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校本課程方案范文1

校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。英語校本課程是以英語知識為載體，以激發學生學習興趣，學生特長為目的。以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好的英語素質的一門課程。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。校本課程的開展無疑給英語教學注入新鮮的血液，并在英語教學改革中，為學生創建了一個五彩濱紛的英語學習平臺。

二、開發目的

開設了英語校木課程，目的是為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養學生學英語的興趣。便于學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習水平。培養學生欣賞英語國家文化的能力和創新能力；培養學生良好的道德品質和人文素養；培養學生的國際參與意識和跨文化交際能力；發展學生的個性，提高他們的基本素質。

三、開發原則

以提高學生英語語言綜合能力運用為基本宗旨，以提高學生學習英語興趣為目的，培養學生的合作意思與創新精神。

（1）有效性和重要性的原則。在科學技術迅速發展的信息時代，面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容的過程中，經過英語教師的精選，選擇與學生生活息息相關的內容。

（2）趣味性和可學性的原則。校本課程的開發必須充分考慮學生的興趣和需要，這是開發的出發點。這有助于提高學生的想象力和創造力；易于學生消化學習的內容。同時，在編制校本課程的過程中，課程的內容要選擇學生能接受并能理解的知識范圍，而且內容要健康。

（3）現實性和應用性的原則。現實性就是要求校本課程的內容必須符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要有利于培養學生的創新意識和橫向思維能力。應用性就是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇具有應用價值的知識。

四、課程內容

（1）由于初一年級的學生在年齡上較小，在英語方面的知識較少，又有好動、愛表現、膽子大的心理特點，所以就初一年級的學生中開發難度小可以激發興趣的課本劇表演、背誦詩歌、講小故事等課程。首先根據學生的興趣愛好選擇一些簡單、生動活潑的視聽材料，如：錄像，DVD等作為教材。首先在課堂上介紹影像資料中會出現的生詞并幫助學生借助圖片等理解單詞；用簡單英語解釋生詞。然后向學生展示教材內容指導學生理解故事或是詩歌，確定朗讀基調、把握主題線索、掌握輕重快慢，反復實踐。教師示范朗讀某一類作品，進一步體會和理解朗誦技巧。最后由學生通過移動多媒體圖片或表演的方式模仿故事中某些關鍵句的節奏和語調，以各種單人或集體的方法復述故事或詩歌。要求口齒清楚，聲音洪亮，情緒飽滿，儀表端莊，儀態大方，有感染力。定期開展比賽檢查課程開展的效果。

（2）初二的學生不僅在知識上有了一定的積累，心理上較初一成熟，而且還需要培養閱讀的能力為初三打基礎，所以在初二學生中開展以經典和時尚熱點相結合為教材的閱讀課程。首先教師根據自己學生的特點選擇一些適合他們的文章，無論是報刊雜志還是課文都可以，但是一定要貼近學生的生活實際和生活，并把這些材料按不同內容編排成冊。然后以沒課時一個單元的方式給學生授課，并注重學生對文章的理解。對學生進行泛讀和精讀的方法指導，尤其是技巧上的指導。讓學生在閱讀中體會理解這些方法技巧，并掌握它們。每月進行一次閱讀理解的摸底調查，以便更好地進行評價。

（3）初三學生在英語的知識方面已經有了兩年的積累，對中西習俗有了一定的了解，但需要細化，了解中西習俗差異，要求我們學生要根據不同場合、對象、話題、身份等使用恰當得體的語言。

另外，對英語文化的了解和理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛國注意精神，有利于提高人文素養。并且還有非常重要的學業考試要準備，所以結合以上的特點，在初三學生中開發以寫作為主的課程。教師就以下方面指導學生。

①認真審題，確定體裁；根據題目要求，理解要表達的要點。

②設計好文章的層次段落，考慮所用時態、人稱等，把要點串聯起來，構成文章框架；

③在要點、層次明確的情況下，選用自己最熟悉的單詞、句式進行造句，如果不會用復雜句就用簡單句表達要點，注意主謂語一致、人稱、數量、大小寫、標點；

④仔細閱讀全文，查找是否有錯，注意時態、單詞拼寫、字母大小寫、標點是否有誤，句式是否正確，邏輯是否一致。

初一學年：快樂英語：

學唱英文歌曲，學習英文諺語。

負責人：初一英語組全體教師。

初二學年：趣味英語：

趣味朗讀與對話，趣味英語閱讀。

負責人：初二英語組全體教師。

初三學年：了解習俗，提升能力

中西習俗差異，提高學生的寫作能力。

負責人：初三英語組全體教師。

語音室：欣賞英語：

欣賞英文原聲歌曲和電影。

負責人：語音室王老師。

內容來源：教師根據課程內容，搜集資料，形成教材。

五、課程目標

1、激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語音、語調、語感。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、背等多種形式的學習活動，培養學生綜合語言應用能力，提高英語綜合素質。

