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高中語文的知識點總結范文1
【關鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。
參考文獻：
[1]盧守潮.關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.
高中語文的知識點總結范文2
提高復習的效率是提高學習成績的直接途徑，有很多學生就是因為在復習課中學習到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當然，也有很多學生就是因此在復習課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學習，不斷總結經驗，創造出科學的高中語文復習課教學方法。老師可以從科學安排時間、強化記憶技巧兩方面來進行。在科學安排時間時，要按照學生的身心特點，設計不同輪次之間時間的間隔及復習的頻率，避免因重復勞動而浪費寶貴的時間，影響到學生的學習狀態。在強化學生記憶技巧的教學中，老師要抓住學生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學生記憶的效果。老師要經常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學生，如聯想記憶法、聯動記憶法等，保障復習的效率。
2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性
如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統化整理，將其編排為系統化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。
3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性
只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經過數輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節省了復習的時間，提高了復習的效率。
4以科學化方法增強高中語文復習課教學的趣味性
新課標倡導學生“自主、合作、探究”式學習，而要實現這些教學的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學生才能從充分地參與到學習當中，繼而相互合作、深入探究。相對與其它課程而言，復習課的教學過程相對較為枯燥，重復的知識點也會讓許多學生打不起精神，那么就需要老師來優化教學過程，活躍課堂的學習氛圍。老師可以在緊張的課堂復習中穿插一些小知識、小故事，調節課堂的氛圍，緩解學生疲憊的心情。老師也可以根據復習的知識點安排學生走上講臺，代替老師開展教學活動，與大家分享自己的學習心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學變得更加的融洽和諧。
高中語文的知識點總結范文3
（一）轉變教學理念，給予學生足夠的主動權和選擇權
新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變為“學中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變為“生中心”。為了實現這教學理念的轉變，就要求教師在教學過程中，必須轉變以往傳統的課堂教學思想，讓教學內容不僅僅只是單方向的知識輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向學生呈現一個豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排授課內容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調動學生的學習積極性。
（二）培養學生的審美能力，創建優雅的教學情境
語文教學能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優美的音樂、展示美麗的畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優雅的教學情境當中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內容產生期待，使之能夠積極主動地參與到語文學習當中，從而提高語文課堂的教學效率。
（三）激發學生的學習積極性和培養學生的自主學習能力
作為高中語文教師，在傳道授業解惑時還應幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性，為學生以后發展夯實基礎。教師在教學之余，多與學生交流溝通，了解學生各自不同的特點，根據學生不同的特點進行分組教學，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。由于每一名學生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，這樣讓學生們喪失學習興趣，學習效率低下。然而，通過分組教學，給學生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學生們在互相討論、團結合作的過程中取長補短，互相學習。在小組討論完之后，教師將學生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學質量，構建高效課堂。
