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校本課程的收獲范文1

一、開發的途徑

校本課程的開發與實施是學校貫徹教育思想、創建特色教育的突破口，應本著開發一門、成熟一門、實施一門的原則，不斷摸索實踐，在課程開發與實施中大膽嘗試，探索出一條有效的途徑。

1.從教育教學問題到課題研究。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”在課堂上，教師的教學和學生的學習都是充滿問題和挑戰的。教師的成長過程滿載了問題和反思，學生的成長過程也滿載了問題和欣喜。教師是問題的發現者、引導者、研究者，師生在教育教學實踐中的沖突與對立，教學預設與課堂生成的差距等便是問題的來源，問題在課堂上稍縱即逝，讓教師以撰寫教學反思來積累提煉問題，把問題歸納、整理、提煉，當一項課題來研究。研究，會讓教師對教育教學有獨立思考，形成自己的獨特見解。

2.從課題研究成果到校本課程。從事課題研究是教師成長的奠基石，參與課題研究，在研究中成長，在研究中收獲快樂。課題研究的成果是從學生問題中收獲的，校本課程的形成當然也是從這里來的，一切以學生需求為目的而進行的學習是有興趣和有效果的。例如筆者所在學校“學做人”的課題結題后，得出了各學段學生的人生體驗100問，開設了人生體驗課程，幫助學生解決了生活中的心理問題。

二、開發的過程

摸索出了校本課程開發途徑后，形成有特色的校本課程的過程是漫長而艱辛的，需要學校整體規劃，有針對性、有計劃性地研究與開發，在實施過程中不斷摸索前行，總結反饋的同時進一步思考完善，讓課程體系更加完整，更有實效性、民主性、持續性和發展性，更受師生歡迎，更益于師生成長。

1.制定整體規劃，分步實施。校本課程的開發是個漫長的持續過程，學校在新一輪課程改革實驗的同時，要著手構建“校本研究工程”，以校本研究為起點，校本培訓為中介，校本課程為落腳點，校本管理為組織協調，開始對校本課程的開發與研究。一切從學校實際出發，從學生發展需要出發，遵循一邊開發，一邊實踐，一邊摸索，一邊完善的原則，制訂整體規劃，并分步實施。

2.成立研發小組，編寫教材。學校按照整體規劃，選擇研究成熟的課程加以開發，按照學科的課程特點，科學配備師資，組成研發小組。例如研發古詩文課程，由語文學科和信息技術學科教師組成研究小組，加上學校聘請的專家組成員，共同研發教材。由專家作理論指導，語文教師根據學生學段特點，收集課程資料，信息技術教師根據專家的意見，制作相應的課件和學件。研發小組成員分工合作，完成師生教材的編排。

校本課程的收獲范文2

關鍵詞：初中化學；校本課程；學生成長

教育在不斷地改革，我們一直在改革的路上，很高興、很榮幸我們能參與其中，并貢獻自己的一分力量。雖然素質教育的理念不斷地深入人心，但教育仍然擺脫不了應試的枷鎖，學生解決問題和適應社會的能力的提高仍缺乏有效的途徑。對于這些，擔任初中畢業班的化學教師體會最深。而校本課程的開發使教師們看到了希望，我們在校本課程中設置了大量的關于化學發展史、科學探究、自主合作的環節，使學生充分地釋放自我、展示自我，滿足了學生個性發展的需要，同時作為教師的我們也在這個過程中行使著更多的選擇權和決策權，促進了我們的專業發展和課程實施水平的提高。

在“我的化學課”校本課程實施的過程中，我們立足本校，聯系社會，有很多的收獲，可以概括為以下兩點：

一、學生認識了自己

“我的化學課”充分體現了學生的主體地位，從選課程到選課題采用了自助餐式的選課模式，學生能發現自己的興趣所在。在課程中我們看到學生慢慢地成長，正是教育上想要追求的靜待花開的境界。在看到學生對科學家的事跡如數家珍時，我們感受到他們不僅欣賞到了科學家的精神和風采，也積累了寫作的素材；在看到學生對社會問題進行針砭時弊時，我們感受到他們不僅應用到了自己掌握的知識，也增加了對社會的責任感；在看到學生自己提出問題自己解決問題時，我們感受到他們提高科學探究的能力的同時也對自己更有信心。