3、加強學習策略的培養，提高學生自主學習的能力。

4、為學生參與社會生活打好基礎：培養良好的心理素質、思想道德品質；學會共同生活，促進情感和態度的發展，塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展，有廣泛的興趣愛好。

5、關注學生個體的差異性，開發多層次、多類型多規格的校本課程，以實現每一位學生都能得到充分而全面的發展。

六、開發步驟

1、組內開會，研討確定課程內容。

2、各組教師通力合作，做到資源共享。

3、搜集資料，編寫教材。

4、課時安排，每兩周一課時。

七、課程評價措施

1、課前教師布置話題，學生查找、整理、組織資料的能力。

2、課上學生在學習過程中的參與熱情，以及參與積極性。

3、組內成員合作能力。

4、學生考勤情況。

本評價不采用考試形式，根據以上情況分為優秀、良好、加油、需努力。

八、完成本課題研究的條件分析

1、領導重視：學校一貫鼓勵教師參與課題研究，并允諾，課題一經立項，馬上撥給研究經費及其他輔助條件。

校本課程方案范文2

我國高等職業教育經歷了探索起步、規模擴張、質量提升三個階段，取得了突飛猛進的大發展。高職教育的教學改革是一個永恒的話題，通過探索課程改革的路徑來提高教學質量和人才培養水平也是職業教育一直在研究的問題。在第二輪高職院校人才培養工作評估結束后，高素質技能型人才的競爭將會愈演愈烈，高職教育教學改革和發展面臨著前所未有的挑戰。針對我省目前高職教育課程改革的現狀，高職院校如何提高人才培養質量，增強學校的核心競爭力，如何從學校教學管理的層面提出可操作性的課程改革整體實施方案將是擺在我們面前的急需解決的一個重要課題。

一、當前高職教育課程改革中的問題

（一）不能體現現代職業教育的特征

目前高職院校課程體系結構不太合理，不能體現現代職業教育的特征，大部分課程重理論、輕實踐，忽視了學生動手實踐能力的培養。在人才培養計劃中，很多學校仍沿用傳統的課程體系和課程形式。

（二）課程體系存在著隨意性傾向

當前高職院校在課程體系的設計與實施思想上，大多按照“兩個系統”理論進行，即系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。但是在對兩者之間的度的把握上容易產生偏頗，具體實施時往往出現厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現象，有的重理論、輕實踐，有的重實踐、輕基礎，有的重結論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎課程，輕率整合專業核心課程。

（三）部分通識課程設置與專業聯系不緊密

以《高等數學》為例，現行的數學教材，大多注重內容的系統性和完整性，沒有真正貫徹“強化基本概念的教學，淡化數學基本技巧的訓練，刪去不必要的邏輯推導，突出應用能力的培養”的教材編寫指導思想。同時，高等數學教學中與專業的聯系不太緊密，有些數學教師對數學知識在各專業的實際應用也不甚明了，與不同專業內容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業發展和工程技術實踐對數學的要求。

二、高職院校課程改革整體實施方案

（一）確立基于校企合作下的課程體系改革

高職課程改革和建設就要以校企合作、工學結合為突破口，按照實際工作崗位要求設計課程結構，以真實的項目、案例、職業規范和程序等進行教學改革。根據工作任務優化設計學習內容，提出課程建設及課程改革的建議，開發專業核心課程。基于校企合作課程體系的改革是一個動態發展的過程，教師在教學過程中要不斷地探索和創新，從而使課程改革更適合高職院校學生的要求。

