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校本課程管理制度范文1

關鍵詞：校本課程；設置；實施；評價

一、校本課程的設置

我校地處農村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識。活動開展得很成功，得到上級領導的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎上我們搜集整理活動資料，學習相關理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學生的需求出發，在充分的資源調查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結―完善成型”的方式規范開發程序，開設了以人文、藝術、身心健康、安全等領域的校本課程。

二、校本課程的實施

1.完善制度，組織培訓

為使我校校本課程教學更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發管理制度》《校本課程學習制度》《校本課程備課制度》等相關管理制度，擬定了“教、學、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。

2.自主選擇，規范實施

我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴格執行課程安排，認真備好每一節課，做到有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。對于選修課程，執行學生自主申報的原則，每位學生可以自主申報兩門，學校按照自主申報的內容和人數進行分組、安排上課地點，保證學生參與率為100%。學校經常深入課堂及教研組進行調研，學期初、學期中、學期末學校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數”，每次調研后，對于發現的優點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學生的安全和課程的質量。

三、校本課程的評價

1.對課程評價

每學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺。

2.對教師評價

學校通過聽課、查閱資料、調查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學生選擇該科的人數，二看學生接受的效果，三看領導與教師聽課后的反應，四看學生問卷調查的結果，五看教師教學案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學效果、反思能力進行評價。

3.對學生評價

從學生出勤、作品或成果質量、學習的態度等方面進行評價。成績分為優、良、及格、待合格四等，以此促進學生個性特長的發展。

校本課程管理制度范文2

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發

在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發方式

目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。

校本課程研發方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發模式

開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。

校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作。現階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

校本課程管理制度范文3

關鍵詞：校本課程　實施　評價　保障

課程管理是學校管理工作的基本任務。隨著新課程改革的不斷深入，它不僅是貫徹落實國家基礎教育課程三級管理政策的現實需要，更重要的是有利于各學校挖掘自身潛力，形成辦學特色；有利于教師發揮特長，以研究提升專業素養；有利于學生開闊視野，在主動合作、實踐中發展個性。為有效發揮督導評估的導向功能和激勵功能，筆者現對校本課程管理的督導評估闡述一些自己的想法。

一、評價要素

(一)校本課程規劃

它是校本課程管理工作的基礎，包括開發校本課程的現實需要、總體目標、課程結構等要素。

(二)校本課程實施

它是校本課程管理工作的重點，要從校本課程實施的全過程進行評估，加強校本課程管理的形成性評價。它主要包括校本課程開發紀要、教師培訓與課程研究、課程內容與活動安排。

(三)校本課程評價

良好的評價機制是校本課程管理的強大推動力，它主要包括課程評價、教師實施評價與學生學習評價。

(四)校本課程保障

它主要包括組織保障、制度保障、資源保障。

(五)校本課程成果

它包括學校成果和師生成果。

二、督導評估方法

（一）學校自評

學校自評的主動意識、務實態度和科學精神，是督導評估是否有效的關鍵。學校要堅持實事求是，認真履行組織程序，建立校本課程管理的自我評價制度；要組織教師、學生、家長或社會各界，通過問卷調查、座談會、個別訪談等形式，獲取對校本課程管理的評價信息，并及時根據評價信息調整發展規劃。

（二）督導評估

在自評的基礎上，以過程性評價為重點，采取隨訪和成果申報相結合的方式進行督導，關注發展變化，關注因地制宜。對形成特色的學校，實行成果申報制度，采取逐級上報，隨機抽查的方式開展；對一般性學校，采取隨訪制度。在督導時，除查閱資料外，重點應關注校本課程開發給教師、學生發展帶來的變化和家長、社會對活動開展的滿意度，如校本課堂、學生活動展示、家長隨機調查等。

評估結束后，要形成一定的文字表述，指出優點、不足及發展方向。對形成特色的，有推廣價值的，要及時宣傳其成功的做法。

三、督導評估重點

（一）校本課程規劃

校本課程的開發必須以學生的個性化發展為基礎，以滿足學生的需求與興趣為前提，符合當地社會文化特點與發展需要，立足于所能依托的教育資源，不求大，重特色，重可行性。對以上需要的評估，必須堅持調查，要有相應的調查數據，并存檔。此外，還要明確校本課程開發在三級課程管理中的關系，為學生提供可選擇的、多樣化的課程，并且課程結構要合理。

