前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文1

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對(duì)一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過程。”“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來的國(guó)際意識(shí)。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。”

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來說，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟⒈硶涂梢詫W(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄＝處熥鳛榻逃囊龑?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來說，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語(yǔ)

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]余力.教育銜接若干問題研究[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2003

[2]朱漢國(guó)、王斯德.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 ，2002

[3]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]教育部.普通高.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

[6]趙亞夫.我對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)建議[J].首都師大學(xué)報(bào)，2006

[7]陳其.高中歷史課程知識(shí)和教學(xué)體系淺議[M].歷史教學(xué)，2004

[8]鄭和均、鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社 ，1993

[9]陳家麟.當(dāng)代心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，2003.

[10]鐘啟泉、崔允、張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001

[11]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿J].外國(guó)中小學(xué)教育，1990（1）

[12]劉正萍.關(guān)于新課改中高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查[J].教育探索，2006（2）

[13]黃慧紅.對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問題的認(rèn)識(shí)與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)2004（2）

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文2

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象解決對(duì)策

初高中教學(xué)的銜接關(guān)系到中學(xué)教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，許多問題日益凸現(xiàn)出來，形成了對(duì)高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關(guān)注初高中教學(xué)的銜接，使初中教學(xué)與高中教學(xué)形成合力，對(duì)高中歷史教學(xué)來說，是提高教學(xué)效益的必須。

一、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對(duì)初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認(rèn)識(shí)，才能針對(duì)性的提出切實(shí)可行的解決對(duì)策。大體說來，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學(xué)取向差距較大

1、由于中高考的考察側(cè)重點(diǎn)不同造成的差距

中考在考查知識(shí)和能力的同時(shí)，更注重滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀。總體上教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重視考查學(xué)生對(duì)基本能力的掌握；重視“冷點(diǎn)”，關(guān)注“熱點(diǎn)”和焦點(diǎn)；關(guān)注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側(cè)重點(diǎn)不同會(huì)造成教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差距較大。

2、學(xué)生年齡特點(diǎn)造成的教法差距

由于初高中兩個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平不同，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學(xué)模式都會(huì)有所區(qū)別：初中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)歷史的生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)，注重學(xué)生的感性體驗(yàn)，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。高中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學(xué)習(xí)方式應(yīng)以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點(diǎn)，不給出現(xiàn)成的結(jié)論，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，達(dá)到“學(xué)史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。

（二）課程內(nèi)容和形式上的脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內(nèi)容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”方面取得了成績(jī)，見到了效果。但在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)“低幼化”的初中課程進(jìn)入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”。同時(shí)，初中對(duì)世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀(jì)歷史內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歐洲重要封建國(guó)家的產(chǎn)生缺乏了解，進(jìn)而很難理解高中課程中這些國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生。實(shí)際上現(xiàn)在高中教材涉及到從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學(xué)的形勢(shì)是比較嚴(yán)峻的。

從教材編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強(qiáng)，便于對(duì)同類知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但忽視了歷史的時(shí)序性，難以反映歷史的全貌，會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，重視學(xué)生的參與活動(dòng)，結(jié)論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學(xué)大綱相比，初中新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是降低反而是提高了，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成了比較高的門檻。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在差距

高中歷史新課程要求學(xué)生要有較高的學(xué)習(xí)積極性。但是，從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們?cè)诔踔行纬傻膶?duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會(huì)》課程來實(shí)施歷史教學(xué)的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會(huì)科目合計(jì)才100分，使不少學(xué)校對(duì)該學(xué)科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單到了一節(jié)課依次叫上幾個(gè)學(xué)生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會(huì)》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實(shí)際上學(xué)生在初中《歷史與社會(huì)》課程的學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成對(duì)教師的過度依賴，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發(fā)展。進(jìn)入高中后，很大一部分學(xué)生認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，同時(shí)會(huì)考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識(shí)的深度與系統(tǒng)性上的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中考。這種差別嚴(yán)重的影響到了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的解決對(duì)策

就高中教學(xué)而言，解決初高中歷史脫節(jié)就是要達(dá)到這樣的效果：升入高中后，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，甚至適應(yīng)、接受全新的教學(xué)風(fēng)格。從新課程的實(shí)施環(huán)境來看，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下列方面來探求解決對(duì)策。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師的觀念是解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的根本。這種觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是教師對(duì)自己角色和教學(xué)理念的重新認(rèn)識(shí)、定位。

