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培智特殊教育實驗學校（以下簡稱培智學校），是義務(wù)教育的延伸和深化，是“造福孩子，服務(wù)社會”的愛心事業(yè)。事實上，特殊教育的根本目的在于培養(yǎng)殘疾學生獨立生活和適應社會的能力，盡可能使他們成為自食其力的勞動者。經(jīng)過多年辦學發(fā)現(xiàn)，智障學生雖然在生理上有缺陷，但他們都有潛能，讓這些學生掌握一定的職業(yè)技能，幫助他們順利回歸社會，參與社會生活，實現(xiàn)服務(wù)社會的人生價值，是特殊教育的重要任務(wù)。筆者認為，要想發(fā)展好培智學校，就必須真正構(gòu)建起學用結(jié)合的職業(yè)教育支持體系。

一、改革專業(yè)課程，提高專業(yè)水準

要想辦好職業(yè)教育，學校必須樹立長遠的職業(yè)教育觀，從師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇、課程安排上入手，在教育中強化職業(yè)教育意識，培養(yǎng)學生參與社會競爭的本領(lǐng)，只有這樣，我們的學生才能真正適應社會的發(fā)展，真正成為自食其力的有用人才。

（一）提高教師的業(yè)務(wù)水平

目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術(shù)上的不適應。針對這種現(xiàn)象，我們主要采取自培方式，加大教師內(nèi)部培訓力度，通過外出參觀、專業(yè)進修等方式提高現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平，使其一專多能。另外，我們引進或聘請校外專業(yè)人員作為專業(yè)教師，實現(xiàn)了教師隊伍的“兩結(jié)合”，即專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，解決專業(yè)課教師短缺的問題。同時，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)蹲點學習，提高教學與應用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二教”是指既能從事文化課教學，又能從事專業(yè)技能課教學；“三具備”是指具備專業(yè)開發(fā)、教學研究和編寫教材的能力。

（二）專業(yè)設(shè)置適應學校和市場需求

在設(shè)置專業(yè)時，我們本著四個原則：一是根據(jù)智障學生身心發(fā)展的特點和學生愛好，二是結(jié)合學校的實際條件，三是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，四是多專業(yè)培養(yǎng)。結(jié)合湖州市經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學校實際情況，經(jīng)過調(diào)查研究，學校將家政服務(wù)管理作為重點發(fā)展專業(yè)，專業(yè)下設(shè)園藝、酒店家政服務(wù)、烹飪、洗車養(yǎng)護等模塊，學制為三年。這些模塊既實用又簡單易學，關(guān)鍵是具有較強的市場生命力。為適應市場需求，學校教師經(jīng)常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業(yè)相契合的點，與用人單位聯(lián)系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養(yǎng)。同時，及時調(diào)整學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)動態(tài)化管理，多角度滿足不同學生的需求。這樣，不僅能使學生“進得來，留得住”，而且讓學生“學得好，立得住”。

（三）讓學生依據(jù)愛好和自身能力選擇相應專業(yè)

培智學校的每位學生入學時，各個專業(yè)的教師對他們逐個進行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達能力以及各個專業(yè)所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進行。經(jīng)過評估測試后，老師們對每位學生各方面的能力進行綜合分析，然后對其做出專業(yè)選擇的建議。每到期末時，培智學校的專業(yè)教師會對每位學生再次進行能力評估，如果目標達成情況較好，則可以讓學生在下一個學期選擇另外合適的專業(yè)進行學習；如果目標未達成，則需要繼續(xù)學習此專業(yè)，或根據(jù)其實際情況為學生選擇其他更適合的專業(yè)。

（四）設(shè)置課程側(cè)重學生技能培養(yǎng)

職業(yè)教育課程側(cè)重應用和操作能力，也就是以培養(yǎng)學生的“就業(yè)能力”為主，強化學生職業(yè)技能的訓練。為此，培智學校對傳統(tǒng)的課程、課時安排進行了重新調(diào)整組合，形成新的教學模式。整個教學過程注重專業(yè)技能的熟練掌握，力爭每個學生掌握一至二門職業(yè)技能，成為自食其力的勞動者。培智學校的職業(yè)教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應、職業(yè)生活、生活數(shù)學、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業(yè)訓練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養(yǎng)護。三是實踐課程，包括校內(nèi)實踐、社會實踐。這些課程都是為了學生將來能順利走上社會這個目標而設(shè)置的。以生活語文為例，主要教學生生活中常見的應用文，如說明書、職業(yè)介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。

二、改革課堂教學，提高教學質(zhì)量

課堂教學是學校教育教學活動最基本的組織形式，要想提高教學效率，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須著眼于課堂教學改革，優(yōu)化教學手段，向每節(jié)課要質(zhì)量。

（一）實施主題教學

培智學校以班級為單位制訂主題單元目標，各科選取教學內(nèi)容協(xié)同教學。如，在烘焙專業(yè)課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數(shù)學課中就同步學習重量的內(nèi)容，讓學生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學過程，使用項目分解法，凸顯結(jié)構(gòu)化教學，重在學生實操，循序漸進。這種單元塊狀結(jié)構(gòu)的教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，使學生既能提升專業(yè)技能，又能激發(fā)學習的興趣。另外，在課堂教學過程中，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師的個別化教學理念，針對每個學生在學習過程中存在的問題給予有針對性的指導，堅持“個性發(fā)展、共性成長”，以達到每個學生都能學有所得。

