7）采取“自上而下”和“自下而上”結合的雙向管理機制，嚴格執行國家課程計劃和課程標準，學校自主形成的校本課程開發方案必須經上級教育行政部門審批同意。
三、校本課程的實施與管理
(一)校本課程的實施
在校本課程實施中，要確立“針對校本，面向課程，凸顯個性，重在開發”的策略。
“針對校本”，就要以學校為本，以學校為基礎，針對缺陷，發揮優勢，挖掘資源，組織人員，在學校中開發校本課程。
“面向課程”，就要認真做好涉及校本課程開發的環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實驗和課程評價五個部分工作，加強三個環節的研究，即確定開設的科目；形成校本課程的指向；制定校本課程開發、實施、評價的計劃。
“凸顯個性”，就要在課程開發時，把張揚學生個性，體現老師個性和強化課程個性有機地結合起來。
“重在開發”，就要切實掌握好“六個把握”。
——把握一種模式。即采用菜單式開發模式，這樣易于實施，有助于校本課程、師本課程走向生本課程。
——把握兩條途徑。一條途徑是鞏固和強化現有的課程，通過將學校已開展的活動課與選修課，課題研究項目，經常性、有目的的舉行各種活動，課堂教學改革嘗試，開發的特色項目等內容規范化、系列化、目標化，隨之開發出校本課程；另一條途徑是有計劃、有重點地創生新課程。
——把握四個環節。第一，是調查分析，學校發展的目標是什么？學校有哪些資源？教師能做什么？學生需要什么？等等；第二，是規劃，通過規劃確定行動目標，選好開發人員、制定操作方案、編好課程綱要；第三，是實施，關鍵是成立一支志愿軍，通過團隊協作、小組作戰等方式得以落實；第四，是評價和改進，通過分析校本課程實施的成效性、可操作性和利弊，加以改進。
——把握四條思路。注重推“陳”出新，借鑒出新，改造出新，發展出新，努力推進選修活動課程化；校園活動目標化；隱性課程顯性化；實踐研究系列化。
——把握五個理理念。學生為本的課程理念；教師主體的開發程式；全員參與的合作精神；民主公平的教育觀念；個性化的價值追求。
——把握五條原則。繼承與創新并重原則；求穩與思變并舉原則；師生主體性原則；動態生成性原則；過程發展性原則。
(二)校本課程的管理
1、建立良好的課程決策和課程研究的兩個界面組織。第一個組織由專家、校長、教師代表、學生代表和家長社區代表組成，其職責是確立目標、建立制度、落實教師、安排課時、確定場地、強化社會、溝通協調和實施評價；第二個組織根據選定基礎上的課題，由同學科或不同學科教師組成，其職責是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學、編寫教材、評估學生等。其中，校長是第一責任人，必須明確學校教育哲學，支持校本課程開發的各方面的需要。
2、規范校本課程開發的程序。通常情況下，校本課程開發的程序為：確定課程目標——確定課程框架——編寫課程綱要——編制教學方案——開發評估工具。
3、加強教師的培訓。各校應采取有力的措施，通過多種形式，加強培訓，增強教師開設校本課程的意識和能力，養成行動研究的習慣，樹立參與意識和合作精神。
4、各學校既要各具特色，揚己所長，又要通力合作，資源共享，優勢互補，充分利用校內外課程資源。
四、校本課程的評價
1、評價原則
根據校本課程自身特點和中小學學生身心的特點，評價中應遵循“追求結果，更重過程”和“著眼發展，注意激勵”的原則。樹立評價時只有差異，沒有差生的觀念。慎用橫向比較的傳統評價方法，提倡用發展的眼光，肯定學生的點滴進步，讓處在不同水平的學生都體驗到成功，激勵學生不斷進取，自強不息。
2、評價內容
評價內容按不同類型的課題而定。一般要抓住三個要點：
①學生態度評價：表現在其認真參加每次活動，努力完成自己所承擔的任務，能否與同學合作等等。這方面的評價是對學生參與校本課程學習全過程進行體驗評價的，建議采用檔案的形式記錄學生的發展。
②學生的行為表現評價：學生在活動過程中合作態度和行為表現，是對學生是否樂于幫助同學，主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的學習做出積極的貢獻等進行評價。
③學生能力評價：對學生在活動中表現出來的其他能力應給予恰當的評價。特別是在活動過程的探索創新精神，如質疑，大膽的設想、獨特的建議等等應予充分的肯定。
3、評價手段
校本課程的評價手段靈活多樣，要對“檔案袋評定”、“協商研討式評定”等評價方法進行有益嘗試，但應立足學生參與。評價采用等第制或學分制，實行學生自評、互評與教師評價相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，過程評價與成果評價相結合。評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告、答辯、演示、表演、競賽、評比等等，在實踐中要及時總結這方面做法和經驗。
五、校本課程教材的編寫
校本課程教材的編寫應充分體現校本課程的特征和校本課程的目標，為實現校本課程目標提供基本教學材料。