在學生培養興趣的過程中，也認識和鍛煉了自己的交際能力。在課程實施的過程中，我們和學校的“篤行科學社”等多個社團合作，共享資源并回饋社會。如在相關的節日里做相關的海報，傳播知識，使更多的人了解科學的生活，得到了社會的好評。我們特別留心學生在與人交往的活動中表現得有禮貌的同學，以及注意說話方式而取得良好結果的同學。我們及時地表揚這些同學，有時也會讓同學們情景再現一下。讓同學們在聽到或欣賞到他們的表現時，由衷地感到與人交往是要有良好的禮儀習慣，這往往是事情成功的有利推手。從而在開發學生智商的同時提高學生的情商。我們也有請一些從事相關行業的家長，如水利、環保、城市規劃、交通等部門，就某些行業知識開設講座，幫助學生了解社會，拓寬視野。學生覺得很親切，也增進了學生和家長的關系。

在能力提升的過程中，學生也認識到自己的愿望和樹立了自己的理想。我們的學生家長有很多是進城務工人員，他們從事著像賣菜、開商店、做小吃、收廢品等這樣個體或私營的工作。我們希望他們能體會父母的辛苦，也希望他們將來不管從事什么行業都能夠小有成績，獲得幸福的人生。在課程實施的過程中，學生從科學家身上感悟到了堅韌不拔、勇于創新等可貴品質，也分享了像福特、迪斯尼這樣白手起家，甚至生長環境惡劣但最終取得成功的人生歷程。在這些過程中，學生慢慢有了自己對將來的打算。

二、教師升華了自己

首先，教師課程設計和實施的能力得到了提高。從課程的設計到實施，我們都在不停地學習。我們的整體思路是把校本課程生活化了，聯系學生實際，開發學生喜歡的，滿足學生個性發展的生本化校本課程；注重實踐活動，強化體驗學習過程，增強學習力培養。比如，我們調查、討論垃圾分類。我們在認同“垃圾是放錯地方的資源”的理念下，對常見的垃圾進行分類，并指出其可能的用途。學生樹立了性質和用途之間的關系，認識了事物是可以轉化的，并對社會現狀進行討論。有的對垃圾桶設計可回收和不可回收表示贊同，但對其有名無實感到惋惜，有的對“愛心墻”的做法點贊，也有同學表示有機會也會參與到類似“愛心墻”的創建等公益活動中去。像這樣我們能很輕松地在每個課題里找到學生的生長點，更好地實現三維目標。

其次，教師的學科素養得到提升。當學生的“自助餐菜單”提交上來之后，我們要用學科的眼光去整合，確保每個同學都有美味的餐點可食。這就要求我們要非常熟練地掌握每一個概念和原理，能夠巧妙地把知識與技能融合在課程中。當學生收集化學發展史的相關內容或收集化學資料時，我們也要去查閱更多的資料，這樣無形中就掌握了更多的學科背景和材料知識，加深了對本學科教育教學的理解，另外也有助于教師從聯系學科、學生和社會發展的關系出發，開展更為有效的教學活動。

最后，教師也在課程實施中收獲了滿滿的幸福感。在課程實施中，我們樹立管理即服務，服務即幫助的意識。讓每個人都找到成功的源泉，找到幸福的支點。幫助了他人也成就了自己。

通過實施化學校本課程，我們認識到新課程改革不只是自上而下的召喚，更是我們發自內心的呼喚與吶喊。學生和教師都在這條路上快樂地行走并收獲著，但在實施過程中我們也遇到了一些困難和困惑。

在校本課程設計和實施過程中，學校積極地配合并合理地給予課時的安排，并組織領導和請專家來聽課和指導。真正做到了“人盡其才、物盡其用、室盡其能、時盡其效、腦盡其思、心盡其享”。雖然覺得國家在教育方面投資的力度在不斷地加大，但在課程實施過程中還是嚴重地感到師資的不足，我們的教師在帶多個畢業班化學課的同時還要安排校本課程的相關事宜，常常感到疲累。教師待遇本來就不高，還要利用休息時間走進社區去調查實踐、收集整理信息，經常照顧不到家庭。學校也在改革中摸著石頭過河，有時也會覺得力不從心。

在評價方面，我們注意評價主體、評價指標和評價方法的多樣化。評價主體涉及家長和社會人員。評價方法更是采用了日記的方式，為了解學生的感受和為下一步工作做指導。但是對評價的效果缺少研究，需要我們今后去探索。