（四）培養學生的人文情懷和人文精神
受傳統應試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學生的考試成績，所傳授的內容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養，而這種教學模式阻礙了學生的發展，埋沒了學生的才華。因此，高中語文教師在教學過程中，將應試教育轉變為素質教育，充分發揚語文的傳統人文魅力，營造人文性教學。人文性教學就是人性的引導和教育，采用多樣式的教學模式，培養學生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學科，老師既可以通過教材內容鍛造學生的人文情懷，還可以從課外知識的教學中豐富學生的知識，提高他們的人文精神。
二、高中語文教學構建高效課堂的意義
首先，構建高中語文高校課堂便于學生掌握知識。在高中語文教學過程中，創建高效課堂有助于調動學生們的學習積極性，讓學生主動的參與學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產生抵觸心理，沒有學習興趣，被動的學習，不利于學生發展。其次，高中語文高校課堂的構建便于提高學生能力。在進行高中語文課程教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養學生們的學習方法，讓學生們更好的發展。因此，在新課改的背景下，構建高中語文高校課堂非常必要。
三、結語
高中語文的知識點總結范文4
關鍵詞：高中語文教學；培養；語文思維；方法
一、語文思維及其特點
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學習的過程當中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當中可以適當地添加一些自己的想法，也可以讓思維再創新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學生能夠在這一過程當中領會到知識的要領并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學生也可以通過總結前人的經驗來進行學習，把自己的思想與前人的思想結合到一起，從而做到更好的學習高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養這些能力，語文思維的后天培養就會十分順利，因此，要想培養好這些能力，就要做好師生之間的互動，學生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。1．互動性。由于學生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學習的目的。語文教師在進行授課的時候應該拋棄傳統的講課模式，走下講臺與學生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當中就逐漸出現語文思維。2．廣泛性。語文思維是把學到的知識以自己的方法和思維轉化為自己所理解的知識，并在此過程當中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學生學習到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。3．滲透性。語文課堂索要學習的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學生們，教師們應該一點點地為學生們滲透知識，把知識以點劃分，每節課都在滲透知識，學生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學到的東西，都轉化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學生，不僅影響學生對知識的接受，還影響學生的進一步利用知識。
二、高中語文教學中培養語文思維的策略
語文思維是學習高中語文一項必備的思維模式，只有培養好語文思維，才能夠對學習高中語文更加有幫助。由此可見，想要學會高中語文、想要學好高中語文，培養一個良好的語文思維是必不可少的。在學習高中語文的過程當中，一旦缺失了語文思維，學習語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學習語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據所學的知識，拓展出更多更創新的知識，這樣對于學習高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養學生的語文思維，針對不同的學生找出相應的方法，只有這樣，才能夠讓語文學習更加順利。1．轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現在大部分地區的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產生較大的距離感，而師生之間一旦產生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現知識傳達不到位現象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養。例如：在討論的過程當中，教師可以根據學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養。2．注重課外閱讀，培養學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養學生的獨立思考能力。