1、校本課程教材必須與各學科知識點相結合形成合理的知識結構。在實踐中可以從三方面入手：各學科領域的知識可以在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程實施過程中所發現的問題，所獲得的知識和技能可以在各學科教學中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學科教材綜合使用。
2、注意聯系實際的問題。校本課程的教材內容應大多是適合學生學習和探究的某個問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類的，也可以是科技類的，既可源自社會領域，也可源自自然領域和人自身領域，既可以是單科性的，也可以是跨學科式的，既可偏重于學術性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。但這一切問題不同于學科教學中的學業問題。
3、校本課程的教材內容并不是預先規定好的，標準統一的
東西，而是根據學生的興趣、愛好與特長，考慮已有資源、
條件而確定的，同時校本課程教材的問題大多是開放性的，
這些問題或多或少都帶有不確定性，探索性學習的過程與結
果往往是多元的，有的甚至是不可預見或模糊不清的。某些
校本課程的原則范文6
論文關鍵詞：理論；教育；學校
作為生活教育理論重要組成部分的課程理論，由于受美國教育家杜威實用主義教育思想的影響，主要表現為“兩個重視”：一是重視課程內容的社會生活性、實用性和時代性；二是重視課程對象，即兒童的興趣和發展需要，重視兒童的活動，強調做中學。陶行知的這種課程思想稱之為生活課程理論。
一、傳統課程的三大弊端
陶行知先生認為，中國傳統教育的根本特征是：教人用腦不用手、理論與實際脫離、讀書與生活脫離、說的與做的脫離、學的與用的脫離。反映到課程上，就是教學內容與課程設置不符合社會實際、不符合生活實際、不符合個人生活的需要、不符合課程本身發展的需要，更不符合學生身心發展的需要。
陶行知先生在批判傳統教材弊端的基礎上，提出了以培養學生“生活力”為目的的生活課程理論，并給出了編寫生活課程的“五大原則”，鑒于生活課程理論的基本思想和特殊教育學校校本課程開發核心在本質上具有同一性與和諧性，所以我們完全可以用陶行知先生生活課程理論的“五大原則”來引領特殊教育學校職業教育校本課程的開發。
二、用生活課程理論的“五大原則”引領特殊教育學校職業教育校本課程的開發
陶行知先生說：“生活教育指示我們說：過什么生活用什么書。教學做合一指示我們說：做什么享用什么書。陶行知先生的主要意思就是說要為“用”而編書，為“用”而讀書。部頒、省頒計劃、大綱、教材往往不能適應現代職業教育的靈活性的特點，更不太適合特殊教育學校殘疾學生的身心特點，跟不上時代的發展、就業市場的需求。所以，特殊教育職業教育要大發展就必須進行課程改革，大力開發校本課程，使之體現職業教育和殘疾學生特點。
（一）社會、個人及生活事業本體需要的原則。在陶行知先生看來，學校是為社會培養活的國民的場所，社會需要各種各樣的人才，學校教學就應該滿足社會的種種需要。目前特殊教育學校很少有專用的職業教育教材，所采用的職業教育教材不能較好的適應殘疾學生的能力水平和將來個人社會工作生活的具體需要，所以需要特殊教育學校要考慮到殘疾學生自身的能力水平和將來事業工作可能的需要，結合他們的身心特點，把握好殘疾學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，納入到特殊教育學校職業教育校本課程開發過程之中去，有的放矢的開發適合殘疾學生謀生的職業教育校本課程。
（二）以實際生活為中心的原則。陶行知先生提倡的社會實際生活主要有五種，即：健康的生活、勞動的生活、科學的生活、藝術的生活和社會改造的生活。結合殘疾學生的身心特點，在開發特殊教育學校職業教育校本課程時，必須以殘疾學生將來的實際生活為中心，對陶行知先生所說的五種生活可以側重點有所不同，比如弱化社會改造的生活，強化健康的生活和勞動的生活，使殘疾學生適應社會和能夠促進他們個人發展的內容。 轉貼于 ?。ㄈ坝锰幾畲笞疃嘧罴钡氖挛镌谡n程中占有優先權”的原則。這種用處最大最多最急的事物優先的原則，指導我們在開發特殊教育學校職業教育校本課程時，一定要考慮哪些職業技能才是殘疾學生將來謀生所迫切需要的。在校本課程開發過程中，要不斷的反問自己，哪些職業技能才是殘疾學生在學校學習中所需要優先掌握的，并且要考慮哪些內容是最需要的，哪些內容是次需要的。
（四）“活”的生動有趣的原則。陶行知先生認為，作為受教育的學生，他們并不是“白板”，他們有自己的生活經歷、興趣愛好和情緒情感體驗。特殊教育學校在開發職業教育校本課程時，要適應學生不同性格發展的需要，要貼近學生的生活，調動學生的自主性、獨立性責任心和創造性。在校本課程開發過程中，要不斷吐故納新，緊扣時代脈搏，構建連續、動態的校本課程開發過程。