校本課程的收獲范文3

【關鍵詞】課程改革 策略 兒童 課程建構

新課程改革已歷經十余年，人們對這一輪課程改革褒貶不一。目前，大家一直在探尋如何進一步深化改革。筆者認為，導致這一輪改革沒有重要突破的瓶頸是“課程”和“教學”分離。專家建構課程，教師實施課程，學生享用課程，學生的課程主體地位沒有建立。當下，要想課程改革取得實質性成效，必須將“教學作為課程開發過程”“課程作為教學事件”——通過讓兒童參與課程建構，促進“課程”和“教學”的融合，引導他們在課程建構的過程中學習，在學習過程中建構課程。

一、“讓兒童主動參與課程建構”的意蘊

1.“讓兒童主動參與課程建構”的本義。從課程層面看，“課程建構”是課程發展的一種方式，通過課程決策、規劃、開發、實施、管理和評價建設課程；從教學層面看，“課程建構”是教學存在的一種狀態，通過教學事件建設課程；從人的層面看，“課程建構”是發展人的生命的一種路徑，通過人的經驗建設課程。兒童本身就是課程資源，兒童的學習過程和創造過程也是課程資源。“讓兒童主動參與課程建構”是指兒童通過自主學習、開發自身資源等方式創造課程。

2.“讓兒童主動參與課程建構”的本質。在教師引導之下，讓兒童以自己的方式參與國家課程、校本課程和個體課程的決策、規劃、開發、實施、管理和評價，通過國家課程校本化、校本課程生本化和個體課程個性化的實施，引導兒童發現自己的潛能，建構個體學習經驗，創造個體課程資源，彰顯個體生命魅力。同時，共享同伴學習方式，建構群體生活經驗，形成自主建構課程的意識和能力，從而達到“課程和教學融合”，實現“課程發展兒童，兒童建構課程”的理想境界，形成富有特色的學校課程體系。

二、“讓兒童主動參與課程建構”的意義

1.“讓兒童主動參與課程建構”是生命成長的需要

人的生命成長主要包括生理機能的成長和精神生命的成長，無論是生理機能的成長還是精神生命的成長，都是通過生命體內“新陳代謝”實現的，是一種“自我運動”，任何人都無法替代。兒童精神生命的成長是兒童通過對自然、社會和教育提供的“食糧”進行加工，將其轉化為“生命成長的元素”，再經過“同化作用”，讓他們的知識得到豐富，學力得到提升。這樣的過程主要是兒童自己加工、自主成長的過程，他人教育無法直接“實現”。因此，“讓兒童主動參與課程建構”是個體生命成長的本質需求。

2.“讓兒童主動參與課程建構”是教育發展的需要

隨著教育改革的不斷深化，人們對教育目的越來越有了清晰的認識，教育不只是傳承文化知識，也不只是促進人的社會化。秉承這樣的觀點就是追求用教育對人加以“塑造”。其實，教育的本質不是“塑造人”，而是“讓人成為他自己”——讓人能夠自主成長。這便要求教育應以人為本，將“讓人一生幸福成長”作為根本價值。因此，當下這種關注知識學習的應試教育必須改革，不斷引導教育關注生命的發展。基于這樣的教育目的，教育方式必須進行改革：由傳統的“教師傳授式”或“學生回答式”轉變為“學生建構式”，讓學生在課程建構中獲得知識，形成能力。由此說，“讓兒童主動參與建構”是教育發展與改革的核心目標。

3.“讓兒童主動參與課程建構”是課程改革的需要

新課程改革核心理念是“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發展”。這一理念體現在教師操作層面就是要關注“每一個學生的發展”，也就是要“面向每一個學生”，“讓每一個學生都成為完整的人”。從這一輪課程改革的方式上看，只是在課程類型上進行增加，課程內容上進行增刪，課程教學方法進行改革，學生還是被動者，仍處于“被學習”狀態，這樣的“修補式改革”根本無法實現課程改革的理念。應該說，要想讓每一個學生得到充分發展，必須讓學生成為課程的主體，引導他們根據自己的興趣和能力自主選擇、開發、實施課程，這樣才可能真正實現“因材施教”。因此說，“讓兒童主動參與課程建構”是當下課程改革轉型和深化的重要策略。

