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特殊教育教學(xué)心得范文1

特殊教育學(xué)校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進(jìn)殘疾兒童身心發(fā)展，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當(dāng)今外部社會環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學(xué)校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時(shí)代和社會發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個(gè)國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會保障、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國家文明程度的窗口。殘疾人擁有平等參與社會生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學(xué)校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個(gè)殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個(gè)殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應(yīng)時(shí)展，融入社會生活，更好地享受時(shí)代和社會發(fā)展進(jìn)步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學(xué)校和普通教育機(jī)構(gòu)形成了兩個(gè)互相分離的教育體系，特殊學(xué)生很難在不同的教育機(jī)構(gòu)中流動，受教育的整體水平不高。同時(shí)由于特殊教育學(xué)校和其他附設(shè)在普通學(xué)校里的特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校與特殊班、隨班就讀機(jī)構(gòu)的分工不明確，特殊教育學(xué)校的辦學(xué)思路僵化，學(xué)校的功能單一。隨著社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學(xué)校必須重新對功能進(jìn)行定位，發(fā)揮特殊教育學(xué)校的教學(xué)、康復(fù)、資源開發(fā)、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學(xué)校為中心，輻射周邊地區(qū)和學(xué)校，成為指導(dǎo)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龣C(jī)構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進(jìn)和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學(xué)校不僅應(yīng)該作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機(jī)會，制定科學(xué)、合理的辦學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、課程體系，提供必要的學(xué)習(xí)條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學(xué)生不同的教育要求和適應(yīng)其身心發(fā)展水平的差異;同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該作為一個(gè)組織、宣傳機(jī)構(gòu)，對殘疾兒童的家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校對殘疾學(xué)生的接納，最大程度地促進(jìn)和保障他們受教育的權(quán)利。

二、特殊教育學(xué)校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學(xué)校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認(rèn)為特殊教育學(xué)校的各種功能構(gòu)成了一個(gè)多元化的有機(jī)整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學(xué)校的本體功能指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能。特殊教育學(xué)校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學(xué)校組織的主體。但是，特殊教育學(xué)校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學(xué)校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個(gè)方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復(fù)來彌補(bǔ)缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復(fù)。簡言之，特殊教育學(xué)校的本體功能就是促進(jìn)殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學(xué)校在任何一個(gè)歷史時(shí)期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學(xué)校的其他具體功能。我們倡導(dǎo)的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學(xué)校只有明確了“以人為本”，學(xué)校的各方面活動以殘疾學(xué)生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，否則會使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學(xué)校的具體功能是指特殊教育學(xué)校促進(jìn)社會的各種活動和促進(jìn)人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學(xué)校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學(xué)校活動的不同類型，我們將特殊教育學(xué)校的具體功能劃分為教育功能、康復(fù)功能、社會功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學(xué)校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)活動所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對殘疾學(xué)生的培育上，即育人。從教育目標(biāo)來看，對于殘疾學(xué)生來說，尤其是智力殘疾學(xué)生，促進(jìn)他們生活自理能力、社會適應(yīng)能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕笔翘厥饨逃龑W(xué)校的重要教育目標(biāo)之一。從教學(xué)組織形式來看，應(yīng)最大限度地開展個(gè)別化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，使班級中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。從教學(xué)管理方式來看，應(yīng)將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾怼氐赘淖儌鹘y(tǒng)的以“控制性”為主導(dǎo)的教學(xué)管理方式，與學(xué)生平等對話，尊重殘疾學(xué)生的差異和需要，引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2．康復(fù)功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對他們進(jìn)行康復(fù)是非常必要的。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學(xué)校要把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練質(zhì)量。可見，特殊教育學(xué)校還必須承擔(dān)另一個(gè)重要的功能———康復(fù)功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復(fù)專家委員會對康復(fù)的定義，我們認(rèn)為康復(fù)功能是特殊教育學(xué)校采用各種有用的措施，使殘疾學(xué)生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補(bǔ)償，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)回歸社會的作用和功效。特殊教育學(xué)校康復(fù)功能的發(fā)揮主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)樹立正確的康復(fù)理念。特殊教育學(xué)校在發(fā)揮康復(fù)功能時(shí)，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展;同時(shí)也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法促進(jìn)他們的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