（二）校本課程實施

依據課程規劃有步驟地實施校本課程。明確校本課程開發的各項流程，形成大事紀要，備有文字和圖片資料，便于查證。滿足教師專業發展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓，努力創造教師參與課程開發的機會，提升教師專業素養，并引領教師申報開發課題。教師在課程實施之前或過程中，要開展不同層次的教研活動，完善課程綱要，撰寫課程實施建議以及課程評價建議。

形成較為完善的校本課程（查閱資料），課程內容的選擇要合適，所需的課程資源能夠有效獲取，內容的設計具體有彈性。校本課程還應進入班級課程表，形成學生選修目錄。校本課程實施方式要遵循教育規律，體現學生的年齡特點和學校的實際情況，除課堂授課外，要采取興趣小組、主題活動、社會實踐等方式，為學生發展特長提供機會。此外，還要有相應的文字、圖片資料備查。

（三）校本課程評價

建立教師、學生、家長及其社會各界參與學校課程管理的機制，形成不同層次的評價量表。創造必要的機會，讓他們參與課程評價，形成反饋意見。

教師實施評價分自評和他評兩個方面。自評主要通過教師用批判的眼光審視自己的實施過程，梳理實施過程中的有益探索和寶貴經驗，教師還要撰寫總結或進行行為反思。他評主要是學生、家長對教師的滿意度測評，要有測評數據記錄。

學生學習評價分兩部分：一是將學生個人成長記錄袋與校本課程學習評價結合起來，內容包括我的課程故事、作品集、學期發展評價（從小組、教師、家長三個方面對知識、技能、情感等多方面進行評價，形成量表）等。二是活動展示，通過開展多種形式的主題活動，對學生進行評價，如舉辦作品展覽，撰寫活動記錄等。

評價要采取適當方式進行公示，并對教師的專業發展、學生個性發展有相應的獎勵辦法。對校本課程評價的評估，重點通過座談、操作、展示等方式了解教師、學生的發展情況。

（四）校本課程保障

學校應成立校本課程委員會。校本課程委員會除校長、相關教師群體、學生外，還要吸收課程代表、家長代表和社會代表參加。校本委員會主要負責制訂《校本課程規劃》以及相配套的各項計劃、方案、制度，審議教師申報的校本課程，協調各項工作，指導與評估課程實施。教導處負責編制課程表，組織實施各門課程，反饋糾正實施中出現的問題。

1.制度保障。要發揮制度的導向、激勵和評價作用，完善各項校本課程管理制度。如課程審議制度、評價制度、校本培訓制度等。

2.資源保障。要有效調動學校及當地所能依托的教育資源，加強相關活動場所建設，合理配置教學設備，確保經費投入，為學校校本課程實施提供必要的資源保障。

（五）校本課程成果

1.學校成果。已經形成學校辦學特色，在一定范圍內形成影響或予以推廣。

校本課程管理制度范文4

關鍵詞：教學管理；教學研究；自主學習

東莞一個月的跟崗學習，感知體會到學校中層領導執行力對學校發展、學校教學質量提升的重要作用。學校中層管理者要尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，營造一種和諧的校園氛圍，讓每一位教師都奮發向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創新的發展。我們在辦好自己學校教育的同時，更應該轉變教育辦學觀念。加強學校制度建設，挖掘自身潛力，走內涵發展之路。

下面對照東莞中學初中部先進的教育理念和教學管理制度談一些今后的工作設想。

一、先進的辦學理念是學校發展的動力

東莞中學初中部作為省一級學校，它除了弘揚“嚴、勤、細、實”的東莞中學精神，內強素質，外樹形象、繼承東莞中學百年文化傳統外，更重要的是東莞中學人能夠積極營造人文校園。這幾年里學校相繼舉辦了“讀書節、體育節、藝術節和科技節”。

