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平面設計基礎教案范文1

中等職業學校平面設計創新性教學的對策研究

（一）重新審視平面設計基礎課程教學的功能目標

首先要重視對學生基本操作技能的培養，其中包括瞬間捕捉事物本質的能力，圖形造型的能力，以插圖形式描繪故事情結的能力以及相關電腦障礙的解決、市場分析、調研、定位、設計制作、印刷與紙材的運用等多個方面。其次要讓學生學會觀察，學會發現，讓學生帶有情感的去發現、審視事物，教授學生以一種帶有藝術生命力的眼界去發現事物的美。再次要重視對學生創造性思維的培養，對學生創造性思維的培養要管穿與整個教學過程，教師的神圣職責，在于引導學生通過特定的課題練習，逐步跨越各種傳統的陳規舊俗，追求他們的藝術理想，解放他們的藝術潛力，創造他們自己的作品。因此，在平面設計基礎教學中應將培養學生的創造性思維放在首位。

（二）致力于“融合式”平面設計基礎課程教學平臺的構建

隨著網路技術的發展以及我國經濟的快速發展，我國對職業教育方面的鄭策扶植以及資金支持不斷的加大，在這種形式下中等職業學校融合式平面設計基礎課程教學平臺的構建是可行的。這種融合平面設計基礎課程教學平臺的融合首先是基礎課程內部的融合，諸如可以將原有的繪畫課程“素描”、“色彩”融合為“二維造型基礎”。其次要注重基礎課程與專業課程之間的融合，也可以理解為理論課程與實踐操作課程之間的融合。再次是在課題設計的過程中要重視創新性和多元性的融合。

（三）轉變教育教學觀念

通過多年的實踐已經證明，傳統的灌輸式的教育教學方式難以激發學生學習的興趣，更不利于對學生創造性思維的培養。因此在平面設計教育教學的過程中教師要轉變教育教學觀念，以學生的學位中心，重視學生的主體地位，根據學生的不同需求有差別的進行教育教學，突出教學深入生活，引導學生主動去體驗生活，培養學生感知生活和變化的能力，在實踐中發現設計素材，充分尊重他們對生活的理解和創造。

（四）進一步的改進教育教學方法

平面設計基礎教案范文2

[關鍵詞］平面設計；校企合作；學以致用

一個合格的平面設計師的職業能力需要具備兩點：必要的專業基礎理論知識和運用自如的平面設計職業技能。為此，專業教育務必在課程結構、教學內容、教學手段、實習計劃、真題設計等方面不斷創新，既要強化學生的專業素質，又要培養學生的溝通能力、實踐能力，避免培養出理論不全面、實際操作能力低的學生。

一、平面設計理論教育不能脫離實際

平面設計專業教育的理論課程設置要使學生獲知平面設計的一般規律，系統掌握視覺傳達基礎理論。無論是設計的整體構想、構圖布局、色彩協調還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導和勝任平面設計工作的專業需要。目前的教學現狀顯示，由于沿用原有教學模式，教學創新不夠，學生對平面設計意義認識不足，使教、學、實踐脫節。專業教師必須首先做到理論與實踐牢牢結合，才能編制出高水平的平面設計理論課程教案，才能讓學生學而頓悟，形成平面設計理論必須與實踐相結合的設計理念，一生受用。

二、平面設計技能教育務必學以致用

隨著市場經濟的大發展，企業、客戶需求設計質量不斷提高，專業技能精良、素質過硬的專業設計人員遠遠不夠，經常有設計人員對企業所需不知從何處入手，專業技能脫離實際，不能學以致用，這就要求學校培養大批具有扎實專業技能知識的人才。在專業技能課程設置中，要循序漸進，教師應結合大量真實、成功的設計案例進行教學，讓學生由淺入深、學以致用，特別是要探索拔尖創新人才的培養規律，培養興趣濃厚、志向遠大、基礎扎實、能力突出、德才兼備、勇于創新的拔尖學生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設計專業技術人員。同時，還要注重培養學生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術設計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設計人才，才能更好地了解國際、國內市場潮流，了解企業、客商的實際需求，更好與制作者、生產者溝通，設計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經濟效益。