(2)拓寬康復(fù)的對象和內(nèi)容。每一個(gè)殘疾學(xué)生都有不同種類和程度的康復(fù)需求，特殊教育學(xué)校的康復(fù)對象應(yīng)該面向全體殘疾學(xué)生。同時(shí)，康復(fù)的內(nèi)容不僅是對殘疾學(xué)生有功能障礙的器官和肢體進(jìn)行生理機(jī)能的康復(fù)，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的康復(fù)，為他們適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式。殘疾兒童的康復(fù)是一個(gè)綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進(jìn)行綜合性康復(fù)。醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)是對殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)的兩個(gè)重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式是促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)的最好途徑。通過醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練，能夠提高和恢復(fù)殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復(fù)提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復(fù)可以使醫(yī)學(xué)康復(fù)的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標(biāo)、方法來促進(jìn)殘疾兒童缺陷功能的恢復(fù)和提高，促進(jìn)他們更好地走向社會、適應(yīng)社會。

3．社會功能

特殊教育學(xué)校的社會功能是指特殊教育學(xué)校從單純?yōu)楸拘W(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化成向普通學(xué)校有特殊教育需要的學(xué)生服務(wù)，同時(shí)面向社區(qū)、醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、普校等社會組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個(gè)方面:

(1)進(jìn)行社會宣傳。特殊教育學(xué)校作為特殊教育的中心組織，應(yīng)進(jìn)行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標(biāo)和理想。可以通過各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校、與周邊社區(qū)、與整個(gè)社會的互動聯(lián)系，讓更多的人認(rèn)識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。

(2)開展職業(yè)教育。《中國殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要》明確指出特殊教育學(xué)校要“適應(yīng)勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育。”它可以使殘疾人掌握一技之長，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能，并以此適應(yīng)社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。

(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)，特殊教育學(xué)校的專業(yè)教育資源相對豐富，這些教育資源應(yīng)該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學(xué)校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導(dǎo)中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對隨班就讀工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專門教師協(xié)助普通學(xué)校教師處理特殊教育學(xué)生問題，開放特殊教育學(xué)校一些針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)教室，給普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生使用;對社區(qū)殘疾人工作進(jìn)行指導(dǎo)，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務(wù);對特殊兒童家庭教育提供指導(dǎo)，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學(xué)校、舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流會和專家講座、提供上門幫助服務(wù)等，讓家長了解更多的特教知識和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復(fù)等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育學(xué)校的研究功能主要是指特殊教育學(xué)校所從事的教育科學(xué)研究活動對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至特殊教育事業(yè)所產(chǎn)生的作用和功效。隨著特殊教育的發(fā)展，教育對象的變化，特別是社會對特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求的提高，教育科研逐漸成為特殊教育學(xué)校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。通過科研可以促進(jìn)教學(xué)、課程改革和學(xué)校的各方面工作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升特殊教育在整個(gè)教育領(lǐng)域及社會中的地位和影響力。充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校的研究功能應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)研究取向的校本性。特殊教育學(xué)校的研究應(yīng)該從本校的實(shí)際出發(fā)，有針對性地對存在的突出問題進(jìn)行課題立項(xiàng)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育教師作為主體結(jié)合自身教育教學(xué)工作開展研究。

(2)研究內(nèi)容的實(shí)踐性。特殊教育學(xué)校進(jìn)行研究的主要目的和任務(wù)是解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施，主要包括以下內(nèi)容:教材及教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法和教學(xué)過程研究、教學(xué)手段和工具研究、殘疾學(xué)生研究、特殊教育學(xué)校管理研究等。

(3)研究方式的反思性。特殊教育學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師以撰寫教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)日志等形式開展的反思研究。同時(shí)積極搭建各類交流平臺，讓教師在互動研討活動中，實(shí)現(xiàn)自我反思。

特殊教育教學(xué)心得范文2

形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長期以來，特殊教育學(xué)校的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。語文教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而，多媒體教學(xué)卻改變了這一現(xiàn)狀。首先，計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氛圍，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動活潑，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。其次，多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是語文教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意的持久性，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感覺器官接受到刺激，促進(jìn)聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高。既符合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，它能在多個(gè)層面為語文學(xué)習(xí)提供支持。