1、角色觀的轉(zhuǎn)變

教師角色是指教師在教學(xué)活動(dòng)中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉(zhuǎn)變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實(shí)現(xiàn)新課程的有關(guān)要求，而且要通過教師角色的轉(zhuǎn)變來更好地解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題。在新課程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下角色觀念的轉(zhuǎn)換：

（1）由課堂控制者變?yōu)榇龠M(jìn)者。教師應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，把教學(xué)的本質(zhì)定位師生共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)、共同感悟、共同成長(zhǎng)的生命歷程，是一種對(duì)話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。

（2）由教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)化為組織者。即指教師由“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每一課，應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問題情境，同時(shí)在內(nèi)容上為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源；在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報(bào)等形式，然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

（3）由教學(xué)實(shí)施者變?yōu)楹献髡摺：献髡呓巧侵附處熞云降鹊纳矸荩煤献鞯姆绞脚c學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種角色應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究過程中，即當(dāng)教師把某個(gè)問題變成了學(xué)生孜孜以求的要得到解決的問題時(shí)，教師要以平等的、朋友的身份與學(xué)生互幫互助，互相鼓勵(lì)與啟發(fā)，最終求得問題解決。

2、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過程的基本看法，對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。傳統(tǒng)教學(xué)觀是單向性的，包括“傳授知識(shí)”和“應(yīng)付考試”。新課程強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)培育式的“發(fā)展能力”、“端正態(tài)度”、“教書育人”的教育觀。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，對(duì)初高中教學(xué)的銜接有現(xiàn)實(shí)意義。

（1）樹立以人為本的教學(xué)觀。歷史的最大價(jià)值就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵。教師應(yīng)重視德育功能與教學(xué)的結(jié)合，明確歷史教材、教學(xué)和考試只是認(rèn)識(shí)歷史的一種方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能使學(xué)生終身受益。

（2）強(qiáng)化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識(shí)基礎(chǔ)的貧乏也是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學(xué)，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能的幫助學(xué)生拓視野、補(bǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)世界歷史的興趣和能力。

（3）轉(zhuǎn)變歷史教法觀。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但這并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，從而影響、引導(dǎo)或決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

（4）樹立學(xué)習(xí)型、合作型的教學(xué)觀。初高歷史教學(xué)脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時(shí)，必須高度關(guān)注初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的了解，從宏觀上認(rèn)識(shí)與把握中學(xué)歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學(xué)生的合作，以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作的意識(shí)開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)――解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的關(guān)鍵

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)的程度如何，是實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發(fā)者，還須要熟悉初中歷史教學(xué)狀況，能初步分析初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維品質(zhì)，尤其是內(nèi)在需求，進(jìn)而合理的尋求教學(xué)銜接的切入口。這是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的基本前提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)參與上，我認(rèn)為最好的實(shí)現(xiàn)途徑是解決問題，即把教師設(shè)計(jì)的疑問成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的疑問，直至激發(fā)學(xué)生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學(xué)中的銜接。

1、于看似無疑處設(shè)疑

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個(gè)角度思考，新的問題就會(huì)出來，這就是于無疑處設(shè)疑的內(nèi)涵。“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”專題“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”與“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”兩課內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課內(nèi)容的再現(xiàn)，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時(shí)可以合為一節(jié)課完成，以課后“自我測(cè)評(píng)”的三個(gè)問題的解決為主線，即可完成教學(xué)任務(wù)。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學(xué)生也能按照預(yù)期的那樣掌握結(jié)論。如果教師將初中教材課后“中國(guó)反抗西方列強(qiáng)的斗爭(zhēng)為什么一再失敗？”這個(gè)開放性問題的引用到教學(xué)中，通過討論的形式讓學(xué)生去解決，勢(shì)必會(huì)引發(fā)“一石激起千層浪”的效果。這個(gè)問題設(shè)置的意義在于：能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)、再加工，得出自己的結(jié)論，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，而三維目標(biāo)也在問題解決的過程中得以整體性的體現(xiàn)、鞏固。在討論總結(jié)的時(shí)候，教師還可以留這樣一個(gè)問題讓學(xué)生課后思考：“如果現(xiàn)在的中國(guó)也遭到侵略，遭遇會(huì)和近代中國(guó)一樣嗎？”