（二）建立全新的專業課程體系

高職院校專業建設的當務之急，是以新的觀念為指導，運用不同于傳統的新方法和新步驟，建設符合當代高職發展要求的、全新的課程體系。為了培養技術應用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學目標應當以職業道德和職業素質的要求為基礎，強調專業能力的訓練，課程內容應當以項目任務為主要載體；課程教學應當以學生為主體；課程安排必須做到知識理論實踐一體化、教學一體化。

改造專業課程體系首先要對全校的專業設置進行科學論證，其專業設置必須以服務地方經濟為目的，因此，首先要對本地經濟、行業、企業發展和人才需求進行全面的調查和科學的預測，所以，專業課程體系在專業建設和專業課程改革工作中占據核心地位。課程體系建設必須從社會需求和專業培養目標出發，對傳統課程體系進行深度整合、徹底改造或重新建構。改變課程體系設計的出發點，從“知識理論導向”轉變為職業活動導向、工作過程導向。課程體系的教學目標應從過去單純重視智力訓練的專業技術知識理論的學習，轉變為以做事和做人為中心的全面素質教育，從突出知識目標轉變為突出能力目標。改變課程體系的整體結構，強調實用，強調全過程，強調由粗到細，強調做事與做人結合，強調由整體到局部再到整體。新的專業課程體系最終改變的是教學效果，是以培養出技術應用型的高技能人才為目標。

（三）加強教師的實踐能力

教師的綜合能力是學生獲得專業知識的重要保證，專業教師的綜合能力包括理論專業知識和實踐技能。目前來說，大部分的專業教師來源于本專業的本科、碩士畢業生，雖然理論知識扎實，但專業實踐技能相對比較薄弱。針對此種現象，一方面要加強教師的教學方法和技巧的培養，另一方面要多創造機會讓新教師進行實踐鍛煉，出臺相關規定，要求新教師進行實踐鍛煉，并進行考核，把考核結果作為業務考核和評定職稱的依據之一。要讓專業教師重視實踐能力，督促其通過實踐提高專業素養，為以后教學提供保障。同時也要引進有豐富實踐技能的企業能工巧匠地參與教學工作。

三、高職院校課程改革的主要方式

項目化教學是指根據職業能力培養需要和地方產業發展需求，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體的實踐技能的項目，根據項目的要求實施教學和考核，以培養學生實踐能力為目標的課程設計。高職課程項目化教學應該符合以下要求：第一，實踐性，項目要來源于真實的實踐環境，符合學生未來的職業實踐；第二是相關性，按照工作體系進行課程項目化門類劃分，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起；第三是思考性，項目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動作技能方面的項目。

參考文獻：

1.馮永剛.呂萍.對基礎教育課程改革的認識與探究[J].教育探索，2004（2）.

校本課程方案范文3

關鍵詞：應用型本科院校；韓國語精讀；建設方案

作為應用型本科院校，如何使課程設置能夠更好地貼近自身的人才培養目標，如何使課程教學能夠更加符合應用型、實用性的要求十分必要。“韓國語精讀”作為韓國語專業所有專業課程的基礎與核心，其教學質量直接關系到學生的培養方向與質量。然而，目前應用型本科院校與研究型本科院校的“韓國語精讀”課程的教學內容、教學方法并無本質上的區別，無法突出應用型本科院校培養高級應用型人才的特點與要求。因此，對應用型本科高校“韓國語精讀”課程的教學改革，是實現韓國語專業應用型人才培養的關鍵點之一。而我國應用型本科院校韓國語專業“韓國語精讀”課程在教材、教學方法、教師隊伍的建設上尚存在的一系列問題。其主要反映在教材內容陳舊枯燥，教材內容針對性不強；教學方法一成不變，無法激發學生的學習主動性和強化學生的語言應用能力；師資隊伍缺乏社會工作經驗，科研水平相對薄弱等方面。針對以上問題，本文提出多用補充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學與橫向開放式的教學方法，合理運用多媒體教學手段；有計劃的培養應用能力與科研能力并重的教師隊伍等改進措施，以進一步完善和發展我國應用型本科院校“韓國語精讀”課程的建設。