適宜引導(dǎo)，突破教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對知識感知的鮮明度，可提高學(xué)生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。課堂中教師和學(xué)生是一個(gè)整體的信息場，教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個(gè)過程。學(xué)生把握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣愛好的有效途徑。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生的感官，對學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)心理場。如在教授孩子們認(rèn)識“玩具”時(shí)，教師可以用多媒體演示：農(nóng)村孩子以一年四季為天然寶庫，自己動手、動腦制作玩具，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體會農(nóng)村孩子的游戲很特別，他們的游戲真快樂，然后讓他們從自己的身邊找材料自己動手制作自己的玩具，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過學(xué)生視覺上的差別，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生“情”的沖動，獲得“真”的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過虛實(shí)結(jié)合、動靜相生，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生馳騁于快樂的畫面中，積極參與到教師的教學(xué)之中。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以興趣愛好激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達(dá)到事半功倍的效果，多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，收到事半功倍的效果。

輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

特殊教育教學(xué)心得范文3

首先有必要分析一下特殊學(xué)生的心理異常。學(xué)生心理異常，是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映。特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化特殊教育的生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、與家長配合，提高家教水平

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時(shí)間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>

比如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。

如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會感恩社會、回饋社會。

特殊教育教學(xué)心得范文4

1.首先，面對特殊的學(xué)生，只有奉獻(xiàn)，沒有回報(bào)。特殊學(xué)校教師長期工作在特殊的環(huán)境中，實(shí)際上是一種犧牲，原因就在于特教教師對殘疾兒童教學(xué)的艱難。盲生看不到五光十色的世界，無法感知教師的板書、教具、教態(tài)。聾生聽不到激越美妙的有聲世界，教師只能用手語與他們交流。教學(xué)是對教師信心、耐心、愛心、意志力的一種考驗(yàn)。普通學(xué)校教師辛勤的耕耘可以換來桃李滿天下的豐碩成果，特教老師即使傾注一生的心血也許依然不能讓他們清晰地說話，不能讓他們的心智提高到正常的水平。更重要的是，部分殘疾學(xué)生成不了傳統(tǒng)意義中的人才，即使教師對自己的工作不抱有較高的期望值，長期享受不到成功的喜悅，教師的心理依然十分壓抑。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個(gè)體心理過度焦慮的根源之一。2.社會對特殊教育偏見影響教師的心理。在特殊學(xué)校，有的教師對特教事業(yè)認(rèn)識不足，認(rèn)為特殊學(xué)校的教師是一種被人瞧不起的職業(yè)，沒出息。特教人往往在社會上無朋友，辦事難；交往中受歧視，婚姻難。許多教師不安心特教工作，在工作中常常采取應(yīng)付、被動的態(tài)度。特別是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會上的拜金主義對我們的教師隊(duì)伍有著不同程度的影響，各行各業(yè)分配上的差異，使教師心理產(chǎn)生極大的不平衡。3.國家對特殊教育的教材重視不夠，也影響教師的心理。由于中國特教事業(yè)的發(fā)展起步晚，教材大綱不穩(wěn)定，教材改革滯后于普教，教學(xué)理論書籍較少，教學(xué)參考書更是難覓芳蹤。特教界的教學(xué)理論本身就存在著許多爭議，如“雙語辦學(xué)”等，教師往往感覺無所適從。因此，特殊教育教師的質(zhì)量觀、教育觀相對模糊，對有創(chuàng)造性意識的教師，從事教學(xué)常常是“摸著石頭過河”，甘于碌碌無為的教師則借此得過且過。由于學(xué)生成不了“材”，部分教師會對特殊教育工作本身產(chǎn)生懷疑。困惑，影響著教師的心理健康。

二、特教教師常見的心理健康問題

1.職業(yè)壓力大。教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)間壓力。高付出與低回報(bào)的落差，有自我發(fā)展壓力。2.人際交往障礙。交際面狹窄，缺乏社會支持。3.職業(yè)疲倦。長時(shí)間干一項(xiàng)工作容易產(chǎn)生懈怠，如重復(fù)干一項(xiàng)工作20年。4.成就感低。一些教師感覺教殘疾學(xué)生沒有成就感。5.身心疾病。長時(shí)間接觸殘疾學(xué)生使教師產(chǎn)生強(qiáng)迫、敵對、抑郁、焦慮、缺少幸福感等心理疾病。

三、特殊教育教師的自我疏導(dǎo)

特殊教育教學(xué)心得范文5

在一般人的觀念中，孤兒學(xué)校的學(xué)生都無父無母，沒有任何親人，其實(shí)，情況并非如此，他們的情況千差萬別，各有不同。如大家所想，有一部分孩子從小被遺棄，在福利院中長大，他們沒有親人，也不知道自己的親人在哪里。這些孩子從小學(xué)一年級開始就來到學(xué)校，正常情況，直至畢業(yè)才會離開學(xué)校。