三、總結
總而言之，在高中語文學習的過程當中，語文思維的培養是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學習，而高中語文教師應該進一步地為學生探索更好的方法來學習如何培養語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學生，我們就能夠有效地為學生培養語文思維。
參考文獻：
［1］邱超君．淺析如何在高中語文教學中培養學生的語文思維［J］．中學課程輔導（教學研究），2015，9（35）．
高中語文的知識點總結范文5
關鍵詞：高中語文；微課教學；應用
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）12-0101-01
相對于傳統課堂教學，微課是指以視頻傳播媒介為載體，集中講解某個知識點詳細內容的教學方式。高中語文作為高考的重點科目，我們自然將其列入重點學習的范圍，微課的教學模式在語文課堂教學中逐漸流行起來。
1.精心設計，追求時效
在傳統課堂上，大多數由教師單一口授導入新的知識，而微課則以視頻的形式展示課堂內容，更容易引起學生的探索求知興趣和情感共鳴。當學習重難點時，如果只是老師拿著課本講課，課堂氣氛不活躍，不僅效率不高，學生記憶力更是不佳。而插播微課視頻講解重難點，輔助教學，則可以迅速突破重點，講解難點，提醒盲點。
在學習《祝福》一文時，可以將對祥林嫂眼睛的刻畫作為重點內容，制成一個微課視頻。本文圍繞祥林嫂的遭遇，多次刻畫她的肖像，其中，對眼睛的描寫有十二次。從開始時，“順著眼”，后來“眼角帶著淚痕”，捐了門檻后“眼神分外有光”，被四嬸一聲喝之后，第二天“眼睛凹陷下去”，臨死前“瞪著眼”，等等。通過這些外貌和細節描寫，展現人物的心理世界，幫助學生理解祥林嫂坎坷的一生和她的悲劇命運，更加清醒地認識封建禮教吃人的罪惡本質，同時也可以看出魯迅先生塑造人物形象高超的藝術手法。這樣，經過老師精心設計剪裁過微課視頻，更加具有針對性，極大提高了學生們的學習效率。
2.整合資源，創設情境
在互聯網快速發展下，各種微課平臺給全國各地的語文老師提供了更多的借鑒，但網絡上的微視頻可能不適合每位語文老師自身的授課情況，這就要求老師們揚長避短，不斷提高自身素質，制作出符合自己學生學習情況的微課，同時，要追求更高的審美境界，增加更多趣味性色彩，這樣能夠調動學生的積極性和熱情，吸引學生反復觀看，調動大腦多方面感官，強化對大腦的刺激，激發潛能，使記憶更加深刻，從而達到教學目的。
在學習《詩經·蒹葭》一課時，教師可以把鄧麗君的經典名曲《在水一方》制作成微課視頻，將其作為詩情的延伸播放給學生，能夠營造一種輕松、典雅的藝術氛圍，鄧麗君歌聲之甜美，學生們的心緒也隨之被牽動。而《蒹葭》四字一句，節奏鮮明、流暢，一唱三嘆，余音繞梁，將其改編成歌詞穿插《在水一方》歌曲之中，讓學生學習吟唱，會更為輕松地完成背誦任務。同時，《蒹葭》被贊譽為“詩中有畫，畫中有詩”，通過對微視頻的觀看，能夠更加直觀展現詩中情景，豐富同學們腦海中的畫面。因此，我們能夠發現，微課所具備的情境性和由此生發的審美吸引力，可以強化記憶，促進學習。
3.科學布局，活躍思維
制作微課視頻的首要標準是“聚焦”，所謂“聚焦”，是指一個微課視頻只講解一個知識點，做到把一個知識點聚焦、整合、深加工。同時注重科學布局，導入要風趣引人入勝，過程連貫，條理清晰，結尾巧妙深刻，如神龍擺尾。整合微課教學擁有一個突出優勢是它可以極大限度的提高學生自主學習的能力，有效的幫助學生拓寬學習的方式和途徑，進一步深化和鞏固學習知識，不斷擴大學生知識面和知識體系，并為其終身學習而服務。
在學習杜甫詩歌時，要做到不僅僅只講述詩的內容，更要突出杜甫這一偉大詩人，其作為漂泊者的社稷情懷。學生要理解杜甫晚年所作詩歌，必然要了解他的創作風格和當時的歷史背景。教師就要先收集高中語文必修教材和選修教材中所出現的杜甫晚年所創作的七首詩，必要的話還可以增加少量課外閱讀，按照一定的線形順序，例如，“知人論世、社稷情懷、例證分析”的思路，結合杜甫晚年時期的個人經歷和歷史背景，來創建語文微課視頻。在課堂上，教師可根據微課視頻的內容，帶領同學們一邊觀看微課視頻，一邊分析和思考，歸納總結出他的社稷情懷為“游子漂泊在外的愁思、對家國不復的憂傷和對自己生不逢時的感慨”。這時，可選取一首具有代表性的詩歌作為例證來重點分析他的社稷情懷具體體現在哪些方面。如《詠懷古跡（其三）》，通過贊頌王昭君的心性品德，表達出他對王昭君的凄涼身世的深切同情，寄寓自己仕途失意的悲慘人生，表達了杜甫的一片悲哀之情。至此，整個簡短的微課視頻，已經有文字，有圖畫，有講解，由淺入深，條理清晰，學生能更加深刻的體會到杜甫詩歌氣勢渾厚，意境深遠，悲涼凄清的風格特征。
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關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性