一、應用型本科院校“韓國語精讀”課程待解決的問題

（一）教材問題

（1）教材內容陳舊枯燥。目前我國高校韓國語專業使用比較普遍的精讀教材有有北京大學、復旦大學、對外經濟貿易大學共同編寫的《標準韓國語》；北京大學朝鮮文化研究所編著的《韓國語》系列教材；延世大學語學堂編著的《韓國語教程》等。但這些教材普遍存在內容枯燥陳舊、與時代脫節等缺陷。例如在《韓國語4》中將智能手機稱之為“？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖”，而現在韓國人大都稱智能手機為“？搖 ？搖”，不僅如此，課文中對智能手機功能、特點的相關介紹也遠遠落后于當今時代。這樣的教材內容，會讓學生覺得其陳舊和無趣，不僅實用性不強，也不利于激發學生的學習積極性。

（2）教材內容無法突出“應用型”的特點。無論是傳統學術型高校還是應用型本科院校的韓國語精讀課程幾乎都使用相同的教材。這就無法突出應用型本科院校自身的教學特點，誠然，對于應用型本科院校韓國語專業的學生，扎實的文法理論功底是必不可少的。但應用型本科院校韓國語專業培養的人才是“能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事關于翻譯、研究、教學、傳媒、管理等工作的德才兼備的韓國語高級人才”。畢業生畢業之后大部分直接進入工作崗位，主要在韓資企業、中韓合資企業、外經貿公司、涉外旅游等單位供職，成為一線的應用型韓國語人才。因此，突出教材的實用性、應用性就顯的尤為重要。

（二）教學方法

（1）教學方法相對保守，缺乏創新。經過調研，大部分應用型本科院校的韓國語專業精讀課程都采用傳統的“單詞-語法-課文翻譯-練習”的傳統教學方法。但是由于“韓國語精讀”課程是專業基礎課程，上課時間要縱貫七、八個學期，每個學期的課時也基本都在90課時以上。所以，只采取相同的教學方法，難免讓學生產生厭學的心理，導致學習積極性逐步下降。學生在低年級時學習積極性較高，但到了高年級時很多學生的學習積極性會大不如前。當然，這是多方面的原因導致的，但一成不變、缺乏創新的教學方法也是導致這種現象的重要因素。

（2）教學方法應更側重于提高語言應用能力。牢固熟練的掌握語法知識是學好一門語言的基礎。但是，一味的強調語法詞匯的教學方法，很容易會讓學生陷入“韓國語精讀”就是需要死記硬背的課程的誤區。任何語言的使用都是靈活多變的，并不存在固定的模式與表達方式。實際上，有很多語法水平不高的學生，作為交換生在韓國學習生活一年后，韓國語的聽說水平都有了質的提高。這就說明了語言環境對語言應用能力的巨大影響力。因此，在精讀課上如何有效地營造一個好的語言環境，有效提高學生的聽、說、讀、寫、譯等相關語言應用能力，是需要韓國語教師思考的重要問題。

（3）多媒體技術使用不當。現在使用多媒體教學已經成為我國大學的主流趨勢，多媒體教學具有形象、生動、直觀的優勢，能促進學生在直觀感受中激發學習興趣，在導入新課、創建虛擬環境、引導學生討論方面發揮著巨大的作用。但是，多媒體教學需要與科學的教學方法相結合才能更好地體現其優勢。很多教師在使用多媒體進行精讀課教學時，只是刻板地按照教材內容制作幻燈片，在上課時照本宣科地朗讀幻燈片的內容。這樣的多媒體教學并不能有效為學生營造較好的語言環境，無法有效的提高學生的語言應用能力，無法真正實現既定的教學目標。

（三）師資隊伍

（1）教師社會工作經驗相對不足。應用型本科院校韓國語專業教師具有高學歷、年紀輕的特點，但是也存在社會工作經驗不足的問題。大部分韓國語專業青年教師都是從高校畢業之后直接進入高校工作，沒有在社會企事業工作的經歷。這就導致教師對企事業單位的用人需求不夠了解，在人才培養上無法按照企業的用人需求來對學生進行針對性的教育。

（2）教師科研能力尚有欠缺。目前，大部分應用型本科院校韓國語專業教師的研究方向都是韓國語語言學或是韓國文學，但是，要想使“韓國語精讀”課程的教學更加體現應用型本科高校的特點，就必須要有理論研究的支持，應用型本科院校韓國語專業的教師的科研方向應當有適當的轉變。另外，由于韓國語是小語種，申報項目和公開的平臺相對較小，這也就制約了韓國語專業教師科研成果的質量和數量。 二、應用型本科院校“韓國語專業”的改革建設方案