三、成功案例是“教、學、實踐”創新的最好借鑒

開展“教、學、實踐”綜合教學，是目前平面設計專業教師積極嘗試的創新教學方法，成功案例很多。如廣東第二師范學院美術學院在校學生李春萍的平面藝術設計作品《三宅瓷舍》（指導教師黃宗池），由于其設計理念的新穎、設計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術作品展覽”。再如廣東第二師范學院美術學院在校學生葉寧的設計作品《自然的味道》（指導教師黃宗池），從整體到局部，環環相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉土氣息，足見其在設計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設計藝術大賽優秀獎”。近幾年，廣東第二師范學院美術學院積極探索教學與實踐相結合，先后擔任中國第八屆少數民族傳統體育運動會獲獎證書設計、廣東省第十二屆農民體育運動會吉祥物設計；在廣東設計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設計藝術展覽獲得優秀作品獎，在第三屆中國高等院校設計藝術大賽中獲得優秀獎，在第二屆全國平面設計大展中獲得銀獎，等等。

四、校企合作搭建“教、學、實踐”基地平臺

如何讓“教、學、實踐”綜合教學發揚光大，這是每一位平面設計教師都務必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：

1.加強校方和企業雙方的教育培養合作，不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，同時為實踐性教學創作提供穩定的良好環境，確保實踐性教學質量。

2.校企雙方在培訓合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業提供設計人員培訓，輔導專業理論知識。

3.企業可以為教師現場實習和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業的生產狀況和需求的基礎上，可以在教學中更好地結合生產實際傳授知識，從學生的實際出發，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學的吸引力，注重調動學生學習的積極性和創造性。

4.增加學生的實踐學習課程，能使學生充分深入到平面設計的第一線接受實踐訓練，與企業的實際需求相結合“真題設計”，既可以鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，獨立承擔視覺傳達設計工作，又解決企業的市場需求。

5.積極與企業、會展業等外界溝通聯系，學生的作業可以直接參加投標和展覽，能增強學生的參與度與榮譽感，學生能認識到不是為做作業而學習，能大大地提高學生的學習興趣。

6.利用寒暑假期，安排專業老師和學生，到對口企業進行勤工儉學，讓學生了解企業與商業的關系，理解和設計出符合企業需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務于社會打下良好的專業基礎。總之，“綜合性”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。

五、“教、學、實踐”為一體的創新教學模式切實可行

平面設計基礎教案范文3

關鍵詞:Photoshop;案例;任務;分階段;教學方法

《Photoshop圖形圖像處理》是平面圖形設計類專業的主干課程,也是中職計算機專業的一門必修課。它可以把攝影圖片、繪畫、圖形等現有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產生絢麗甚至超越意想的藝術效果。面對中職學生起點水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,讓學生樂學、好學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都想過的問題。現就PS的課堂教學問題,談幾點看法。

中圖分類號:TP317.4 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01

一、上好第一堂課,激發學生學習興趣

上好PS第一堂課,平面設計基礎十分重要,它能夠使學生對這門課有個整體的了解,同時也能增強學生的學習興趣,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習的信心,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。

一般在上第一節課時,為學生展示各類平面設計作品,包括海報、招貼畫、廣告等,讓他們了解各類平面設計作品的特點,拓寬他們的知識面。尤其是一些用PS特殊效果合成的圖片,讓學生感受到PS強大的功能,激發他們學習的興趣。

二、精心設計教案,利用現代多媒體進行案例教學

PS是一門實踐性很強的計算機專業課,在教學方法上,精心設計教案,大量采用案例法,因為案例法能將需講授的內容化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體教室對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握PS的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結合自己的生活經歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創造性也得到了充分發揮。

三、理論聯系實際,把圖像處理帶入生活中

隨著數碼產品的普及,許多學生家庭都擁有了數碼相機及拍照功能的手機。結合這一實際情況,圍繞如何用PS更好的處理數碼照片這一主題設計教學內容。可以安排如何消除照片中的紅眼,如何處理曝光不足的照片,以及調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照等教學內容。從實踐過程來看,學生們覺得這些知識能幫他們解決生活中的實際問題,因而表現出極大的學習興趣和學習熱情,體驗到自主學習帶來的成就感。把PS圖像處理帶入生活中是比較成功的課程設計,它的成功之處就在于能夠從學生的實際出發,創造性的運用教材。