還有一部分學(xué)生原來有正常的家庭，但是因?yàn)榉N種變故失去了父母，比如車禍、病故、各種意外等。他們雖然沒有父母，但是往往有其他親人，如爺爺奶奶、姥姥姥爺、叔叔姑姑、舅舅姨媽等。

還有一部分學(xué)生嚴(yán)格說來不算是孤兒，他們的父母有一方甚至是兩方都在世上，但是因?yàn)榉N種原因卻不能撫養(yǎng)他們。有的是因病無力撫養(yǎng)；有的離家出走，多年不歸；有的是因犯罪沒有人身自由，等等。總之是事實(shí)上沒人養(yǎng)育，形同孤兒。

還有極少的一部分學(xué)生，身世非常復(fù)雜，難以說清，有時(shí)學(xué)生本人也難以說清。他們或者很小時(shí)被人收養(yǎng)，或被父母因故送給別人，但是收養(yǎng)人后因種種原因不能或不愿再養(yǎng)育他們，歷經(jīng)輾轉(zhuǎn)，孩子來到學(xué)校。這部分學(xué)生平時(shí)沒人關(guān)照，但是與他們有血緣關(guān)系或撫養(yǎng)關(guān)系的親屬有時(shí)會意想不到地出現(xiàn)。

二、孤兒學(xué)生心理的共性問題

通常孤兒都會有以下幾種心理特點(diǎn)：

1.封閉

一個(gè)孩子在失去親人之后，也許周圍的人會給予他關(guān)愛，但是畢竟沒有辦法和自己父母的愛相比。沒有人陪伴，沒有人分擔(dān)，也沒有人分享，在孤單、疑惑、恐懼中慢慢長大，慢慢地，他封閉了自己。

2.自卑

有些孩子很安靜，很自閉，膽子很小。在人群中總是默默無聞的，每天都靜靜地呆在自己的角落里，不參加任何集體活動，不愿與人相處。還有的孩子剛好相反，在大家面前是一個(gè)活潑開朗、堅(jiān)強(qiáng)的孩子，渴望在人群中表現(xiàn)自己，渴望得到大家的贊美，但一旦遭受挫折和打擊就會徹底崩潰。其實(shí)這類孩子的內(nèi)心是極度自卑的，可是不愿讓別人看到自己的自卑，所以在人前總是表現(xiàn)出一副強(qiáng)者的樣子。

3.過度自我保護(hù)

這些孩子的自我保護(hù)能力很強(qiáng)，占有欲很強(qiáng)。因?yàn)樗麄冎雷约菏枪聠蔚模麄冎皇且粋€(gè)人，面對身邊的人時(shí)，處理周圍發(fā)生的事時(shí)，他總是先想到自己，他要保證自己不受到任何的傷害。他不懂得去為別人著想，內(nèi)心也不覺得要為別人著想。所以在他心里，自己永遠(yuǎn)是第一位的。

4.補(bǔ)償心理

這些孩子會覺得別人擁有的很多東西自己都沒有，別人都比自己幸福，自己是最悲慘的，心里渴望得到別人的幸福，他會用各種方法去獲得他認(rèn)為的幸福。這些他理解的幸福包括：（1）物質(zhì)。比如，同桌有一個(gè)漂亮鉛筆盒，這時(shí)他為了得到這個(gè)漂亮的文具盒，可能會使用不正確的方式，比如把它偷過來。（2）精神。比如父母的關(guān)愛。其他同學(xué)的父母很疼愛他們的孩子，他看到了會嫉妒，這種嫉妒讓他經(jīng)常欺負(fù)這些孩子，那樣他的心理才會得到平衡。

三、如何解決孤兒學(xué)生的心理問題

1.根據(jù)學(xué)生的具體情況，最大限度地發(fā)揮親人的作用

上面說到，孤兒學(xué)生的情況是不同的，其實(shí)大部分學(xué)生是有親人的，只是因?yàn)榉N種原因，平時(shí)與孩子接觸得少了些。“血濃于水”，親情是永遠(yuǎn)無法取代的，教師要多與他們的親屬聯(lián)系，多讓親屬來看望孩子，或多與孩子聯(lián)系，節(jié)假日把孩子接回去，感受正常的家庭生活。我們可以看到，有親屬的孩子，其各方面的發(fā)展，要比沒有任何親人的孩子更健康。