2、于枯燥乏味處引疑

在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學(xué)難以進(jìn)行。這就需要教師開動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭(zhēng)鳴”一課是直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。而初中《歷史與社會(huì)》教材除了有“變革與爭(zhēng)霸”作鋪墊外，在“百家爭(zhēng)鳴”目開始時(shí)也有這樣的敘述：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴(kuò)展，形成了一個(gè)擁有學(xué)識(shí)的文士階層。社會(huì)的動(dòng)蕩和變革帶來了人們思想的解放。…士人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的治國(guó)理想，四處游說、講學(xué)。”相比而言，初中教材更能讓學(xué)生接受。教師應(yīng)該抓住這一學(xué)情，在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)喚醒學(xué)生的初中知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)蕩與變革”這一社會(huì)特征，讓學(xué)生按四大學(xué)派分組，對(duì)思想家、思想主張、影響分類歸納。對(duì)學(xué)生而言，這個(gè)環(huán)節(jié)必定是枯燥的，于是接著拋出現(xiàn)實(shí)問題“如果你是班干部，你如何對(duì)待學(xué)生上課說話的現(xiàn)象？”請(qǐng)每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會(huì)活躍起來。在小結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象呢？學(xué)生會(huì)有短暫的沉思，教師再適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭(zhēng)鳴”的背景的？這樣引導(dǎo)后，學(xué)生的答案會(huì)多種多樣。這時(shí)教師不能急于表態(tài)，而應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們?cè)谡J(rèn)真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個(gè)問題解決后，馬上再作進(jìn)一步的提問：“百家爭(zhēng)鳴”局面對(duì)后世有什么影響？這樣就會(huì)既能使課堂充滿了生機(jī)與活力，又能讓學(xué)生探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個(gè)過程中得到了升華。

3、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問

在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問，關(guān)鍵處即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”專題，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了三課知識(shí)，可如果沒有比較，就不會(huì)對(duì)各國(guó)政治制度有準(zhǔn)確的把握，整個(gè)專題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就難以突破。初中教材的“資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立”課后“自我測(cè)評(píng)”第1題就為這種比較提供了情境化、實(shí)例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)此類問題：在近代，同為君主立憲制國(guó)家，英王喬治二世否定內(nèi)閣建議導(dǎo)致政治危機(jī)，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國(guó)的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國(guó)家，美國(guó)總統(tǒng)由民選產(chǎn)生，而法國(guó)總統(tǒng)則由參眾兩院聯(lián)合組成的國(guó)民會(huì)議選出，為什么會(huì)有這樣的不同？問題提出后，學(xué)生們就會(huì)圍繞各國(guó)代議制的確立和特點(diǎn)等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會(huì)非常活躍。這是因?yàn)檫@些問題非常形象、具體，也問到了點(diǎn)子上，能激起思維的波瀾，會(huì)很自然的把學(xué)生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。

（三）多元評(píng)價(jià)――讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)科

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)決定課堂教學(xué)的效益高低。學(xué)生在回答包含一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素的較為開放的問題時(shí)，往往會(huì)偏離教師預(yù)期的思路與模式，如果教師堅(jiān)持唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)的后果可能不僅無助于促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)對(duì)情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評(píng)價(jià)為多元的評(píng)價(jià)，即首先從較大的范圍內(nèi)肯定學(xué)生的解答，讓學(xué)生在情感上接受教師的引導(dǎo)，然后再根據(jù)問題本身的需要向?qū)W生提出期待性的目標(biāo)。例如這類評(píng)價(jià)，“對(duì)于這個(gè)問題，你能站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的角度去思考，說明你是一個(gè)社會(huì)責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生，老師相信這會(huì)推動(dòng)你不斷的創(chuàng)造自己的人生輝煌，也會(huì)推動(dòng)你對(duì)這個(gè)問題作了進(jìn)一步的探討，請(qǐng)你再思考一下，這個(gè)問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內(nèi)從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度多肯定學(xué)生，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，還是在評(píng)價(jià)構(gòu)成上的多元，既有從情感態(tài)度與價(jià)值觀等的角度的評(píng)價(jià)，還有對(duì)問題本身的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)收獲知識(shí)與能力，更會(huì)獲得對(duì)于這門學(xué)科的良好的情緒體驗(yàn)。實(shí)際上，初高中歷史課程評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；而高中階段既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)初高中課程評(píng)價(jià)體系的連續(xù)性有充分的認(rèn)識(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。

總的說來，初高中歷史教學(xué)的順利銜接能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方法和能力的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。在新課程帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面下，我們教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實(shí)做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能使歷史學(xué)科不斷地?zé)òl(fā)出迷人的魅力，真正實(shí)現(xiàn)歷史的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》[M]．浙江教育出版社，2006，6．