中國的語言是博大精深的，而語文課程的教學正在為下一代傳遞著這種博大精深。目前，以應試教育為核心的教學體制蒙蔽了語文教學的本質，以成績為衡量標準的教學模式也牽制著學生的思想模式，強化了學生學習語文的功利性。由于語文較為抽象的學科特點，使得學生之間的成績差異性不會很大，而取得高分卻很不容易，所以，高中語文在學生中經常處于被忽視狀態，高中語文的課堂效率也就無從談起。
高中語文教學的有效性主要是指在語文的課堂教學中，教師能結合教材以及學生的學習特點，以最少的投入來實現最多的教學目標，讓學生能通過對高中語文的學習實現自身價值的最大化。那么，如何來改變這種現狀，重新塑造起學生對語文的學習興趣呢？下面筆者就進行簡單的探討。
一、高中語文課堂教學的現狀
隨著現代化教學模式的不斷更新，高中語文的課堂教學效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學現狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學成果的成績，還應該看到語文教學中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實現真正的提高。
1.高中語文課程教學的現狀
高中語文的教學效率低下有很大一部分原因是對語文課程教學實質的理解錯誤。當前，很多教師都把語文當做了一種提升學生語言表達能力的工具，在平時的課堂教學中，經常會對語文教材中課文語言的描寫特點、成語字詞的含義、文章中心思想以及感情表達等都進行非常全面的分析講解，這種教學模式的確能使學生的語言表達能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學的人文本質。語文不僅是學習知識、促進學生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯絡工具，而教師在對課文進行講解時只是單方面地對課文所要表達的思想感情進行講解，而沒有將課文中的情感與學生的實際進行聯絡，從而達不到凈化學生心靈情感的目的。這種教學方式雖然能將課本內容準確清晰地剖析給學生，但是卻忽視了學生思想情感、價值觀念的培養，使得語文的教學目標沒有完全的落實。
高中語文的教學不僅要教會學生語文知識，還應該提升學生的人文能力。只有把二者相結合，才能將語文課文中的豐富內涵與現實情感相碰撞，使之產生共鳴，并且充分地展現高中語文的文學魅力，讓學生能夠從語文的學習中將知識與人文兼得，達到真正意義上的語文人文的學習目的。
2.高中語文課堂提問現狀
新課改下的語文教學強調的是規避之前傳統教學模式下教師“單向填鴨式”的教學方式，通過提問教學模式將學生之間、師生之間互動起來，力爭在良好的課堂氛圍下進行教學，提高課堂的教學效率。基于提問教學模式帶來的較高的課堂效率，教師開始大量地采用這種教學方法。經過長時間的科教體制的改革，“一言談”的教學誤區得到了有效的改善，但是卻又進入了一個“滿堂問”的教學誤區中。在整個課堂活動中，從問題的設計、問題的思考到問題的解決幾乎都是由教師指導學生去進行的，而且教學任務也得到了很好的完成。但是，從學生的角度來看，所有問題都由教師去設計，學生得不到參與，導致他們對課題核心的把握非常抽象；而教師設計的題目中就已經將課文學習形式布置好了，學生只是以一個旁觀者的身份瀏覽了一遍教學過程，并沒有真正地參與到學習中來。
另外，教師提出問題的限制性比較大，有時候僅僅是提問學生“對還是錯？”“如果對，為何對？如果錯，為何錯？”提問的內容也太過老化，例如“本文講述了什么故事？其中心思想感情是什么”等，而有時候問題的提問又過于難，學生不知道從哪個方向來思考。基于此，教師可以在提問較難問題時，適當地做一些鋪墊，讓學生能夠遵循課文邏輯去一步一步地思考，進而將其解決。
二、高中語文課堂有效性的提升方式
1.以學生興趣作為語文課堂的有效添加劑
學生對某些事物經常是一目十行就了如指掌，說起來輕而易舉、談起來頭頭是道。而在對語文知識的學習中，就不會有這樣的現象。原因何在？孔子給了我們這樣的回答“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這兩句話意思是，只有對語文充滿熱愛了，才會積極地去學習語文；只有對語文感興趣了，才能去更好地探究語文。然而，不同的學生在同一環境下的學習效率是不一樣的，同一個學生在不同情緒下對語文的學習也是非常有影響的。這就需要教師去積極充分地觀察學生之間的個體差異以及他們的興趣愛好，將他們所感興趣的東西與語文內容相關聯，讓他們對語文產生興趣，并帶著滿心的熱愛去學習語文，去感悟語文。
2.課后要進行有效的總結
有些教師只注重課堂的教學，而忽略了課后對所學知識的鞏固。只有對所學知識進行課后及時的鞏固，才能真正地將知識體系構建起來，實現知識的有效掌握。因此，教師可以在課后組織學生進行課后總結問答活動，知識點由教師提出，由學生進行回答。這種方式不僅可以讓學生的知識得到及時的鞏固，還可以將學生的學習情況清晰地反饋給教師，及時查缺補漏，實現了語文知識的全面化鞏固。
綜上所述，課堂是傳授知識的主陣地，只有提高高中語文課堂的有效性，將課堂教學作為學生與學生之間、學生與教師之間的對話交流場所，才能為學生自覺主動去探討語文知識提供可行性的發展空間，才能為我們高中語文教學任務的完成打造堅實的基礎。
參考文獻：
1.許小花.《新形勢下高中語文的有效性教學探討》——[新課程（理論研究）]，浙江省義烏市義亭中學.2011，6.