三、“讓兒童主動參與課程建構”的意境

1.讓兒童主動參與國家課程校本化實施

國家課程雖然以法定的形式規定必須開設，但由于每個兒童有自己的成長需要和成長方式，也有自己的課程建構方式，因此，可引導他們按自己的方式對國家課程進行創造性改編與學習。

其一，讓兒童參與教學設計。國家課程的實施方式應讓兒童參與設計，“學什么”“怎么學”，可讓他們根據自己成長需要和認知方式自主選擇。首先，讓兒童參與教學目標的定向。課前，讓他們帶著“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”建構知識和技能目標，帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”建構過程和方法目標，帶著“悟什么”“怎么悟”“為什么這樣悟”建構情感態度價值觀目標。其次，讓兒童參與教學資源的挖掘。課前，讓他們到網上或資料中查尋擬學內容的背景材料和相關知識，從不同層面建構學習內容。再次，讓兒童參與教學方法的設計。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本，探究所學內容；同時，帶著“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”建構學習方法，在自主建構中不斷形成學習策略。最后，讓兒童參與學習方案的制訂。課前，教師根據所學內容和學生實際情況，擬定由學生還是由教師設計“探究方案”。學生設計的，讓他們根據教師要求自主設計；教師設計的，讓學生按照教師設計的“探究方案”建構學習問題。

其二，讓兒童參與教學實踐。國家課程的教學應讓兒童參與實施，可引導他們通過自主學習，促進課程的校本化建構。首先，讓兒童自主學習。課前，學生根據教師或自己參與設計的“探究方案”進行學習，能“學會的”和“會學的”自己學，“學不會的”和“不會學的”生成問題，等待課堂共同探究。課上，教師引導學生圍繞課前產生的問題和學生自主探究時產生的問題設計解決“共探問題”的策略，然后再讓他們圍繞探究策略或個性學習方式進行自主實踐，根據已知建構新知。課后，學生根據設計的“實踐練習”自主實踐，將已學知識和生活鏈接，引發再生問題，并讓他們帶著問題尋找解決策略。其次，讓兒童參與互教。教學時，學生遇到不能解決的問題，教師應引導他們“互教”，讓“會的”教“不會的”，通過“教”指導學生“學”，促進“會的學生”更好成長。學生掌握相關知識后，應引導他們自己總結學習收獲。通過總結鞏固知識，形成技能，引導他們學會“學”，促進他們學會“教”。

2.讓兒童主動參與校本課程生本化建構

校本課程是學校為了滿足兒童成長需要建構的，是學校自己的課程。從本質上說，這類課程應該基于學校，為了兒童——開發和實施應以兒童為本，通過兒童參與建構，促進其適合他們的發展。

其一，讓兒童參與校本課程的決策。校本課程是學校根據兒童需要建構的，開設哪些課程理應由兒童自己選擇。一方面，讓兒童按照個體興趣提供菜單。學校在決策校本課程科目時，可向學生發放《課程建設調查問卷》，根據學生愛好和需求按年級分類統計，了解每個年級學生校本課程需要。另一方面，讓兒童按照成長需要選擇菜單。在學校擬開設的眾多科目中，讓學生根據自己的愛好自由選擇課程，其中選擇人數較多的科目為本年級“必修課程”，其他科目作為個體“選修課程”。

其二，讓兒童參與校本課程的開發。校本課程是兒童的課程，每門課程的內容不應僅由專家和教師決定，而應讓學生參與開發。首先，讓兒童參與校本課程價值的確定。引導兒童探究為什么要開發這門課程，怎樣開發這門課程？通過對這些問題的討論，提升他們對課程價值的認識。其次，讓兒童參與校本課程內容的建構。引導兒童討論這門課程學什么？如何呈現學習內容？通過按學科結構建構課程，促進課程建構與教學融合。再次，讓兒童參與校本課程方法的設計。引導兒童思考用什么方法開發這門課程，通過開發方法的選擇和設計，促進掌握開發策略。最后，讓兒童參與校本課程資源的開發。引導兒童參與文本、媒介、環境、活動材料和教學方案的建設，通過個體對資源的建構，不斷豐富校本課程資源。