在這所學校里，有一套不斷完善和改進德育、教學法、科研、教師、后勤等多方面的管理制度，對規范教師的教學行為、提高教師的專業素養、學生養成良好的習慣起到了很好的引領作用。

作為團場學校，我們秉承著辦好一所學校造福一方社會的責任。我覺得學校管理一刻也離不開制度的約束。制度第一，在學校里最有權威的應該是學校制度而不是學校領導。作為領導，首要的責任是維護制度，建設制度，為制度服務，為制度效力。建設一個好的學校制度，營造執行制度的人文環境，用制度規范行為、凝聚人心，從而達到學校興旺發達的目的。這應該是制定制度、完善制度的最終目的和全體教師所期盼的最佳結果。為此盡快建立以下制度。

二、教師評價管理制度

1.基本理念

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的；（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

2.實施步驟（以一學期為一個周期）

（1）在學期初，通過全體教師大會，學校管理者和被評價教師擬定評價過程的具體框架。進一步明確教師評價的目的旨在改進教師的教育教學實踐，促進教師個人未來的專業成長與發展，進而提高學校的教育教學質量和整體發展水平，而不是為了對教師作出評判或者獎勵、處罰，從而消除被評教師的種種疑慮。

（2）讓教師進一步明確一學期教師評價的整個過程和步驟，使評價雙方做到心中有數。

（3）確定評價的重點，探討評價信息和數據收集的種類（主要是師德水平、教學能力、研究能力三個方面）、渠道、方式和步驟，確定征求意見的人選。

（4）收集信息。收集信息是發展性教師評價的關鍵階段。在實施發展性教師評價的過程中，評價者必須大量掌握有關被評教師的信息，只有大量掌握準確可靠的信息，發展性教師評價才有堅實的基礎，被評教師才會對評價結果心服口服。

三、教學策略與方法

1.學生主動參與

根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的■以上，學生參與程度比較高的課應有■以上的學生主動參與時間。

2.合作學習

好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。必須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3.學生自主學習及差異發展

在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。

4.鼓勵創新

在有效教學思想指導下的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

四、教學能力：良好的教學基本功

教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。教師的教學能力表現在：

（1）課堂駕馭能力；（2）實踐操作能力；（3）語言表達能力。

五、校本課程管理制度

為積極推進新課程改革，形成學校特色和培養學生的能力，保證校本課程順利實施，規范教師的教學行為，特制定以下制度。

1.教務處負責校本課程的管理和評價工作。

2.校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向學校教務處申請。經學校校本課程領導小組論證審核后才能確立。

3.校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色，促進學校教育教學質量的全面提高。

4.負責老師在開課一周內按要求寫好《課程綱要》并及時上交教務處。

5.授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學生的到位情況報教務處。

以上從五個方面闡述了好的課堂教學的基本特征，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀。

校本課程管理制度范文5

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0033―01

“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實學校特色，發展學生特長和教師特點而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充。農村小學校本課程資源的開發和利用是農村地區推進和落實基礎教育課程改革的現實選擇和必然要求，是農村小學實施素質教育的突破口，但是受到農村小學辦學規模、資源條件、師資隊伍、教學環境等因素的影響，導致課程開發負擔比較重，校本課程開發進度緩慢，因此，需要加強探索農村小學校本課程的建設，依據實際的發展情況，制訂切實有效的課程目標，構建多元化的評價體系，在困境中不斷探索，為農村小學校本課程建設提供全新的發展思路。

一、農村小學校本課程建設所面臨的問題

1. 學生學習興趣減退。與城市學生相比較，由于農村教學環境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對學生的學習熱情造成影響，小學生學習興趣不濃，對學習產生厭倦的心理，逐漸在課程實施中喪失主動權，形成厭學情緒。

2. 校本課程建設負擔過大。通常情況下，農村小學需要從全局出發考慮，需要開足開齊各類課程，導致農村小學校本課程負擔比較大。比如，大部分農村地區缺少美術、音樂等專業教師，教師身兼數職，這些教師不僅缺乏專業的知識，并且教學質量與教學效果不容樂觀，如此一來則無法進行課程資源的開發。另外，還有部分農村教師教學負擔比較重，在校本課程開發中顯得力不從心，甚至會從網絡上下載資料應付了事，缺乏自己的觀點與思路，導致課程內容平淡。