四、任務驅動教學方法

該方法能充分調動學生學習的積極性,有利于培養學生自主學習和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。但是學生也可能因為“求勝心切”,過于重視了結果,忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好的學生,卻不記得自己是如何完成的現象。所以,其一般用在PS中一些基礎性操作技能的練習,如PS工具箱中常用工具的使用,對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。

五、分階段教學,使學生更好地掌握PS軟件

學生學習PS需要經過三個基本階段:一是熟悉軟件階段,二是模仿創作的階段,三是自我創意的階段。通常也把這三個過程理解為入門、提高、精通。

1.入門階段

在入門階段,首先教學生學習軟件的基本使用方法,其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法,不過度追求復雜的綜合案例的制作。

2.提高階段

學生經過入門階段后,普遍存在的問題是:自己已經掌握了軟件的使用方法,但就是做不出作品來。問題的主要原因是缺乏創作思路,這就需要進行大量的模仿創作。在模仿學習初期,搜集經典的案例并輔以詳細的步驟和參數設置說明讓學生練習;此后繼續讓學生進行案例模仿,但只給出最終的效果圖,提示主要工具和命令而不再有步驟和參數說明;當模仿學習達到一定的量以后,看到廣告、LOGO、海報等,不需要提示腦海中會自然地想到要完成這個作品的制作需要使用哪些工具、命令,應當先做什么后做什么,并能夠用PS將其模仿實現,進而能以多種不同的方法實現它。

3.自我創意階段

模仿學習的積累到了一定程度就會產生質的變化,這時就進入了第三階段,即自我創意階段。學生通過模仿來學習、借鑒別人方法與思路,但最終還是要能自己設計作品,這是PS教學的最終目的。在該階段,我們可以鼓勵學生分小組參加各種設計賽事,設計廣告、海報、插畫、LOGO等,這有三個好處:一是學生可以學習完整的設計制作流程,二是學生可以增進團隊精神,三是學生可以提升解決實際問題的能力。在這個階段,一定要提醒學生多思考、多動手、多研究,盡可能的減少定向思維,鼓勵學生既要有團隊協作精神也要能單獨思考,調整自己、提高創作水平。

PS是世界上一流的圖像設計與制作軟件,是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件,其功能強大,內容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩。學生要熟悉PS的各種功能及利用這些功能做出有創意的作品不可能一蹴而就的,只有靠學生自己多學、多練、多想、多用,才能真正掌握好PS圖像處理的各種功能。

參考文獻:

[1]王麗.分階段分層次教學方法在Photoshop教學中的應用,高師理科學刊,2007

[2]沈道云.任務驅動教學法在Photoshop教學中的應用[J],職業教育研究.2006,12

[3]劉金鳳,王春麗.淺談Photoshop圖像處理課程的教學[J],中國西部科技,2007,08

[4]韓佳文.淺談Photoshop圖像處理課程的教學[J],職業教育究,2009,08

平面設計基礎教案范文4

(一)交互促進理論

網絡課程中的交互促進研究，主要集中在四個方面:文字教程的編寫、課件制作、人際交互及交互水平的評價。在文字教程的編寫方面，Holmberg在1983年最早提出利用“有指導的教學會談”的方法，編寫具有口語化、第一人稱、明確活動、鼓勵學生交流、文字簡潔等特點的交互文字教材。Bartlett在1987年提出以“講故事”的體例方法，將分離的事件按照相關的順序進行描述，以便學生理解內容。在課件制作方面，1987年Livengood提出設計一個交互的教學程序，分析學生的特點，給學生控制學習步驟和順序的權利。2000年Sims提出在多媒體課件設計階段將學生整合到環境中，使學生的個人學習交流過程也類似于師生交流。在人際交互方面，1987年Garrison強調遠程教育中的控制只有在師生合作時才有效，無論是教師還是學生，占有的控制量要均衡才能保證交互質量。2000年Wolfram和Brown研究發現基于網絡的師生交互過程中，問題思考的深度強于課堂教學，但基于網絡交互的人際關系明顯弱于課堂教學中的人際關系。2003年Roblyer提出在網絡教育中學生容易產生孤立感，在網絡課程中應該設計相應的社會交互活動。交互水平評價研究方面的理論，分為兩大類型:第一類評價結合具體案例和特定媒體，通過分析各類交互信息進行內容分析，如2003年Hawkers等提出通過學生的自評、學生間互評和教師評價等方法評價交互水平;第二類評價采用量規的方法定量評價遠程教育課程的交互水平，以Roblyer等的研究為代表，該量規基于五個評價課程交互水平的變量，即交互的社會目的性、交互的教學目的性、技術類型和使用方法、交互對學生交互行為產生的影響、教師參與的證據。相對于第一類交互水平評價方法，第二類評價方法更客觀，操作性更強。

(二)交互類型理論

1989年，Moore提出將交互劃分為三種類型:學生和學習資源的交互，學生與教師的交互，以及學生與學生的交互。第一種交互是學生和學習資源的交互。而后兩種交互是人際交互，可以是面對面的人際交流，也可以通過其他建立在技術基礎上的雙向通信機制來實現，可以是個別化的一對一的人際交流，也可以是基于集體的交互。1994年，Hill-man提出了第四種交互類型:學生與界面的交互。2004年，陳麗提出了由三個不同層面的交互所組成的交互模型:學生與媒體的操作交互，學生與教學要素的信息交互，學生的新舊概念的概念交互。其中，信息交互包括三種形式:學生與學習資源的交互，學生與教師的交互，以及學生與學生的交互。國內外教學交互的研究，為有效地設計平面設計類網絡課程教學交互提供了理論依據。

二、構建基于項目引導的平面設計類網絡課程教學交互

(一)網絡課程教學模式

在網絡課程設計與制作過程中，基于平面設計類課程是應用性較強的專業課，依據“教師主導，學生主體”的教學原則，從網絡環境中各種媒體綜合技術的應用入手，以培養有藝術創意能力的學生為出發點，在各種教學交互理論的指導下，參考WebQuest(情境、任務、過程、引導、資源、評價、結論)基本模式，構建基于項目引導的“主導—主體”平面設計類網絡課程教學模式，如圖1所示。該網絡教學模式包含三個因素:學生、教師和網絡課程。其中，網絡課程由網絡交互媒體、教學資源兩部分組成。在基于項目引導的“主導—主體”平面設計類網絡課程教學過程中，按如下順序組織教學:

(1)教師在網絡課程給出項目主題、目標及效果圖，創設問題情境。在教學活動一開始就創設能吸引學生的注意力，調動學生的興趣和積極性的情境，引發學生的思考和同學間的討論，形成良好的教學氣氛。

(2)構思項目制作方案，分解項目制作任務，形成任務問題庫。由項目效果圖引發學生思考及探討完成項目所需技巧，導出前續知識、引入新知識;同時，引發學生分析項目制作思路，對項目制作任務進行分解。

(3)學生探究合作開展項目制作。學生根據網絡課程提供的項目任務實現過程及素材，合作或單獨探究實現項目制作任務;教師在這一階段對學生探索活動進行引導，并給予適當的幫助與提示(如:指導點撥項目實現的難點部分，對學生的項目制作思路、制作過程進行規范性引導，鼓勵學生完成任務等)。

(4)項目小結與總結，學生互評、教師點評。學生提交項目制作效果，學生間開展項目制作交流，共享資源，互評制作效果;學生自我小結(通過項目制作，掌握了哪些制作工具，哪些比較熟練，哪些還有待進一步鞏固);教師點評學生作品(項目主題表達是否正確、制作工具應用是否掌握，項目整體布局是否合理美觀，學生的行為表現、參與熱情及對同學的關心程度等);同時教師進行項目總結，總結該項目任務中所構建的知識，幫助學生歸納知識點和制作技巧。