其三，讓兒童參與校本課程的教學。兒童自主探究能力是通過自己參與教學實踐活動形成的。校本課程的學習不只是學習知識，更應該通過學習培養學生的自主探究能力。首先，讓兒童參與教學方案的設計。引導兒童自己設計探究方案，自主提出探究問題，培養他們設計教和學的能力。其次，讓兒童主動學習校本課程。引導兒童自己設計課程學習內容，自主選擇課程學習方法，培養他們教和學的能力。最后，讓兒童自主展示學習成果。引導兒童用適合的方式展示自己的探究過程和學習收獲，培養他們評價教和學的能力。

3.讓兒童主動參與個體課程個性化挖掘

由于遺傳原因，每個兒童個體天賦不同，內隱的潛能也有一定的差異，發展的興趣差別也很大，這便要求教育能針對個體的成長需要，挖掘適合個性發展的個體課程，促進他們更好地成長。

其一，引導兒童自主選擇個體課程。兒童個體課程是滿足個性發展的重要補充，個體課程選擇應基于自己的成長需要。首先，引導兒童在活動中發現自己的特長。對每個兒童來說，認識自己才能更好地發展自己。一方面，平時要多觀察自己的“特殊反應”，觀察自己的智力、能力、性格、興趣、愛好等，通過自我觀察發現自己的特長；另一方面，平時要多傾聽周圍人對自己的建議和評價，通過他人了解自己的特長。其次，引導兒童在生活中選擇個體課程。每個學習者在知道自己的特長后，要圍繞特長建構個體課程。一方面，在家庭中由兒童和家長共同建構兒童特長課程；另一方面，在社會教育機構的培訓項目中尋找他們愛好的課程。兒童在建構個體課程的過程中，發現自己的特長，了解自己的成長需要，確立自己的發展目標，實踐課程建構，形成個體課程。

其二，引導兒童主動學習個體課程。個體課程的意義在于個性學習。兒童在學習課程內容、探究學習策略、形成學習技能的過程中建構生本課程，實現課程意義。首先，要引導兒童想學。一方面，從兒童的認知規律出發，編排學習內容，設計學習策略，增加內容情趣，逐步形成“內容引力”；另一方面，從兒童個體需要出發設計特長活動，增加展示平臺，逐步形成“成功引力”。其次，引導兒童會學。一方面，家長或興趣班的教師要引導兒童學，通過“教”學會“學”；另一方面，家長或興趣班的教師要組織兒童學，通過“學”逐步掌握“學”的本領和“教”的技能。最后，引導兒童學好。在活動過程中要引導兒童多實踐，通過實踐促使他們掌握技能，彰顯特長，形成經驗，發展個性潛能。

其三，引導兒童積極形成個體課程。個體課程基于兒童，也是為了兒童——讓他們能夠更好地發展，形成個性課程。首先，引導兒童形成自己的經驗。每個兒童在建構自己的個性課程中都會有獨特的方式和收獲，教師應引導他們對自己建構的學習方式進行總結與反思，形成自己的經驗——個體課程。其次，引導兒童成為完整的自己。教師應引導學生通過個體課程的學習，充分開發和運用潛能。通過“選擇——舍棄——行動——挫折——再選擇——再舍棄——再行動”的實踐，不斷完善自我，創造彰顯個性的個體課程。

校本課程的收獲范文4

一、“多元+特色”校本課程的思考――成就每一個孩子

如何成就每一個孩子？我們首先想到的是要建設與之相匹配的課程。因為我們都知道：辦什么樣的教育，培養什么樣的人，就要提供什么樣的課程，就是說，課程建設必須以教育思想為指導，以培養目標為追求。我們認為：作為學校就是要為學生搭建個性發展的舞臺，拓展成長的空間，放飛五彩的夢想，激發學習的潛能，讓每一個生命綻放光芒。因此，我們根據校情和學生發展需要，結合領雁工程“規范+特色”辦學的核心要求以及市、縣教委“2+2”、“5+1”行動計劃，大膽對課程進行開發與整合，形成了“多元+特色”的校本課程群。朝著“國家課程校本化，校本課程特色化，特色課程精品化”的目標努力邁進。

二、“多元+特色”校本課程的建構――源于課題、來自活動

我校校本課程構建了文明禮儀、故事演講兩門特色課程、16項興趣活動課程、多種主題教育活動及環境文化無聲校本。它們都是在我們長期辦學中形成，借助領雁工程的外力發展起來的。