二、農村小學校本課程建設的思路與方法

1. 積極提高農村小學教師校本課程建設的意識。首先，需要提高校長校本課程建設的意識。校長是課程改革的第一負責人，是整個小學的靈魂，只有校長具有高度的責任感與使命感，才能提高小學教師校本課程建設的意識。另外，上級領導部門還需要加強對小學校長的考核，并在培訓與教育中讓小學校長能夠形成正確的理念，或者定期組織相關專家對校本改革出謀劃策，加強開發與交流，在取長補短中得到創新發展。其次，要提高農村小學教師校本課程開發的意識。一是要加強宣傳與教育，提高小學教師對校本課程建設的認識，學校可以定期開展相關的培訓，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點上將校本課程建設工作反復強調。二是以點帶面，學校可以事先做一個校本課程建設開發的案例，并且通過培訓的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設之中，讓教師獲得理性上的認識。三是同步培訓，小學需要對典型校本課程開發進行跟蹤與調研，并及時總結經驗與教訓，或者召開相關的經驗交流會，針對每一個階段的校本課程建設進行再培訓。

校本課程管理制度范文6

關鍵詞：課程；管理制度；發展性教師評價；激勵；策略

收稿日期：2007―11―28

項目來源：本文系廣東省教育科研“十一五”規劃重點課題“廣東省教師教育發展戰略研究”之子課題“粵東地區教師教育現狀及存在問題研究”的階段性成果,批準號：06TJZ002

作者簡介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學、教師教育。

當前，基礎教育作為一種國家行為，也意味著國家的權力的延伸，也意味著國家對每一個公民的教育所肩負的責任。教育從國家責任延伸到每一個教師的責任的時候，這中間的轉化過程是相當復雜的。仔細一想，似乎我們不能把“國家基礎教育實施新課程的責任”簡單地與“每一個中小學教師的教育責任”劃上等號。教師作為科層體制中的個體有什么資本和能力來確保新課程的成功實施呢？每一個教師也不過是教育行政管理體制和教育評價制度中受到種種約束的個體，大家都要按照學校這個社會組織運行的規則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環境和激勵機制，廣大教師就不可能肩負起這一重任。所以，從外部環境而言，需要有一種可以激勵廣大中小學教師的新的課程的管理制度和評價制度來激勵廣大教師。這個問題其中的一部分就是新課程實施中的教師激勵的問題。筆者認為，要調動廣大教師實施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵。

一、規范的管理制度是新課程教師激勵的基礎

在新課程的背景下，課程的設置發生了變化，出現了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學習課程等等。面對這些新的課程板塊，卻缺乏相應的管理制度和獎懲機制。例如，校本課程的開發是當前學校進行自我問題診斷的一個途徑，是實現學校特色發展的有效策略。校本課程的開發要依靠廣大教師，可是對于教師來說，這是一個新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認可是教師積極參與的一個重要條件。當校本課程實施后，它能不能獲得學生、家長和學校的認可，也關系到教師勞動成果的評價。如果嘗試不成功，教師本人的工作業績會不會受到影響？成功了，學校又會在何種程度上對教師進行獎勵？由于缺乏管理制度的保障機制，許多學校對這些新的課程板塊持觀望、保守的態度，或者干脆完全照搬其他學校的校本課程，結果校本課程沒有起到應有的作用。在許多新課程實施較好的學校，往往校長本人就是新課程的第一倡導者。筆者曾經到過一個城鎮的初級中學，新課程在他們學校的實施正是在校長的倡導、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因為它強調以全新的理念實施素質教育，以不同的管理模式去實現不同層次、類型的學校的特色發展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實現不同學校在實施新課程的種種問題。學校自身的背景分析是實施新的管理制度和獎懲機制的基礎。學校要能夠激勵自己的教師去發現它獨有的社區資源，去開發它，利用它，要能夠激勵自己的教師通過新課程實現自己的專業發展。因此，在教師管理的規范和制度上更加需要人文的關懷，更加需要來自廣大教師的認同，也就是說，它必須與學校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環境下獲得自我內在的動力。