(5)拓展練習。網絡課程給出1—3個拓展訓練項目，提供項目制作素材和效果，提出項目制作要求和提交時間，讓學生互助合作引申設計;教師引導、啟發及評價學生的項目制作。該教學模式從注重知識本身轉到注重知識習得與運用過程，最大限度地調動了學生的積極性。整個教學過程中，學生在教師和同學的幫助鼓勵下，利用網絡課程資源，完成項目制作，獲取新的知識點與操作技能。教師在網絡教學中起著建設網絡課程、指導激勵學生學習的主導作用;學生是學習的主體，學生通過參與活動，體會學習的意義及用途，并能在探究過程中鞏固已有知識、發現并構建新知識，學生與網絡教學因素的交流互動方式，決定了其學習效率的高低。

(二)網絡教學交互模式

網絡課程教學模式中各因素之間的交流互動方式構成了網絡教學交互模式。該教學模式中，采用如圖2所示的網絡教學交互模式，其交互層面有四種類型:學生與交互媒體的界面交互，學生與教師、其他學生及學習資源的信息交互和概念交互，學生與教師及同學間的人際情感交互。界面交互主要體現在學生對交互媒體的操作過程中，學生通過交互媒體和其他學生之間進行學習交流，以及得到教師對他們學習的提示和指點。信息交互體現在三個方面:學生之間以協作或競爭對立的關系參與交互活動，交流學習信息;教師對學生之間交互的過程進行監控和引導，同時承擔給學生樹立學習目標、分配學習任務、團體分組、學習內容引導等一系列工作;教學資源為學生提供豐富的學習信息(包括項目制作要求、制作步驟、知識點小結，項目素材及效果圖，拓展訓練項目等)，學生按照自己的學習任務從這些資源里選取所需的內容來完成學習任務。網絡課程教學時，學生很容易產生孤立感，在遇到困難時容易產生挫折感而放棄學習，因此，網絡課程教學中必須有情感交互，以便在需要時能提供情感支撐。這種情感交互可能發生在師生之間或學生之間，體現在提供反饋、分擔挫折、相互鼓勵以及提供幫助和暗示等過程中。概念交互是學生在與教學資源、其他學生以及教師交互過程中，加工獲取信息，使頭腦中的新舊概念相互作用產生同化和順化，將它們建構到自己已有的認知結構中，從而實現他們自身認知結構的改變。概念交互的結果將直接作用于信息交互和情感交互的內容和形式，它決定了學生的學習結果。

(三)教學交互的設計實現

在基于項目驅動的“主導—主體”平面設計類網絡課程教學過程中，為了實現學生積極主動的有效學習，依據有效促進教學交互的相關理論，從教學內容設計和教學支持交互設計兩個方面分別說明該交互模式中教學交互的實現。

1．教學內容的交互設計實現

(1)教學內容的選取與組織

本文研究高職基于項目驅動的平面設計類網絡課程建設，高職學生普遍存在基礎差、自主學習能力和自我指導能力較弱、軟件操作能力強、有較強的群體觀念等特點。基于課程學習對象的特點，為了實現教學目標，課程內容的選取主要采取以下原則:①課程內容應當難易適中，以保持學生學習的持續性;②結合行業用人需求，分析就業崗位能力、素質需求，引進企業項目作為課程教學項目，以提高學生的學習熱情。教學內容采用“項目引導，任務驅動”的組織方式，將課程內容按功能劃分為若干教學模塊，每個教學模塊又包含若干教學項目，每個項目基于項目工作過程細分為一個個任務。每個教學項目的具體組織方式描述為:首先，給出項目教學目標、要求，展示項目效果圖，給出教學情境;其后，給出詳細的項目任務實現過程，學生跟著教學內容進行練習、小結;然后進行項目總結，幫助學生歸納知識點和制作技巧;最后給出1—3個拓展訓練項目，提供項目制作素材圖和效果圖，指定項目制作要求，限定提交作品時間，讓學生舉一反三引申設計。這種教學內容組織方式，符合“教師主導，學生主體”的教學原則，有利于提高學生自主學習的能力，促使學生及時發現問題、解決問題，在實際的工作任務中“學中做、做中學”，能極大地激發學生的學習熱情。