1.課題研究催生特色校本――文明禮儀，花開校園

我校在2009年承擔了重慶市教育科學規劃研究課題《校園文化與農村小學生文明禮儀關系的研究》，并于2011年12月順利結題。三年的實踐探索，收獲頗豐：孩子言語行為文明了，既活潑開朗，又有了“小紳士”、“小淑女”的范兒；教師更儒雅了，校園更寧靜和諧了。為讓這一研究成果得到推廣和延續，學校把文明禮儀教育作為了一張名片，第一門校本課程――《文明禮儀，花開校園》就此誕生了。

2.興趣活動凝練校本――朗誦、演講我能行

校本課程開發需要優質的師資。我校語文學科師資相對強勢，有很多語文教師喜歡朗誦、演講。他們多年輔導學校“朗誦播音”興趣小組的孩子們，并在鎮、縣、市各級主題故事演講比賽中獲得佳績。很多孩子羨慕，向往著能參加播音組。在領雁工程專家――上海市特級校長張雪龍的指導點撥下，今年三月，我校又一門全體孩子必修的校本奇葩――“朗誦、演講我能行”盛開了。

3.各種活動豐富校本（選修）

華東師范大學課程與教學研究所教授崔允說過：校本課程最大的生命力是學生的興趣，“興趣是最好的老師”，將學生的興趣愛好作為課程資源，有助于增強學生的學習動力，使校本課程更具適應性。于是我們激活教師資源，發揮教師興趣特長，挖掘教師生活經驗，讓這些有特長、有經驗的教師擔任適合自身專長的興趣活動課程。我校規劃為搬遷項目，我們在校舍陳舊，場地狹小，功能室嚴重不足的情況下，根據實際開設了體藝類（籃球、乒乓球、舞蹈、合唱、象棋），學習類（演講、趣味數學、魅力英語），科技類（手工、小制作、小發明）等16項興趣活動課程，分為23個小組。我們倡導孩子們選你所愛，愛你所選。

三、“多元+特色”課程的實施――精心組織，重在落實

校本課程建設，既要有正確的決策和設置，更要有精心的組織和管理，從而使“成就每一個孩子”的課程思想和育人目標落到實處。

于是，我們先后把兩項特色校本課程固定時間，固定教師，排進課表。分別制定教學綱要，分低中高段編寫簡易讀本，如演講分“低段――朗誦，中段――講故事，高段――演講”。學科特點不同，實施形式評價不盡相同。文明禮儀作為孩子們的必修課，由班主任每兩周利用班會時間上一節課。同時，學校還把每年的三月、九月定為文明禮貌主題月，開展系列實踐活動。為促使課程更好地達成目標，評價形式采用孩子自評、同伴互評、家長質評和教師量評，并分別授予一二三四五級“文明禮儀星級標兵”稱號。四年來，禮儀課讓孩子們優雅了言行，禮儀活動讓孩子們獲得了豐富的情感體驗。

演講是孩子們的又一必修課程，則由語文教師每周兩個晨會（分別15分鐘）上課指導，語文課前3分鐘自由演講均為固定時間。為了讓孩子們有更多的展示平臺，更好的展現機會，國旗下演講、國慶主題演講、“三八”感恩演講都成為學校、班級的常態活動，而“常態+競賽”相結合的評價辦法，讓更多孩子獲得了“朗誦小星星”、“故事大王”、“演講小能人”的美譽，讓孩子們體驗到參與的快樂，成功的喜悅。

興趣活動課程我們則結合市縣教委2+2、5+1行動計劃，每周二、周四下午一個小時開展活動，一二年級個別參加，三至六年級全部打破班級，“自主選擇+教師推薦”參與選修活動課程。在這里，很多平時默默無聞，看似不大起眼的孩子卻大放異彩，正如著名文化學者于丹所說：“每一個孩子都是傳奇”。他們或熱愛科技，或愛好文藝，或擅長體育，每個孩子都把自己最亮麗的一面展現出來。