（二）強化實踐能力

實踐活動是智障學生認識職場、了解崗位要求以及適應工作崗位的重要學習形式。學校根據(jù)學生的能力安排校內(nèi)實踐和校外實習，并確定三學年的實踐內(nèi)容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習為主，高三年級以實習為主。學校把圖書管理、宿舍管理、衛(wèi)生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學生進行實踐體驗，保證每一位學生都有一個工作實習崗位，并每月進行考核獎勵。學校還充分利用各種資源，加強校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習場所，有效提高學生適應社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學習空間，為今后順利上崗打下較好的基礎(chǔ)。

（三）開展多元評價

培智學校各個專業(yè)的任課教師需在學期初為每一個學生制訂合適的專業(yè)技能訓練目標，找到他們的優(yōu)勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強培養(yǎng)。每次課后，教師需對學生專業(yè)技能的掌握情況進行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學習內(nèi)容。每個主題單元學習完后，都要進行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現(xiàn)，如美食節(jié)、展能節(jié)等多種活動。教師通過觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)來開展評價，根據(jù)評價結(jié)果分析學生的專業(yè)技能學習情況，考察教師的教學效果，為下一個主題單元學習活動做好準備。學期末，學?？己私M對教師制訂的專業(yè)技能訓練目標進行隨機檢測，以此來評價學生專業(yè)技能訓練目標的達成情況。這種動態(tài)的多元的評價模式，有助于提高教師的專業(yè)水平，使特殊教育更加高效。

（四）開發(fā)校本課程

培智學校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學生實際的專業(yè)教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進行課程開發(fā)和選用：一是選用兄弟學校開發(fā)的職業(yè)教育校本教材，二是刪減選用普通中職學校的教材，三是組織有經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行研發(fā)編寫教材。另外，學校要求指導教師進行特殊教學理論與實踐的研究，以教研促教學，成立了職業(yè)教育課程開發(fā)小組，組織教師開發(fā)校本教材，每學期制訂一個課程開發(fā)專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內(nèi)容進行討論、交流，學期結(jié)束按教師上交的校本教材的數(shù)量和質(zhì)量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進行論證指導，爭取進入省地方教材征訂目錄。

三、改革管理模式，提高就業(yè)能力

培智學校辦職業(yè)教育，不僅要找準方向，創(chuàng)新管理模式，還要不斷整合社會資源，發(fā)揮各方力量，有效解決智障學生的就業(yè)問題。

（一）搭建教學管理平臺

學校專門成立相對獨立的職業(yè)教育部門，安排一位中層以上干部進行專職管理，負責學校教師的教學考核、課程開發(fā)、活動組織、學生實習等事宜。并通過專人到企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的用人需求和工作崗位要求，向企業(yè)宣傳學校職業(yè)教育取得的教育教學成果，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，從中尋找適合學生實習、工作的崗位，進一步提高學生的就業(yè)能力。

（二）拓寬以職養(yǎng)教途徑

培智學校開展職業(yè)教育必須以一定的物質(zhì)條件做基礎(chǔ)，學生在技能訓練、實習操作等環(huán)節(jié)要耗損大量材料。因此，開展職業(yè)教育必須面向市場、面向社會。培智學校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業(yè)教育從純消費轉(zhuǎn)變?yōu)橐月氿B(yǎng)職，直至將培智學校發(fā)展為以職養(yǎng)教的市場經(jīng)濟單位。這樣做不僅能擴大學校職業(yè)教育的宣傳效益，更重要的是能增加學生實際操作的機會，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展思路，推進學校職業(yè)教育與市場接軌。

（三）廣開就業(yè)安置渠道

培智學校不僅要關(guān)注智障學生在校期間的學習問題，更要重視解決他們?nèi)谌肷鐣蟮纳婧桶l(fā)展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學?；蚪逃陨淼牧α?，必須調(diào)動和整合社會多方面的資源。為此，學校成立了理事會，理事會成員由殘聯(lián)、民政等部門領(lǐng)導組成，以理事會為平臺，實現(xiàn)多種辦學模式相結(jié)合的多元化發(fā)展格局。例如：通過與殘聯(lián)部門協(xié)商爭取殘疾人就業(yè)的機會和相關(guān)權(quán)益，與人社部門協(xié)商為智障學生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業(yè)問題事關(guān)職業(yè)教育的再發(fā)展，我們學校一方面多方聯(lián)系，爭取殘聯(lián)、社保、民政等有關(guān)部門配合協(xié)助，以舉辦就業(yè)推薦會的形式，向福利企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等有關(guān)單位展示學生的學習成果，向他們推薦學生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的學生自己開店設(shè)點，自食其力。

（四）建立就業(yè)指導機制

智障學生畢業(yè)后踏入工作崗位，如果沒有就業(yè)指導教師的及時跟蹤輔導，往往就業(yè)穩(wěn)固率相對較低。為此，我們建立了以下工作機制：一是就業(yè)指導教師要依據(jù)智障學生的能力、家長意愿等因素幫助學生尋找適合的工作崗位，并對崗位進行環(huán)境評估，開展工作技能訓練。二是就業(yè)指導教師要為智障學生在就業(yè)過程中提供必要的支持和幫助，如情緒行為控制等方面的輔導，指導他們應對工作中的一些問題，使其能更好地適應工作崗位等。培智學校的職業(yè)教育，正處在一個新的發(fā)展時期，挑戰(zhàn)與機遇并存。為了使我們的學生更好地適應社會的發(fā)展需求，我們始終堅持讓殘疾學生“背著書包進來,懷揣技能出去”的辦學思想，以市場人力需求為導向，以地方區(qū)域經(jīng)濟特色為依托，著力提高培智學校職業(yè)教育的辦學層次和辦學質(zhì)量，不斷改進教學模式，積極開拓就業(yè)渠道，努力實踐，敢于創(chuàng)新，為推進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展不斷做出新的貢獻。

作者：費健 單位：浙江省湖州市特殊教育實驗學校