2、浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（高一上、下）[M]．浙江教育出版社，2006，6-12．

3、李丹．《新課程理論與實(shí)踐》[M]．青海教育出版社，2005．

4、朱慕菊．《走進(jìn)新課程·與課程實(shí)施者對(duì)話》[M]．北京師范大學(xué)出版社，2002年．

5、劉旭．《聽課、說課、上課》[M]．四川教育出版社，2005，7．

6、王少非．《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》[M]．華東師范大學(xué)出版社，2005．

7、劉向榮．《在課程改革背景下提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率的探索》[J]．《教學(xué)月刊·中學(xué)版》，2004，12．

8、陳其．《高中歷史知識(shí)和教學(xué)體系淺議》[J]．《歷史教學(xué)》，2004，12．

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文3

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué) 預(yù)防教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.043

當(dāng)中學(xué)生們進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，就意味著他們已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。經(jīng)過初中歷史的接觸與學(xué)習(xí)，相信學(xué)生們對(duì)歷史已經(jīng)有了一定的理解與掌握。到了高中階段，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握課本上的知識(shí)，還需要鍛煉學(xué)生們的理解與分析能力。能從歷史事件中提煉觀點(diǎn)，判斷觀點(diǎn)，分析與闡述觀點(diǎn)。這些看似是在試卷上的筆下功夫，實(shí)際上是要讓學(xué)生們展開思維，鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的。高中學(xué)習(xí)階段是緊張而又充實(shí)的，高中歷史是多樣而又復(fù)雜的。針對(duì)高中歷史，預(yù)防教學(xué)能夠巧妙地化解教學(xué)難題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。下面我就淺談關(guān)于高中歷史預(yù)防教學(xué)的三級(jí)預(yù)防。

一、一級(jí)預(yù)防

預(yù)防教學(xué)，就是教師們根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，以保證學(xué)生們保持、維持、恢復(fù)學(xué)習(xí)歷史的平衡與穩(wěn)定，獲得最佳的學(xué)習(xí)狀況。可見，要采取預(yù)防教學(xué)就需要教師們?cè)谄綍r(shí)工作中的仔細(xì)觀察與了解，從而才能獲悉學(xué)生們的變化，指導(dǎo)采取恰當(dāng)?shù)念A(yù)防教學(xué)措施。一級(jí)預(yù)防指的是教師們?cè)趯W(xué)生們還未出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)狀況的時(shí)候，就采取了針對(duì)性的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)與掌握高中歷史知識(shí)并不是一件容易的事，特別是在學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中學(xué)習(xí)階段。高中歷史學(xué)習(xí)包括中國(guó)古代史、近代史，還包括世界近代史。這些歷史知識(shí)固然會(huì)有類同與區(qū)別，這些知識(shí)的掌握與辨別必然會(huì)給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ膲毫ΑＨ绻麑W(xué)生們還是按照初中歷史的學(xué)習(xí)方法，或者是死記硬背的方法學(xué)習(xí)高中歷史，那么，學(xué)生們可能會(huì)逐漸地落下功課，從而以失敗告終。考慮到這些情況，高中教師們要在歷史教學(xué)之初就采取一級(jí)預(yù)防措施，即控制或者減少影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的不利因素，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)應(yīng)變能力。三年的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的確有點(diǎn)沉重，因此在最初學(xué)習(xí)之時(shí)，教師們不能給學(xué)生們帶去太大的壓力。同時(shí)，由于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段的不適應(yīng)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)能力和接受能力還沒有完善，教師們應(yīng)當(dāng)減慢教學(xué)步伐，帶領(lǐng)學(xué)生們慢慢適應(yīng)我們的教學(xué)。這就恰當(dāng)?shù)販p少了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力除了來自教師，還來自家長(zhǎng)們。高中三年的努力是為了高考的背水一戰(zhàn)，許多家長(zhǎng)在剛開始就不斷地提醒、教育學(xué)生們。作為教師，我們能夠理解家長(zhǎng)們的殷切期望，但是也應(yīng)記得提醒家長(zhǎng)們不要讓關(guān)愛變成壓力，而是要采取適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，為學(xué)生們創(chuàng)造寧?kù)o的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，隨著成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們也應(yīng)加強(qiáng)自身的應(yīng)變能力和承受能力。即使教師們教學(xué)的是歷史，但是教師們同樣有責(zé)任鍛煉學(xué)生們的心理素質(zhì)，讓他們呈多面體式地成長(zhǎng)。一級(jí)預(yù)防措施提醒教師們善于觀察、思考，將問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