四、“多元+特色”課程的成效――成就師生，發展學校

1.校本課程成就了孩子多元發展

“多元+特色”的校本課程，讓孩子們得到多彩發展，讓每一種才華都得到了展示，讓每一種個性都得到了張揚。曾敬東是個外地來的留守孩子，不愛說話，成績差，人高個大力氣好。老師推薦他參加田運隊練習擲實心球，結果在縣運會上一舉獲得第一名好成績，贏得了同學和老師稱贊，獲得了自信和陽光，學科成績也漸漸提升了。“小眼鏡”呂鳳杰不善言表，語文學科非常弱，可他成天喜歡拆拆合合，折折疊疊，他的科技小發明“防油鍋鏟”，獲得了國家知識產權局實用新型專利證書。他在作文中寫道：當我從老師手中接過綠皮證書時，覺得自己可神氣了。同學們也改叫我 “小發明”了。演講小星星在市縣演講舞臺上一次又一次亮相，小畫家、小舞者也捧回了市縣的一二三等獎，合唱隊、舞蹈隊、田運隊也紛紛抱回了獎牌。2013年上期，學校有80余人次獲得市縣級獎勵。“多元+特色”校本課程的實施，讓孩子們大放異彩。

2.校本建設加速了教師專業發展

只有經歷過才會有經驗，只要參與就會獲得發展。老師們既是課程的開發者，又是課程的實施者。他們歷經多次專家指導，反復修改課程，提高了撰寫水平，提升了專業能力。校本課程的建設還促進了教學質量的提升，今年，我校畢業班語文學科在全縣抽測中獲第二名；在區域內1-5年級教學質量抽測中，我校獲得單科第一名的教師達15人，另有30多位教師分別在賽課、科研論文、科技制作、案例評比中獲市縣級獎勵。“多元+特色”校本課程的建設，極大地加速了教師專業發展。

校本課程的收獲范文5

【關鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01

1.前言

德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發的研究是在國家和地方的支持下，以學生需求的正確評估作為基礎，通過學校和有關部門德育資源的整合，將教師與學生作為主體，通過科學合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發雖然面對重重困難，但是經過不斷的調整，一定會取得更好的研究成果。

2.影響初中德育校本課程開發的因素

2.1觀念的影響

據調查，由于傳統德育課程開發觀念的影響，導致一些學校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發是專家的工作范疇，其參與到課程的開發中會影響教學工作，增加自身負擔。

從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應了一部分上海某些初中德育校本課程開發的成果，但是沒能達到理想狀態，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發較為落后，處于起步階段。

2.2師資隊伍的影響

初中德育校本課程開發需要教師具備較高的專業知識與專業技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導者等積極的角色，不僅需要過硬的專業知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權在于學校，使得很多教師不能及時適應。

2.3教育部缺乏指導性政策

初中德育校本課程開發的相關部門，如中央、地方與學校之間的分工不明確，權責不清晰，缺乏科學、權威的課程認證制度去監督德育校本課程質量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權交給學校后，對其管理多于服務，教師的專業判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權力或者對自身權力范圍不明確。

2.4課程實施狀態不理想

德育校本課程是學校自主開發的課程，一般表現形式為活動課、選修課。但是相比國家規定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導致學生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應試教育制度，因此德育校本課程的開發和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發和實施質量遠遠沒有達到理想狀態。

3.初中德育課程校本課程開發對策與案例分析

3.1德育校本課程開發原則

（1）不同年齡階段的學生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學生間的差異性，制定針對性的教學策略，綜合學生思想品德的特點使其各方面得到和諧發展。

（2）運用自身專業技能，依據形勢發展變化，靈活的對學生發展特點進行教學內容的刪減。

（3）考慮全局，從實際出發，開發選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據課程特點進行協調。

（4）結合不同地區之間的不同發展狀況因教施才。一些發達地區網絡發展迅速，要注重對中學生網絡道德建設課程的開發。一些偏僻鄉村地區發展較為落后，就根據當地情況開發學生艱苦奮斗的校本課程。

（5）教師在德育校本課程開發中應當注意連續性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內容進行校本課程開發。

3.2初中德育課程校本課程開發的模式

筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發模式中，德育課程創編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。

3.2.1德育課程創編模式

德育課程創編模式是根據學生自身德育特點，培養學生良好的道德教育而進行的課程選擇、設計以及評價。

案例：初三年級德育課程設計

（1）課程目標

初三是一個學業上的轉折點，關系到初中畢業以后的選擇去向。這時應該調整學生的應考心態，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協助其做好適合的人生規劃。