（一）教材建設

（1）鼓勵教師多使用應用性強的補充材料教學。由于現在國內還沒有專門為應用型本科院校“韓國語精讀”課程專門編撰的教材，而現有教材有都存在內容陳舊，枯燥的局限性，這就要求教師在授課時多使用更有應用性，和趣味性的補充材料進行教學。例如，在延世大學語學堂編著，世界圖書出版公司出版的《韓國語教程2》中的“汽車”一課中，教材中只有涉及到“汽車”的幾段簡單的對話，而對應用性較強的汽車相關知識和專門用語卻只字未提。這時，就要求教師運用補充材料對教材內容進行有效的補充。如一些與汽車相關的專門用語“方向盤”、“剎車”、“油門”等的韓國語表達方式，同時也可以向學生介紹和講述韓國汽車產業的發展歷史和現狀。如此，既能加強學生應用性知識的儲備，又能提高學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

（2）提倡教師使用自編教材。在教師自身素質提高的前提下，應提倡教師根據所在地區的經濟發展特點，遵循科學的教學規律，以學校的人才培養目標為基礎使用自編教材進行“韓國語精讀”課程的教學。如院校所在地區的韓國機械制造企業較多，則自編教材就應包含相對較多的相關專業詞匯與知識。低年級教材的編撰應以打牢語言基礎與激發學生的學習積極性為主要目的，應更注重教材的趣味性。中高年級教材則應逐步加強知識的應用性，更加強調理論與實踐的結合，突出教材的“應用型”特點，對學生畢業后求職與工作有助力作用的應用性知識的比重應逐步增大。

（二）教學方法改革

（1）采用科學的縱向分段式教學方法。精讀課的教學應該是循序漸進，一脈相承的。但是大學四年期間一直采用一成不變的教學方法，不僅很容易使學生產生心理上的疲勞，產生厭學情緒，也無法有效滿足學生不斷發展變化的學習要求。因此，應提倡采用科學的縱向分段式教學法。所謂分段式教學法，即根據學生不同的學習階段而采取不同的教學方法。韓國語專業的學生絕大部分都是零起點，因此打好語言基礎至關重要。所以，中低年級的“韓國語精讀”課程應以激發學生學習興趣，打牢語言基礎為主要目標。這一階段的“韓國語精讀”課程仍應采取以教師為主導，學生進行讀寫記的方式進行。實行小班上課，在語音階段，教師應堅持給學生逐個反復糾音，直到學生發音相對標準為止。在詞匯語法的教學上，可利用現在“韓流”在中國盛行的特點，在流行的電視劇或者歌曲中找到與教學相關的詞匯語法為學生進行相關說明或補充教學。如此，既能激發學生的學習興趣又能幫助學生更有效率的進行記憶。在高年級，學生已有了一定的語言基礎，此時的教學就應以提高學生的語言應用能力為主要目標。在課堂上，把主動權交給學生，教師起到一個把控教學整體方向的指導作用。此時授課應多采用討論發言的形式進行。教師可指定一個行業應用性相關的主題，指定學生就相關主題進行課堂發言，而其他學生則對發言者的發言內容及方式進行討論，最后由教師進行補充和點評。這樣，既可以給學生模擬出一個類似韓國大學課堂的語言環境，達到有效訓練聽、說、讀、寫、譯等相關語言應用能力的目的，也可以使學生了解并積累相關行業的專業詞匯與業務性知識，從而使教學突出其“應用型”的特點。

（2）采用合理的橫向開放式教學方法。精讀課時所有專業課程的核心和基礎，學生其他課程學習效果的好壞往往與精讀課息息相關。這就要求精讀課的教學不能是孤立、封閉的。精讀課教師應與專業其他課程的教師進行聯合備課，做到教學內容相輔相成、互為支撐。例如，在精讀課教學出現與“旅游”相關的知識點時，教師可以結合開設的“旅游韓國語”課程內容，為學生進行相關知識的整理、歸納、補充，以使學生能將兩門課程所學知識有效的整合成一個整體，使之能更加牢固的記憶、更加熟練的運用。不僅如此，精讀課的教學也可以與其他專業，如財會，金融，國貿，機械等其他專業的教師進行合作，以聯合開發課件、聯合指定課堂發表題目的形式，來增強和突出“韓國語精讀”課程教學的應用性。