(2)教學內容的多媒體呈現

網絡教學內容的多媒體呈現方式包含印刷類教案、教學PPT和視頻資源三種類型。印刷類教案的每個教學項目主要包含以下要素:教學目標、重難點分析、教學時長、知識點介紹、案例分析及技能訓練項目、訓練素材的下載以及常見問題的回答。在表述方面，做到精簡、通俗易懂，輔以項目制作過程截圖說明制作要求。在教學PPT中，以教學項目單元為單位，基于項目制作教學過程組織教學內容，給出了每個單元教學項目圖文并茂的教學PPT。在視頻資源中，對課程相關教學視頻進行整理、制作與收集，其中一部分來源于網絡上的一些優秀教學視頻鏈接，另一部分由教師自己錄制上傳。

2.教學支持的交互設計實現

(1)媒體界面設計實現

交互媒體界面直接影響學習效果，提供既符合課程特點又符合學生特征和需求的界面設計，更能提高學生參與交互活動的興趣，保證認知活動的順利進行。媒體界面設計時，主要采取以下策略:課程各級頁面風格統一，簡潔美觀，頁面顯示清晰流暢;教學內容能突出而形象地展示，便于學生閱讀;每個頁面長度不能超過三次翻屏，橫向不能翻屏，以免造成閱讀的不方便，使學生產生厭煩感;導航簡單明了，能自如訪問課程各個模塊，導航路徑能讓學生明確當前位置;所有鏈接清晰易辨;提供檢索功能，方便搜索課程資源;在網絡課程首頁，教師應共享照片和個人信息，做自我介紹，以降低學生的孤獨感;學生可以對學習內容做標記等。

(2)師生間、學生間的人際交流互動設計實現

第一，學習作品評價。要求學生在規定的時間內提交項目作品，同時要求教師、專家、同學在規定的時間內對作品給予鼓勵性的評價，并提出改進意見和補充信息，并將學生優秀作品收集在“優秀作品展示”欄目中。這種設計有助于提高學生的學習持續性:首先，根據學生的意見反饋，教師能及時掌握學生的學習狀態，專家對作品的評價，有助于提高師生的制作水平;其次，學生之間的互評，有利于學生之間開展互助學習，分享項目制作經驗;最后，在“優秀作品展示”欄目中能欣賞到同學作品，能提升學生的藝術修養，激發學習興趣。

第二，學習專題研討。在課程中設置幾個專題研討環節，并要求師生利用電子公告板、交流群組、語音聊天室等方式進行學習專題研討，將學生參與專題研討的熱情度、完成作品的質量，作為其平時成績的參考依據。學生通過網絡上教師及專家的指導、同學的支持，網絡上熱心人士的幫助，獲取有效信息，順利完成學習作品的制作任務，學生的學習由被動變為主動;教師通過專題研討，及時掌握學生的學習狀態。

第三，答疑系統。在網絡課程中設計答疑系統，要求教師每周安排固定的時間在線答疑，使學生的問題在有限的時間內得到解答。教師依據學生提問了解學習狀態及學習情緒，給予學生個別學習輔導和情感支持。另外，鼓勵學生參與問題解答，可以保證問題解決的時效性，增進學生之間的交流互動。

第四，測試系統。測試是對學生課程學習評價的一種方式，網絡課程的測試系統通常包括單元測試和終結性測試兩種類型。在每個教學單元后設置單元測試，方便學生進行自我學習評價，強化單元知識的學習，根據反饋信息調整自己的學習進度。在課程學習后安排終結性測試，能讓學生明白自己課程學習的總體情況。除了以上網絡課程交互設計，還可以根據課程學習需要，在學生之間、師生之間靈活利用電子郵件、QQ群等交流方式進行小組討論、個別討論等交互活動。