2.研究孤兒心理，讓教育更有效

大部分孤兒孩子是可愛的，有時(shí)也讓人很疼惜。這部分孩子不用教師過多地操心，他們比正常的孩子更能照顧好自己，包括生活和學(xué)習(xí)。對于他們，要引導(dǎo)他們正視自己的身世，正視這個(gè)社會，不自卑，不嫉妒，不仇視，鼓勵他們自立、自信、自強(qiáng)，使他們成為身心健康的人。還有一小部分學(xué)生，存在一些非常明顯的心理問題，這些問題不是幾次說教就能解決的，也不是感化或硬性的教育能解決的。作為孤兒教育工作者，應(yīng)該掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用其解決學(xué)生的心理問題。但是一般教師畢竟是以教學(xué)為主，有時(shí)對學(xué)生的心理問題有心無力，所以學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)的心理教師，對學(xué)生進(jìn)行心理篩查，根據(jù)癥狀對其進(jìn)行跟蹤矯治。

3.建立家庭化生活機(jī)制，重建學(xué)生的人際親情

學(xué)生的生活管理如果不以班級的形式，而以家庭的形式，那么老師就是家長，同一班級的孩子就是兄弟姐妹，孩子們心理互相信托，有事互相分擔(dān)，他們會感覺到自己不再孤單。老師應(yīng)側(cè)重做好孩子的生活指導(dǎo)，學(xué)會生活常識，而不僅僅是一個(gè)生活的管理者。

4.提高教師素質(zhì)，寓心理教育于平時(shí)的生活與教學(xué)中

教師的一言一行，對學(xué)生的心理影響是巨大的。一個(gè)真正會關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的教師，會使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到生活的溫暖，會慢慢融化心中的堅(jiān)冰，會學(xué)著愛別人，這是任何教育都無法取代的。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是改變學(xué)生的首要條件。因?yàn)楣聝航逃奶厥庑裕刻於夹枰獮閷W(xué)生付出，包括身體上和心理上，有時(shí)教師真有力竭之感，這需要教師有極高的修養(yǎng)。

5.動員社會力量，讓學(xué)生體會到家的溫暖

教師再好，也只是教師，因?yàn)樾枰P(guān)照的學(xué)生多，有時(shí)難以照顧到每一個(gè)孩子。因此，可以聯(lián)系社會上有愛心的人士，做孩子的“家長”，在方便的時(shí)候，接孩子回家，讓孩子感受家的溫暖。

特殊教育教學(xué)心得范文6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；重新定義；英特爾未來教育；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0274-01

在新課程改革進(jìn)行的今天，我們應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)；老師在教學(xué)的過程中，怎樣去設(shè)立開放性問題，怎樣設(shè)置教學(xué)任務(wù)，怎樣合理運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平？英特爾？未來教育的開展為解決以上問題提供了一些思路。

1.英特爾未來教育

"英特爾未來教育"是由英特爾公司提供資助的一個(gè)大型國際合作項(xiàng)目，旨在通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將技術(shù)有效地融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在中國，該項(xiàng)目是在教育部的指導(dǎo)下實(shí)施的。自2000年7月該項(xiàng)目在我國實(shí)施以來，培訓(xùn)活動遍及全國，極大地提高了教師信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用[1]。英特爾未來教育理念是在以學(xué)生為主體的、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，通過一系列有深度的問題將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作等方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不斷建構(gòu)的過程，成為課堂中的"風(fēng)景"。

2.英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)包含一系列知識點(diǎn)和問題的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過做項(xiàng)目來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進(jìn)行決策、完成研究過程和呈現(xiàn)作品，最終達(dá)到知識意義的建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，英特爾未來教育強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

2.1主題的確定。英特爾未來教育教學(xué)設(shè)計(jì)在主題的選擇上，可以是教材的某一具體章節(jié)，也可以是一個(gè)涵蓋多學(xué)科知識點(diǎn)的復(fù)雜問題，其主要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的情況和具體的教學(xué)目標(biāo)。

2.2項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)和各種信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)有趣的情景，使學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索和相互學(xué)習(xí)，其中的問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

2.3學(xué)員的合作及作品的完成。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行分工、合作和交流，共同尋求項(xiàng)目中問題的答案，但每個(gè)學(xué)生必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的個(gè)人作品。

2.4針對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)機(jī)制。教師針對每項(xiàng)任務(wù)都制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例（評價(jià)量規(guī)），學(xué)生可根據(jù)量規(guī)評價(jià)自己的作品或?qū)W員之間相互評價(jià)，這些貫穿于學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)量規(guī)要為學(xué)生提供良好的導(dǎo)向作用。