（2）課程內容

1）正確看待“成功”。學生和家長都期待成功。由于多方面的環境和社會影響，學生對成功的看法有所不同。在學生選擇下一個階段的去向時，應該看得更遠，擴寬思路，走好這步關鍵的路，才能提高將來成功的概率。

2）學會面對壓力。面對緊張的中考，學生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學生怎樣面對壓力，在不放松學習的情況下適當調整心態。

3）回望和感悟。教會學生回望初一、初二時走過的路，總結優勢和劣勢，發揮優勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。

（3）課程方法

通過情感活動課程，讓學生感受到其在初中三年學到的不僅是知識，也收獲了良好的學習態度和人生價值觀。

（4）課程安排

1）規劃人生。根據初一寫的人生規劃進行對比，端正態度，及時調整；制作“我的未來”手工作品，體現自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。

2）調整心態。教師授予學生一些減壓小竅門，疏導心態；舉辦專題講座。

3）告別母校。讓學生在此感悟在學校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。

（5）課程時間

時間為一學年，從初三上學期開始實行。

3.2.2德育課程整合模式

德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養學生良好的道德素質所進行的課程開發活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學科相結合，將德育課程的功能用于其它學科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發；第三，將德育校本課程與信息技術相結合，通過互聯網進行德育教學。

4.結語

德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學生的特點以及需要，通過德育教師引導學生開發課程，是我國基礎教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發不僅促進了基礎教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學效率，為創建有特色的學校和學生發揮了重要作用。學校要利用自身優勢和當地德育資源，開發更有效、有特色的德育校本課程，為中學生的道德教育提供一個良好的平臺。

參考文獻：

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[2]盧少軍，朱躍民.中學德育校本課程開發探析[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（12）.

[3]羅安佳.民辦中學德育校本課程開發的研究[J].廣西師范大學，2011（04）.

校本課程的收獲范文6

學校以“人人受教育、人人展個性、人人都發展”為辦學理念，以“普及中發展”為原則，以“全面提高學生藝術素養、發展學生特長”為目標，不斷摸索手風琴、古詩誦讀校本課程教學新路，并結合我校實際研發陶藝校本課程，形成國家三級課程整體推進的格局，拓寬藝術教育的主渠道，讓每一個孩子都能感受藝術教育的魅力、收獲藝術教育的成果，逐漸走出一條以藝輔德、以藝益智、以藝育健、以藝養性的獨具民族傳統文化特色的教書育人新路，形成學校特色。

在實施陶藝教育的過程中，我們遵循以“玩”為主的宗旨，拓展孩子們的思維空間，使他們成為勇于實踐、樂于創新的人。

融藝于陶。玩泥是孩子的天性，是展現童真的最好途徑。陶藝課上教師引導學生與陶土做朋友，讓學生感其質、掂其量、悟其質、聞其香，親近陶土，用陶泥捏出自己想捏的東西，體驗一種隨心所欲、自由創作的。我們把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養、科學技術的探究結合在一起，使陶中有藝、融藝于陶。

育德于陶。我校在實施陶藝教育中，以美術教學為基礎，確立藝術創作和產品設計并重的陶藝思想，讓學生充分了解陶瓷文化，豐富學生的文化視野，增強學生的民族自尊心和自豪感。教學中，我們用陶瓷藝術語言來表現“榮辱觀”、“禮義廉恥觀”、“修身養性觀”，組織學生開展了“奧運形象大家塑，奧運精神我弘揚”、“奧運冠軍大家塑”、“校園雕塑師”、中外家校聯誼的陶藝節等活動，使陶藝教育走向藝術——發揮美育功能；走向經典文化——豐厚文化底蘊；走向價值觀——培養創新精神。學校“以陶育德，以陶育能，以陶育美”的教育理念逐步形成。

課程融合。在研究的不斷深入中，我們大膽嘗試陶藝課程與美術課程二度整合，使小學美術鑒賞課添加了陶瓷的韻味。學校還將陶藝與音樂、古詩誦讀以及手風琴與信息技術、古詩誦讀進行整合，更加完美展現了古老藝術與現代教育的融匯貫通，有效推進了課程的開放性，促進學科間的多元化發展。學校手風琴演奏會、陶博會、古詩誦讀會等活動的開展，打開了學生的思路，提高了學生的創新能力、審美素養，拓寬了評價渠道，形成人人會彈、人人會塑、人人會誦的良好藝術氛圍。