二、二級(jí)預(yù)防

如果學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)了問題，教師們需要通過采取二級(jí)預(yù)防措施，將問題造成的影響最小化。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，造成學(xué)生們學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)主要有兩個(gè)方面的原因，分別是教師和學(xué)生們本身。從中國(guó)的教育特點(diǎn)來看，來自教師方面的因素是主要的。因?yàn)樵谥袊?guó)，教師們?cè)诮虒W(xué)工作中占據(jù)著主動(dòng)位置。為了幫助學(xué)生們理解、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，教師們會(huì)從多個(gè)方面考慮教學(xué)方式，揣摩講解的方法。希望通過自身的努力盡量將知識(shí)最明了化，希望通過講解能讓學(xué)生們懂得知識(shí)，記住知識(shí)。并且，教師們會(huì)從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生們按照要求去學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，教師們逐漸占領(lǐng)了主動(dòng)權(quán)，從而也促使了學(xué)生們慵懶學(xué)習(xí)思維的形成。當(dāng)要讓學(xué)生們獨(dú)立思考問題的時(shí)候，學(xué)習(xí)狀況就出現(xiàn)了。因此，教師們需要明白，教學(xué)中我們只是站在協(xié)助者的角度，學(xué)習(xí)的應(yīng)該掌握在學(xué)生們自己的手里。況且，作為高中生的他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問題，分析問題，他們需要在學(xué)習(xí)中找到個(gè)人的特色，建立屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)教師們的因素，應(yīng)當(dāng)采取誘導(dǎo)教學(xué)的方式。通過歷史問題或者情境誘導(dǎo)學(xué)生們的思考，引導(dǎo)他們聯(lián)系其他歷史事件，從而幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。來自學(xué)生方面的因素才是關(guān)鍵的，其又分為本質(zhì)和外界的影響。個(gè)人質(zhì)素不同造成學(xué)生們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力不同，當(dāng)接收難度稍大的知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得更加吃力，從而造成學(xué)習(xí)滑坡的現(xiàn)象。至于外界影響因素，例如家庭、學(xué)生們相互之間、教師、朋友等等都可能影響學(xué)生們某段時(shí)間的學(xué)習(xí)情緒，可能就會(huì)造成學(xué)習(xí)不理想的效果。學(xué)生方面的問題，教師們只能是鼓勵(lì)和建議。鼓勵(lì)學(xué)生們努力，將知識(shí)琢磨透徹；建議學(xué)生們豁達(dá)，接納不能改變的事實(shí)，掌握自己的命運(yùn)。二級(jí)預(yù)防措施是讓教師們?cè)缙诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，早點(diǎn)解決學(xué)生們的難處，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

三、三級(jí)預(yù)防

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文4

【關(guān)鍵詞】歷史 教學(xué) 改革 探索

對(duì)于課程改革的最前沿的一線老師，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)上要先行一步，大膽進(jìn)行改革、探索，至少在理念與方法上我們要開始改變：

一、改變教學(xué)觀念，構(gòu)建適合課程改革的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。在正式課改之前就要改變傳統(tǒng)觀念和陳舊落后的教學(xué)方式，盡量做到以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建適合課程改革要求的課堂教學(xué)模式。

第一、改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。現(xiàn)行高一年的歷史教科書的編排已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化，設(shè)有必讀課、選讀課和活動(dòng)課等，注重歷史結(jié)論與歷史過程的有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化教學(xué)創(chuàng)造了條件。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。在各章節(jié)的具體教學(xué)中，更要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減，突出重點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受。通過改革呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、反思?xì)v史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。只要用心挖掘，每一堂課都能成為師生互動(dòng)課，關(guān)鍵是老師要如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性。如“”一節(jié)，教材對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景講得一清二楚，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生‘從教材提供的內(nèi)容可以看出導(dǎo)致這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的因素有幾方面（日本、西方、朝鮮、中國(guó)）？，各個(gè)因素對(duì)促成戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生各起什么作用？從戰(zhàn)爭(zhēng)的背景你可以得出哪些結(jié)論？’學(xué)生通過自己的思考、分析，同學(xué)之間的討論，不僅掌握了書本知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，而且主動(dòng)介入問題的思索、探究，培養(yǎng)了歷史思維能力。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完“”、“”后，都可以讓學(xué)生對(duì)這兩次運(yùn)動(dòng)失敗原因、歷史作用進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，也可以通過活動(dòng)課、討論課、辯論課對(duì)其成、敗問題進(jìn)行探討。當(dāng)然還可根據(jù)通過單課性選修課或開展其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