三、結束語

平面設計基礎教案范文5

【關鍵詞】職業活動；導向教學法；職高；平面設計；應用

1 問題提出

1.1 教學改革的需要――紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

在中職教育越來越受重視的今天，教學面臨著重大的改革，我校聘請了葉昌元教授等多名專家對全體專業課教師進行了 “職業活動導向教學與實踐”培訓，還送給我們每人一本《職業活動導向教學與實踐》的書，使我們受益匪淺，但我們也深深地知道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理，學來的東西，只有在實踐的過程中才能得到真正的檢驗，職業活動導向教學是一種新的教學思路和方法，注重學生的創新能力和社會適應能力的培養，我們通過實踐，不僅能讓學生主動地學習職業知識和技能，還能在團隊活動中培養自我學習、與人交流、與人合作的能力。

1.2 學生就業的需要――衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

我校平面設計專業實行工作室形式的小班化教學，對學生培養方向主要是數碼照片處理、平面廣告和淘寶美工，如何讓學生在畢業后能很好的適應自己的工作，就需要我們進行深入的研究。研究發現，無論從事哪個行業，都要有精湛的技能、積極的熱情、良好的溝通、較強的抗壓能力、高度的責任心和團隊合作意識，如果采用傳統教學方式，用重復訓練來強化技能，就會抑制學生的思維，影響學生的發展，最后造成教學與崗位相脫節，導致學生工作后易產生畏難情緒，喪失工作興趣，從而不斷調換工作。職業活動導向教學模式主張把任務交給學生，自主學習，為完成任務而搜集信息、探索和體驗新知，在活動中研究和解決問題，完成相關任務，既能有效的促進學生強化專業技能，又讓學生學會積極的與別人溝通、協作，增強自信心、責任心、溝通能力和合作能力。

2 應用策略

2.1 深入相關企業，明確工作流程

要想真正的運用好職業活動導向教學法，要做的第一步就是了解企業，只有深入相關企業，明確他們的工作流程，才能更好地運用職業活動導向教學法，為學生創設合理的教學情境。

案例：在我校，當實習班主任就是了解企業的一個很好途徑，我連續擔任了多年的實習班主任，在擔任實習班主任期間，我抓住每一個深入企業的機會，跟蹤調查了很多學生的工作情況，他們在工作中遇到的問題正是下一屆學生要注意和避免的問題，而且通過對他們的走訪，打開了通向企業的大門，深入的研究了企業需要怎樣的人才，更深入的了解企業的工作流程。走訪企業是辛苦的，收獲也是巨大的，尤其在教學方面，通過對企業的走訪，加深了我與企業的接觸和深入了解的機會，利用這些優勢和影樓、廣告公司、淘寶美工機構達成了初步的合作意向，這對于平面設計專業的發展有著非常重要的指導意義，作為專業教師走訪期間學到的知識，尤其是明確了影樓、廣告公司和淘寶美工的工作流程，是在課本上永遠學不到的，通過走訪，了解了企業需求后，我又進行了細致的分析，進一步研究了自己的教學方法和教學內容，為在教學中應用職業活動導向教學法打下了堅實的基礎，對自己的職業活動導向教學法的應用更加有信心了，同時教學水平得到進一步的提高，學生也因為我的進步而進步。

2.2 聘請企業員工，給予合理指導

要想真正的了解企業的工作流程，除了去企業實地考察之外，最行之有效的方法就是聘請企業員工到學校來，到課堂上給予學生直接的指導。

案例：我們很多的實習生就是一線的技術人員，在擔任實習班主任期間，我經常聘請在在廣告公司、婚紗影樓、裝飾公司、淘寶店等做設計的實習生或者已經成為正式員工的學生來學校給學弟學妹們進行技能指導和職業生涯規劃教育，他們到班級為學生傳授經驗和技能，因為有榜樣的力量，教學效果是非常好的，學生非常喜歡這樣的方式，在上課的過程中不僅充滿新鮮感，還能夠激發他們將來從事這個專業的信心。

2.3 創設積極團隊，控制教學現場

教學現場的控制是職業活動導向教學法實施的關鍵所在，要想很好的控制教學現場，就要要創設積極的學習團隊，學生團隊是生產實踐中工作小組的模擬，既可以很好的鍛煉學生的社會交往能力，還能互相啟發。