3.英特爾未來教育的教學(xué)理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

英特爾未來教育的教學(xué)理念與信息技術(shù)教育的教學(xué)理念在很多方面都是一致的，他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則在很多方面為提高信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面提供了很好的思路。

3.1在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。英特爾未來教育以模塊（問題）為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié)的限制，同時(shí)也打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可將一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一周甚至更長的時(shí)間來完成，這本身就與網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)的無時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)理念相吻合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了原始情境，更有利于引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，并學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

3.2在信息技術(shù)教學(xué)組織中的應(yīng)用。教師的主要任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目和單元問題的設(shè)計(jì)，不論是學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的研究成果，還是教師組織的教學(xué)資源都是圍繞著"基本問題"進(jìn)行的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)"基本問題"和"單元問題"為核心，激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該種教學(xué)模式的項(xiàng)目和問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師備課不是制作精美的CAI課件，而是需要教師深刻的理解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和過程。

3.3在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用。英特爾未來教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)基本問題提出相互關(guān)聯(lián)的單元問題，完成一份研究報(bào)告，這對學(xué)生本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。英特爾未來教育同樣強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的成員之間是一個(gè)分工協(xié)作和相互取長補(bǔ)短、集中智慧、共同進(jìn)步的過程。

3.4在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用。英特爾未來教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，在項(xiàng)目各環(huán)節(jié)制定的評價(jià)量規(guī)要發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價(jià)和反思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英特爾未來教育教學(xué)模式中，信息技術(shù)不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情景，作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作式探索的認(rèn)知工具。在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，英特爾未來教育教學(xué)模式并不要求使用復(fù)雜的信息技術(shù)工具，標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模板進(jìn)一步降低了教師和學(xué)生對信息技術(shù)能力的要求，教師可將更多精力用于項(xiàng)目和單元問題的設(shè)計(jì)以及資源庫的收集，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合。

4.英特爾未來教育的教學(xué)理念對信息技術(shù)教師的新要求

由于受傳統(tǒng)教育思想的長久影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，"以學(xué)生為本"卻難以落到實(shí)處，而英特爾？未來教育，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，以互動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師重新反思了自己長期以來所習(xí)慣了的經(jīng)典教學(xué)模式――"一只粉筆一輩子"，它需要讓教師站在學(xué)生的角度去思考問題，利用現(xiàn)代教育技術(shù)真正做到師生平等、師生互動。

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)成的學(xué)生可能擁有豐富的知識，但卻缺乏解決具體情境中心問題的能力，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感和習(xí)慣。"英特爾？未來教育"注重提問，所提出的問題更沒有明顯的"正確"答案，提出教學(xué)中注重框架問題的設(shè)計(jì)，即對基本問題、單元問題以及內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)。基本問題是學(xué)科的核心思想，具有廣泛意義和穿透力及挑戰(zhàn)性，不能得到簡單的回答，孕育了其他重要問題。單元問題為基本問題提供了學(xué)科主題特定的通道，具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以單元為背景，給學(xué)生提出一些開放的，沒有現(xiàn)成答案的問題，與固定的主題相關(guān)。內(nèi)容問題直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多是事實(shí)性，只是有明確的答案。

現(xiàn)在的教師的提問通常有兩種情況：一種情況是比較隨意的提問；另一種情況屬于教材上的低層次問題。教學(xué)過程中，提出有價(jià)值的問題，對教師的要求比較高，要求教師在對教材的把握要準(zhǔn)確，教師應(yīng)對本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)社會、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容力求豐富、開放、彈性化，做到保底不封頂。除此之外，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點(diǎn)聯(lián)合起來。

5.結(jié)語

英特爾未來教育的理念使教師角色、評價(jià)方式發(fā)生了變化，教師由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、合作者，由學(xué)生成績的評價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而學(xué)生則成為了課堂中的主角。教育是一種探索，更是一種實(shí)踐，如今我們正沿著英特爾這條實(shí)踐之路探索前行，但愿有更多的教師學(xué)生因此受益。信息技術(shù)為課程教學(xué)帶來的絕不是手段的變化，更重要的是教與學(xué)的理念與模式的變化，英特爾未來教育教學(xué)模式蘊(yùn)涵的嶄新教育理念，也必將給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐帶來更多有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東江. 信息技術(shù)與課程的整合--論英特爾未來教育理念在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，01：38-39.