二、培養(yǎng)歷史興趣是推進(jìn)課改的重要環(huán)節(jié)

第一、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建適合課改的教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意學(xué)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要手段和方式。要求老師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的策劃、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過課堂師生的互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生樂意學(xué)。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和地位采取一些行之有效的辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以通過改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)等。總之，要強(qiáng)化歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

第三、是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生喜歡學(xué)。高中歷史與初中歷史區(qū)別較大，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，普遍感到困難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，通過問題的形式讓不同層次學(xué)生參與不同問題的討論，讓不同層次學(xué)生解決不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都是學(xué)習(xí)的主體，都成為教學(xué)的參與者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺，可以在課堂上表?yè)P(yáng)，也可以在作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以較高的評(píng)價(jià)；可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或墻報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上發(fā)表或參與各級(jí)小論文比賽。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

三、把中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)與世界近現(xiàn)代史教學(xué)有機(jī)結(jié)合

初中歷史與高中歷史的區(qū)別范文5

所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生立足于個(gè)別事實(shí)，化整為零，引出一般概念，得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解；二是能揭示前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在歷史新課程教學(xué)中，運(yùn)用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用歸納法可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識(shí)時(shí)，最大限度地按某一線索歸納知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識(shí)點(diǎn)，了解課程基礎(chǔ)知識(shí)，更快捷地記憶知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

在每一課教學(xué)中，我對(duì)每一歷史事件都以人物或時(shí)間為線索去歸納。如初中歷史第二冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個(gè)小標(biāo)題：（一）晉陽(yáng)起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個(gè)標(biāo)題講了四個(gè)事件、三個(gè)人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學(xué)生聽起來就會(huì)糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時(shí)我以人物為線索進(jìn)行歸納概括，直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容，在提問學(xué)生時(shí)，我也進(jìn)行歸納性的提問，引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個(gè)皇帝？第二問是：每一個(gè)皇帝做了些什么？這兩問學(xué)生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，我再通過歸納性的板書，把三個(gè)皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計(jì)和板書更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時(shí)間順序進(jìn)行歸納，以時(shí)間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識(shí)更加簡(jiǎn)潔、清晰的方法。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史時(shí)，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)朝代建立與滅亡的時(shí)間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握中國(guó)古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識(shí)調(diào)整到一起進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或是先按章節(jié)講完之后，再把相同類型的知識(shí)進(jìn)行一次串講式的歸納，這樣學(xué)生聽起來線索清晰、便于記憶，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)同類歷史知識(shí)進(jìn)行比較歸納，把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史后，我對(duì)中國(guó)古代民族融合的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納，共有三次。第一次：春秋時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，華夏族在戰(zhàn)爭(zhēng)中與其他少數(shù)民族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，蜀國(guó)堅(jiān)持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系；吳國(guó)漢族和山越族共同生產(chǎn)，開發(fā)江南。東晉時(shí)，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷；北魏統(tǒng)一黃河流域，民族大融合趨勢(shì)出現(xiàn)。第三次：遼、宋、夏、金、元時(shí)期，少數(shù)民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進(jìn)程的同時(shí)，也促進(jìn)了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一，使民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學(xué)生可以形成對(duì)整個(gè)中國(guó)古代民族關(guān)系問題的正確認(rèn)識(shí)，避免孤立地去記這些知識(shí)，從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)歸納

歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時(shí)運(yùn)用總結(jié)歸納法，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉，能將知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然，形成一定的知識(shí)體系。

教師運(yùn)用總結(jié)歸納法時(shí)，要根據(jù)課程三維目標(biāo)，按難易梯度設(shè)置問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念界定、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說在應(yīng)對(duì)高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對(duì)學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、自己的所長(zhǎng)等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對(duì)于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺(tái)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿活力，從源頭上解決問題。

2.更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)容量大、史料素材龐雜，有些知識(shí)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識(shí)和史才。“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識(shí)體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專題知識(shí)容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對(duì)教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來，等到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問題、學(xué)生難懂的問題，解決學(xué)生難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。