案例：開學初就給學生分成不同的部門，模擬公司的形式，設置了總經理和部門經理，因為每個部門都有負責人帶領本部門人員完成老師交代的任務，學生的積極性有了很大的提高，完成任務的能力也有所增強， 讓學生合作的時候增加了他們的凝聚力，讓學生有了團隊感，激發合作愿望。教學中，學生有可能提出各種各樣的問題，我還準備多個教學預案，使教學開展更加順暢，收到了事半功倍的效果，更好地控制了教學現場。

2.4 精心設計環節，合理布置任務

上課時我有意識地運用職業活動導向教學法精心的設計各個教學環節，合理的布置任務，精心設計教案、教學任務書及學生互評的評價表，準備學生展示學習成果所需的用具，收到了比較好的教學效果。

案例：在講授色彩與設計時，我為學生設計了色彩設計交流會的情境，在課前對學生進行有針對性的分組，并向各組下達學習任務書。讓每一組分別研究一種色彩的知識，課堂上我們先進行簡短的引導，提示學生在進行成果展示時要注意的有關事項。隨后，各學習小組開始展示學習成果，我擔任活動的引導者和主持人。這樣不僅讓學生學習了知識，鍛煉了技能，還幫他們學會學習，學會做事，學會生存，學會交往，使“學”在教學活動中居主體地位，體現了以學為本、因學施教的教學準則。

平面設計基礎教案范文6

關鍵詞：目標技能；課程設計；專業技能

眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養模式，都產生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。

一、培養目標

本專業要求學生熱愛教育事業，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業道德以及求實創新精神，能為人師表；具有較為扎實系統的學科專業基礎理論和基本技能，可勝任小學美術和藝術課程教學；能承擔美術活動課教學，組織豐富多彩的藝術活動，并具有自我完善和自我發展的能力。

本專業還要求學生具有良好的教師心理素質，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創新能力，能不斷提高自身的綜合素質。

二、課程計劃

本專業的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設計基礎、書法、電腦美術設計、教學課件設計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創作、簡筆畫、小學美術教學法、藝術概論、中外美術簡史等。

在上述課程中，應體現出專業特色，融入小學美術教育的元素。應圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內容，充分體現出應用型人才的特點。其中，專業基礎課、兒童畫創作、簡筆畫、教學課件設計與制作、手工制作、小學美術教學法等課程能突出專業特色，在教學中應當著重研究、落實并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現階段師范院校的美術學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數線一般每年都在中考成績的300分左右。美術專業課水平多數學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內心里接納學生，千方百計地培養他們的學習興趣。美術專業一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術基礎知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結構、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設計、色彩風景及藝術概論等。五年級主要學習油畫、美術課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術教育理論、教學法等。

三、專業技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別。”學美術首先要眼高，懂得造型的規律和美學辯證法，將美術學習提高到文化的高度。運用古今中外優秀美術作品，引導學生理解欣賞什么是和諧、優美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結構、色彩、調子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼備，妙在似與不似之間。

2.能寫美術字，會畫簡筆畫

在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關注。美術字將漢字和美術結合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當的書寫水平。實際上，寫美術字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導打下基礎。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術專業學生必備的基本功。它涉及構圖、文章內容、書寫、圖案、美術字及色彩等綜合知識技能。且能培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。指導學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內容健康，主題突出統一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質。設計制作可培養學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養學生的創新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設計制作可結合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環保為宜。鼓勵學生大膽創造，變廢為寶。

4.能教學設計，會評價反思

學會教學設計，又稱會寫教案，是畢業生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業的需要。首先必須告訴學生教案的結構。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。每節課應有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分。可切分為導入、活動（老師和學生）、評價、小結、反思等幾個部分。導入應新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。

三維目標中的情感態度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內容進行挖掘，才能抓住關鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關愛自然及環保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術課，可進行親情關愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學生的作業、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。

反思即教師或執教者對所授課的得與失進行的自我小結。一節課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。

教學設計可先仿寫，再由學生設計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

教育格局的調整和社會的發展，決定了中師美術教育改革任重而道遠。我們仍在路上，向著既定的目標奮力前行！