（3）合理運用多媒體手段進行教學。多媒體課件的制作，應當根據教學內容靈活而多變。其應起到激發學生學習興趣，為學生營造語言環境，對教材知識起到補充說明的作用。多媒體課件的制作應當更注重內容，而不是形式。越是花哨的形式反而越會分散學生的學習注意力。衡量一堂精讀課教學質量的好壞，并不是以使用了多少多媒體教學手段為標準的，而是以是否達到教學目的，學生是否習得新的有意義的知識內容為標準，因此多媒體教學應只是授課的輔助手段而非主要手段甚至唯一手段。在“韓國語精讀”課程的教學中，師生互動尤為重要。多媒體教學手段應成為師生互動的橋梁，而非阻礙。例如，某一課的授課內容為“韓國春節的風俗”，這時可以為學生播放一段與韓國春節風俗的相關視頻資料，觀看之后師生之間進行討論，探討此種風俗的由來和中韓之間春節風俗的異同。如此，不僅可以有效提高學生的韓國語聽說能力，也能使學生更加深刻、生動、鮮活的記憶教學內容。

（三）師資隊伍建設

（1）有計劃的將教師培養為應用型的教學人才。只有教師先成為應用型的教育者才能更好的培養出應用型的人才。鑒于應用型本科院校韓國語教師社會工作經驗相對不足的問題，學校應根據所在地區的社會經濟特點，對教師進行有目的的培養。鼓勵教師到企事業單位去掛職鍛煉，使教師能夠更好地了解相關行業的行業特點、專業知識、人才需求。使教師能夠將自身的社會工作經驗與課堂教學相結合，更加明確精讀課的教學目標，突出其應用性的特點。所以，教師進入企事業的掛職鍛煉絕不應該是形式主義的，而應該是目的明確、方向清晰的，力爭使教師成為能按照市場調查、行業分析、企業需求，優化培養目標，豐富教學內容，改革教學方法，善于培養適合地方經濟建設人才的行家里手。

（2）提高培養教師的科研能力。作為高校教師，科研能力的培養也是至關重要的。一切的教學行動都應有理論進行指導。應用型本科院校韓國語專業教師的研究方向雖主要為韓國語語言學與韓國文學方向，但為了適應應用型本科院校的特點，學校應鼓勵其研究涉獵“韓國語教學法”，“韓國語專業建設研究”等領域。針對韓國語是小語種，其申報項目較難，文章發表平臺相對較小的現狀，學校應多邀請學術經驗豐富的高校教師來校進行講座，定期舉辦韓國語學術沙龍，促進教師間學術上的交流與合作，同心協力、共同提高，努力建設科研能力與知識應用能力并重的高素質教師隊伍。

三、結語

應用型本科院校的韓國語專業發展剛剛起步，作為主干課程的“韓國語精讀”課存在問題不可避免，其主要表現在教材、教學方法、師資隊伍等方面的問題。對此應采用多種補充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學與橫向開放式的教學方法，合理運用多媒體教學手段；有計劃地培養應用能力與科研能力并重的教師隊伍等改進措施，以進一步完善和發展我國應用型本科院校“韓國語精讀”課程的建設。只要以應用型本科院校的特點與韓國語專業的特點為基礎，遵循科學的課程建設規律，在教材、教學方法、師資隊伍等方面進行合理的建設或改進，應用型本科院校的“韓國語精讀”課程的課程建設必將取得長足的進步。

參考文獻：

[1]王靜.多媒體技術在韓語教育中的應用研究[J].中國科教創新導刊，2010，（2）.

[2]金善子.地方高校朝鮮語專業建設的現狀與對策[J].鹽城師范學院學報，2011，（8）.

[3]高永君.關于韓語精讀課程教學方法的思考[J].產業與科技論壇，2011，（5）.