二、教師評價制度是新課程教師激勵的保障

公正合理的教師評價制度是所有具有高質量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評價，就無法激發他們的工作熱情，就會使他們在制度中產生惰性，滋生得過且過的心理。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的實踐的功能。根據大量的相關研究顯示，基于效能核定的評價通常在考核之前對教師產生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動力，而且“教學效能核定很難使他們達到優秀的水平”，“幫助他們提高與發展，在大多數情況下比判定他們的工作的等第報告更有意義”。①由此，建立一種促進教師不斷提高的發展性教師評價體系是關鍵。這種評價體系強調教師的教學反思，強調教師自評與校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制。建立這種發展性的教師評價制度，也是使教師獲得主動性的關鍵。

建立發展性教師評價制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評價與獎懲制度脫鉤的原則；全員評價和全面評價的原則；全體參與和共同進步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評價與定量評價相結合的原則；單項評價與綜合評價相結合的原則；信息反饋的原則；導向性原則和科學性原則。②可以說，發展性教師評價更加強調獲得教師心理上的認同，更加關注教師的未來發展，而不是僅僅獎勵和激勵少數教師而放棄了大多數；它更加強調教師自我在評價過程中的反思和診斷。發展性教師評價制度是新課程成功實施的有效機制。

三、新課程實施中教師激勵的有效策略

在新課程的實施中，廣大教師只有獲得有效的激勵，才能發揮主人翁的責任感，從而實現新課程從文本到生活實踐的轉化，才能真正地實現素質教育。要實現新課程背景下的教師激勵的有效策略主要有：

（一）教師評價模式的多元化

由于以往的教育評價模式常常是單一的，以目標為導向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關于評價的思想和理念。按照泰勒的理解：“評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。”③這種目標導向式的評價模式雖然簡單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評價的具體情景、學科特點、學情分析，它過于注重評價的結果與目標的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產生的各種非預期效應，也容易忽視教育活動過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現在幾個方面：其一，評價目標的合理性何在；其二，評價的背景是否真實；其三，整個教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評價機制中，我國中小學教師優質公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發生，學生也飽受多次重復“表演”之苦。因此，在新課程實施中，采用多元的評價模式才能避免評價走向僵化。

（二）實現評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結合

基于外部控制的教育評價，無法激勵大多數教師的主要原因在于，評價的主體單一，當評價只有一種聲音的時候，評價結果就成為了無須探討的結論。這對于教師的專業發展是非常有害的。多元的評價主體對教育的需求、發展的方向、質量的價值判斷會存在差異，正是這些差異，有利于我們發現教育和教學中的問題，有利于教師作為專業工作者獲取大量的外部和內部的信息，從而及時調整自己的行為。定量評價精確而易于區分，客觀而便于統計；定性評價便于概括和發現問題，形成結論，只有兩者結合，才能使教師評價的結果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗寫作和教育敘事研究

生活體驗寫作是促成中小學教師進行有效的反思與學習的最重要的方式之一。④生活體驗寫作將教師在課程環境中的經歷、體驗（快樂和痛苦）與教師的自我經驗進行了整合，讓教師在現象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現場般的情景背景。在課程開發和實施中，教師通過教育敘事將自我個人的實踐知識與課程實施環境、學生已有的經驗實現整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學活動中一個永遠也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實踐化知識和經驗；在教育敘事研究中，教師個體獲得了來自教師群體、學生群體和所有關注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識、教學智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構發展性教師評價的信息交流平臺

在新課程的實施中，發展性教師評價的實踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區學校的實踐經驗，需要理論與實踐的交互作用。只有通過來自實踐的碰撞，才能發現問題；只有依靠理論的指導，才能避免膚淺的或者重復的嘗試。通過成立各種評價研究組織，建立相關的評價機構，搭建基于文本的、網絡等媒介的評價信息交流平臺，才能創造出教師自主發展的廣闊空間，真正促進教師的專業發展。

注釋：

①陳玉琨.教育評價學［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學出版社，1998：131～137.