校本課程方案范文4

關鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發能力；行動研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03

世界當代課程研究已經超越了普識性課程原理的建構，轉向師生生活世界的關注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發生地，于是，校本課程問題成為各國關心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數教師難以扮演校本課程決策者和開發者角色。因此，高師院校的人才培養如何順應基礎教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發能力的培養，促進教師專業發展，這是一個具有現實價值和深遠意義的研究課題。

一、高師生校本課程開發能力培養的實踐探索

本研究經歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發展為本的培養理念，以校本課程開發能力培養為核心，以重實踐、重應用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養目標，調整教學內容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。

（一）深入調研，把握學情，為能力培養提供依據

調研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發現問題，為培養方案的擬定與實施提供依據。我們借助問卷和訪談發現：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發、實施的體驗，不具備相應的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發實踐訓練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數中文專業課程，基礎教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設計、語文課堂教學技能訓練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發能力的培養提供了必要的知識與能力基礎。

（二）不斷完善培養方案，突出針對性、實踐性和個性化

1.培養對象

培養對象主要是中文專業中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發的涉及面廣、任務繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業生涯規劃和知識能力基礎至關重要。

2.培養目標：三維一體，凸顯實踐性

我們從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體角度設置了凸顯實踐性特點的目標。

培養的總目標是：面向基礎教育，培養有一定課程理論素養與課程改革情懷，掌握了校本課程設計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。

具體的教學目標有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開發等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區別與聯系。

（2）通過了解校本課程的歷史、現狀和未來，轉變傳統角色，形成課程意識，樹立新的課程規和課程資源觀。

（3）通過案例教學、任務教學，加深對校本課程開發價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發的教學訓練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創新，初步形成校本課程開發能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發方案；或能為某校本教材的建設開發豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學生可根據教育實習環境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調研，形成校本課程調研報告或畢業論文。

3.培養模式：分段實施，教學模塊化

培養工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設置了“校本課程”模塊和“校本課程開發與校本教材建設”模塊。側重于學生校本課程開發方案編制能力和校本課程資源開發與利用能力的培養，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養，主要完成學習目標5。

（三）課堂教學六步驟，循環推進

課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務驅動，激發學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓練基礎；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓練，內化理論，培養能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環節實踐訓練活動是教學的中心環節，也是教學的重難點。它是通過任務驅動的方式，達到知識內化、能力形成的目的。訓練任務主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結構完整、內容具體、形式較多樣、有一定創意的語文校本課程開發方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素構成；第二，為某校本教材的建設出謀劃策，并為其開發豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發的具體問題，如課程開發思路褊狹、課程資源匱乏、課程內容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓練質量和學習心態。例如，訓練時學生對開發專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內選題。于是我們及時跟進選題思路的指導，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設計思路、基于學習專題的設計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設計思路等。由此，學生的思路大開，產生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。

（四）運用動態評價理論實現學生能力培養、課程不斷完善和教師專業發展的共贏

動態評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續地評價學生反應與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需要的教學介入的一種具有發展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態發展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現者。

為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調整、修改教學方案或對策-教學再介入-后測-總結反思的動態程序展開。前測具有診斷性評價性質，再測具有過程性評價的性質，后測具有總結性評價的性質。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發展、改進教學和教師專業成長提供支持。例如，再測時，我們發現多數學生對校本課程開發話題感興趣，但基于開發難度較大、缺少相應的學習和生活經歷，完成訓練任務的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養方案強化了案例教學和任務驅動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓練中理解和內化校本課程理論知識；為滿足教育真實現場和個人研究興趣的需求，培養方案將大四的教育實習、學生科研、畢業論文指導納入其中，新增了校本課程的實施與研究內容，凸顯培訓的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發方案的影響，十分關注語文校本課程建設問題。她在四川省汶川中學實習期間發現，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當地的中小學未引起重視，遂產生開發本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設服務的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業后，她與2010級學生合作繼續進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎教育研究論文競賽。

總之，在動態評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環環相扣，理論與實踐統一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現了共贏。

二、對高師院校培養師范生校本課程開發能力的批判與辯護

（一）批判――高師生校本課程開發方案的質量問題

校本課程的開發是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發方案的任務方式讓高師生憑一己微薄之力建設一門校本課程開發的做法無疑會遭到質疑，似乎有將校本課程開發視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發的校本課程其質量不能保證，那么也就可能對高師院校培養師范生校本課程開發能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認，高師生開發的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發能力形成進行的專業發展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內創設教學情境，借助模擬的方式訓練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關照，表現出校本課程開發的“共性”和開發者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環境中尋找資源構建的課程就是校本課程，違背了當下基礎教育設置校本課程的目的和我們培養的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發方案中發現，多數學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發現，這些校本課程開發方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉的地域特色資源開發校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預設方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預設的學校開發的，分析行為草率。可以說他們沒意識到校本課程開發背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發研究是“基于學校”“基于學生”的“個性”品質。

（二）辯護――高師生校本課程開發能力培養的需求問題

我們對高師生進行校本課程開發能力培養是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發能力培養，是其題中應有之義。一系列的課程開發理論學習與實踐活動的設置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業知識與能力結構，掌握校本課程課程開發的知識與技能，喚醒校本課程開發的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉化為“現實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設的旁觀者、被動者或無能者。

同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發方案的任務方式培養其校本課程開發能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發方案是總體規劃；教師層面的校本課程開發方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發的主體，編制某類校本課程開發方案是他們參與校本課程建設的一項主要任務，應該成為多數教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內容多，任務教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態，以學定教，學生主動參與建構新知，提高了教學的有效性。在任務完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發與利用、課程內容的篩選、課程實施與評價的設計、整合能力、創新能力等能力得到訓練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開發方案質量與校本課程開發能力培養需求之矛盾的解決思路―一體化的培養模式，保證高師生校本課程開發能力培養的系統性、連續性和有效性

綜上校本課程開發本身涉及面廣、技術要求高、遭遇的困難多，而開發者能力的培養又是一個持續、動態、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發方案質量與高師院校培養高師生校本課程開發能力需要的矛盾關系，我們提出一體化的培養思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓練、見習、實習、科研一體化。校內的教學、訓練，側重于校本課程開發技術性訓練，校外的見習、實習，側重于課程開發真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓練，提高課程開發方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導學生對校內外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術性人才向研究性人才轉化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關系，互利互惠，充分發揮各自的教育資源優勢，為高師生校本課程開發能力的培養提供支持系統。第三，發展意義的一體化，即學生的社會性發展需求與個體性發展需求的有機結合。

參考文獻：

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[2]崔允.校本課程：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000：61.

[3]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

校本課程方案范文5

一、積極探索、研究校本課程開發策略

首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。

再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。

此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于

三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展

校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。

首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。

校本課程方案范文6

一、把校本課程的開發當作一項任務

來應付必然扭曲了校本課程的價值定位

一些學校將校本課程開發的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發仍未實質性進入學校學年的課程計劃。只是把校本課程的開發當作一項任務來應付。有的雖有校本課程的名詞出現，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發的課時、師資、設施、評價等一律放空，造成校本課程開發陷入困境。

校本課程以何為本？通過課程建設來滿足學生的成長需要、促進教師的專業發展、打造學校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設必須考慮到學校的教育哲學、本校學生的實際需求以及課程開設的條件。

二、過分強化校本課程開發中教師的

主體與主導地位，必然導致校本課程成為空中樓閣

教師是校本課程建設的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設某種校本課程。

受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進入教學過程，原因是學生選修的人數和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發的目的是為了每一個學生的全面發展。顯而易見，學生的發展只有在他們真正參與校本課程開發和實施中才能實現。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經成為了校本課程開發和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。

三、把學生想要的校本課程當作是學

生真正需要的校本課程

校本課程是為學生開設的，根本目的是為了促進學生的發展，最大限度地滿足學生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學生親身活動的環節，并將它放到教育的適當的位置上是非常重要的，應該成為校本課程開發中一個側重點。

但是，學生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經驗。雖然有自發的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學生的真正需要。這樣的一個認識過程是需要教師引導的過程。培養學生的自我意識，啟發學生認識自身的需要教育是重要任務之一。學校和教師都應該參與學生對自身需要的建構。幫助學生認識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學生樹立良好的發展愿景，增強自主發展的積極性和主動性。

對學生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現實與不現實、積極與消極之外，還要認識到學生也有近期需要與長遠需要之分，當下需要與未來需要之別。對于學生而言，現在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學生顯然只看到了現在的需要，結果選修人數少的可憐。其矛盾類似于教師和學生在學科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學生不愿意呆在沉悶的教室里學習在他當下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學生的發展非常有用的知識，是學生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構學生的需要的過程中應兼顧當下需要與未來需要，近期需要和長遠需要。

教學要順應學生的興趣需要，但更要引導學生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進社會文明進步的著力點。學校教學應該著力培養學生理智的好奇心，使他們擁有關心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進人類文明進步中實現自身的價值。

四、校本課程開發與實施缺乏必要的

管理與評價